PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Phương pháp dạy học luyện từ câu lớp Tác giả sáng kiến: Đinh Thị Thu Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Hoàng Hoa Số điện thoại:.0978635038 E_mail:.cuongthu103@gmail.com Vĩnh Phúc, năm 2018 download by : skknchat@gmail.com TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến:Phương pháp dạy học luyện từ câu lớp Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kĩ phát triển yếu tố hình học cho học sinh lớp 4-5 Tác giả sáng kiến: Nguyễn Văn Đủ Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Hoàng Hoa Số điện thoại:.0987465248 E_mail:.vandu8376@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Vĩnh Phúc, năm 2018 download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Từ xa xưa, ông cha ta đã sử dụng tiếng Việt một cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Từ thuở nằm nôi, các em được bao bọc tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lên chút nữa những câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành người có nhân cách, có bản sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội thời kỳ phát triển mới Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trường xuất hiện một điều tất yếu Kho tàng văn minh nhân loại được chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất qua một loại phương tiện đặc biết nhất, tiện lợi nhất đó là ngôn ngữ Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp bản và quan trọng nhất của các thành viên một cộng đồng người Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác Nó có thể diễn tả tất cả những gì người nghĩ ra, nhìn thấy, biết được những giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới được Quá trình giáo dục ngôn ngữ được thể hiện ở mọi lúc mọi nơi, tất cả các môn học Nhất là các môn học ở tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục cho học sinh một cách toàn diện Đặc biệt, phân môn Luyện từ và câu một phân môn chiếm thời lượng khá lớn môn Tiếng Việt ở Tiểu học, đã góp phần rất quan trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động học tập và giao tiếp một cách chính xác, phù hợp Học tốt môn học này sẽ tạo tiền đề cho các em học tốt các môn học khác Chúng ta vẫn thường nói với rằng: “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” Nên việc giải quyết các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp cho có hiệu quả là một vấn đề không phải đơn giản đặt cho các giáo viên tiểu học Qua thực tế dạy đã gặp phải không ít những khó khăn Đối với chương trình hiện nay, từ ngữ và ngữ pháp đều đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức của bài Về phía học sinh, đa số học sinh làm các bài tập chỉ biết làm mà không hiểu tại làm vậy, học sinh không có hứng thú việc giải quyết kiến thức Do vậy, việc tổ chức cho học sinh các giờ giải quyết các bài tập Luyện từ và câu là vấn đề trăn trở cho các giáo viên và cả bản thân Trong quá trình dạy học, cũng một số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt là các khái niệm về từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép… bộc lộ không ít hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần này download by : skknchat@gmail.com sách giáo khoa rất ít Chính vì vậy, học sinh rất khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút được học sinh Để tháo gỡ khó khăn đó rất cần có một phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu quả nhất cho tiết dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp Từ những lý khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy những năm qua, đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu về phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm được phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt nhất quá trình giảng dạy của mình Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn xin mạnh dạn trình bày kết quả nghiên cứu của mình thông qua đề tài “Phương pháp dạy luyện từ và câu lớp 4” Tên sáng kiến: “Phương pháp dạy luyện từ và câu lớp 4” Tác giả sáng kiến: Họ tên: Đinh Thị Thu Địa chỉ: Trường tiểu học Hoàng Hoa – Tam Dương - Vĩnh phúc Số điện thoại: 0978635038 Email: cuongthu103@gmail.com 4, Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nhà giáo Đinh Thị Thu – Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Hoa – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tìm hiểu tình hình học Tiếng Việt phân môn Luyện từ và câu, thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu Đề xuất một số biện pháp thực hiện dạy học sinh dạng bài này Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: ngày 20/10/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt góp phần cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của người Trong môn Tiếng Việt, Luyện từ và câu được tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn…song song tồn tại với các môn học khác Đó là một môn khoa học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt bằng đường quy nạp và rèn kĩ dùng từ đặt câu, kĩ diễn đạt cho học sinh Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng chiếm lĩnh nguồn tri thức mới các môn học khác Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn quá trình giải quyết các download by : skknchat@gmail.com dạng bài tập môn Luyện từ và câu lớp 4, nhằm góp phần giữ gìn sự sáng của Tiếng Việt Những thuận lợi khó khăn: * Về phía nhà trường Chúng nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao, thường xuyên động viên, kiểm tra, nhắc nhở cũng bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ từ phía Ban giám hiệu tổ chức tập huấn các chuyên đề dịp hè và năm học, giúp giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn Đồng thời, nhà trường đã trang bị sở vật chất, cung cấp đầy đủ phương tiện và thiết bị phục vụ cho công tác dạy - học * Về phía chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ và câu của sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau mỗi tiết hình thành kiến thức là một loạt các bài tập củng cố, kiểm tra Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho một tiết dạy vậy là hết sức cần thiết Việc xác định yêu cầu của bài và hướng giải quyết còn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành *Về phía giáo viên Phân môn “Luyện từ và câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh các kiến thức bản về tiếng Việt gắn với các tình huống giao tiếp thường gặp Từ đó, nâng cao các kĩ sử dụng tiếng Việt của học sinh Giáo viên là một nhân tố cần được xem xét của quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố quyết định sự thành công của quá trình dạy học này Khi nghiên cứu quá trình hướng dẫn học sinh làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng của giáo viên sau: Phần lớn giáo viên trẻ, nhiệt tình, chuyên môn vững vàng Song còn tồn tại một số vấn đề sau: - Phân môn “Luyện từ và câu” có kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại bởi việc vận dụng của giáo viên còn lúng túng - Một số rất ít giáo viên không đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này - Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu ít sáng tạo, chưa thu hút lôi cuốn học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú về tiếng Việt - Mặc dù chúng thường rất tích cực đổi mới phương pháp dạy cho nó có hiệu quả nhất ở môn học này kết quả giảng dạy và hiệu quả còn bộc lộ không ít những hạn chế download by : skknchat@gmail.com * Về phía học sinh Phần lớn học sinh ngoan, có ý thức và khả học tập, rèn luyện tốt; được sự quan tâm, đầu tư nhắc nhở của các bậc phụ huynh Song bên cạnh đó còn một bộ phận học sinh lười học, không có ý thức vươn lên, chưa có sự quan tâm đứng mức từ phía gia đình Nhất là quá trình học tập phân môn “Luyện từ và câu”, hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của nó nên chưa giành thời gian thích đáng và không có hứng thú học phân môn này Các em đều cho là phân môn vừa “khô” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu… Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết thì trả lời rất trôi chảy, chính xác, làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó cho thấy học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động và tỏ yếu kém thiếu chắc chắn Do vậy, dạy tới phần từ láy, từ ghép… Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 4C bằng bài tập sau: Đề bài: Xác định từ ghép và từ láy đoạn văn sau “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp Dẻo dai, vững chắc Tre trông cao, giản dị, chí khí người” Qua khảo sát ở lớp có 35 học sinh, kết quả khảo sát sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 25 71,4 10 28,6 Qua giảng dạy nhận thấy kết quả chưa cao là nguyên nhân cả hai phía: người dạy và người học Do vậy, cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi mới hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết quả dạy học được nâng lên, thu hút sự chú ý của học sinh vào hoạt động học * Sơ lược một số dạng bài tập “Luyện từ và câu” điển hình + Phân tích cấu tạo của tiếng + Tìm các từ ngữ nói về chủ để + Tìm lời khuyên các câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp download by : skknchat@gmail.com + Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm được + Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng của nó + Viết thêm trạng ngữ cho câu… 7.2 Khả áp dụng sáng kiến: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng của môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn giữa yêu cầu của xã hội, nhu cầu hiểu biết của học sinh với thực trạng giảng dạy của giáo viên, việc học của học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm các bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp Tôi đã nghiên cứu và rút được nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực hiện theo các bước sau Đọc kỹ đề bài Nắm chắc yêu cầu của đề bài Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài Kiểm tra đánh giá Đặc biệt cũng mạnh dạn đưa từng bước hướng dẫn các phương pháp rèn luyện kỹ làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” Muốn học sinh làm bài một cách có hiệu quả, trước hết các em phải nắm chắc kiến thức, vì đó là bước quan trọng cho cả giáo viên và học sinh Mỗi một dạng bài tập cụ thể đều có một hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân Song song với các hình thức đó là phương pháp hình thành kỹ giải quyết vấn đề cho học sinh Muốn làm được việc đó trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm của nội dung các chủ điểm mà phân môn “Luyện từ và câu” cần cung cấp - Qua các bài mở rộng vốn từ, học sinh được: cung cấp thêm các từ ngữ mới theo chủ điểm hoặc nghĩa các yếu tố Hán Việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua các bài tập cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ, học sinh được: tìm hiểu về cấu tạo của tiếng, nhận diện được hiện tượng bắt vần thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ mới để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Cách Ghép những tiếng có nghĩa lại với là từ ghép Cách Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống đó là từ láy download by : skknchat@gmail.com - Thông qua các bài tập về từ loại: Học sinh được cung cấp kiến thức sơ giản về danh từ, động từ, tính từ gắn bó với các tình huống sử dụng Cần lưu ý: + Tạo các từ ghép hoặc từ láy với tính từ đã cho + Thêm vào các từ rất, quá, lắm… vào trước hoặc sau tính từ + Tạo phép so sánh Thông qua các bài tập về câu, học sinh được rèn luyện lực sử dụng các kiểu câu tùy theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta có thể sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt cần chú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ gìn phép lịch sự giao tiếp Cụ thể: Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ giữa mình với người được hỏi Cần tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch sự Muốn cho lời yêu cầu, lời đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp và thêm vào trước hoặc sau động từ: làm ơn, giùm, giúp… Có thể dùng câu hỏi nếu yêu cầu đề nghị 7.2.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm bài tập “Luyện từ và câu” Các kiểu hình thức và kỹ cần học phân môn “Luyện từ và câu” được rèn luyện thông qua nhiều bài tập với các tình huống giao tiếp tự nhiên * Đối với các dạng bài tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm các từ ngữ: - Thể hiện lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu hoặc yêu thương - Thể hiện tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với đùm bọc hoặc giúp đỡ Ngoài ra, việc sử dụng hướng dẫn mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm một yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc ở lớp Nhóm 1: lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ… Nêu ý nghĩa cá từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến download by : skknchat@gmail.com Sau giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu nêu tình sử dụng cụ thể để giúp học sinh dùng từ ngữ cảnh Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập * Rèn luyện kỹ cấu tạo từ - dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ từ trình làm việc của học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy… Ngay thẳng, Thẳng Thẳng thắn… Thẳng Thật Thật thà… Sự thật, Cùng yêu cầu của cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu vần giống Từ ghép từ ghép tiếng có nghĩa lại với dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ nghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, bơng hoa… + Từ láy: Luộm thuộm, chăm chỉ… Song có một số trường hợp học sinh lúng túng việc xác định đó là từ ghép hay từ láy Ví dụ bài tập sau: Các từ êm ái, ấm áp, ốm o, ầm ĩ, óc ách, inh ỏi, yên ả có phải là từ láy không? Thoạt nhìn và đối chứng với định nghĩa về từ láy sách giáo khoa Tiếng Việt 4, ta có thể nghĩ rằng các từ không phải là từ láy Nhưng nếu quan sát kĩ, ta thấy các từ đều giống về hình thức ngữ âm: các tiếng từng từ đều khuyết phụ âm đầu (Nên trước hết phải hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo của các tiếng để thấy được các từ đó mang nét giống với từ download by : skknchat@gmail.com láy về mặt hình thức ngữ âm) Bên cạnh đó đặc trưng ngữ nghĩa của các từ này cũng gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa nói chung của từ láy (có tác dụng giảm nhẹ hoặc nhấn mạnh về mặt ngữ nghĩa: Ví dụ: êm êm (giảm nhẹ), êm ái (nhấn mạnh)) Nếu phải giải thích cho học sinh lớp 4, giáo viên có thể nói: là các từ láy, là các từ láy đặc biệt (đặc biệt ở chỗ nó không giống từ láy bình thường về hình thức ngữ âm) Cũng có các trường hợp sau: Các từ: công kênh, cuống quýt là từ láy hay từ ghép? Để hướng dẫn cho học sinh làm bài tập này, giáo viên phải gợi ý cho học sinh: phụ âm đầu “cờ” tiếng Việt được ghi bằng ba chữ cái: “c”, “k”, “q” Như vậy có thể kết luận: là từ láy phụ âm đầu “cờ” (Bài tập mở rộng cho học sinh khá giỏi) *Luyện tập các bài tập về danh từ, động từ, tính từ Tôi thấy chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt cũng đã lựa chọn những bài tập phù hợp với tình huống giao tiếp gần gũi, gắn bó với cuộc sống của học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên ba bạn nam, ba bạn nữ lớp em Họ tên các bạn ấy là danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? Với bài này yêu cầu học sinh nhắc lại danh từ riêng là gì? Danh từ chung là gì? Rồi gợi ý cho học sinh: Xác định tên của bạn mình, viết đúng quy tắc chính tả Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân Phần trả lời câu hỏi phía sau thì cho nêu miệng Ví dụ 2: gạch dưới các động từ có đoạn văn sau: Yết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận một loại binh khí Yết Kiêu: Thần chỉ xin một chiếc dùi sắt Nhà vua: Để làm gì? Yết Kiêu: Để dùi những chiếc thuyền của giặc vì thần có thể lặn hàng giờ dưới nước Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận rồi trình bày kết quả trước lớp Lưu ý có hai từ “dùi”, từ nào là động từ? Lấy ví dụ trường hợp khác Bác Tư dùng cái khoan để khoan tường Ví dụ 3: Tìm những từ ngữ biểu thị mức độ của đặc điểm, tính chất đươc gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm và ngọt nên mùi hương thường theo gió bay rất xa Nhà thơ Xuân Diệu chỉ một lần đến ngắm nhìn vẻ đẹp của cà phê đã phải thốt lên 10 download by : skknchat@gmail.com Hoa cà phê thơm lắm em Hoa cùng một điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc xinh và sáng Như miệng em cười Đây là bài tập liên quan đến tính từ và bài này trừu tượng với học sinh Giáo viên cho các em phân tích đề bài trước vì yêu cầu của bài không quen thuộc với các em Tìm những từ miêu tả mức độ của đặc điểm, tính chất (được gạch chân) đoạn văn Cụ thể là: Hoa cà phê thơm thế nào? (thơm đậm và ngọt) Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân) Thơm - lắm Trong - ngà Trắng - ngọc Dần dần các em sẽ thấy quen thuộc với cách làm của bài này Ví dụ 4: Xác định từ loại của các từ được gạch chân: Lá lành đùm lá rách Bước 1: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm về danh từ, động từ, tính từ Bước 2: Lần lượt xét xem các từ được gạch chân chỉ cái gì? (lá: chỉ sự vật; đùm: chỉ hành động; rách: chỉ đặc điểm) từ đó xác định chính xác từ loại của các từ * Đối với một số bài tập mở rộng, nâng cao về xác định từ loại của các từ, có nhiều trường hợp khiến học sinh lúng túng Bởi có những từ đứng một mình, tách khỏi ngữ cảnh, học sinh vẫn dễ dàng nhận giá trị từ loại của chúng Ví dụ: xe đạp, đi, to, nhỏ bởi các em dễ nắm được ý nghĩa khái quát của chúng Nhưng lại có những từ nếu đứng một mình, tách chúng khỏi ngữ cảnh thì khó xác định từ loại của chúng, ví dụ từ: kỉ niệm, ảnh hưởng Đối với những bài thế này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đặt chúng vào một ngữ cảnh, vào một trường hợp sử dụng cụ thể Ví dụ: - “Tôi vẫn nhớ in những kỉ niệm của thuở học trò”: “kỉ niệm” là danh từ - “Tớ kỉ niệm cậu tấm hình này”: “kỉ niệm” là động từ Bảng tóm tắt kiến thức sau được xem là “chìa khóa” để học sinh có thể làm tốt các bài tập về xác định từ loại: Danh từ Từ đứng trước - Số từ (một, hai, ba…) Từ đứng sau Ví dụ - Những nỗi buồn 11 download by : skknchat@gmail.com Động từ Tính từ - Chiếc, cái, con, DT những, tất cả… - Tôi buồn Hãy, đừng, chớ, - Rồi, nữa, mãi… ĐT đã, sẽ, đang… - Tôi buồn lắm - Rất, hơi… - Lắm, quá… TT - Cực kì, tuyệt vời… * Củng cố, khắc sâu, mở rộng các dạng bài tập về câu Với dạng này cũng được lựa chọn với thực tiễn sinh động để học sinh biết đặt câu phù hợp với tình huống giao tiếp, đảm bảo tính lịch sự a Câu kể Ví dụ 1: Đặt một vài câu kể để: a Kể việc làm hằng ngày sau học về b Tả chiếc bút em dùng c Trình bày ý kiến của em về tình bạn d Nói lên niềm vui của em nhận được điểm tốt - Trước hết phải giúp học sinh hiểu được: các yêu cầu là khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên có thể gợi ý sau: + Khi tả phải sử dụng những từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến: yêu mến, gắn bó thế nào? + Nói lên niềm vui: Vui sướng thế nào được điểm tốt? - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, viết rồi đọc bài (Lưu ý viết hết câu phải có đấu chấm (.)), các bạn khác nhận xét, bổ sung Ví dụ 2: Khi muốn mượn bút của bạn, em có thể chọn những cách nói nào? a Cho mượn cái bút b Lan ơi, cho tớ mượn cái bút! c Lan ơi, cậu có thể cho tớ mượn cái bút được ko? Cho học sinh trả lời cá nhân: chọn cách c, vì nó thể hiện tính lịch sự giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch sự b Câu hỏi Đối với việc giữ lịch sự đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần này cũng rất cụ thể Ví dụ: So sánh các câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu các bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao? 12 download by : skknchat@gmail.com Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ về Tiếng nói cười ríu rít Bỗng các bạn dừng lại thấy một cụ già ngồi ở vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện gì đã xảy với ông cụ thế nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời sôi nổi: - Chắc là cụ bị ốm? - Hay là cụ đánh mất cái gì? - Chúng mình thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn phỏng đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu các em hỏi nhau: - Chuyện gì xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc là cụ bị ốm - Hay cụ đánh mất cái gì? Câu hỏi các bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cụ không? Hướng dẫn học sinh nhận xét về câu hỏi của các bạn nhỏ với cụ già rất phù hợp trường hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân của ông cụ thế nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh mất cái gì… sẽ tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua bài tập này củng cố khắc sâu cho học sinh về cần đặt những câu hỏi lịch sự, tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh còn bỡ ngỡ việc phân tích các câu hỏi Tôi đã hướng dẫn các em phải đặt nó văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình huống bài tập ở ngoài thực tế c Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: + Chuyển câu thành câu cầu khiến + Đặt câu khiến phù hợp với tình + Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ 13 download by : skknchat@gmail.com - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu thành câu cầu khiến: - Thanh lao động Với tập trước hết cho học sinh phân tích mẫu: - Thanh lao động - Thanh phải lao động! - Thanh hãy lao động! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: thêm từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tùy thuộc vào lời yêu cầu - Thanh lao động! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Thanh phải lao động! (yêu cầu bắt buộc) - Thanh hãy lao đợng! (u cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng mợt cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ… cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh khơng cịn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong bạn làm tập thật tốt! d Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu bống nhiên đến chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung 14 download by : skknchat@gmail.com a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau bộc lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến kìa! b Ồ, bạn Nam thơng minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc được thể hiện câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm e Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a, , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b, , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c, , hoa nở Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm tương ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Trong quá trình giảng dạy, cũng đưa một số tình huống khó để học sinh khá giỏi có thể phát huy lực và tích lũy kiến thức Ví dụ bài tập sau: Các từ ngữ được in đậm có phải là trạng ngữ không? - Chim kêu ríu rít cành - Anh ấy bị ho vì lạnh - Chúng em được nghỉ học hôm Trước hết, sẽ cho học sinh thảo luận rồi phát biểu ý kiến Sau đó, sẽ giúp học sinh nắm được: dấu hiệu hình thức giúp dễ nhận biết giúp ta xác định 15 download by : skknchat@gmail.com được trạng ngữ đứng cuối câu, đó là: trạng ngữ được tách với khối chủ - vị bằng một quãng nghỉ ngắn hoặc được ngăn cách bằng dấu phẩy (,) Các cụm từ in đậm ở ví dụ không có những đặc điểm này, nên nó không phải là trạng ngữ Thực các từ chỉ bổ sung ý nghĩa cho các động từ trung tâm đứng phía trước Cụ thể, “trên cánh cây” bổ sung ý nghĩa về địa điểm, nơi chốn cho động từ “kêu”; “vì lạnh” bổ sung ý nghĩa nguyên nhân cho động từ chỉ sự tiếp thụ “bị”; “hôm nay” bổ sung ý nghĩa về thời gian cho “được nghỉ học” Nếu những cụm từ này được tách với nòng cốt câu bởi dấu phẩy thì nó hiển nhiên nó là trạng ngữ Với trạng ngữ mục đích học sinh cần lưu ý những điểm sau: Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a, , xã em vừa đào mương b, , chúng em tâm học tập rèn luyện tốt c, , em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đến việc hiểu: + Mục đích đào mương để làm gì? + Quyết tâm học tập và rèn luyện tốt để làm gì? + Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ chỉ phương tiện có dạng bài tập: Tìm trạng ngữ chỉ thời gian các câu sau - Bằng một giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm bài đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế và đôi bàn tay khéo léo, người họa sĩ dân gian đã sáng tạo nên những bức tranh làng Hồ nổi tiếng Học sinh đã biết: Trạng ngữ chỉ phương tiện thường mở đầu bằng các từ “bằng, với” và trả lời cho các câu hỏi: bằng cái gì, với cái gì? Nên bài thơ này chỉ cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân và nêu miệng trước lớp, theo học sinh sẽ không khó khăn gì? Như vậy, mức độ khó của bài tập không phụ thuộc vào các loại, các dạng bài tập mà phụ thuộc vào chính ngữ điệu đưa cho học sinh Với các bài tập Luyện từ và câu của học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cũng cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn những ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng bài tập mở rộng vốn từ ý chí, nghị lực Viết một đoạn văn ngắn nói về một người có ý chí, nghị lực nên đã vượt qua nhiều thử thách, đạt được thành công Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viết vào nháp 16 download by : skknchat@gmail.com Với học sinh trung bình và yếu gợi mở cho học sinh sau: - Hãy kể tên tập đọc có chủ đề “Có chí nên”? - Các tập đọc nói gương nào? Con học tập gương đó? Sau học sinh xác định nhân vật viết, tơi tiếp tục hướng dẫn sau: - Hãy kể từ nói ý chí, nghị lực người? - Trong từ vừa tìm được, từ phù hợp với yêu cầu đề bài: “người có ý chí, nghị lực nên đã vượt qua nhiều thử thách, đạt được thành công.”? Trong q trình học sinh viết tơi giúp đỡ để em lựa chọn từ cách diễn đạt phù hợp Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đại trà Đó là việc làm quan trọng và không thể thiếu quá trình giảng dạy Một điều cũng rất quan tâm đó là việc trình bày của học sinh Các em làm bài có thể tốt cách trình bày bố cục bài làm của học sinh còn là cả một vấn đề cần chấn chỉnh Trong quá trình nghiên cứu, thử nghiệm và tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm các dạng bài tập Luyện từ và câu Trải qua một học kì ôn tập cùng thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu đã tiến hành khảo sát để xem sự chuyển biến của học sinh sau đạt được hoạt động sôi nổi giờ Luyện từ và câu giải quyết các bài tập với lớp 4C chủ nhiệm Đề bài: đọc thầm bài “về thăm bà” và trả lời câu hỏi sau: 1, Trong bài “về thăm bà” từ nào cùng nghĩa với từ “hiền” 2, Câu “lần nào trở về với bà, Thanh cũng thấy yên và thong thả thế” có mấy động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ: - Tính từ: b Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ: - Tính từ: c Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ: - Tính từ: 3, Câu “Cháu đã về đấy ư?” được dùng để làm gì? a Dùng để hỏi b Dùng để yêu cầu, để nghị c Dùng thay lời chào 17 download by : skknchat@gmail.com 4, Trong câu “sự im lặng làm Thanh mãi mới cất được tiếng gọi khẽ” bộ phận nào là chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết quả thu được: tổng số lớp 4B có 30 em Hoàn thành Chưa hoàn thành Sl % sl % 28 93,3 6,7 Những thông tin cần bảo mật : Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Vì thời gian có hạn và lực bản thân còn nhiều hạn chế nên chỉ mới nghiên cứu, tìm được một số phương pháp tổ chức dạy các bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp Phần nghiên cứu có thể chưa sâu, chưa sát, thiết nghĩ nếu chỉ nghiên cứu phạm vi đề tài này thì chưa đủ, vì thế tương lai nếu có điều kiện nghiên cứu, hứa sẽ nghiên cứu hoàn thiện - Đề tài này chỉ có thể vận dụng phạm vi tiết dạy “Luyện từ và câu” lớp 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: 10.1: Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: -Thực hiện đề tài này, học sinh đã được củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kĩ luyện tập thực hành về các dạng bài tập “Luyện từ và câu” lớp 4, thấy kết quả của việc làm đó cụ thể sau: - Học sinh được tổ chức hoạt động một cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối với mọi đối tượng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu một cách có hiệu quả - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm các bài tập một cách chủ động - Với phương pháp tổ chức này học sinh nắm kiến thức một cách sâu sắc, có sở, được đối chứng qua nhận xét của bạn, của giáo viên - Các em đã hình thành được thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu của bài Không còn tình trạng bỏ sót yêu cầu của đề bài - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sạch sẽ, khoa học, biết dùng từ đạt câu hợp lý Ngoài học sinh còn có thêm thói quen kiểm tra, soát lại bài của mình 18 download by : skknchat@gmail.com - Qua việc giảng dạy, theo dõi kết quả của học sinh qua các bài kiểm tra, bài kiểm tra định kì của học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn “Luyện từ và câu” bất kỳ lúc nào Đó cũng là điều nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích môn học - Tuy nhiên, kết quả nêu hết sức sơ lược và ở một quy mô nhỏ, song nó cũng góp phần động viên công tác giảng dạy, hỗ trợ việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh của mình 10.2 Đánh giá thu theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sau một thời gian hướng dẫn lớp 4C, cho lớp đề khảo sát sau: Đề bài: “Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm Màu vàng lưng chú lấp lánh, bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn và hai mắt long lanh thủy tinh.” Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong các từ đó đâu là danh từ, động từ, tính từ Đặt câu với một từ đơn, một từ láy, một từ ghép em vừa tìm được Kết quả đạt sau: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 23 65,7 12 34,3 0 Với kết quả thu được ở việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng càng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy các bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp có hiệu quả 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Đinh Thị Thu Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy lớp 4C - Trường Tiểu học Hồng Hoa Mơn Tiếng việt lớp Hồng Hoa, ngày 22 tháng 02 năm 2018 Hoàng Hoa, ngày 20 tháng 02 năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 19 download by : skknchat@gmail.com Trần Trung Kiên Đinh Thị Thu ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG Tổng điểm: Xếp loại: 20 download by : skknchat@gmail.com Hoàng Hoa, ngày tháng năm 2018 T.M HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH HUYỆN Tổng điểm: Xếp loại: 21 download by : skknchat@gmail.com Tam Dương, ngày tháng năm 2018 T.M HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 22 download by : skknchat@gmail.com ... luyện từ câu lớp Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kĩ phát triển yếu tố hình học cho học sinh lớp 4- 5 Tác giả sáng kiến: Nguyễn Văn Đủ Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Hoàng Hoa Số điện thoại:.098 746 5 248 ... thắn… Thẳng Thật Thật thà… Sự thật, Cùng yêu cầu của cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có... phát biểu c, , hoa nở Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm tương ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu) : Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Học