(SKKN mới NHẤT) SKKN một số phương pháp giúp giáo viên dạy tốt môn âm nhạc ở tiểu học

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Âm nhạc gắn liền với đời sống, phần thiếu sống người Đúng vậy, từ cất tiếng khóc chào đời, người cảm nhận âm điệu ngào lời ru tha thiết mẹ, bà Đến trưởng thành, sống ngày, lao động, chiến đấu âm nhạc theo suốt người, gắn bó với người qua điệu hị kéo lưới, giã gạo kéo pháo hay khúc hát giao duyên v.v.v… Cho đến nhắm mắt xuôi tay, tiếng nhạc nĩ non tiễn đưa họ cõi cực lạc Âm nhạc người bạn tri kỹ người, giúp ta giải bày tâm sự, giúp ta bày tỏ niềm vui, nỗi buồn hay thổ lộ tâm tình… Khơng thế, cịn có ảnh hưởng tác động lớn đến người Chính vậy, âm nhạc trở thành mơn học có tác dụng lớn người, trẻ em Bởi tâm hồn trể tờ giấy trắng tuỳ thuộc vào môi trường giáo dục mà tờ giấy có sắc màu khác Với âm nhạc, em nhạy bén với giai điệu lời ca sáng, tình cảm gieo vào trẻ tình cảm tốt đẹp, làm cho đời sống tâm hồn em phong phú Nói cách khác, âm nhạc góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện Chính lẽ đó, nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, năm gần ngành giáo dục quan tâm đến việc dạy mơn khiếu nói chung mơn âm nhạc nói riêng Một việc làm thể rõ điều đầu tư thiết bị dạy học Tất trường trang bị nhạc cụ, tranh ảnh, kèn mêlidion, đàn phím điện tử … Ở trường có đầy đủ phịng ốc trang bị hẳn phịng riêng để dạy Mơn âm nhạc với đủ thiết bị cần thiết Hơn ngành phối hợp với hãng Casio để sản xuất đàn phím điện tử cài đặt sẵn hát chương trình phổ thơng để phục vụ riêng cho ngành giáo dục Do đó, để đáp ứng yêu cầu giáo dục, ta phải có nhìn tầm quan trọng mơn âm nhạc chương trình tiểu học Để đạt mục tiêu môn học địi hỏi người giáo viên khơng có nhìn vị trí mơn âm nhạc nhà trường, mà cịn phải nghiên cứu, tìm phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh học tốt mơn học Tuy nhiên thực tế giảng dạy số giáo viên đào tạo chuyên ngành chưa nhiều Nằm địa hình vùng cao nên đa số lớp ghép mà yêu cầu lớp ghép hay lớp đơn, GV chuyên hay không chuyên phải dạy học phân môn Học hát Giáo viên chủ nhiệm dạy tất mơn, chưa có hội để nghiên cứu, tìm tịi, dạy theo thói quen trước nên khơng tránh khỏi số hạn chế định Có giáo viên chưa thấy tầm quan trọng môn học, cho môn phụ nên không thực tâm đến phương pháp dạy học để giúp học sinh phát huy khả âm nhạc download by : skknchat@gmail.com Xuất phát từ thực trạng đó, giáo viên tâm huyết với nghề, tơi tìm tịi, nghiên cứu để có phương pháp dạy thích hợp nhằm đạt mục tiêu môn học Sau học chuẩn chuyên sâu môn âm nhạc, nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc năm Qua thực tế giảng dạy năm trước năm gần xin mạo muội trình bày số kinh nghiệm thân “ số phương pháp giúp giáo viên dạy tốt mơn âm nhạc tiểu học”nói chung mà cụ thể dạy tốt phân môn Học hát Với đề tài xin trao đổi đồng nghiệp gần xa để hiệu giáo dục ngày tốt Tất nhiên với kinh nghiệm ỏi thân, chắn không tránh khỏi hạn chế định, mong nhận góp ý lượng thứ đồng nghiệp II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như ta biết, phương pháp dạy học Âm nhạc biểu phong phú đa dạng, chịu tác động nhiều yếu tố Trong đó, sách Âm nhạc tiểu học lại có chỉnh đổi nhiều lần từ tên gọi môn Hát đến Hát nhạc Đến năm 2001, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình tiểu học theo Quyết định số 43/2001/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 09/11/2001 mục “ Kế hoạch giáo dục” có ghi: - Nghệ thuật môn học lớp 1, 2, Âm nhạc môn học lớp 4, 5, theo có chương trình cho mơn nghệ thuật lớp 1, 2, gồm phần Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công Đến lớp 4, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công tách thành môn học riêng Thủ cơng thay mơn Kỹ thuật, cịn Âm nhạc mỹ thuật giữ nguyên tên gọi Ở lớp 1,2,3 học sinh học âm nhạc môn nghệ thuật, việc học âm nhạc lớp chủ yếu học hát kết hợp với số hoạt động Qua học hát học sinh rèn luyện tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ trường độ âm sở giai điệu hát Cuối lớp 3, học sinh tiếp cận bước đầu với vài ký hiệu ghi chép nhạc Đến lớp 4, âm nhạc tách riêng thành mơn học, có sách giáo khoa cho học sinh sách hướng dẫn cho giáo viên Trong chương trình tiểu học, mục tiêu mơn Âm nhạc là: “hình thành cho học sinh trình độ văn hoá âm nhạc tối thiểu cho học sinh”.Bước đầu giúp em làm quen với số kỹ đơn giản ca hát tập thói quen hát Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe nhạc giáo dục lực cảm thụ âm nhạc Kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú, góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỹ luật, tính xác, khoa học; phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp Góp phần làm thư giản đầu óc trẻ em, làm cân nội dung học tập khác tiểu học download by : skknchat@gmail.com Thế vùng miền xa xơi, khó khăn sở vật chất, thiếu đội ngũ giáo viên chuyên trách, đơi học sinh phải học lớp ghép, trình độ tiếp thu học sinh hạn chế Vì giáo viên cần có điều chỉnh nội dung phương pháp cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Phân môn Học hát yêu cầu giáo viên chuyên không chuyên dạy lớp đơn lớp ghép phải thực mà thực tế việc nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học giúp giáo viên dạy tốt môn Âm nhạc nói chung phân mơn Học hát nói riêng chưa giáo viên giảng dạy quan tâm nhiều Ngoài giáo viên chuyên trách, số giáo viên nghiên cứu tìm tịi, đầu tư cho mơn dạy cịn phần đơng giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy, dạy theo thói quen “truyền khẩu” thầy hát trước, trò hát sau từ đầu đến kết thúc hát cách máy móc gây cho học sinh nhàm chán, không hứng thú, không phát huy khả âm nhạc Thậm chí học sinh khơng có khái niệm âm nhạc, khơng hiểu tiết tấu, phách, nhịp Các em hát vỗ tay đệm theo qn tính, khơng ý thức đệm theo phách hay nhịp Khi phân cơng dạy Âm nhạc, rà sốt lại lớp, phát chưa khám phá hết khả âm nhạc em Khi dạy hát, em hát sai nhạc điểm nhiều lớp khó sửa Có thể em hát theo, lớp sau theo lớp trước, sai nối tiếp sai giáo viên không ý ,thấy em hát lời Đó thiệt thịi cho em Tơi nghĩ, với chất giọng vốn có người địa phương, cảm nhận nhạy bén em với phương pháp dạy học thích hợp, đắn giáo viên giúp học sinh hát hơn, hay hơn, tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe nhạc Giáo dục cho em lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỷ luật, tính xác, khoa học … làm thư giản đầu óc trẻ Chính lẻ đó, tơi mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm qua tìm tịi học hỏi tư liệu, bạn bè đồng nghiệp địa phương khác: “ Một số phương pháp dạy tốt môn âm nhạc tiểu học” mà cụ thể phân môn Học hát IV NỘI DUNG: Khi dạy Âm nhạc, giáo viên thường theo bước tài liệu hướng dẫn ( SGK) người có phương pháp truyền đạt, có thủ pháp, biện pháp riêng, kỹ dạy học riêng Nhưng làm để học sinh học tốt, đạt mục tiêu môn học đề ra, giúp học sinh phát huy tính tích cực vấn đề đặt cho người đứng lớp Ở đây, xin đưa số biện pháp nhằm đạt mục tiêu Như ta biết mục tiêu hàng đầu môn Âm nhạc bậc tiểu học dạy học sinh hát đúng, hát chuẩn xác hát quy định chương trình cấp học Những hát giảng dạy trường tiểu học không download by : skknchat@gmail.com phức tạp để đạt mục tiêu yếu nêu lối dạy “ truyền khẩu” đơn cho hát có âm luyến, láy, hát có sử dụng quãng hai thứ (nửa cung) hát có đảo phách, nghịch phách, câu hát phải ngân dài phách trở lên … khơng đơn giản chút Nhất phần đông học sinh khơng có khiếu, khả âm nhạc cịn yếu Trong phạm vi này, tơi xin đưa vấn đề Một số điểm cần lưu ý dạy hát: - Học sinh lớp 1, 2, chưa thức học Âm nhạc nên dạy hát, giáo viên không cần giới thiệu nhạc, cần chép lời hát Ở lớp 4, học sinh thức học cao độ trường độ nên dạy hát giáo viên phải giới thiệu nhạc để giúp em tìm hiểu củng cố khả ghi nhớ nốt nhạc Trước đây, dạy hát thường chép lời ca lên bảng hay chép bảng phụ để hướng dẫn hát Vì giáo viên đứng lớp, dạy tất môn nên hầu hết không dạy hát nhạc cho học sinh lớp 4, Chỉ thực yêu cầu tối thiểu hướng dẫn em hát thuộc, hát chương trình quy định Các em chưa có ý thức cao độ, trường độ Đến năm học 2005-2006, phân công dạy Âm nhạc lớp 4, học Tập đọc nhạc với thói quen cũ, tơi chép lời ca dạy hát, qua năm sau thử chép nhạc để hướng dẫn, thấy trình hướng dẫn hát sữa sai cho em có phần dễ hơn, chỗ lên cao, xuống thấp, luyến hay ngân dài em có ý thức tự sửa, mặt khác giúp em ghi nhớ nốt nhạc ký hiệu ghi nhạc Từ đó, chép nhạc dạy hát lớp 4, - Không yêu cầu học sinh hát chưa hướng dẫn hay nghe hát mẫu Bởi mơn âm nhạc có đặc thù riêng khơng giống mơn học khác Các em tự hát gặp hát mới, em thuộc với cách hát sai việc sửa sai điều khó nhiều thời gian,mặt khác lời ca giai điệu khối thống tách rời Vì tránh bắt học sinh học thuộc lời hát chưa biết hát, phải thông qua hát để thuộc lời Ví dụ: Thường dạy hát, muốn học sinh nhanh thuộc lời ca ta thường cho học sinh đọc trước lời ca Em Hồ Thị T cịn học thuộc lịng lời ca, chí cịn tự tập hát thử để lên xung phong hát mẫu (vì có lần tơi hỏi: “ em hát xung phong hát mẫu cho lớp nghe ?”) kết T hát sai nhạc hướng dẫn cho lớp hát em T đối tượng hát sai khó sửa Đó chưa nói đến em nghe lớp hát quen lời tự hát theo quán tính Khi em sai thật khó sửa Vì tơi thường nhắc em, xem lời ca để hiểu hội dung trước tốt khơng nên học thuộc lịng ca giai điệu không tự tập hát khơng có hướng dẫn download by : skknchat@gmail.com - Khi dạy hát câu, giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh , cách dùng nhạc cụ đàn giai điệu hướng dẫn học sinh hát Giáo viên hát mẫu trực tiếp chỗ khó hát, học sinh hát sai Ví dụ: Lớp A,5A lớp 1C,5C học sinh lớp đầu năm em chưa biết đọc, cuối năm em biết đọc cịn chậm Khi dạy hát câu, với lớp 5A nêu câu hát trước ,còn lớp 1A hát mẫu trước đàn giai điệu lần, lần lần cho em hát nhẩm theo, lần bắt nhịp học sinh hát giáo viên đàn giai điệu hoà theo Cứ hướng dẫn học sinh hát câu nối tiếp móc xích câu hết hát Tất nhiên với lớp đọc lời ca theo tiết tấu cho học sinh đọc theo vài lần để học sinh quen với lời ca, hướng dẫn hát nêu lần câu hát(hoặc hát mẫu lần) học sinh nhớ ngay, đến đàn giai điệu học sinh nhẩm hát theo Với lớp 1C,5C hướng dẫn học sinh hát câu cách giáo viên hát trước, học sinh hát sau hết Sau năm thực hát với cách hướng dẫn thấy cách dùng nhạc cụ đàn giai điêu hướng dẫn học sinh lắng nghe hát hồ theo có hiệu học sinh lớp 1A, 5A hát hay hơn, xác Từ tơi dùng nhạc cụ để đàn giai điệu hướng dẫn em hát phát nhiều học sinh có nhiều giọng hát hay Vì giọng em chúng ta, giáo viên Chúng ta hát mẫu câu cho em hát theo, em bắt chước giọng giáo viên không phát huy khả em Như học sinh lớp 2, 3, 4, việc hướng dẫn em học hát câu nhạc cụ dễ dàng lớp Những chỗ khó hát, học sinh hát dễ sai giáo viên hát mẫu định học sinh có khiếu làm mẫu - Qua dự thăm lớp thấy giáo viên thường có thói quen bắt nhịp cho học sinh “ hai-ba” hay “ hai-một” cho tất hát Bắt nhịp vào hát khác nhau, Khi bắt nhịp phải đếm dự lệnh xác quy định với học sinh cách hát vào câu Phụ thuộc vào số nhịp hát nhịp mở đầu đủ hay thiếu phách Khi bắt nhịp, có lúc giáo viên phải đếm “ mộthai” “hai-ba” v.v.v Ví dụ: Bài Reo vang bình minh (lớp5)Nhạc lời : Lưu Hữu Phước Phách dầu phách lấy đà nên bắt nhịp “ hai-một” Bài Chúc mừng Nhạc Nga; lời việt: Hoàng Long ( lớp 4) Với hát nhịp3/4 nhịp mở đầu đủ phách nên bắt nhịp “ hai-ba” download by : skknchat@gmail.com - Bài Bạn lắng nghe (Dân ca Ba na) (lớp 4) Bài nhịp2/4 nhịp mở đầu đủ phách nên bắt nhịp “ –hai’’ - Khi củng cố giáo viên nên đẩy mạnh khả làm việc theo nhóm học sinh cách khuyến khích em lựa chọn nhóm trình bày hát trước lớp Tư hát thoải mái, khơng bị gị bó, hát kết hộp vận động phụ hoạ dễ thể tình cảm hát Qua rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin tự thể lực thân Thực không thiết phải đều, cần phát huy sáng tạo học sinh thực Ví dụ: Em Hồ Thị L Trịnh Thị V em khác lớp 2A, lần đầu gọi lên trình bày em cịn rụt rè, e ngại, chưa có tính sáng tạo Sau thời gian thực sau năm học sau em mạnh dạn tự tin nhiều, em tự nghĩ số động tác phụ hoạ cho hát để thực mẫu Từ tơi cịn biết em mạnh dạn lanh lẹ tham gia đóng vai mơn học Đạo đức TNXH - Những tiết ơn tập, ngịai hoạt động củng cố kỹ ca hát Giáo viên vận dụng thêm một,hai thủ pháp trò chơi để việc dạy học tốt Có loại trị chơi nhằm phát triển tai nghe, có trị chơi nhằm phân biệt âm sắc, cường độ âm nhạc, có trị chơi nhằm luyện tiết tấu ý, có trị chơi phát triển nhạc cảm trí nhớ âm nhạc Sử dụng thủ pháp trò chơi tuỳ thuộc vào hát,một số trò chơi sau: + Hát to, hát nhỏ + Hát nguyên âm ( A, I, O, I) + Đoán giọng hát bạn + Dùng tiếng đàn, tiếng trống thay cho lời ca + Thi hát theo chủ đề (Ví dụ: Hát vật, cối, hát dân ca ) + Nghe tiếng hát tìm đồ vật Ví dụ: Trong tiết ôn tập hát Đếm sử dụng trị chơi hát ngun âm(O,A,U,I).Tơi dùng kí hiệu tay cho em nhìn hát nhằm củng cố tiết tấu nhịp cho học sinh Trị chơi âm nhạc phong phú tơi linh hoạt sử dụng tuỳ vào học, mục tiêu tiết học, cảm nhận học sinh Học sinh hưng phấn học tiết âm nhạc giúp em thư giản tiết học Một số thủ pháp dạy học sinh hát chuẩn xác hát Sau cho học sinh nghe hát mẫu Tôi hướng dẫn học sinh đọc lời ca theo tiết tấu Khi hướng dẫn em học hát câu, dùng nhạc cụ đàn giai điệu hướng dẫn em hát nhẩm hát hoà theo đàn Những câu hát khó,học download by : skknchat@gmail.com sinh hát sai ,tơi hát mẫu ,sau lại đàn giai điệu hướng dẫn học sinh hát Nhưng có bài, chỗ học sinh hát sai thành thói quen hay chỗ luyến, láy khó hát học sinh thường hát sai, khơng biết cách sửa sửa sai cho học sinh nhiều thời gian tiết học, đồng thời làm cho tiết học căng thẳng, tạo tâm lý tự ty cho em hát Ví dụ: Ở lớp A năm 2005-2006 tiết học hát Tìm bạn thân Nhạc lời : Việt Anh Câu hát cuối “ Múa vui nào” học sinh hát không tiếng hát luyến Tôi hát mẫu cho học sinh hát theo vài lần học sinh hát hát không chuẩn xác.Sau nhiều lần hát theo câu học sinh hát phải nhiều thời gian cịn vài em hát chưa được.Tơi dừng lại để dướng dẫn cho học sinh H Tơi thấy em rụt rè, khơng hát to sợ hát sai Sau tháng suy nghĩ, khuyên H hát bình thường, đến câu khó em hát nhỏ để nghe bạn hát tự chỉnh giọng cho Cuối em làm tiết học chưa thành cơng nhiều thời gian cho câu hát Sau tiết học đó, tơi suy nghĩ tìm cho thủ pháp hướng dẫn học sinh hát chuẩn xác chỗ luyến, láy mà nhiều thủ pháp khác giúp học sinh học hát tốt Tôi thực cho nhiều hát, lớp qua thời gian ngắn thành cơng Đó là: a) Thủ pháp “ phiên âm” (cho tiếng hát có âm láy, luyến) - Giáo viên tiếng hát có âm luyến, láy câu hát - Vừa giải thích cách luyến, láy vừa phiên âm bảng cho học sinh nhận biết Ví dụ: Trở lại hát Tìm bạn thân- Nhạc lời: Việt Anh ( lớp1) câu hát cuối “ Múa vui nào” có hai tiếng hát luyến “ Múa” (La- son) “ vui” (rê- mi) giáo viên phiên âm lên bảng giải thích theo âm luyến sau: “ Múa” = múa ua; “ vui”= vui ui - Chỉ tiếng hát phiên âm ( bảng) dùng động tác đánh luyến kết hợp hát mẫu vài lần - Tập riêng tiếng hát có âm luyến vài lần chuyển sang dạy câu hát Hoặc Em yêu hồ bình- Nhạc lời :Nguyễn Đức Tồn- lớp “ yêu gốc đa, bờ tre đường làng” tiếng hát “ tre” “ đường” hai âm luyến giáo viên phiên âm giải thích sau: “ Tre”=tre è (son-pha) “ đường”=đường ương ( rề-la) Với thủ pháp đó, năm học 2006 – 2007 tơi áp dụng cho lớp 1A lớp 4A em hát chỗ luyến cách dễ dàng Từ đó, thủ pháp tơi áp dụng để hướng dẫn chỗ luyện khó hát cho tất lớp b) Thủ pháp “ thêm bớt đấu thanh” (sử dụng cho câu hát có âm vực trầm, cao, cung nhằm giúp cho học sinh hát cao độ): - Sau đàn giai điệu hát mẫu câu hát cần tập, giáo viên tiếng hát cần thêm bớt dấu download by : skknchat@gmail.com - Dùng phấn màu thêm bỏ dấu tiếng hát khó hát Ví dụ: Dạy “Chị Ong Nâu Em bé” Nhạc lời Tân Huyền ( lớp 3) có câu hát “Chị Ong Nâu nâu nâu nâu” ( đồ,pha,pha,pha,pha) ta dùng huyền thêm vào tiếng “ Chị” = chì Câu “ Ơng mặt trời dậy” ( pha, rê-đồ, rê-pha, rê) ta thêm bớt dấu sau: “ Mới dậy” = mơi dầy ( bỏ sắc tiếng “mới”, thêm huyền tiếng “ dậy” Giáo viên hát mẫu tiếng hát thêm bớt dấu vài lần, đàn giai điệu hát mẫu câu hát lần bắt giọng cho học sinh tập hát Cũng hát thực tế với lớp 3A áp dụng thủ pháp trên, học sinh hát câu hát cách dễ dàng Cịn với lớp 3C tơi hát mẫu câu khó mà khơng thêm bớt dấu thanh, học sinh hát chỗ “ Mặt Trời dậy” bị phô, nên phải hướng dẫn nhiều lần Qua tơi thấy thủ pháp áp dụng để hướng dẫn chỗ tương tự cho lớp khác c) Thủ pháp “gõ đệm theo phách” (nhằm giúp HS hát chỗ có đảo phách, nghịch phách): Đây trường hợp khó dạy cho HS hát trọng âm tiết tấu không trùng với trọng âm tiết nhịp “Tiếng hát bạn bè mình” Nhạc lời Lê Hoàng Minh (lớp 3) Bài “Em yêu hoà bình” Nhạc lời Nguyễn Đức Tồn (lớp 4) Với trường hợp GV cần phân tích rõ cách gõ phách dùng mũi tên () ghi vào bên tiếng hát (mỗi mũi tên quy định ½ phách tượng trưng cho động tác đánh phách xuống gởi phách lên) Vis dụ: Câu hát: “Một chồi non thắm xanh lâu bền cành” (Bài “ Tiếng hát bạn bè mình” Nhạc lời Lê Hồng Minh-lớp 3) GV đánh dấu mũi tên tiếng hát sau: - Phân tích cho HS nắm tiếng hát rơi vào lúc động tác gõ phách xuống, tiếng hát rơi vào lúc động tác gõ phách lên, tiếng hát ngân dài động tác gõ xuống giỡ lên - GV hát mẫu kết hộp dùng thước đánh theo mũi tên ghi vài lần - Bắt giọng cho HS tập hát từ tốc độ chậm đến nhanh ( theo yêu cầu hát) cho thật thục chuyển sang câu hát khác Hoặc câu “ em u dịng sơng hai bên bờ xanh thắm” (Bài “Em u hồ bình Nhạc lời Nguyễn Đức Toàn lớp 4)GV hướng dẫn em hát đánh phách sau: download by : skknchat@gmail.com Trong năm học 2005 – 2006 Cũng “ Tiếng hát bạn bè mình” Nhạc lời Lê Hồng Minh (lớp 3) hát câu hát “ Một chồi non thắm xanh lâu bền cành” HS ngân dài tiếng “ lá” thành phách trọng âm rơi vào phách đầu tiếng “ cành” tiếng “cành” 1,5 phách Hay câu “ Em u dịng sơng hai bên bờ xanh thắm” Em u hồ bình-Nhạc lời Nguyễn Đức Tồn (lớp 4) HS sinh hát gõ phách không chuẩn xác GV phải nhiều thời gian để sửa sai Đến năm học 2006-2007 tình trạng sai khắc phục hiệu nhờ áp dụng thủ pháp gõ đệm theo phách Không với mà cịn số hát lớp khác tơi áp dụng đạt hiệu mong muốn d) Thủ pháp “ đếm phách” (dùng tập cho HS ngân dài đủ trường độ tiếng hát vào hát tiếp câu hát sau nhịp) Có tiếng hát phải ngân dài phách trở lên hát có nhịp trường hợp này; em thường mắc phải nhược điểm ngân dài không đủ phách nên vào hát câu hát tiếp sau thường bị sai nhịp Muốn khắc phục trường hợp này, GV cần phải tập xác từ đầu câu hát đó: Khi HS hát tới chỗ (chỗ có ngân dài) GV đếm phách tiếng đếm “Hai-ba” hay “ Một- hai”, “ Hai-một” “hai-ba-bốnnăm” Ví dụ: Dạy hát “ Đếm sao” Nhạc lời Văn Chung lớp Trước cho HS hát nối từ câu sang câu 2, từ câu sang câu 3, GV lưu ý em phải ngân dài tiếng “sao” (son trắng chấm dôi) tiếng vàng (mi trắng chấm dôi) thời gian đếm “hai-ba” vào hát tiếp câu sau Hoặc “Tre ngà bên lăng Bác” Nhạc lời Hàn Ngọc Bích-lớp Trong HS ngân dài tiếng “ hoa” cuối câu “đón nắng đâu mà thêu hoa thêu hoa” Gv liền đếm “hai-ba-bốn-năm” giúp em vào câu hát “rất tiếng chim ” nhịp Sau nhiều lần sửa sai HS ngân không đủ trường độ vào hát tiếp câu sau sai nhịp năm dạy trước năm học 2005 – 2006 tơi phải suy nghĩ để tìm cách khắc phục Khi áp dụng thủ pháp đếm phách hướng dẫn em ngân dài vào nhịp, lần đầu bở ngỡ HS hát lướt tiếng đếm download by : skknchat@gmail.com cô sau vài lần áp dụng, HS quen Khi nghe cô đếm phách HS ngân vào nhịp chuẩn em có thói quen hát từ đầu Từ học kỳ II năm học 2005 – 2006 đến nay, áp dụng thủ pháp để khắc phục lỗi nêu HS Kết 80 % HS thực g) Thủ pháp “chỉ huy” (làm nhạc trưởng) Một nhược điểm mà HS hay mắc phải hát tập thể hát bị “cuốn nhịp” tức em không giữ theo nhịp độ ban đầu có xu hát nhanh dần lên cảm thụ âm nhạc yếu với ạt hát tập thể nên việc khó khắc phục Muốn hạn chế tối đa nhược điểm này, giáo viên cần lưu ý từ lúc bắt đầu dạy hát thực tốt việc sau: - Dạy xác trường độ cao độ - Cho em vừa hát, vừa vỗ tay theo nhịp theo phách với giáo viên - GV chia lớp thành nhóm nhỏ để luyện nhịp độ (tránh ảnh hưởng đến tâm lý đám đông) - Lần lượt hát với tốc độ chậm, nhanh, vừa phải Mục tiêu để HS hát với tốc độ mà làm chủ nhịp độ - Hát theo huy GV, GV đánh nhịp thật chắn Khi phát chỗ có xu nhanh dần, phải cho ngừng lại nhắc nhở, uốn nắn kịp thời Trên thủ pháp có tính chất trực quan, phù hợp với tâm lý khả phần đông học sinh tiểu học , thủ pháp giúp GV đem lại kết khả quan việc dạy hát cho HS năm học qua đạt hiệu Ngoài biện pháp, thủ pháp trên, muốn dạy thành công tiết dạy hát trước tiên GV phải năm vững hát đó, hát cao độ, trường độ diễn cảm Phải tìm hiểu nội dung, xuất xứ hát để chủ động giới thiệu với em, sau hát mẫu cho HS nghe để gây ý hào hứng chuẩn bị học hát Cuối nhận thấy để có tiết học hát đạt kết cao việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp quan trọng Đối với giáo viên chuyên trách, việc chuẩn bị thời gian, song dù giáo viên chuyên hay không chuyên việc nắm vững học cần thiết Giáo viên cần thuộc hát thể tốt để thực mẫu cho HS nghe gây hào hứng, đồng thời GV chủ động trình hướng dẫn em luyện tập Các đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ sẻ làm cho học có hiệu V KẾT QUẢ: So với năm học trước, lớp dạy Âm nhạc từ áp dụng kinh nghiệm giảng dạy kết phân mơn Học hát nói riêng, mơn học Âm nhạc nói chung có tiến rõ rệt download by : skknchat@gmail.com Năm học 2005 – 2006 năm nghiên cứu thực thí điểm kinh nghiệm nên cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi GV phải cơng phu, suy nghĩ chu đáo kết phân môn Học hát đến cuối năm 50 % số học sinh lớp thực tốt, hát chuẩn xác hát, có phần mạnh dạn thể trước lớp HS biết hát kết hợp vận động phụ hoạ cho hát, biết gõ đệm theo hát Không có HS chưa hồn thành hát kết đánh giá cuối năm môn Âm nhạc HS thể cụ thể số lớp HTT Lớp 1A Lớp áp dụng 4A kinh nghiệm 5A Lớp chưa áp 1C dụng kinh 4C nghiệm 5B TSHS 20 25 20 18 22 20 SL 10 80 HT TL % 45 40 40 27,8 31,8 25 CHT SL TL % SL TL % 11 15 12 13 15 15 55 60 60 72,2 68,2 75 0 0 0 0 0 0 Năm học 2006 – 2007 áp dụng kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh học phân môn Học hát tất lớp dạy Không HS hát tốt hơn, chuẩn xác hát mà HS tham gia học hát cách tự tin hơn, mạnh dạn trình bày trước lớp củng biểu diễn Hơn 95 % HS hát hát em học (trừ số HS cá biệt phát âm, ngọng hát phát âm rõ tiếng) Dẫn đến kết cuối năm môn Âm nhạc tiến rõ rệt, cụ thể số lớp sau: HTT HT CHT Lớp TSHS SL TL % SL TL % SL TL % 2A 20 15 75 25 0 4A 22 15 68,2 31,8 0 4C 18 10 55,6 44,4 0 - Năm học 2007-2008 qua học kỳ I, kết môn học khả quan Tơi thấy học sinh u thích mơn học Ở lớp, giọng hát hay thể rõ Khi hoạt động phụ hoạ theo hát, em thể rõ tính sáng tạo Các em thích mạnh dạn tham gia hoạt động văn nghệ lớp, trường Mặc dù số phương tiện dạy học chưa đầy đủ, tình trạng HS vắng học có ảnh hưởng định đến môn học Song so với số lớp không trực tiếp dạy âm nhạc điểm trường thơn 7, thơn 10 chất lượng phân download by : skknchat@gmail.com mơn Học hát nói riêng mơn Âm nhạc nói chung có khác biệt HS lớp rụt rè, khơng thích tham gia vào hoạt động múa hát tập thể tham gia bị động, không tham gia vào đợt văn nghệ cụm, trường Như với phương pháp, thủ pháp dạy học giúp tơi góp phần nâng cao chất lượng mơn học Phát huy tính tích cực, sáng tạo khả âm nhạc học sinh Góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS tiểu học VI KẾT LUẬN Qua nhiều năm đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc, nhận thấy việc GV cần làm nghiên cứu kỹ SGK, SGV tài liêu tập huấn để nắm mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học GV soạn kế hoạch học, trao đổi với đồng nghiệp, qua kiểm nghiệm điều chỉnh nhận thức nội dung phương pháp dạy học theo sách cho phù hợp với đối tượng HS Từ có phương pháp dạy học thích hợp giúp HS học tốt mơn học Và tơi nhận điều rằng: Nếu thân GV không ý thức tầm quan trọng môn học Âm nhạc chương trình giáo dục tiểu học, khơng tâm huyết với nghề không phát huy cao phẩm chất, vai trị, vị trí người GV chất lượng học tập mơn học HS sẻ bị ảnh hưởng Cuối cùng, chuẩn bị cho tâm tự tin nhiệt tình giảng dạy Âm nhạc cho HS Cố gắng trao dồi kiến thức, kỹ chun mơn ln tìm tịi, rút kinh nghiệm giảng để âm nhạc lại đem đến cho HS kiến thức niềm vui VII ĐỀ NGHỊ: Trong trình thực đề tài, có hạn chế định làm cho kết dạy học chưa tốt Như số lượng lớp ghép khơng chênh lệch trình độ HS lớp, phương tiện dạy học chưa đầy đủ Để áp dụng đề tài đạt hiệu quả, GV dạy học Âm nhạc chọn biện pháp dạy phù hợp với đối tượng HS điều kiện lớp học Đối với lớp ghép, việc dạy dạy môn Âm nhạc có phần khó khăn, ngành khơng u cầu phải dạy TĐN cho em, phải dạy HS học hát Việc chọn hát nhóm trình độ cho tiết dạy tuỳ thuộc vào GV cho phù hợp tiết dạy GV áp dụng linh hoạt biện pháp dạy học nêu yêu cầu phải đảm bảo tính xác, khoa học Địi hỏi GV dạy môn dù chuyên hay không chuyên phải xác định mục tiêu môn học, tầm quan trọng mơn học chương trình giáo dục tiểu học Có đầu tư, chuẩn bị chu đáo Có đầy đủ phương tiện dạy học Với điểm trường khơng có điện dùng đàn melođion để hướng dẫn HS học hát - Đối với nhà trường cần có quan tâm định đến mơn học nhắc nhở, kiểm tra GV việc dạy môn Âm nhạc Dự tiết dạy âm nhạc số GV Mở chuyên đề môn học Âm nhạc, thực tế với phân môn Học hát download by : skknchat@gmail.com GV dạy học Âm nhạc chuyên hay không chuyên, lớp đơn hay lớp ghép phải dạy môn Cần bắt điện đến số điểm trường lớn để việc dạy môn học thuận lợi - Đối với ngành: Cần cung cấp đầy đủ dụng cụ phương tiện dạy học như: gõ, tranh ảnh minh hoạ nội dung hát Mở chuyên đề môn Âm nhạc để GV trực tiếp dạy môn học huyện có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Mong muốn nhà trường ngành tạo điều kiện cung cấp đầy đủ phương tiện dạy học để tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài với phần “biện pháp dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc phát triển khả âm nhạc tiểu học” thời gian tới download by : skknchat@gmail.com VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tác giả Hoàng Long: - SGK Âm nhạc lớp 4, - Nhà xuất Giáo dục – 2006 - SGV Âm nhạc lớp 4, - Nhà xuất Giáo dục – 2006 - Sách hát nhạc 1, 2, - Nhà xuất Giáo dục – 2006 - SGV nghệ thuật 1, 2, - Nhà xuất Giáo dục – 2006 - Hỏi đáp dạy học Âm nhạc 4, - Nhà xuất Giáo dục – 2007 Tác giả Lê Anh Tuấn: Thiết kế dạy Âm nhạc 4, – Nhà xuất Giáo dục – 2005 Thế giới ta ( Các số) download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC: I Tên đề tài II Đặt vần đề III Cơ sở lý luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề cần lưu ý Thủ pháp giúp HS hát chuẩn xác hát a) Thủ pháp “Phiên âm” b) Thủ pháp “ Thêm bớt dấu thanh” c) Thủ pháp “Gõ đệm theo phách” d) Thủ pháp “Đếm phách” g) Thủ pháp “Chỉ huy” VI Kết nghiên cứu VII Kết luận VIII Đề nghị IX Tài liệu tham khảo X Mục lục Phiếu đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com ... đến môn học nhắc nhở, kiểm tra GV việc dạy môn Âm nhạc Dự tiết dạy âm nhạc số GV Mở chuyên đề môn học Âm nhạc, thực tế với phân môn Học hát download by : skknchat@gmail.com GV dạy học Âm nhạc. .. qua tìm tịi học hỏi tư liệu, bạn bè đồng nghiệp địa phương khác: “ Một số phương pháp dạy tốt môn âm nhạc tiểu học? ?? mà cụ thể phân môn Học hát IV NỘI DUNG: Khi dạy Âm nhạc, giáo viên thường theo... dạy môn âm nhạc năm Qua thực tế giảng dạy năm trước năm gần tơi xin mạo muội trình bày số kinh nghiệm thân “ số phương pháp giúp giáo viên dạy tốt môn âm nhạc tiểu học? ??nói chung mà cụ thể dạy tốt