(THCS) rèn luyện tính tích cực, tự lập cho học sinh khi giải bài tập di truyền

+ Áp dụng phương pháp giải bài tập logic. + Cung cấp cho học sinh những nội dung trọng tâm và phương pháp giải các dạng bài tập di truyền. + Hình thành cho học sinh cách nhận biết và xử lí thông tin khi được giao các bài tập. + Rèn luyện khả năng sử dụng các thao tác t¬ư duy để tìm lời biện luận cho các dạng bài tập khác nhau.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Huyện ; - Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Phòng Giáo dục ; - Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Tôi ghi tên đây: STT Họ tên Ngày tháng Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường THCS , huyện , tỉnh Giáo viên Cao đẳng Hóa sinh 100 % năm sinh Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Rèn luyện tính tích cực, tự lập cho học sinh giải tập di truyền” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Họ tên: Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THCS , huyện , tỉnh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Sinh học + Vấn đề sáng kiến giải quyết: “Rèn luyện tính tích cực, tự lập cho học sinh giải tập di truyền” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu năm học 2016- 2017 Mô tả chất sáng kiến: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN Sinh học môn khoa học tự nhiên Kiến thức Sinh học, kết quan sát thực nghiệm để xây dựng nên hệ thống lý thuyết hồn chỉnh sống mn lồi, kết cịn đúc kết dạng qui luật mô tả dạng tập Vì vậy, mơn khoa học tự nhiên khác, để hiểu sâu sắc kiến thức Sinh học phải biết kết hợp nghiên cứu lí thuyết tập Về phía học sinh, kiến thức so với lớp trước (khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh lúng túng tiếp thu thuật ngữ mới, diễn biến trình sinh học xảy tế bào như: Nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi AND, chế phân li, tổ hợp…nếu khơng thơng qua làm tập, học sinh khó mà nhớ B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực tế môn khoa học tự nhiên cụ thể mơn Sinh học việc hình thành tính tích cực tự lập giải tập việc làm thường xuyên thiếu Tuy nhiên mơn Sinh học tài liệu đề cập tới vấn đề Qua điều tra thực trạng kỹ giải tập quy luật di truyền học sinh cho thấy phần lớn học sinh cịn lúng túng, chưa có kĩ để giải tập di truyền sách giáo khoa cách hồn chỉnh Chính điều hạn chế nhiều đến việc tiếp thu kiến thức di truyền học học sinh cấp trung học phổ thơng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học nói chung quy luật di truyền nói riêng, địi hỏi Giáo viên cần có biện pháp cụ thể, hình thành cho học sinh kỹ giải tập di truyền, góp phần khắc phục hạn chế học sinh Tiết tập chương trình Sinh học q lượng kiến thức lí thuyết tiết học lại nặng, dẫn đến hầu hết giáo viên dạy môn Sinh học lớp khơng có thời gian để hướng dẫn học sinh giải tập cuối Học sinh khơng có khả phân tích tổng hợp kiến thức, trở ngại lớn công tác dạy học lớp trình bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền Vì tơi đưa sáng kiến: “Rèn luyện tính tích cực, tự lập cho học sinh giải tập di truyền” dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học lớp trường THCS cần thiết để giúp cho em học sinh có khả suy luận tìm kĩ năng, phương pháp giải dạng tập di truyền chương trình Sinh học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh C TÍNH MỚI - Những điểm khác biệt, tính mới: + Áp dụng phương pháp giải tập logic + Cung cấp cho học sinh nội dung trọng tâm phương pháp giải dạng tập di truyền + Hình thành cho học sinh cách nhận biết xử lí thông tin giao tập + Rèn luyện khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận cho dạng tập khác D CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I PHƯƠNG PHÁP CHUNG : Để giải dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải : Gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết giáo viên phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai hai cặp tính trạng, chương III (ADN VÀ GEN ) giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo II PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ Sau học sinh nắm vững lý thuyết cách giải cho dạng tập giáo viên áp dụng số cách sau: a Phương pháp học sinh tự nghiên cứu Quy trình thực - Bước 1: Học sinh tự tóm tắt yêu cầu đề - Bước 2: Sử dụng kiến thức biết để giải yêu cầu đề - Bước 3: Trình bày kết b Phương pháp làm việc theo nhóm Quy trình thực - Bước 1: Giới thiệu dạng tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn bổ sung ý kiến - Bước 6: Giáo viên tổng kết nhận xét c Phương pháp tranh luận Quy trình thực - Bước 1: Giới thiệu yêu cầu tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Bước 5: Đại diện nhóm trình tranh luận vấn đề đặt tập Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn - Bước 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học sinh rút kết luận hay sai tập III MINH HỌA CÁC NỘI DUNG CỤ THỂ LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG THEO ĐỊNH LUẬT ĐỒNG TÍNH VÀ PHÂN TÍNH CỦA MENĐEN 1.1 Tóm tắt kiến thức 1.1.1 Nội dung định luật đồng tính định luật phân tính Menđen: a, Định luật đồng tính: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thể lai hệ thứ (F 1) đồng tính, nghĩa mang tính trạng đồng loạt giống bố hay giống mẹ b, Định luật phân tính (cịn gọi định luật phân li): Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thể lai hệ thứ hai (F2) có phân li kiểu hình với tỉ lệ xấp xỉ trội: lặn 1.1.2 Điều kiện nghiệm định luật đồng tính định luật phân tính: a, Điều kiện nghiệm định luật đồng tính: - Thế hệ xuất (P) phải chủng cặp tính trạng đem lai - Mỗi gen qui định tính trạng - Tính trội phải trội hoàn toàn b, Điều kiện nghiệm định luật phân tính: - Gồm điều kiện định luật đồng tính - Số lượng cá thể F2 phải đủ lớn tỉ lệ phân tính gần với tỉ lệ 3trội: lặn 1.1.3 Phép lai phân tích: Phương pháp lai phân tích nhằm để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trội chủng hay không chủng Cho thể mang tính trội cần kiểm tra kiểu gen lai với thể mang tính trạng lặn - Nếu kiểu hình lai đồng loạt giống nhau, nghĩa thể mang tính trội tạo loại giao tử nhất, tức có kiểu gen chủng (Đồng hợp tử) - Nếu kiểu hình lai phân li, nghĩa thể mang tính trội tạo nhiều loại giao tử, tức có kiểu gen khơng chủng (dị hợp tử) Ví dụ: *P GP AA (thuần chủng) A FB *P GP FB x aa a Aa (đồng tính) Aa (khơng chủng) A,a x aa a 1Aa : 1aa (phân tính) 1.1.4 Hiện tượng di truyền trung gian (Tính trội khơng hồn tồn): Là tượng di truyền mà gen trội lấn át khơng hồn toàn gen lặn, dẫn đến hệ dị hợp bộc lộ kiểu hình trung gian bố mẹ Ví dụ: Cho hoa lan chủng có hoa đỏ với hoa chủng có hoa trắng thu F1 đồng loạt có màu hoa hồng Nếu tiếp tục cho F1 lai với nhau, F2 có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ hoa đỏ: hoa hồng : hoa trắng 1.1.5 Các sơ đồ lai gặp lai cặp tính trạng: P AA x AA P AA A GP A GP A F1 AA F1 Đồng tính trội x Aa A,a 1AA : 1Aa Đồng tính trội (1 trội : trung gian) P AA x GP A F1 aa P Aa a GP A,a Aa F1 x Aa A,a 1AA : 2Aa : 1aa Đồng tính trội trội : lặn (đồng tính trung gian) (1trội : trung gian ; 1lặn) P aa P aa a GP a 1Aa : 1aa F1 Aa x GP A,a F1 1trội : 1lặn x aa a aa Đồng tính lặn (1 trung gian : 1lặn) Ghi chú: Các tỉ lệ kiểu hình dấu ngoặc dùng bảng nêu nghiệm tính trội khơng hồn tồn 1.1.6 Các kí hiệu thường dùng: P: hệ bố mẹ F: hệ lai ( F1 hệ thứ nhất, F2 hệ thứ hai… ) FB: hệ lai phân tích G: giao tử (GP: giao tử P, GF1: giao tử F1…) Dấu nhân (X): lai giống ♂: đực ; ♀: 1.2 Phương pháp giải tập: Thường gặp hai dạng tập, tạm gọi toán thuận toán nghịch a, Dạng 1: Bài toán thuận Là dạng toán biết tính trội, tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai * Cách giải: Có bước giải: - Bước 1: Dựa vào đề bài, qui ước gen trội, gen lặn (có thể khơng có bước đề qui ước sẵn) - Bước 2: Từ kiểu hình bố, mẹ; biện luận để xác định kiểu gen bố, mẹ - Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai * Ví dụ: Ở chuột, tính trạng lơng đen trội hồn tồn so với lông trắng Khi cho chuột đực lông đen giao phối với chuột lơng trắng kết giao phối nào? Giải Bước 1: Qui ước gen: Gọi A gen qui định tính trạng lơng đen Gọi a gen qui định tính trạng lơng trắng Bước 2: - Chuột đực lơng đen có kiểu gen AA hay Aa - Chuột lơng trắng có kiểu gen aa Bước 3: Ở P có hai sơ đồ lai: P AA x aa P Aa x aa - Trường hợp 1: P GP AA (đen) x A F1 aa (trắng) a Aa Kiểu hình: 100% lơng đen - Trường hợp 2: P GP F1 Aa (đen) x A,a aa (trắng) a 1Aa : 1aa Kiểu hình: 50% lông đen : 50% lông trắng * Bài tập vận dụng Bài tập Ở loài động vật, lơng đen trội hồn tồn so với lơng trắng Khi cho đực lông đen giao phối với lơng trắng kết phép lai Giải + Quy ước gen: a lông trắng + Cá thể đực lơng đen có kiểu gen là: AA Aa + Cá thể lơng trắng có kiểu gen là: aa + Sơ đồ lai P (1) P AA (lông đen) x aa lông trắng G A F1 (2) P a Aa – 100% lông đen Aa (lông đen) x aa (lông trắng) G 1A : 1a F1 1Aa (lông đen) ; a 1aa (lông trắng) Bài tập Ở đậu, tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp a Hãy lập qui ước gen viết kiểu gen có cho kiểu hình cặp tính trạng chiều cao b Hãy lập sơ đồ lai cho phép lai đây: - Bố thân cao, mẹ thân thấp - Bố mẹ có thân cao Giải a Qui ước gen kiểu gen Theo đề bài, qui ước gen - Gọi A qui định thân cao; a qui định thân thấp - Kiểu gen biểu kiểu hình thân cao là: AA Aa - Kiểu gen biểu kiểu hình thân thấp là: aa b Sơ đồ cho phép lai * Phép lai 1: P : Bố thân cao x mẹ thân thấp - Bố thân cao mang kiểu gen AA Aa - Mẹ thân thấp mang kiểu gen aa Vậy có sơ đồ lai xảy là: (1) P Bố AA (thân cao) x mẹ aa (thân thấp) G A F1 (2) a Aa – 100% (thân cao) P Bố Aa (thân cao) x mẹ aa (thân thấp) G A; a F1 a Aa (thân cao) ; 1aa (thân thấp) * Phép lai 2: Bố mẹ có thân cao mang kiểu gen AA Aa Vậy có sơ đồ lai sau: P AA x AA; (1) P AA x Aa; P AA (thân cao) x AA (thân cao) GT A A F1 (2) P Aa x Aa AA – 100% thân cao P AA (thân cao) x Aa (thân cao); KH : 100% thân cao GT A F1 1A ; 1a 1AA (thân cao) ; 1Aa (thân cao) Kiểu hình: 100% thân cao (3) P GT Aa (thân cao) 1A;1a F1 Kiểu hình 1AA x Aa (thân cao) 1A;1a : Aa : 1aa thân cao : thân thấp Bài tập Ở bị tính trạng khơng có sừng trội hồn tồn so với tính trạng sừng Khi cho giao phối hai bị chủng có sừng với khơng có sừng F1 Tiếp tục cho F1 giao F2 a Lập sơ đồ lai P F b Cho F1 lai phân tích kết nào? Giải Theo đề qui ước: gen A qui định khơng có sừng gen a qui định có sừng a Sơ đồ lai P F1 Bị P chủng khơng có sừng mang kiểu gen AA Bị P chủng có sừng mang kiểu gen aa - Sơ đồ lai P: P t/c AA (khơng sừng) x aa (có sừng) GT A a F1 Aa – 100% bị khơng sừng - Sơ đồ lai F1: F1 x F1 F1 Aa (không sừng) x Aa (không sừng) GT 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình 3(khơng có sừng) : (có sừng) b Cho F1 lai phân tích F1 có kiểu gen Aa tính trạng lặn bị có sừng (aa) Sơ đồ lai: F1 G F1 Aa (khơng sừng) x aa (có sừng) 1A ; 1a 1Aa Kiểu hình: a : 1aa bị khơng sừng : bị có sừng Bài tập Ở loài thực vật, hoa đỏ tính trạng trội hồn tồn so với hoa vàng Cho hoa đỏ giao phấn với hoa vàng F1 tiếp tục cho F1 giao phấn với a Lập sơ đồ lai từ P đến F2 b Làm để biết hoa đỏ F2 chủng hay khơng chủng? Giải thích lập sơ đồ minh hoạ 10 ♂ ♀ AB Ab aB Ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb Aabb Tỉ lệ kiểu gen F2: 1AABB : 2AABb : 2AaBB : 4AaBb : 1AAbb : 2Aabb : 1aaBB : 2aaBb : 1aabb Tỉ lệ kiểu hình F2: chẻ, đỏ chẻ, vàng nguyên, đỏ nguyên, vàng * Bài tập vận dụng Bài tập Ở cà chua cao trội hoàn toàn so với thấp, chẻ trội hoàn toàn so với nguyên, gen nằm NTS thường khác Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai từ P đến F2 cho cà chua chủng thân thấp, chẻ Giải B1 Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định chẻ a qui định thân thấp; b qui định nguyên B2 Theo điều kiện gen phân li độc lập với B3 Cà chua cao, nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua thấp, chẻ chủng có kiểu gen B4 aaBB Sơ đồ lai: P t/c GT F1 F1 x F1 GT Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) Ab aB AaBb (100% cao, chẻ) AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab F2: 17 ♂ ♀ AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên Bài tập Ở đậu Hà Lan: gen T qui định hoa tím, gen t qui định hoa trắng gen B qui định hạt bóng, gen b qui định hạt nhăn Hai cặp gen qui định hai cặp tính trạng màu hoa hình dạng nằm cặp NST khác không xuất tính trạng trung gian a Tổ hợp cặp tính trạng màu hoa hình dạng đậu Hà Lan có kiểu hình Hãy liệt kê kiểu hình b Viết kiểu gen có cho loại kiểu hình c Viết kiểu gen chủng kiểu gen không chủng qui định hai cặp tính trạng nói Giải a Số kiểu hình - Xét riêng cặp tính trạng màu sắc hoa, có kiểu hình hoa tím hoa trắng - Xét riêng cặp tính trạng hình dạng hạt, có kiểu hình hạt bóng hạt nhẵn b Kiểu gen có cho loại kiểu hình: - Kiểu hình hoa tím, hạt bóng có kiểu gen: TTBB, TTBb, TbBB, TtBb - Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn có kiểu gen TTbb; Ttbb - Kiểu hình hoa trắng, hạt có kiểu gen ttBB, ttBB - Kiểu gen hoa trắng hạt nhẵn là: ttbb c Kiểu gen chủng bao gồm: TTBB; TTbb; ttBB; ttbb Kiểu gen không chủng: TtBB; TTBb; Ttbb; ttBb; TtBb 18 b, Dạng toán nghịch: Từ tỉ lệ phân li kiểu hình lai, xấp xỉ : : : 1, vào định luật phân li độc lập Menđen, suy bố mẹ dị hợp tử hai cặp gen (AaBb) Từ qui ước gen, kết luận tính chất phép lai lập sơ đồ lai phù hợp Ví dụ: Xác định kiểu gen P lập sơ đồ lai bố mẹ có chẻ, đỏ; lai có tỉ lệ 64 chẻ, đỏ; 21 chẻ,qủa vàng ; 23 nguyên,quả đỏ nguyên, vàng Biết gen qui định tính trạng gen nằm NST khác Giải: - Xét tỉ lệ kiểu hình lai F1: F1 có 64 chẻ, đỏ : 21 chẻ,vàng : 23 nguyên, đỏ : nguyên, vàng Tỉ lệ xấp xỉ : : : 1, tỉ lệ định luật phân li độc lập lai cặp tính trạng Suy bố mẹ có kiểu gen dị hợp cặp gen - Xét tính trạng lai F1: + Về dạng lá: (lá chẻ) : (lá nguyên) = (64 +21) : ( 23+7) xấp xỉ :1 Là tỉ lệ định luật phân tính Suy chẻ trội hồn tồn so với nguyên Qui ước gen : A : la chẻ ; a: nguyên + Về màu quả: (quả đỏ) : ( vàng) = ( 64 + 23) : ( 21 + 7) xấp xỉ :1 Là tỉ lệ định luật phân tính Suy đỏ trội hoàn toàn so với vàng Qui ước gen : B: đỏ ; b: vàng Tổ hợp hai tính trạng, bố mẹ dị hợp hai cặp gen, kiểu gen AaBb, kiểu hình chẻ, đỏ Sơ đồ lai: P GP AaBb (chẻ, đỏ) x AB,Ab,aB,ab AaBb (chẻ, đỏ) AB,Ab,aB,ab F1: ♂ ♀ AB Ab aB Ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb Aabb 19 Tỉ lệ kiểu gen F2: 1AABB : 2AABb : 2AaBB : 4AaBb : 1AAbb : 2Aabb : 1aaBB : 2aaBb : 1aabb Tỉ lệ kiểu hình F2: chẻ, đỏ nguyên, đỏ chẻ, vàng nguyên, vàng * Bài tập vận dụng Bài tập 10 Cho hai có kiểu hình cao, giao phấn với nhau, hệ lai thu 64 cao chẻ; 21 cao nguyên, 24 chân thấp, chẻ; thấp nguyên Biết gen qui định tính trạng (gen nằm NST thường) Giải + Xét di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : tỉ lệ định luật phân li => thân cao trội hoàn toàn với thân thấp Qui ước : A cao, a thấp Sơ đồ Aa x Aa (cây cao) + Xét di truyền cặp tính trạng qui định chẻ: nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; chẻ trội hoàn toàn so với nguyên Qui ước B che; b nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) + Kết phân li kiểu hình F1  : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1)  : : : phù hợp với kết phân li F1 => Kết phép lai đợc giải thích định luật phân li độc lập cặp tính trạng + Kiểu gen P Sơ đồ lai: P AaBb (cây cao, chẻ) AaBb (cao, chẻ) x AaBb (cao, chẻ) GT AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1 ♂ ♀ AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb 20 Ab AaBb Aabb aaBb aabb Kiểu gen khái quát 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao,chẻ) : 3(cao – nguyên) : 3(thấp, chẻ): 1(thấp, nguyên) Bài tập 11 Cho giao phấn hai P thu F1 có kết sau: - 180 đỏ hoa thơm - 178 đỏ, không thơm - 182 vàng, hoa thơm - 179 vàng, không thơm Biết hai cặp tính trạng rễ màu mùi hoa di truyền độc lập với nhau, đỏ, hoa thơm gen trội qui định không xuất tính trạng trung gian Biện luận lập sơ đồ lai Giải Theo đề bài, qui ước Gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định thơm, b qui định hoa không thơm F1 có tỉ lệ kiểu hình 180 : 178 : 182 : 179  : : : * Phân tích tính trạng lai F1 - Về tính trạng màu Quả đỏ 180 + 178 = = Quả vàng 182 + 179 38 = 361 P1 có tỷ lệ 1:1của phép lai phân tính => P: Aa x aa - Về tính trạng mùi hoa Hoa thơm 180 + 182 362 Hoa không thơm = 179 + 178 = 35 = F1 có tỷ lệ 1:1 phép lai phân tính => P : Bb x bb 21 * Tổ hợp tính trạng P: ( Aa x aa ) ( Bb x bb) Ở F2 có tỷ lệ kiểu hình là: 1:1:1 = tổ hợp là: +) = 2.2 tức thể đem lai cho hai giao tử dị hợp cặp gen +) = 4.1 tức thể có giao tử ( dị hợp cặp gen) thể cho giao tử ( thể chủng) - Trường hợp 1: P: Aabb( đỏ, hoa không thơm ) x GT Ab ; ab F1 aaBb (vàng thơm ) aB; ab AaBb 1Aabb 1aaBb 1aabb (đỏ thơm) : (đỏ không thơm) : (vàng, thơm) ; (vàng không thơm) - Trường hợp 2: P Aa Bb ( đỏ thơm ) GT AB ; Ab ; F1 1Aa Bb (đỏ; thơm ) x aB ; ab aabb( vàng không thơm ) ab Aabb ; ( đỏ; không thơm) 1aaBb ; ( vàng; thơm) aabb ( vàng; không thơm) Bài tập 12 Ở chuột, hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng màu lơng hình dạng đuôi nằm NST thường phân li độc lập với Khi cho giao phối hai dòng chuột chủng có lơng xám, cong với lơng trắng, đuôi thẳng thu F1 a Lập sơ đồ lai P đến F1 b.Tiếp tục giao phối F1 với chuột khác, thu F2 có kết sau: 37,5% chuột lông xám, đuôi cong 37,5% chuột lông xám, đuôi thẳng 12,5% chuột lông trắng, đuôi cong 12,5% chuột lơng trắng, thẳng Giải thích kết lập sơ đồ lai F Biết lông xám cong tính trạng trội hồn tồn so với lông trắng, đuôi thẳng Giải Theo quy ước gen A lông xám, a lông trắng 22 B đuôi cong, b đuôi thẳng a Sơ đồ lai P đến F1 Chuột P t/c lông xám, đuôi cong có kiểu gen AABB Chuột P t/c lơng trắng, thẳng có kiểu gen aabb Sơ đồ P t/c AABB (xám, đuôi cong) x aabb (trắng, đuôi thẳng) GT AB ab F1 AaBb (xám, đuôi cong) = 100% b Giải thích sơ đồ lai F1 F2 có tỉ lệ 37,5% : 37,5% : 12,5% : 12,5% = : : : * Phân tích cặp tính trạng F2 - Về màu lơng: Lơng xám Lông trắng = 37,5% + 37,5% = 12,5% + 12,5% 75% 25% = Suy F2 có tỉ lệ định luật phân li trội : lặn => F1 dị hợp cặp gen F1 : Aa x Aa - Về hình dạng đi: Đi cong Đuôi thẳng = 37,5% + 12,5% = 37,5% + 12,5% 50% 50% = 1 Suy F2 có tỷ lệ phép lai phân tính trội : lặn F1 : Bb x bb * Tổ hợp hai cặp tính trạng (Aa x Aa) (Bb x bb) Do F1 có kiểu gen AaBb Vậy chuột lai với F1 mang kiểu gen Aabb (lông xám, thẳng) Sơ đồ lai: F1 AaBb (xám, duôi cong) GT AB, Ab, aB, ab, AB x Aabb(xám, đuôi thẳng) Ab, ab Ab aB ab 23 Ab ab AABb Xám cong AaBb Xám cong AAbb Xám, thẳng Aabb Xám, thẳng AaBb Xám, cong aaBb trẳng, cong Aabb Xám, thẳng aabb Trắng, thẳng Tỷ lệ kiểu hình F2 : lơng xám, cong: lông xám, đuôi thẳng lông trắng , đuôi cong : lông trắng, đuôi thẳng DI TRUYỀN LIÊN KẾT 3.1 Tóm tắt nội dung kiến thức - Định nghĩa: Là tượng gen không alen nằm NST nên phân li tổ hợp với theo NST trính giảm phân tạo giao tử trình thụ tinh tạo hợp tử 3.2 Phương pháp giải tập - Hai cặp tính trạng di truyền liên kết với di truyền tương tự cặp tính trạng F1 x F1 -> F2 phân li kiểu gen 1:2 :1 phân li kiểu hình 3:1( dị hợp đều) phân li kiểu hình 1: 2: ( dị hợp chéo) 3.3 Bài tập vận dụng Bài tập 13 Khi lai hai dòng đậu (1 dòng hoa đỏ dài ngả dòng hoa xanh đài cuốn) người ta thu lai đồng loạt có hoa xanh đài ngả a Những kết luận rút từ kết phép lai ? b Cho F1 giao phấn với thu 98 hoa xanh, đài 104 hoa đỏ , đài ngả 209 hoa xanh, đài ngả Có thể rút kết luận từ phép lai ? Viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải a Mỗi tính trạng tuân theo định luật tính trội C F1 : 100% hoa xanh, đài ngả 24 Vậy kết luận rút từ phép lai là: - Hoa xanh tính trội: gen trội A, hoa đỏ tính trặng lặn gen a - Đài ngả tính trạng trội gen B, đài tính trạng lặn gen b - F1 dị hợp tử có cặp gen P chủng - F2 có Hoa xanh 98 + 208 = = Hoa đỏ 104 Đài ngả 104 + 209 = = Đài 98 b Xét chung tính trạng - F1 x F2 -> P2 - F2 : ( 3: ) ( 3: ) ≠ kết đề bài: 98: 209 : 104 ; : : Như cặp gen không phân li độc lập - F2 = ( 1:2:1 ) gồm kiểu tổ hợp giao tử ♂ ♀ F1, chứng tỏ F1 tạo loại giao tử số lợng -> cặp gen phải liên kết hoàn toàn cặp NST tương đồng theo kiểu đối (gen trội liên kết với gen lặn) Sơ đồ: Hoa đỏ đài ngả t/c GT aB x Ab aB Ab aB F1 x hoa xanh, đài t/c Ab Ab (100% hoa xanh, đài ngả) aB F1 ♂ GT Hoa xanh, đài ngả x ♀ hoa xanh, đài ngả Ab Bb aB aB Ab ; aB Ab ; aB F2 : Ab Ab ;2 Ab aB ;1 aB aB kiểu hình: hoa xanh, đài 25 hoa xanh, đài ngả hoa đỏ, đài ngả Bài tập 14 Cho tròn, giao phấn với bầu dục, chua F1 đồng loạt tròn, Cho F1 tự thụ phấn F2 phân li theo tỉ lệ : (3 tròn, ngọt: bầu dục chua) Biện luận viết sơ đồ lai cho biết khơng có tượng gen không tương tác qui định tính trạng có cấu trúc NST khơng thay đổi giảm phân Giải F1 đồng loạt tròn, mang tính trạng bên hệ cha mẹ, tuân theo qui luật tính trội Men Đen : trịn, hai tính trạng trội, bầu dục chua tính trạng lặn Trường hợp 1: gen qui định tính trạng Gen A qui định tính trạng trịn Gen a qui định tính trạng: bầu dục, chua Sơ đồ P t/c GT AA (tròn ngọt) x aa (bầu dục, chua) A a F1 Aa (trịn ngọt) Kiểu hình 100% trịn, F1 Aa GT A, a F2 x Aa A , a 1AA : Aa : aa Kiểu hình (trịn, ngọt) : (chua, bầu dục) Trường hợp gen qui định tính trạng Qui định gen A tròn ; a qui định bầu dục gen B qui định ngọt; b qui định bầu dục Thế hệ P chủng, F1 dị hợp cặp gen, F2 (3 : 1) phân tính gồm kiểu tổ hợp giao tử đực F1 => F1 dị hợp cặp gen tạo loại giao tử có số lượng tương đương nghĩa cặp gen phải liên kết hoàn toàn P t/c AB ab (tròn, ngọt) x (chua, bầu dục) AB ab GT AB ab 26 AB (trịn, ngọt) ab F1 Kiểu hình: 100% (tròn, ngọt) AB (tròn, ngọt) x ♀ (chua, bầu dục) ab F1 ♂ GT AB ; ab F2 AB ; ab AB AB ab : : AB ab ab Kiểu hình trịn, : bầu dục, chua CHÚ Ý KHI LÀM BÀI TẬP DI TRUYỀN 4.1 Công thức chung định luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hồn toàn) F1 Kiểu gen F2 Số Số kiểu kiểu tổ hợp giao tử giao tử Số kiểu gen Tỉ lệ Số kiểu hình Tỉ lệ Lai tính Aa 21 21.21 31 (1:2:1) 21 (3:1)1 Lai tính AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 Lai tính AaBbCc 23 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 Lai n tính AaBbCc 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n 4.2 Di truyền liên kết - Khi gen qui định tính trạng nằm NST di truyền liên kết - Tỉ lệ phân tích cặp tính trạng mà có tích khác với tỉ lệ - Kiểu hình đời khơng có sai khác so với hệ bố mẹ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Qua thực tế năm học nghiên cứu thử nghiệm đề tài, nhận thấy đề tài có tính khả thi cao Tuy nhiên trước giao tập cho học sinh giáo viên nên cho học sinh cách tự tư tìm tịi để từ xây dựng nên phương pháp giải cho dạng, nắm vững phương pháp qua tập cụ thể học sinh kết hợp sử dụng nhiều phương pháp tập tích hợp Từ tạo cho học sinh niềm tin, say mê học môn Sinh học Cách làm vận dụng vào dạy học Sinh học lớp trường THCS cho đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình Nhờ có áp dụng phương pháp với trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với 27 bạn đồng nghiệp thấy kết môn sinh học lớp dạy nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê, yêu thích mơn Chỉ có tiết học tiết học nâng cao, học sinh mức độ khá, giỏi trang bị phương pháp giải tập di truyền phù hợp với khả nhận thức học sinh Với cách hướng dẫn thầy cô khả tự học tập học sinh, học sinh có khả giải tập nâng cao theo u cầu chương trình Đề tài áp dụng rộng rãi nhà trường THCS với học sinh lớp nhóm học sinh tham gia chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên: Giáo viên phải có tâm huyết, có phương pháp nghiên cứu, có nghiệp vụ sư phạm tốt để tổ chức hoạt động tìm tịi kiến thức cho học sinh, hướng học sinh tới việc tự học tập nghiên cứu * Đối với học sinh: Bản thân nhận thấy muốn làm thành thạo tập học sinh phải nắm khái niệm, thuật ngữ di truyền Men Đen đặc biệt kiến thức lí thuyết Sau giải xong yêu cầu học sinh tự hệ thống lại dạng nêu lại bước giải dạng tập Sau giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh bổ sung hồn chỉnh - Đọc phân tích để (chủ yếu điều kiện cho) - Nhớ lại kiến thức lí thuyết lí thuyết di truyền - Nhận dạng (sau thuộc toán thuận hay nghịch) - Nhớ lại bước giải cho dạng (biện luận để tìm qui luật di truyền; viết sơ đồ lai) * Đối với nhà trường: Nhà trường bố trí đủ thời lượng cho chương trình nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học Thư viện nhà trường có đủ sách, tài liệu tham khảo cho học sinh nghiên cứu mở rộng dạng tập để áp dụng cần thiết 28 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với cách làm kết môn sinh học (về nhận thức, độ nhanh nhạy tìm hướng giải) học sinh tăng lên đáng kể Thời gian đầu tiếp xúc với dạng tập em lúng túng hồn tồn kiến thức Nhưng sau thời gian hướng dẫn làm quen với dạng tập này, em tiến nhiều Qua năm áp dụng đề tài, kết hợp việc tìm tịi sáng tạo thân, khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp, kinh nghiệm nêu đề tài phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học sinh giỏi Các em tích cực việc tham gia hoạt động xác định hướng giải cho tập Qua đề tài này, kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc, kết học tập học sinh nâng cao Từ chỗ lúng túng gặp tập, tốn biện luận, phần lớn em tự tin hơn, biết vận dụng kỹ bồi dưỡng để giải thành thạo tập biện luận mang tính phức tạp Kết học sinh đạt trung bình mơn loại khá, giỏi mơn Sinh học năm học vừa qua: 2016 - 2017 2017 – 2018 Số lượng % Số lượng % 102/124 HS 82,3 120/137 HS 87,6 Kết học sinh đạt giải cấp Huyện môn Sinh học năm học vừa qua: 2016 - 2017 Số lượng % 2/3 HS 66,7 2017 – 2018 Số lượng % 4/4 HS 100% 2018 - 2019 Số lượng 6/6 HS % 100 Kết học sinh đạt giải cấp Tỉnh môn Sinh học năm học vừa qua: 2016 - 2017 Số lượng % 1/2 HS 50 2017 – 2018 Số lượng % 3/4 HS 75 2018 - 2019 Số lượng 2/6 HS % 33,3 Đặc biệt lực tư học sinh, khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận Từ phương pháp 95% em vận dụng giải tập dạng SGK có 78% em giải thêm tập sách nâng cao, đề thi HSG 29 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức Trình độ Tỷ lệ (%) danh chun đóng góp mơn vào việc tạo sáng kiến 16/03/1991 Trường THCS , huyện , Tỉnh Giáo viên Cao đẳng 100% Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn Địa chỉ:: Bà Trần Thị Điện thoại: 0945661559 - Email: Linh – Chức vụ: Hiệu Trưởng th 30 KẾT QUẢ CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU csquangson_bd@quangbinh.edu.vn 31 ... luyện tính tích cực, tự lập cho học sinh giải tập di truyền? ?? dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học lớp trường THCS cần thiết để giúp cho em học sinh có khả suy luận tìm kĩ năng, phương pháp giải. .. dẫn học sinh giải tập cuối Học sinh khơng có khả phân tích tổng hợp kiến thức, trở ngại lớn công tác dạy học lớp trình bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập di truyền Vì tơi đưa sáng kiến: ? ?Rèn luyện. .. phương pháp giải tập logic + Cung cấp cho học sinh nội dung trọng tâm phương pháp giải dạng tập di truyền + Hình thành cho học sinh cách nhận biết xử lí thơng tin giao tập + Rèn luyện khả sử