BÀI THU HOẠCH BDTX

BÀI THU HOẠCH BDTX - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG MODUN 03 - Họ tên học viên: NGUYỄN THỊ HƯỜNG - Ngày sinh: 10/03/1977 - Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Phúc Tuy Huyện: Lạc Sơn - Môn tập huấn: Modun03 - Lớp: 03 - Báo cáo viên: LÊ KHẮC ỨNG Hịa Bình,ngày11 tháng 12 năm 2021 TRẢ LỜI CÂU HỎI THU HOẠCH SAU KHI HỌC MODUN 03 CÂU 1: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Trả lời: * Một số nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá: - Đảm bảo tính giá trị: phải đo lường xác mức độ phát triển lực HS (đo lường kĩ thành phần, số hành vi theo chuẩn đầu ra) - Đảm bảo độ tin cậy: kết đánh giá HS ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần - Đảm bảo tính công bằng: người đánh giá người đánh giá hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh nhau; cơng cụ đánh giá khơng có thiên vi cho giới, dân tộc, vùng miền, đối tượng,… cách phân tích, xử lí kết chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân Như thấy: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh: Ngoài nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cần đảm bảo ngun tắc sau: - Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá - Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể - Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn học CÂU 2: Nêu tên mục đích công cụ dùng để kiểm tra , đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học mơn tốn Trả lời Bộ cơng cụ mục đích cơng cụ dùng để kiểm tra , đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học mơn tốn: a b Có cơng cụ sau : Câu hỏi, tập, đề kiểm tra, bảng điểm, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí Mục đích sử dụng Câu hỏi: -Với việc sử dụng dạng câu hỏi khác nhau, giáo viên gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ HS q trình dạy học - Thơng qua vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với HS, nhờ đánh giá thái độ HS, mặt khác, câu hỏi đa dạng, GV không thu thập thông tin hiểu biết HS theo tiêu chuẩn chung mà cịn phát lực đặc biệt khó khăn, thiếu sót cá nhân HS Tuy nhiên, với số lượng câu hỏi nên khó bao qt tồn chương trình mơn học, việc đánh giá bị ảnh hưởng yếu tố chủ quan, HS hỏi câu hỏi khác với thời lượng, điều kiện không nhau, ảnh hưởng đến tính khách quan Câu hỏi vấn đáp sử dụng chủ yếu để kiểm tra kiến thức HS, thường tốn nhiều thời gian để tiến hành -Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức khơng giúp GV có thơng tin kiến thức HS chuẩn bị cho môn học/bài học mà giúp xác định điểm bắt đầu hiệu môn học/bài học phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, kết thu từ bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức giúp HS hệ thống lại kiến thức tích luỹ liên quan đến mơn học/bài học -Thẻ kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề/bài dạy Bài tập: Việc sử dụng tập tình nhằm đánh giá lực vận dụng kiến thức HS vào thực tiễn lực hành động em Thông qua sử dụng tập tình huống, GV đánh giá phát triển kĩ xã hội, kĩ sống, kỹ tư (phân tích, tổng hợp, so sánh), kĩ phát giải vấn đề, kĩ thu thập xử lý thông tin kĩ khác cho HS Mặt khác, qua tập tình huống, GV đánh giá tính tự lực, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo học tập HS, giúp HS giảm thiểu rủi ro tham gia vào thực tiễn sống sau này, đồng thời HS hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải khác nhau, khơng có cách giải Đề kiểm tra Đề kiểm tra viết phân loại theo mục đích sử dụng thời lượng: - Đề kiểm tra ngắn (5 – 15 phút) dùng đánh giá lớp học -Đề kiểm tra tiết (45 phút) dùng đánh giá kết học tập sau hoàn thành nội dung dạy học, với mục đích ĐGTX - Đề thi học kì (60 90 phút tuỳ theo mơn học) dùng ĐGĐK Bảng kiểm Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng GV sử dụng bảng kiểm nhằm: - Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện - GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt Ví dụ: Có 12 tiêu chí bảng kiểm đánh giá kĩ thuyết trình HS C thể số 12 tiêu chí thuyết trình Nếu ta coi tiêu chí có giá trị quan trọng nhau, thuyết trình HS C chuyển thành điểm số là: 9/12 x 100 = 75% (tương ứng với điểm 7,5) Do HS A trình bày 75% tiêu chí mong muốn Bảng kiểm sử dụng trình GV quan sát thao tác tiến hành hoạt động cụ thể HS trình họ thực nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành Bảng kiểm dùng đánh giá sản phẩm HS làm theo yêu cầu, nhiệm vụ GV Bảng kiểm dùng để đánh giá thái độ, hành vi phẩm chất Như vậy, tất hoạt động HS thực nhiệm vụ mà phân chia thành loạt hành vi liên tiếp cụ thể, xác định rõ ràng sản phẩm HS làm xác định phận cấu thành sử dụng bảng kiểm để đánh giá Sản phẩm học tập Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Hồ sơ học tập Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: - Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt Nó dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu cho người khác xem - Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập họ Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS -Qua mục đích hồ sơ học tập nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân cao, hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó khơng dùng vào việc so sánh, đánh giá HS với (không so sánh sản phẩm HS với HS khác) Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm trình mà họ thực hiện, qua họ phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập -Hồ sơ học tập sử dụng nhiều thời điểm khác năm học Với hồ sơ đánh giá tiến HS sử dụng thường xuyên Sau lần lựa chọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV tổ chức cho HS đánh giá cho sản phẩm Vào cuối kì cuối năm, toàn nội dung hồ sơ học tập đánh giá tổng thể GV sử dụng hồ sơ học tập họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thơng báo cho cha mẹ HS thành tích tiến em họ -Vì đánh giá hồ sơ học tập hình thức lạ nên để tránh bỡ ngỡ, GV cần giới thiệu hồ sơ học tập cho HS cha mẹ HS từ đầu năm học Việc giới thiệu cho cha mẹ HS khuyến khích họ tham gia vào đánh giá hồ sơ học tập, qua thể trách nhiệm họ việc học tập HS GV cần giới thiệu cụ thể tiêu chí, yêu cầu sản phẩm cách đánh giá cho HS cha mẹ biết Thang đánh giá -Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, q trình hoạt động hay phẩm chất HS Với thang đánh giá thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động, sản phẩm biểu phẩm chất HS với mức độ thang đo để xác định xem HS đạt mức độ -Thang đánh giá có giá trị việc theo dõi tiến HS Nếu GV lưu giữ chép thang đánh giá qua số tập/nhiệm vụ khác thời điểm khác nhau, có hồ sơ để giúp theo dõi đánh giá tiến HS Để làm điều cách hiệu quả, cần phải sử dụng khung tiêu chí chung thang đánh giá tất tập/nhiệm vụ Bên cạnh đó, thang đánh giá cịn cung cấp thơng tin phản hồi cụ thể điểm mạnh điểm yếu làm HS để giúp họ biết cách điều chỉnh việc học hiệu -Thang đánh giá sử dụng nhiều thời điểm khác trình dạy học giáo dục Chúng sử dụng nhiều trình GV quan sát hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao HS, trình quan sát sản phẩm HS hay dùng đánh giá biểu phẩm chất HS Phiếu đánh giá theo tiêu chí ( Rubrics) Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động, đánh giá sản phẩm trình hoạt động HS đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể Cũng giống bảng kiểm, rubric sử dụng để đánh giá định đính định lượng -Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS.1 -Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số tiêu chí rubric thành điểm số cụ thể, GV cần tính tổng điểm mức độ đạt tiêu chí sau chia cho điểm số kì vọng để quy điểm phần trăm đưa hệ điểm 10 Tùy thuộc vào việc rubric xây dựng có mức độ (3, 4, hay mức độ) mà việc tính điểm cho tiêu chí khác Ví dụ: GV sử dụng rubric có tiêu chí để đánh giá báo cáo HS tiêu chí chia làm mức mức ứng với mức điểm từ đến 4, mức ứng với điểm mức ứng với điểm Giả sử tiêu chí có giá trị Như vậy, tổng điểm cao (điểm kì vọng) báo cáo HS x = 20 Khi chấm cho HS C, tổng tất tiêu chí HS 16, HS C có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (tức điểm) Việc sử dụng rubric để đánh giá phản hồi kết thường thực sau HS thực xong tập/nhiệm vụ giao Hệ thống tập đa dạng, phong phú: chúng tập/nhiệm vụ có giới hạn địi hỏi vận dung tri thức, kĩ phạm vi hẹp cần thời gian để thực Hoặc chúng tập/nhiệm vụ mở rộng có cấu trúc phức tạp đòi hỏi phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ khác nhiều thời gian để hoàn thành như: dự án học tập, đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm Khi tiến hành sử dụng rubric cần lưu ý: -GV cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ cơng việc cần phải làm, mong chờ họ làm để giải nhiệm vụ - Không thế, GV cần tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá CÂU 3: Thầy/cô thiết kế tập (phân theo mức độ, mức độ 02 theo chủ đề khác nhau) dùng kiểm tra đánh giá dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trả lời THIẾT KẾ BÀI TẬP THEO MỨC ĐỘ: a Mức độ nhận biết Chủ đề lũy thừa với số mũ tự nhiên: Bài tập1: Đáp án: 2 a Tính 10 a 10 =10.10=100 b Viết kết b dạng lũy 35.37=35+7 =312 thừa 29:24= 29-4 =25 35.37 29:24 Chủ đề ước bội số tự nhiên: Bài tập 2: Đáp án : a Tìm tất ước a Ư(6)={1;2;3;6} b Các bội nhỏ 30 b Tìm tất bội là: nhỏ 30 0; 6;12; 18; 24 b.Mức độ thông hiểu Chủ đề :Cộng trừ số nguyên khác dấu Bài tập 1: Đáp án: a -12+5=17 a Sai b.12+(-15) = -3 b Đúng Chủ đề “ Dấu hiệu chia hết „ : Bài tập 2: Tìm (*) để số tự nhiên có chữ số 11*5 chia hết cho c Đáp án : Vì số 11*5 chia hết cho nên: 1+1+*+5 chia hết cho Hay 7+* chia hết cho =>*=2 Mức độ vận dụng thấp Chủ đề“ cộng trừ số nguyên„ Bài tập 1: Đáp án: Thực phép tính a 40-49= -9 sau: b /6/- /-7/=6-7= -1 a 40-(-7 ) b /-15+21/-/4-11/ Chủ đề“ Bội chung Bội chung nhỏ „ Bài tập 2: Đáp án: Tìm số tự nhiên x -Vì x nhỏ khác 0, biết x -Vì x số tự nhiên nhỏ khác nên x d BCNN(18,12) - Ta có :18=2.32; 12=22.3 =>BCNN(18,12)=22.32=36 Vậy x=36 Mức độ vận dụng cao Chủ đề“Quy tắc dấu ngoặc „ Bài tập 1: Đáp án : Chứng minh đẳng thức: VT= a + b +c-b-c +d = a ( a + b+c ) - ( b+ c -d) = +d a+d VT = VP ( Đpcm) Chủ đề“Tính chia hết Ước bội số nguyên „ Bài tập 2: Tìm số Giải nguyên ( x ∈ Z )sao cho : x ∈ {3 ; ; 39; -35} x + ước x+ 32 x+32= x+1+31 x+1 ước x+32 => x +32 chia hết x+1 => 31 chia hết x+1 =>x+1 ∈ {1 ; - ; 31 ; -31} x ∈{0 ; - ; 30 ; -32} CÂU 4: Đồng chí cho biết tác dụng đặc tả thiết lập đề kiểm tra? Ở đơn vị đồng chí học sinh chủ yếu đạt điểm mức độ nhận thức nào? Hãy nêu giải pháp đồng chí thực việc đề kiểm tra để nâng cao chất lượng dạy học giúp học sinh đạt kết tốt làm kiểm tra? Trả lời Khái niệm đặc tả: Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Tác dụng đặc tả: Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị *Bản thân tơi cơng tác trường TH&THCS Phúc Tuy – Lạc Sơn Hịa Bình- Vùng 135- HS cịn nhiều khó khăn, sở vất chất thiếu nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn Tốn Đa số học sinh học đạt mức nhận thức : Nhận biết, thơng hiểu, số hs vận dụng thấp cịn - Để giúp hs đạt kết tốt làm kiểm tra đưa giải pháp sau đây: + Giáo viên lên lớp cần trọng nhiều đến việc chuẩn bị nội dung dạy học GV nên dành nhiều thời gian ôn tập cho học sinh + GV nên trọng khả tự học hs +Đối với vấn đề trọng tâm nên thực nhiều lần đạt câu hỏi, tập tương tự để hs làm , giải vấn đề +Giáo viên cần khai thác triệt để sai lầm ,thiếu sót sau hs làm tập +Tổ chức cho hs giúp đỡ lẫn học tập, bạn giỏi giúp bạn học yếu + GV nên trọng khả tự học hs  ... có thơng tin kiến thức HS chuẩn bị cho môn học /bài học mà giúp xác định điểm bắt đầu hiệu môn học /bài học phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, kết thu từ bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức giúp HS... hệ thống lại kiến thức tích luỹ liên quan đến mơn học /bài học -Thẻ kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề /bài dạy Bài tập: Việc sử dụng tập tình nhằm đánh giá lực vận dụng... đạt Ví dụ: Có 12 tiêu chí bảng kiểm đánh giá kĩ thuyết trình HS C thể số 12 tiêu chí thuyết trình Nếu ta coi tiêu chí có giá trị quan trọng nhau, thuyết trình HS C chuyển thành điểm số là: 9/12