QUẢN lý đổi mới dạy học HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM đáp ỨNG yêu cầu của CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG 2018 TRONG TRƯỜNG TIỂU học NGÔ QUYỀN QUẬN BÌNH tân, THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH, năm học 2020 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON VÀ PHỔ THÔNG K.26 NĂM 2021 TÊN TIỂU LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM HỌC 2020 - 2021 Tên học viên: LẠI THỊ MINH THƯ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngô Quyền, quận Bình Tân, Tp.HCM TPHCM, THÁNG NĂM 2021 download by : skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Mùa Covid 19 thật đáng sợ…, lớp chúng em học qua hình thức trực tuyến Tuy vậy, qua ba tháng học tập nghiên cứu chuyên đề lớp Bồi dưỡng CBQL trường Mầm Non- Phổ Thông K26, với tâm huyết tận tình truyền đạt kiến thức, kết hợp với nhiều phương pháp giảng dạy kinh nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục quý thầy cô trường CBQL Thành phố Hồ Chí Minh Thầy ln giảng dạy trái tim chúng em cảm nhận điều đó, khơng có khoảng cách thầy trò, gần gũi đến lạ thường chưa lần gặp trực tiếp q thầy cơ! Trong q trình học, thân em tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích kinh nghiệm quý giá kinh nghiệm quản lý công tác giảng dạy Em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến quý thầy cô Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý giáo dục cho lớp chúng em Kính chúc q thầy Trường Cán Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh lời chúc sức khỏe, bình an, hạnh phúc thành công sống! Trân trọng! Người thực Lại Thị Minh Thư download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CT Chương trình CNTT Cơng nghệ thơng tin DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HT Hiệu trưởng PHT Phó Hiệu trưởng GV Giáo viên HS Học sinh KHBH Kế hoạch học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục UBND Ủy ban nhân dân download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý pháp lý: Lý lý luận: .2 Cơ sở thực tiễn: B NỘI DUNG .5 Khái quát trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh .5 1.1 Về đặc điểm dân cư: 1.2 Về đặc điểm nhân sự, tình hình nhà trường: .6 Thực tế công tác dạy học quản lý hoạt động trải nghiệm diễn trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Phân tích SWOT 10 Bài học kinh nghiệm 11 Vận dụng mơ hình thay đổi vào quản lý vào việc đổi dạy học hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 11 5.1 Lý luận mơ hình bước Kotter: 12 5.2 Vận dụng mơ hình 13 5.3 Kế hoạch hành động (Năm học: 2021 – 2022) .15 C KẾT LUẬN .19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………….21 download by : skknchat@gmail.com Tên tiểu luận: Quản lý đổi dạy học hoạt động trải nghiệm nhằm đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh năm học 2020- 2021 A MỞ ĐẦU Lý pháp lý: Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ vơ quan trọng q trình phát triển giáo dục nước nhà, Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt Có nhiều văn đạo Trung Ương, Bộ GD – ĐT, Sở GD – ĐT, Phịng GD – ĐT hướng dẫn cơng tác đổi như: - Luật Giáo dục năm 2019: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục” Trước phát triển tồn cầu thời kì Cách mạng Cơng nghiệp 4.0, xã hội đặt yêu cầu mẫu hình người lao động mới, dẫn đến yêu cầu chất lượng hiệu giáo dục Với thực tế đó, Nghị 29/2013/NQ-TW nhấn mạnh: “Chuyển q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Muốn phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh, giáo dục buộc phải thay đổi không ngừng theo hướng đại, bắt kịp xu Nó địi hỏi dạy học phải kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học mối liên hệ với giới thực, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, để giúp em đứng trước vấn đề chủ động tìm cách giải phù hợp - Công văn số 3415 /BGDĐT-GDTH V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2020-2021: Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; vận dụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, đặc biệt đổi tổ chức hoạt động giáo dục lớp học; khuyến khích giáo dục STEM STEAM giáo dục tiểu học Tiếp tục áp dụng cách phù hợp mơ hình trường học theo Công văn số 4068/BGDĐTGDTrH ngày 18/8/2016 Công văn số 3459/BGDĐTGDTrH ngày 08/8/2017 Triển download by : skknchat@gmail.com khai dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột theo hướng dẫn Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013, nhà trường trọng chủ động thực việc xếp lại nội dung dạy học cách phù hợp, thuận lợi để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Khuyến khích giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học theo dự án, đồ tư duy,…vào dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tích cực tổ chức sinh hoạt chun mơn tổ chuyên môn trường cụm trường; trọng đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu học theo hướng dẫn Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16/4/2020 - Quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13 tháng năm 2012 phê duyệt chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011 – 2020: “ Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/8/2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020-2021 ngành Giáo dục Lý lý luận: Khoảng năm năm trở lại đây, trường Tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung trường Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nói riêng trọng đến đổi việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong nhiều năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh có nhiều cơng văn đạo việc dạy học trải nghiệm – yêu cầu cấp thiết cho người động thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt với học sinh lớp Một, năm học 2020-2021, lớp thực Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 Thực đạo cấp trên, trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh đưa hoạt động dạy học trải nghiệm vào nhà trường Các hoạt động trải nghiệm mà nhà trường thực theo định hướng hoạt động dạy học trải nghiệm, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, có hình thức nhà trường… Song, nội dung hoạt động chưa phong phú, thiếu tính sáng tạo; lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động dạy học trải nghiệm thiếu phối hợp… Cán quản lý có lập kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm theo định hướng chung, với hướng dẫn cấp lãnh đạo; có kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm… Tuy nhiên, việc quản lý nhà trường hạn chế, phần dẫn đến hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường chưa cao, thiếu đổi mới, sáng tạo… CBQL nhà trường chưa trọng đến việc huy download by : skknchat@gmail.com động lực lượng giáo dục tham gia vào khâu hoạt động dạy học trải nghiệm; có quan tâm chưa sâu sát, chưa tháo gỡ kịp thời khó khăn giáo viên trình tổ chức Một nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học tạo môi trường, phương tiện, sở vật chất điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực đổi phương pháp giáo dục Tại phải đổi công tác quản lý giáo dục, đổi PPDH phải đổi PPDH Trong kỷ XXI, giới phát triển mặt từ kinh tế, khoa học công nghệ phát triển ngày cao Công nghệ thơng tin ngày phát triển vượt bậc địi hỏi người phải bước thích nghi vận dụng cách sáng tạo để bước hoàn thiện tốt Giáo dục khơng đứng ngồi quỹ đạo nên phải áp dụng tiến khoa học công nghệ thông tin để bước đổi phát triển giáo dục nước nhà Để học sinh bước thích nghi đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá tinh thần học tập đầy sáng tạo học sinh phải đổi PPDH Hướng dẫn em tự học, tìm hiểu trao đổi phương pháp học tập lẫn Cùng chia hay trình học em Bản chất đổi PPDH đổi từ PPDH chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực Phát huy tính tự giác, sáng tạo HS Kế thừa phát triển mặt tích cực trong PPDH truyền thống đồng thời áp dụng phương pháp dạy học đại cách thích hợp Về quan điểm: Dạy học tích cực học sinh tìm tịi phát hiện, khám phá, luyện tập xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất học sinh Mục tiêu PPDH tích cực hướng cho học sinh hoạt động sáng tạo, phối hợp nhóm trao đổi nhiều thông tin với Dạy phương pháp, dạy cách học chủ động để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, trọng hình thành lực tự học hướng dẫn, tổ chức GV Dạy học tích cực chủ động khác với dạy học thụ động sử dụng nội dung sách giáo khoa, kiến thức giáo viên đọc, chép hướng dẫn cho học sinh biết Cịn dạy học tích cực giáo viên sử dụng từ nhiều nguồn khác sách, kiến thức giáo viên, đồ dùng học tập, tài liệu sách báo, công nghệ thông tin thực tế sống xung quanh Những nhà quản lý phải bước đổi công tác quản lý để phù hợp với xu phát triển chung xã hội Giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa hội nhập quốc tế download by : skknchat@gmail.com Trong đó, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục điều cần thiết cấp bách Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh, kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Các nước giới kể nước phát triển coi giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng Nhà nước ta đặt Giáo dục vị trí cao Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Vì vậy, đồng thời với việc chăm lo tăng trưởng kinh tế, phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người có đủ phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đổi Muốn vậy, xã hội phải dựa vào giáo dục, có giáo dục đáp ứng yêu cầu Đảng Nhà nước xác định: Giáo dục thực quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đáp lại quan tâm Đảng Nhà nước, ngành giáo dục ln hồn thành sứ mệnh “trồng người”, đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực đáp ứng phát triển thời kỳ Để tồn tại, phát triển phù hợp với thực tiễn, khơng có đường khác “Giáo dục cần phải đổi mới”, “Đổi đường tất yếu” Song đổi phải sở kế thừa cũ, phát huy nét đẹp truyền thống, nhanh chóng tiếp cận mới, văn minh nhân loại Giáo dục năm gần thực vận động “Hai không” tự khẳng định lại lấy lại uy tín lịng tin với nhân dân nhạy bén Giáo dục nhằm đáp ứng với yêu cầu xã hội đại Nghị 40 Quốc hội khoá X đưa chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng phạm vi nước Nội dung đổi gồm: Đổi chương trình nội dung sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi điều kiện dạy học, đổi cơng tác kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học then chốt Nghị 29/2013/NQ-TW ra: “Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng” Trong sau Nghị số 29/2013/NQ-TW, cụm từ quản trị trường học sử dụng ngày nhiều download by : skknchat@gmail.com Nhà trường đơn vị định chủ yếu mặt: định mục tiêu, sứ mệnh, định giải pháp thực chức năng, nhiệm vụ nhà trường quy định ban hành; tự chủ quản lý trình giáo dục theo chương trình giáo dục quy định; tự chủ tuyển dụng; tự chủ quản lý, sử dụng nguồn ngân sách…tự chủ phải đôi với trách nhiệm xã hội – trách nhiệm giải trình Trong đó, Hiệu trưởng – chủ thể thay đổi – người có vai trị lãnh đạo, xây dựng chương trình hành động, người cầm cương thay đổi nhà trường Vậy HT phải làm để giáo viên hiểu phải đổi mới, có đổi ta có quyền hi vọng đến thành công công tác giảng dạy, nâng cao hiệu giáo dục theo yêu cầu mới? HT phải làm để giáo viên nắm bắt tinh thần đổi mới; để giáo viên biết đổi định hướng? HT làm để cầm cương, điều tiết đổi hiệu để dẫn đến thành công? Với lý trên, chọn đề tài: “Quản lý đổi dạy học hoạt động trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường tiểu học Ngô Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu B NỘI DUNG Khái quát trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh Trường Tiểu học Ngô Quyền thành lập theo Quyết định số 6951/QĐUBND ngày 09 tháng 08 năm 2013 Ủy ban nhân dân quận Bình Tân Trường xây dựng khu phố 4, phường Bình Hưng Hịa B, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Trường thành lập vào hoạt động tháng năm 2013 với diện tích 11.940 m2 Trong đó: - Diện tích xây dựng: 4.196 m2 - Diện tích sân chơi: 5.126 m2 - Diện tích xanh: 2.618 m2 * Năm học 2013 - 2014 (năm học vào hoạt động): - Tổng số CBQL-GV-NV: 57/48 nữ - Tổng số học sinh nhà trường 745 em/33 lớp Trong đó: Bán trú: 05 lớp; Một buổi: 28 lớp * Năm học 2020 - 2021: - Tổng số CBQL-GV-NV: 128/113 nữ - Tổng số học sinh toàn trường: 4484 em/ 95 lớp Trong đó: Bán trú: 42 lớp; Một buổi: 53 lớp, diện tích trung bình 1,17m2/học sinh download by : skknchat@gmail.com 1.1 Về đặc điểm dân cư: - Dân cư xung quanh trường đa phần lao động phổ thông, thuộc diện tạm trú từ tỉnh lên thành phố sinh sống; nhiều gia đình trọ, chỗ không ổn định, nên học sinh thường xuyên nghỉ học nhiều ngày quay lại xin học nghỉ học - Học sinh thuộc diện dân tộc thiểu số nhiều so với trường địa bàn quận Bình Tân (gồm dân tộc: Nùng, Tày, Khơ-me, Hoa…: 1.6%) - Trình độ dân trí phụ huynh đa phần thấp, lo mưu sinh, quan tâm đến việc học tập em Một số phụ huynh khơng biết chữ - Một số học sinh học phải theo ba mẹ bán vé số, phụ buôn bán để kiếm tiền bị nhốt phịng trọ - Bên cạnh đó, nhà trường có số phụ huynh quan tâm đến việc học em 1.2 Về đặc điểm nhân sự, tình hình nhà trường: Tổng số cán quản lí – giáo viên – nhân viên nhà trường 128 nhân (Nữ: 113 nhân sự) Cụ thể độ tuổi, trình độ… thể biểu đồ đây: Hình 1: Biểu đồ “Độ tuổi cán quản lý – giáo viên – nhân viên” download by : skknchat@gmail.com Hình 2: Biểu đồ “Trình độ cán quản lý – giáo viên – nhân viên” Hình 3: Biểu đồ “Đánh giá chuẩn Hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp cán quản lý – giáo viên” Nhà trường thành lập năm, trước thuộc quản lý huyện Bình Chánh, sau tách huyện Bình Chánh thuộc quản lý quận Bình Tân Nhà download by : skknchat@gmail.com trường trải qua hai nhiệm kì Hiệu trưởng khác Trong năm gần đây, nội nhà trường xảy nhiều vấn đề, cơng tác chun mơn trọng Nhiều năm liền, tập thể trường tiểu học Ngơ Quyền đánh giá mức hồn thành nhiệm vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ Cuối năm học 2019-2020, UBND quận Bình Tân bổ nhiệm Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cho trường tiểu học Ngơ Quyền Và năm học 2020-2021, tình hình nhà trường có chút khởi sắc lãnh đạo đầu tư chuyên môn lực lượng cán quản lý Tuy nhiên, nếp cũ ăn sâu vào nhận thức, suy nghĩ tập thể nhà trường Việc đổi gặp khơng khó khăn ngơi trường Thực tế công tác dạy học quản lý hoạt động trải nghiệm diễn trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học Ngô Quyền, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Đối với lớp Hai đến lớp Năm, giáo viên xem hoạt động trải nghiệm buổi hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp; buổi chơi, tham quan; nhiệm vụ Tổng phụ trách Đội Mặc dù trước đó, giáo viên tập huấn online Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 qua Module Nhưng chưa bắt tay vào giảng dạy nên họ chưa hiểu ý nghĩa, vị trí, tầm quan trọng hoạt động giáo dục Đối với lớp Một (Năm học: 2020-2021), hoạt động giáo dục “Hoạt động trải nghiệm” hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018, trở thành hoạt động thức, bắt buộc, với thời lượng tiết/tuần Việc dạy học trải nghiệm ngành giáo dục thành phố Hồ Chí Minh “đón đầu”, chuẩn bị thực từ lâu trước Tuy nhiên, đa phần giáo viên chủ nhiệm lớp Một thực giảng dạy Hoạt động trải nghiệm giảng dạy môn Tự nhiên xã hội Còn tất lực lượng giáo dục lại (giáo viên môn nghệ thuật, tổng phụ trách cha mẹ học sinh…) tiếp cận với vị trí hoạt động thức, nên cịn suy nghĩ cũ, xem hoạt động ngồi lên lớp, việc dạy học giáo viên chủ nhiệm, chưa xem trọng hoạt động mơn học khác Giáo viên chưa biết vận dụng tính mở Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018, cịn bám sách giáo khoa, mang tính rập khn Một số giáo viên thực dạy học trải nghiệm qua loa, dạy cho có, thiếu tính sáng tạo, chưa phát huy hết lực, phẩm chất học sinh Lực lượng giáo viên lớn tuổi hạn chế kĩ tìm kiếm tự nghiên cứu mạng Internet Giáo viên thiếu tinh thần phấn đấu, hiệu ứng “trì trệ, ngại thay download by : skknchat@gmail.com đổi” từ giáo viên lớn tuổi ảnh hưởng không nhỏ đến lực lượng giáo viên trẻ, kéo theo cỗ xe khối lớp Giáo viên trẻ động, hứng thú sáng tạo với Hoạt động trải nghiệm lại không dám mạnh dạn thiếu kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Năm học 2020-2021 năm học thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cán quản lý nhà trường đạo thực chương trình theo hướng dẫn Tuy nhiên, thời điểm đầu năm học, 2/3 cán quản lý trường vài tháng nên chưa kịp thời nắm bắt tập thể nhà trường lúng túng bắt tay quản lý hoạt động giáo dục thức nên gặp phải khơng khó khăn sơ sót…Cụ thể: - Quản lý nhà trường coi nhẹ việc xây dựng kế hoạch, dừng lại mức “có làm” mà chưa có đầu tư, thiếu tính sáng tạo - Cán quản lý chưa tập hợp sức mạnh lực lượng khác nhà trường tham gia vào hoạt động dạy học trải nghiệm Lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch dạy học Hoạt động trải nghiệm mỏng - Nhà trường chưa tạo hội học hỏi nhiều cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm, lớp Một, năm thực Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 - Quản lý nhà trường chưa theo sát để giúp đỡ, điều chỉnh hoạt động khen thưởng, tuyên dương kịp thời nên chưa tạo động lực cho giáo viên phấn đấu sáng tạo, dẫn đến trì trệ - Nhà trường chưa có tiêu chí đánh giá mang tính “mở” việc đánh giá hoạt động trải nghiệm, cịn theo tính rập khn, buộc giáo viên vào khuôn mẫu Việc dẫn đến giáo viên ngại đổi mới, ngại sáng tạo download by : skknchat@gmail.com Phân tích SWOT ĐIỂM MẠNH: ĐIỂM YẾU: - Cán quản lý có lực, nhiều kinh nghiệm - Đội ngũ giáo viên trẻ, 31 tuổi chiếm gần 50%, sức sáng tạo cao - Nhận đầy đủ thông tin, văn đạo hoạt động trải nghiệm - Được phân bố ngân sách đầy đủ theo dự tốn - Có nguồn kinh phí tự chủ từ nguồn thu nghiệp - Học sinh hứng thú với hoạt động mẻ, sáng tạo - Diện tích sân bãi nhỏ hẹp - Học sinh cịn thiếu nhiều kĩ khơng học mầm non học trường tư thục - Thiết bị nhà trường chưa đủ để đáp ứng nhu cầu dạy học (ti vi, bảng tương tác, …) - Một lực lượng giáo viên lớn tuổi trì trệ, ngại thay đổi; kĩ ứng dụng công nghệ chưa tốt - Kinh phí dành cho sửa chữa, đầu tư sở vật chất chưa đáp ứng kịp nhu cầu đổi SWOT CƠ HỘI: THÁCH THỨC: - Ngành giáo dục ban hành nhiều Thông tư, văn hướng dẫn dạy học hoạt động trải nghiệm - 100% phụ huynh đồng ý cho học sinh học tiết học kĩ sống => hỗ trợ tốt việc phát triển kĩ em cịn chưa có => tạo điều kiện thuận lợi kĩ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm - Địa phương có quan tâm hỗ trợ nhà trường số hoạt động dạy học “Dành cho địa phương” - Sở Phòng Giáo dục có tổ chức chuyên đề hoạt động trải nghiệm - Điều kiện kinh tế phụ huynh cịn khó khăn => chưa quan tâm, hợp tác với giáo viên chủ nhiệm hoạt động ứng dụng nhà - Một số phụ huynh quan tâm, lại chưa xem trọng hoạt động giáo dục - Bên ngồi khn viên trường chợ tự phát, ồn ào, ảnh hưởng nhiều đến việc tổ chức hoạt động ngồi lớp học - Phịng Giáo dục có tổ chức chun đề hoạt động trải nghiệm tính thực tế chưa cao 10 download by : skknchat@gmail.com Bài học kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm khái niệm hoàn toàn mẻ, xa lạ với giáo viên Nó Sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh đón đầu chuẩn bị từ năm trước Tuy nhiên, vào thời điểm nay, trở thành hoạt động giáo dục thức Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cán quản lý giáo viên gặp khơng khó khăn, từ việc nhận thức vị trí, mục tiêu cách thức tổ chức, phương pháp giảng cho đặc trưng hoạt động trải nghiệm Vì thế, nhà trường cần phải thay đổi Điều tiên để có thay đổi thay đổi thành cơng thân hiệu trưởng đội ngũ quản lý giáo dục nhà trường cần thực hiện: thay đổi tư quản lý, lực quản lý Trong quản lý thay đổi, hiệu trưởng có vai trị là: người cổ vũ, xúc tác kích thích thay đổi; người hỗ trợ suốt trình thay đổi; người giải tình cho thay đổi; người liên kết nguồn lực cho thay đổi; người trì ổn định thay đổi Tập thể nhà trường cần nhìn nhận lại cách thức tổ chức hiệu công tác giảng dạy năm vừa qua phân tích Hiệu trưởng cần thực làm cho tập thể hiểu rõ tầm quan trọng Hoạt động trải nghiệm; cho tập thể nhận thấy phải đổi dạy học hoạt động trải nghiệm diễn trường Nhà trường cần đề kế hoạch cụ thể, sát với tình hình thực tế nhà trường; bồi dưỡng từ nhận thức phương pháp dạy học, kĩ sư phạm…cho lực lượng giáo dục, không riêng giáo viên chủ nhiệm Hoạt động trải nghiệm đạt mục tiêu, hiệu khơng có phối hợp lực lượng giáo dục khác: Tổng phụ trách Đội, giáo viên môn Nghệ thuật, cha mẹ học sinh, địa phương… Ngồi chun mơn, Hiệu trưởng nhà trường cần lưu tâm đến đầu tư sở vật chất, trang thiết bị… phục vụ cho đổi dạy học hoạt động trải nghiệm; khơng nên để trở lực q trình đổi Vận dụng mơ hình thay đổi vào quản lý vào việc đổi dạy học hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh Từ nhận định phân tích trên, tơi thấy nhà trường cần thay đổi quản lí, đạo hoạt động dạy học trải nghiệm để đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cho năm học 2021-2022 Qua tìm hiểu mơ hình quản lí thay đổi, tơi thấy mơ hình quản lý thay đổi Kotter phù hợp với đặc 11 download by : skknchat@gmail.com điểm tình hình thực trạng vấn đề nhà trường Mơ hình Kotter chia thay đổi thành giai đoạn Nó cho thấy q trình thay đổi khơng dài chất Nó có “sự lên xuống” người ta cố tạo nên ý nghĩa thay đổi tìm cách thực 5.1 Lý luận mơ hình bước Kotter: Bước Hành động Hành vi Tạo lập ý nghĩa cấp thiết cho thay đổi Mọi người trường bắt đầu kháo nhau: “Nhanh lên, cần thay đổi” Lập đội tiên phong Thành lập nhóm có đủ sức mạnh để dẫn dắt thay đổi lớn Nhóm bắt đầu làm việc ăn ý với Xây dựng tầm nhìn chiến lược Giao tiếp tầm nhìn Đội tiên phong xây dựng viễn cảnh tương lai thiết lập chiến lược để thực nỗ lực thay đổi Cán bộ, giáo viên, nhân viên bắt đầu tham gia vào công thay đổi, thể qua hành vi họ Trao quyền Thêm nhiều người nhìn thấy hành động thực hành động theo viễn cảnh tương lai Tạo thắng lợi ngắn hạn Động lực hình thành cán bộ, giáo viên, nhân viên cố gắng hồn thành cơng việc theo viễn cảnh tương lai, lúc cản trở thay đổi ngày Củng cố thay đổi Làn sóng thay đổi tiếp tục thực hoàn tất theo viễn cảnh tương lai định Nắm thay đổi Hành vi tiếp diễn, bất chấp trì kéo truyền thống thay đổi nhóm người dẫn dắt 12 download by : skknchat@gmail.com 5.2 Vận dụng mơ hình Bước 1: Tạo lập ý nghĩa cấp thiết cho thay đổi Tạo lập ý nghĩa cấp thiết cho thay đổi điều cốt yếu để có đồng lịng hợp sức thành viên nhà trường Hiệu trưởng tuyên truyền, phổ biến đến giáo viên văn đạo cấp việc dạy học hoạt động trải nghiệm Đó vừa sở pháp lí cho hoạt động vừa cho giáo viên thấy cấp thiết, quan tâm cấp lãnh đạo đổi dạy học hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng cần làm rõ lí luận ý nghĩa thực tiễn cần thiết phải đổi dạy học hoạt động trải nghiệm; nêu lên vấn đề tồn nhà trường cần phải thay đổi dạy học hoạt động trải nghiệm Việc làm giúp cho người nhận thức rõ ý nghĩa đổi dạy học hoạt động trải nghiệm công tác giảng dạy, với công tác giáo dục học sinh; dần bỏ nhận thức cũ, chưa hoạt động trải nghiệm Bước 2: Lập đội tiên phong Nếu có người nói, người tun truyền thật khó thuyết phục tập thể từ bỏ thành thói quen, khó thuyết phục người khác phải thay đổi Hiệu trưởng nhà trường cần thảo luận, bàn bạc với Phó Hiệu trưởng lựa chọn số giáo viên giỏi chun mơn, có uy tín, có lực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, mạnh dạn, tự tin có khả phối hợp công tác để thành lập đội tiên phong Nhiệm vụ đội tiên phong cho tập thể thấy hiệu việc đổi dạy học hoạt động trải nghiệm Từ đó, họ thuyết phục dẫn dắt việc thay đổi hoạt động dạy học trải nghiệm tập thể Bước 3: Xây dựng tầm nhìn chiến lược Hiệu trưởng, đội tiên phong thảo luận, xây dựng kế hoạch thực đổi dạy học hoạt động trải nghiệm nhà trường Kế hoạch cần xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Mục tiêu trước mắt đổi dạy học hoạt động trải nghiệm khối lớp 1, (Năm học: 2021-2022) mục tiêu lâu dài khối 3, 4, năm học sau để đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bước 4: Giao tiếp tầm nhìn Hiệu trưởng tổ chức họp Hội đồng sư phạm để triển khai đến toàn thể giáo viên nhà trường kế hoạch đổi dạy học hoạt động trải nghiệm mà đội tiên phong chuẩn bị Thông qua buổi họp chuyên môn tổ, Phó Hiệu trưởng (hoặc tổ trưởng chun mơn) tất thành viên nhà trường thảo luận, đóng góp để xây 13 download by : skknchat@gmail.com dựng kế hoạch thật hoàn chỉnh trước triển khai thực Qua hoạt động này, tất giáo viên hiểu rõ nội dung kế hoạch sẵn sàng tâm để thực Trước triển khai, hiệu trưởng đội tiên phong cần phải dự trù trước câu hỏi, thắc mắc…từ thành viên nhà trường Bản thân đội phải thống nhất, định hướng để trao đổi, truyền đạt đến tập thể Việc làm nhiều tạo niềm tin nơi tập thể, thấy đồng lòng lực lượng tiên phong Bước 5: Trao quyền Hiệu trưởng tạo điều kiện mặt để giáo viên chủ động thực theo kế hoạch triển khai; động viên khuyến khích để tất thành viên tham gia với tinh thần thoải mái, tích cực, tự giác – đặc biệt giáo viên tổ 1, Trao quyền chủ động cho tổ, cho giáo viên để phát huy hết khả năng, sáng tạo giáo viên Tránh trường hợp đưa quy định, cách đánh giá “khuôn mẫu” – làm cản trở thay đổi, khiến họ chùng chân gặp khó khăn Bước 6: Tạo thắng lợi ngắn hạn Hiệu trưởng tổ chức sơ kết việc thực kế hoạch đổi dạy học hoạt động trải nghiệm để rút kinh nghiệm thời điểm cuối học kì I Lựa chọn nội dung thực tốt để tuyên dương khuyến khích phát huy Qua đó, giúp giáo viên thấy ích lợi, ý nghĩa hiệu việc thay đổi hoạt động dạy học trải nghiệm, từ chủ động tin tưởng làm theo Công tác cần có số liệu, minh chứng cụ thể để thuyết phục tập thể: - Các tiết chuyên đề, tiết dạy hoạt động trải nghiệm thành công, hiệu ý nghĩa học hỏi khơng phải để đánh giá tay nghề giáo viên - Các hoạt động trải nghiệm tổ chức - So sánh hoạt động trải nghiệm theo quan điểm cũ, hoạt động trải nghiệm nhiều tồn năm học trước với hoạt động trải nghiệm thời điểm - Kết đánh giá phẩm chất, lực học sinh so với kỳ Bước 7: Củng cố thay đổi Hiệu trưởng tổ chức triển khai nhân rộng việc đổi dạy học hoạt động trải nghiệm tất giáo viên khối 1, giáo viên nhà trường; khen thưởng kịp thời giáo viên mạnh dạn thay đổi, giáo viên thay đổi có hiệu bước đầu… Đội tiên phong giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời giáo viên thay đổi chưa hướng; động viên, khuyến khích giáo viên chưa mạnh dạn thay đổi Duy trì việc thực đến đạt theo mục tiêu kế hoạch đề Bước 8: Nắm thay đổi 14 download by : skknchat@gmail.com Tất giáo viên nhà trường nắm rõ mục tiêu, chuyền dần tự trạng thái hoài nghi sang bị thuyết phục, từ bị thuyết phục sang trạng thái “nó nhu cầu giảng dạy” thân Mọi người thấy việc đổi việc làm tất yếu, phải thực để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Từ đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng, u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trở thành nếp văn hóa nhà trường 5.3 Kế hoạch hành động (Năm học: 2021 – 2022) Dự kiến Người/ Tên/nội dung công việc Mục tiêu đơn vị thực Thời gian Cách thức thực hiện Bước 1: Tất - Hiệu Tạo lập ý thành trưởng nghĩa cấp viên nhà - Tập thiết phải trường thể thay đổi thấy thành cấp viên thiết phải đổi dạy học hoạt động trải Thành lập nhóm dẫn dắt việc đổi Tháng năm 2021 - HT tổ chức Giáo viên họp Hội đồng sư có tư phạm để triển tưởng bảo khai đến tất thủ, ngại thành viên thay đổi, nhà trường nhà trường - HT - PHT - Các tổ trưởng khăn, vướng Biện pháp khắc phục mắc ngại khó nội dung liên quan - GV tham gia thảo luận, nêu thực tế việc dạy học hoạt động trải nghiệm Bước 2: Lập đội tiên phong khó Tháng năm 2021 - Hiệu trưởng phải lường trước hiểu giáo viên để có tư chuẩn bị tốt - HT phải có đủ tâm tầm để thuyết nghiệm thân, nhà trường… phục - PHT tổ Các thành viên trưởng đề xuất không danh sách cho nhận hiệu trưởng - HT PHT, nhiệm vụ - HT vận động, thuyết phục tham gia có đầy đủ yếu tố lực, tổ trưởng thảo luận danh 15 download by : skknchat@gmail.com thái độ, sách đề nhiệt xuất huyết - Hiệu trưởng định Bước 3: Xây dựng Xây dựng kế tầm nhìn hoạch chiến khả thi, lược - Xây - HT dõi - HT Từ 1/8 - Đội tiên phong - Đội tiên phong đến 15/8 năm nghiên cứu văn đạo nhận định dựng kế theo, đôn hoạch đốc để đảm không kịp bảo tiến 2021 tình hình thực tế để xây dựng kế thời hạn hoạch (dự thảo) - Hiệu trưởng hoạch dẫn, bồi thiếu thực dưỡng phê duyệt kế hoạch tế, chưa công tác đủ nội lập kế dung kế hoạch hoạch, giải pháp phù hợp tình hình thực tế - Kế độ - Hướng không khả thi Bước 4: Giao tiếp tầm nhìn Tất giáo viên hiểu rõ mục tiêu, - HT - GV nội dung kế hoạch Từ 15/8 đến 30/8 năm 2021 - HT tổ chức họp hội đồng để triển khai kế hoạch - PHT họp tổ với giáo viên chủ động tham gia Bước 5: Trao quyền, triển khai thực kế hoạch - Trang bị thêm kiến thức, kĩ cho nguồn nhân lực - Có giáo viên khơng đồng tình - Tiếp tục thuyết phục sử dụng với kế hoạch biện pháp hành để bắt buộc thực (Tùy đối tượng) để quán triệt, thảo luận - HT - Đội tiên phong - Tập thể giáo Tháng đến tháng 12 năm - HT xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho thành 2021 viên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng - GV dự tập huấn không đầy đủ - Không - HT bố trí lịch bồi dưỡng hợp lí để giáo viên tham đủ kinh phí để gia - Sử dụng 16 download by : skknchat@gmail.com dạy viên, - HT phân công thực kinh phí học hoạt nhân nhân viên phụ sửa chữa sửa chữa động trải nghiệm - Đảm viên nhà trách thiết bị thường xuyên kiểm tra sửa lớn - Một số GV ngại từ ngân sách, kết hợp vận bảo hệ thống trường chữa kịp thời - PHT đội đổi mới, khó tiếp động mạnh thường sở vật chất, máy tiên phong đồng hành giáo cận với cơng qn - Phân tính cho hoạt động - Thực viên trình thực đổi nghệ phương pháp dạy công lực lượng hỗ trợ giáo đổi dạy học hoạt học viên - GV - Xây dựng ngại sáng tiêu chí động trải nghiệm tạo, sợ bị đánh giá đánh giá thay không tốt đổi; lưu ý cách nhận xét thảo luận hoạt động thay đổi Bước 6: Tạo thắng lợi ngắn hạn - Đánh - HT Tháng - HT tổ chức GV Trao đổi, giá việc thực hiện; xác định điểm mạnh, tuyên dương; xác định - GV 12 năm 2021 họp sơ kết để đánh giá việc thực - GV tham gia thảo luận rút kinh nghiệm - Tuyên dương nội dung không tham gia sơ kết nhắc nhở giáo viên tham gia điểm hạn chế - Triển thực tốt; Tổ chức cho giáo GV tham gia tiết 17 download by : skknchat@gmail.com chuyên đề tốt khai nhân rộng toàn trường - HT lên kế hoạch thật cụ thể, sát thực tế - GV không đăng ký - Động viên, khuyến triển khai đến tất GV tham gia khích giáo thi giáo thể giáo - Thiết viên viên dạy tốt hoạt viên khối 1, - HT đạo chuẩn bị thiết bị, bị, sở vật chất - Quản lí tốt thiết bị, động trải nghiệm nhằm tạo hội để giáo viên sở vật chất…để phục vụ hội thi - HT thành lập ban phục vụ không đảm bảo cho giáo viên suốt thời gian sở vật chất; kịp thời sửa chữa hư hỏng hội thi thi Bước 7: Củng cố thay Tiếp tục đổi tổ - HT - PHT tập đổi chức hội Tháng 01+02/ 2022 thể tính sáng tạo hiệu thực đổi Bước 8: Nắm thay đổi GV nắm - HT- Tháng vững -PHT năm đưa việc - Tập 2020 đổi thể đến hết thành giáo năm việc tự viên học giác, nhân 2021thường viên 2022 xuyên, xuất phát từ tâm - HT thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết thực - Tư vấn hỗ trợ để cá nhân phát triển hoàn thiện lực thân - Từng GV nghiên cứu thực - GV khối - Tổ chức 1, sa vào tổ chức trị chơi mà khơng tâm mục tiêu - Một số giáo viên khối 3, 4, thấy 18 download by : skknchat@gmail.com nhiều buổi chuyên đề, rút kinh nghiệm GV hiện, báo cáo khó, ngại chuyên đề, sáng kiến C KẾT LUẬN Heraclitus – nhà triết học Hi Lạp cổ đại tiếng nói: “Khơng có tồn vĩnh viễn, trừ thay đổi” Quản lý thay đổi để tất phương pháp nhằm chuẩn bị hỗ trợ cá nhân, tổ chức việc tạo thay đổi Trong nhà trường, chủ thể thay đổi hiệu trưởng nhà trường Khi định thay đổi nhà trường, hiệu trưởng cần vận dụng, triển khai hệ thống văn đạo cách hợp lí phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân thành viên tổ chức lưu tâm đến văn hóa tổ chức Hiệu trưởng cần xem xét lựa chọn nội dung cấp thiết, ưu tiên hàng đầu để triển khai thực kiên trì đến kết mong đợi, tranh dàn trải, khơng có trọng tâm Hoạt động dạy học trải nghiệm phận khơng thể thiếu q trình giáo dục tồn diện, đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách học sinh Điều góp phần đáp ứng việc xây dựng người mới, phù hợp với xu phát triển chung thời đại Công tác quản lý dạy học hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh định hướng mục tiêu đề Tuy nhiên, công tác số hạn chế định Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa hiệu khâu lập kế hoạch, phối hợp tổ chức,… Hiệu trưởng nhà trường trực tiếp đạo hoạt động dạy học trải nghiệm chưa sâu sát, chưa nhắc nhở, khen thưởng, động viên kịp thời Nhà trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể hoạt động dạy học trải nghiệm… Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi đề xuất vận dụng mơ hình thay đổi Kotter để đổi quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm nhà trường Bài viết phân tích bước vận dụng mơ lập kế hoạch hành động cụ thể, phù hợp với tình hình nhà trường Nếu thực tốt nội dung nêu cơng tác quản lý đổi dạy học hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh cải thiện, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu Việc làm góp phần nâng cao chất lượng dạy học; tạo nên công dân thời đại – động, lĩnh sáng tạo./ 19 download by : skknchat@gmail.com TPHCM, ngày 14 tháng năm 2021 Người thực Lại Thị Minh Thư 20 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc Hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật Giáo dục Bộ GD & ĐT (2020), Điều lệ Trường tiểu học Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình giáo dục Phổ thông Bộ GD & ĐT (2019), công văn số 3535/BGDĐT-GDTH, Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020-2021 Sở GD & ĐT (2019), công văn số 3446/GDĐT-TH, Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ năm học 2020-2021 Phịng GD & ĐT (2020), cơng văn số 2095/GDĐT, Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020-2021 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thúy Dung (2016), Tâm lí học quản lí lãnh đạo, Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật 10 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Văn Lê - Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề quản lí trường học, Nxb Giáo dục 12 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa tác giả (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 13 Trường cán Quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh, Chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông, Tài liệu lưu hành nội (6/2012) 14 John P Kotter (2009), Dẫn dắt thay đổi, Nxb Lao động xã hội 21 download by : skknchat@gmail.com ... Tên tiểu luận: Quản lý đổi dạy học hoạt động trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh năm học 2020- 2021. .. trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường tiểu học Ngô Quyền, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu B NỘI DUNG Khái quát trường tiểu học Ngô Quyền, ... học trải nghiệm trường tiểu học Ngô Quyền, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm trường tiểu học Ngơ Quyền, quận Bình Tân, Thành