PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH

PH­¬ng ph¸p g©y høng thó cho häc sinh trong giê häc ngo¹i ng÷ PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay khi nền kinh tế của các nước trên thế giới ngày càng phát triển thì sự giao lưu văn hoá chính trị, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở rộng Để giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế giới, phải biết sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài tiếng mẹ đẻ của mình Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế giới,.

PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH A ĐẶT VẤN ĐỀ: Ngày kinh tế nước giới ngày phát triển giao lưu văn hố trị, xã hội quốc gia ngày mở rộng Để giao tiếp với địi hỏi quốc gia khác giới, phải biết sử dụng thành thạo ngơn ngữ chung ngồi tiếng mẹ đẻ Trong ngơn ngữ giao tiếp thông dụng giới, Tiếng Anh coi ngôn ngữ chung phổ biến Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chun mơn, mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, trăn trở dạy cho trò hiểu phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính tơi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng vấn đề song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu truyền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nhất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt em để em đến với môn cách tự nguyện, hứng thú không áp đặt, ép buộc học sinh Trên thực tế vấn đề nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với thân tơi có quan điểm riêng vấn đề Vì vậy, với điều kiện thực tế nhà trường, thực trạng học sinh môn Tiếng Anh trường THCS Vĩnh Mỹ A mạnh dạn đưa vấn đề đưa vào nghiên cứu thực tế B NỘI DUNG: Thực trạng vấn đề: Như biết, Tiếng Anh mơn học tương đối khó học sinh Đặc biệt học sinh nông thôn, điều kiện mặt môn thua xa trung tâm, thị Ngồi hạn chế mặt địa lý, việc tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, điều kiện học tập hồn tồn trái ngược với nơi có điều kiện học tập, trao đổi, rèn luyện kỹ thực tế mơn học Vì vấn đề “Làm để gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh?” câu hỏi lớn mà tất giáo viên dạy mơn muốn tìm câu trả lời Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy không tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh khơng suy nghĩ làm việc tích cực mà ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc khơng hiểu nội dung Như hiệu học tập thấp, học sinh dần chán mơn học, gây khó khăn cho việc học tập Để khắc phục tình trạng phương pháp hiệu giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thơng qua q trình tìm tịi, thử nghiệm kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Trong trình giảng dạy, với việc học hỏi, tham khảo tài liệu đóng góp thầy đồng nghiệp, thân rút số kinh nghiệm nhằm thu hút phần lớn học sinh tham gia vào học cách chủ động, sáng tạo Kinh nghiệm nhỏ bé áp dụng trình giảng dạy thu kết khả quan Vì tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế trước đồng nghiệp để trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cho học sinh say mê môn học Tiếng Anh Nội dung biện pháp chính: Trong q trình học, học sinh đạt kết cao em xác định động học tập Đối với học sinh THCS, động học tập có em cảm thấy có hứng thú mơn học thấy tiến qua học Vì biện pháp sau phần đáp ứng yêu cầu 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan: Theo quan điểm tất phương tiện dạy học băng, đài phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật,… gây hứng thú cho học sinh học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho học sinh có hiệu giảng dạy Tiếng Anh Vì phương tiện trực quan đóng vai trị quan trọng việc thiết lập mối quan hệ ngôn ngữ ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch Với chủ đề gần gũi, sát thực với sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối đến khối 9, giáo viên giới thiệu từ hay tình thơng qua phương tiện trực quan hình ảnh hay đồ vật thật Ví dụ: Khi dạy (Unit 2: At school – English 6) Để giới thiệu từ mới: a book  sách a school bag  cặp học sinh a pencil  bút chì an eraser  cục tẩy Giáo viên vào đồ vật có thật lớp giới thiệu: “This is a door” or “ That is a desk” ,… Sau giáo viên u cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Phương pháp cho em hứng thú học tập tập trung cao từ mà giáo viên giới thiệu đồ vật gần gũi dễ đốn nghĩa em Tuy nhiên khơng phải lúc có sẵn đồ vật thật trường nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đưa để giới thiệu sẵn, sống động giống với hình ảnh thật sống Vì giảng dạy, giáo viên khơng phải biết khai thác sử dụng chúng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu kết đạt cao phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở vùng sâu, vùng xa Ví dụ: Khi dạy ( Unit 2: My home – English ), để dạy từ: an armchair: ghế bành a couch: ghế sa lông dài a television: ti vi a stereo: giàn/máy nghe nhạc a telephone: điện thoại Giáo viên dùng tranh sách phóng to tranh nói đồ vật lên tờ giấy to treo lên bảng nhằm tạo ý học sinh vào học Sau giáo viên đưa câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói chủ đề Giáo viên hỏi: Em nhìn vào tranh cho cô biết vật dụng tranh thường sử dụng đâu? Học sinh trả lời: Các đồ vật thường sử dụng nhà  Giáo viên giới thiệu chủ đề “My house” (nhà tơi) Sau phần mở giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu từ theo bước sau: Giáo viên treo tranh lên bảng Giáo viên yêu cầu học sinh nói tên đồ vật tranh Tiếng Việt Sau giáo viên hướng dẫn cách đọc viết Tiếng Anh tương ứng Telephone / Television / Couch / Bookself / Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu nội dung học sơi Ví dụ: Unit 8: Getting started - Films - English Sau dạy xong học, giáo viên sử dụng tranh để củng cố lại từ củng cố lại kiến thức mà em học cách: Giáo viên trình chiếu tranh phim chiếu Tivi lên Powerpoint Sau giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, nhìn vào tranh nói tên phim thể loại phim Ví dụ: Picture a - Student says: Doraemon - animation Picture b - Student says: Fast an furious- science fiction Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao gây hứng thú học sinh học 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tị mị tính ham hiểu biết học sinh: Đối với lứa tuổi học sinh THCS tị mị tính ham hiểu biết em lớn nên em dễ bị lôi vào vấn đề mà chúng quan tâm Do vậy, biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ lớp đến lớp nhà biên soạn sách hành tập trung vào chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích vốn sống em Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề sở thích (Unit – English 7) có chủ điểm sau: A My hobbies (Sở thích tơi) B My feelings (Cảm xúc tơi sở thích này) Nói đến chủ đề lễ hội phong tục có chủ điểm như: - Our custom and tradition (Unit – English 8) - Festival in Viet Nam (Unit - English 8) Nói chủ đề địa điểm (places): - My new school (Unit 1- English 6) - My home (Unit 2- English 6)  Tất chủ đề gây hứng thú cho học sinh khêu gợi em tính tị mị cao Vì giáo viên phải biết cách đưa tình để lôi em vào chủ đề hoạt động lớp Ví dụ 1: Khi muốn giới thiệu chủ đề: “What you in your freetime?” Unit (English – Leisure activities) Để lôi ý học sinh vào học, giáo viên vừa hành động (nhảy dây) vừa nói “I skip” – nhảy dây Sau đó, giáo viên hỏi học sinh “What you in your freetime?” - Em cảm thấy nào? Học sinh trả lời “I watch TV”, “I listen to music”,…  Giáo viên giới thiệu Như học sinh nhanh chóng hiểu yêu cầu giáo viên dễ dàng thực hành Student 1: I play football Student 2: I read book Ví dụ 2: Khi dạy Unit 1: “My hobbies” (English 7) – “Sở thích tôi” để thu hút ý học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên đưa câu hỏi T: What is your hobby? (Sở thích em gì?) Ss: I like listening to music (Em thích nghe nhạc?) T: Asks others students the same question and lead to the new lesson (Hỏi vài học sinh khác câu hỏi tương tự dẫn vào chủ đề mới) Sau giáo viên giới thiệu cho học sinh số từ nói sở thích hướng dẫn cách đọc cho em Tiếp theo, để lôi học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên làm mẫu T: I like listening to music What about you? (Tôi thích nghe nhạc Em sao?) Học sinh dễ dàng hiểu yêu cầu giáo viên thực hành Student 1: I like cycling Student 2: I like playing badminton, 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh: Như nói trên, học sinh có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, ngồi việc sử dụng tình thách đố nhằm hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên cịn phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh không nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngoài giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, giáo chê Theo tơi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong q trình dạy, giáo viên khơng nên q khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành * Ví dụ: Trong thực hành, học sinh nói: She play badminton We has a dog, Thay ngắt lời em để sửa lỗi, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu như: “Very good”, “Thank you” or “Not bad”,… Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí hay hứng thú luyện tập 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh: Biết sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh tạo cho học sinh có hứng thú học tập mơn học Vì vậy, giáo viên cần phải biết vận dụng trò chơi dạy học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, tùy vào cụ thể mà giáo viên chọn trị chơi phù hợp với mục đích học 2.4.1 Trò chơi “Bingo” dùng để kiểm tra vốn từ vựng học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy kĩ nghe em: * Ví dụ: Khi dạy phần: “Numbers” (Số đếm), giáo viên chuẩn bị sẵn dãy số khơng theo thứ tự từ đến 20 Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông viết vào vng số nhóm từ đến 20 Giáo viên đọc số dãy số mà chuẩn bị sẵn Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô số mà giáo viên vừa đọc Học sinh có liên tục đánh dấu hơ to “Bingo” Học sinh “Bingo” bảng số trước người chiến thắng 2.4.2 Trò chơi: “Jumble words” dùng để kiểm tra từ vựng: * Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Vietnamese food and drink” Tiếng Anh Để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng nhanh mắt hay khơng giáo viên viết số từ bị xáo trộn lên bảng Eronga / awtre / riutf / ppael / iol – kcoigno yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa  orange (quả cam)  water (nước)  fruit (hoa quả)  apple (quả táo)  cooking oil (dầu ăn) 2.4.3 Trò chơi “Slap the board” Dùng để kiểm tra từ vựng củng cố lại kiến thức: * Ví dụ: Khi dạy Unit – “Music and arts” sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết danh từ nói nhạc cụ vào mảnh giấy nhỏ gắn lên bảng Cello Piano Saxophone Drum Violin Guitar Giáo viên gọi cặp học sinh lên bảng Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ gọi Tiếng Anh bảng Em vỗ nhanh nhiều người chiến thắng 2.4.4 Guessing game: * Ví dụ: Khi dạy Unit – “Leisure activities” sách Tiếng Anh lớp 7, giáo viên lồng ghép trị chơi hỏi đốn sau: Giáo viên viết tên hoạt động vào nhiều mẩu giấy nhỏ gấp lại Tiếp gọi học sinh xung phong lên diễn tả bang hành động mà khơng nói Sau giáo viên cho học sinh khác đốn tên hoạt động * Ví dụ: Giáo viên ghi “ skipping”, “Reading”, “Playing games” vào mẩu giấy cho học sing xung phong lên bốc thăm diễn tả hành động để bạn học sinh khác đoán Nếu học sinh đoán lại thay người khác lên để diễn tả học sinh tiếp tục trả lời 2.4.5 Trò chơi “ Nought and crosses”: * Ví dụ: Trong luyện nói – Unit 9: Natural disasters (English 8) để thực hành cách nói thảm họa thiên nhiên, giáo viên cho em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) cách Kẻ ô vuông lên bảng, ô chứa từ Flood Forest fire Tsunami Tornado Mudslice Drought Storm Earthquake Volcano Rồi chia lớp thành nhóm: Nhóm Nought (o) nhóm Crosses (x) Hai nhóm chọn từ u cầu học sinh nhìn vào tranh đọc tên EX What can you see in picture Forrest fire Nhóm đặt câu (o) 1(x) Nhóm có 3(o) 3(x) hàng ngang hay chéo trước chiến thắng Trị chơi áp dụng tập trả lời câu hỏi Ngồi trị chơi trên, áp dụng loại trị chơi khác như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid,… dạy thêm sinh động thu hút ý học sinh * Kết quả: Sau thử nghiệm phương pháp khối thấy đề tài thực mang tính khả thi Căn vào kết kì năm học 2020–2021 tơi thấy chất lượng giảng dạy cải thiện cách rõ rệt, (đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu kém) Kết học kỳ I, năm học: 2020 – 2021 Lớp 7D SS 39 Giỏi SL % 12,8 Khá SL % 20 51,3 TB SL 12 % 30,8 Yếu SL % 5,1 Kém SL % 0 Chính tơi mạnh dạn đưa đề tài để thảo luận, chia sẻ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy C KẾT LUẬN Qua thực tế giảng dạy Tiếng Anh trường THCS, tơi nói việc gây hứng thú cho học sinh môn học vơ quan trọng vì: Nếu em có hứng thú mơn học em nỗ lực phấn đấu để đạt kết cao học tập Do để gây hứng thú học tập cho học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan, trò chơi việc khích lệ em tham gia thực hành q trình giảng dạy ln cần thiết Tuy nhiên để vận dụng thành cơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà yếu tố tiên tâm người giáo viên trình thực nhiệm vụ * Kiến nghị: Cung cấp thêm tranh ảnh theo chủ điểm học để học có sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Gia đình tổ chức xã hội ln tạo điều kiện thuận lợi, cho em đến trường với tâm trạng phấn khởi học tập 10 Tân Minh , ngày 10 tháng 04 năm 2021 Duyệt BGH Người thực Nguyễn Thị Thùy Trang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sổ tay người dạy Tiếng Anh – Tú Anh, Phan Hà, May Vi Phương, Hồ Tấn – NXB Giáo dục 2002 Những mẫu câu Tiếng Anh – Hà Văn Bửu – NXB TP Hồ Chí Minh 1996 Thiết kế giảng Tiếng Anh THCS – Chu Quang Bình – NXB Hà Nội 2003 11 MỤC LỤC NỘI DUNG I Đặt vấn đề II Nội dung Thực trạng vấn đề Nội dung biện pháp 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng TRANG 1 1-2 trực quan 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tị mị tính ham hiểu biết học sinh 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh III Kết luận Kết Kết luận Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 10 10 11 11 12 12 ... dạy Tiếng Anh trường THCS, tơi nói việc gây hứng thú cho học sinh môn học vơ quan trọng vì: Nếu em có hứng thú môn học em nỗ lực phấn đấu để đạt kết cao học tập Do để gây hứng thú học tập cho học. .. tất phương tiện dạy học băng, đài phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật,… gây hứng thú cho học sinh học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho học sinh... động học tập Đối với học sinh THCS, động học tập có em cảm thấy có hứng thú mơn học thấy tiến qua học Vì biện pháp sau phần đáp ứng yêu cầu 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ