(SKKN CHẤT 2020) kinh nghiệm giảng dạy các biện pháp tu từ trong môn ngữ văn ở trường THCS

Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS I Lời giới thiệu M Gorki, đại văn hào Nga nhận định: “Văn học nhân h ọc” Môn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình c ảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng c ụ V ị trí nói lên quan hệ môn Ngữ văn môn học khác, mơn h ọc khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn, mơn Ng ữ văn l ại có quan hệ mật thiết với mơn thuộc nhóm nghệ thuật… Xuất phát từ đó, mơn Ngữ văn có vị trí đặc bi ệt việc thực mục tiêu chung THCS, góp phần hình thành nh ững người có trình độ học vấn PTCS, chuẩn bị cho họ đời, tiếp tục học bậc học cao Đó người có ý thức tu d ưỡng, bi ết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã h ội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng t ạo, b ước dầu có lực cảm thụ giá trị Chân – Thiện – Mỹ ngh ệ thu ật, trước hết văn học, có lực thực hành lực s d ụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó nh ững người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghi ệp xây d ựng bảo vệ Tổ quốc * Về kiến thức: Chương trình yêu cầu làm cho học sinh nắm đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng, nắm tri thức ngữ cảnh, ý định, mục download by : skknchat@gmail.com đích, hiệu giao tiếp, nắm quy tắc chi phối việc sử dụng tiếng Việt để giao tiếp nhà trường xã hội * Về kĩ năng: Chương trình nhấn mạnh trọng tâm c vi ệc rèn luy ện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đ ọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ gi ản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giảng văn học * Về thái độ, tình cảm: Chương trình yêu cầu cách toàn diện, nâng cao ý thức giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt tinh thần yêu quý thành t ựu văn học dân tộc văn học giới, xây dựng hứng thú thái đ ộ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt văn học; có ý thức biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học ngồi xã hội cách có văn hóa, yêu quý giá trị Chân – Thiện – Mỹ khinh ghét xấu, ác phản ánh văn học Từ việc nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, mong mu ốn đem chút kinh nghiệm nhỏ bé đồng nghiệp tham bàn đ ể dạy phân mơn Tiếng Việt nói chung dạy biện pháp tu t nói riêng đ ạt hiệu cao Đó lí tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS” II Nội dung Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi: - Trường THCS Vĩnh Thịnh trường có bề dày truy ền thống thành tích Mũi nhọn giáo viên giỏi, học sinh giỏi trì đ ặn Giáo viên say mê nghề nghiệp, đầu tư thời gian cho hoạt động chuyên môn, h ọc t ập trau dồi kiến thức download by : skknchat@gmail.com - Đa số em học sinh chăm có đạo đức tốt Phụ huynh học sinh quan tâm tới việc học tập rèn luyện em nên đ ầu t t ốt v ề v ật chất phục vụ cho việc học tập động viên mặt tinh thần * Khó khăn: - Đối với học sinh: Các em chưa xác định khái niệm phép tu từ, l ẫn l ộn phép tu từ, chưa phân biệt giống khác gi ữa phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị ngh ệ thuật nội dung phép tu từ Trong kiểm tra tiếng việt em lúng túng xác định phép tu từ phân tích ý nghĩa đoạn thơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên dạy phép tu từ cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều ti ết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hi ểu giá tr ị ngh ệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, dẫn chứng d ạy nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để em học tập, chưa phát huy hết khả học sinh Cơ sở lí luận Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Tiếng Việt thứ cải vô lâu đời vô quý báu”, mà rèn luyện kĩ sử dụng ti ếng Vi ệt vấn đề quan trọng giảng dạy Ngữ văn trường THCS Qua học phân môn Tiếng Việt em trau dồi kĩ sử dụng vốn ti ếng Vi ệt c mình, vận dụng vào khâu tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn h ọc nhà trường Từ em dễ dàng khám phá hay, đ ẹp c tác phẩm văn thơ, cảm nhận tầng bậc ý nghĩa đơn vị ngôn từ download by : skknchat@gmail.com dùng câu thơ, câu văn hay đoạn văn, đo ạn th Mà muốn nhận thức hàm súc, ý nghĩa sâu sắc đơn vị ngôn ngữ văn chương học sinh phải nắm thật biện pháp tu t đ ược học nhà trường Có em giải dạng t ập đề ý nghĩa, tác dụng biểu đạt đơn vị ngôn ngữ, t hay, đẹp tác phẩm văn chương Khi nói viết ngồi cách sử dụng ngơn ngữ thơng thường cịn sử dụng ngôn ngữ theo cách đặc biệt gọi biện pháp tu t Bi ện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt đơn vị ngơn ngữ (từ, câu, văn bản) ngữ cảnh cụ thể nhằm mục đích tạo hiệu định với người đọc, người nghe ấn tượng m ột hình ảnh, cảm xúc, thái độ…so với cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, sử dụng biện pháp tu từ tạo nên giá trị đặc biệt biểu đạt biểu cảm Trong tiếng Việt, biện pháp tu từ phong phú, đa dạng Do khả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt, biện pháp tu từ tr ọng s dụng văn nghệ thuật Với văn nghệ thuật, người ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ khác chí khai thác tối đa sức mạnh nghệ thuật vài biện pháp tu từ Điều góp phần tạo nên dấu ấn cá nhân độc đáo ngh ệ thu ật s dụng biện pháp tu từ Biện pháp so sánh, ẩn dụ nhân hóa biện pháp tu từ ng ữ nghĩa gần Ẩn dụ biến thể so sánh hay gọi so sánh ng ầm Nhân hóa biến thể ẩn dụ nhằm làm cho đối tượng nói đến (là vật) trở nên dễ hiểu, gần gũi với người Nếu so sánh có tác dụng tạo hình ảnh cụ thể, sinh động, gợi cảm ẩn dụ lại làm cho ý nghĩa từ ngữ trở nên trừu tượng hơn, sâu xa dễ làm rung động download by : skknchat@gmail.com lòng người Trong cách nói ngày người Việt Nam thường dùng so sánh ví von : Đẹp tiên giáng trần, hôi cú, vui tết, x ấu ma … Khiến lời nói vừa có hình ảnh vừa thấm thía Cịn văn nghệ thuật, so sánh dùng biện pháp tu từ với mạnh đặc biệt g ợi hình, gợi cảm Đơi có so sánh bất ngờ, thú vị, góp phần cụ thể hóa trừu tượng, khó cân đo, đong đếm Một c ảm giác khó nói cụ thể hóa : “Thấy em thấy mặt trời Chói chang khó ngó trao lời khó trao” Một cung bật hữu tình cảm sinh động : “Tình anh nước dâng cao Tình em dải lụa đào tẩm hương” Nh ững cung bậc âm khác tiếng đàn “Lầu bậc ngũ âm” Thúy Ki ều Nguyễn Du miêu tả cụ thể qua so sánh mang tính phát hi ện mẻ: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối xa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa Thế mạnh biện pháp so sánh góp phần gợi trí tưởng tượng người đọc hình ảnh cụ thể, liên tưởng thú vị xác nói đến Thế mạnh ẩn dụ làm cho lời thoại giàu tính biểu c ảm Trong văn chương, ẩn dụ phương tiện tu từ sử dụng ph ổ biến Ví dụ: Cùng thể hình tượng Bác Hồ – Vị lãnh tụ kính yêu dân t ộc Việt Nam, văn học có nhiều cách nói ẩn dụ : Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ) Ngày ngày mặt trời qua lăng download by : skknchat@gmail.com Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương) Cách nói đầu từ quan sát hành động, thái độ c Bác m ột đêm chiến dịch rừng Việt Bắc, nhà thơ Minh Huệ lên lời nói cảm động “Người cha mái tóc bạc” cách nói th ể hi ện lịng bi ết ơn, lịng kính u nhà thơ Bác th ế góp phần gợi tả cách sinh động, tình cảm, chăm sóc ân c ần c Bác Hồ đ ối v ới chiến sĩ đội Bác không vị lãnh tụ vĩ đại, linh hồn kháng chiến mà người cha già gần gũi, tận tụy lo lắng cho gi ấc ngủ đêm đông đứa Từ “Người cha” xóa kho ảng cách gi ữa vị lãnh tụ với quần chúng khiến hình ảnh Bác trở nên gần gũi, thân thương Ởcách nói thứ hai tác giả dùng hình ảnh mặt trời hai lần Nếu mặt trời câu thứ dùng với nghĩa gốc mặt trời thật tỏa sáng bầu trời mặt trời câu thứ hai ẩn dụ, bi ểu thị cao đẹp, vĩnh hằng, tỏa sáng từ người Bác Bác yên ngh ỉ lăng Bác mãi ánh sáng kỳ diệu chói lọi r ực r ỡ S ự so sánh lý thú độc đáo nhà thơ Viễn Phương xuất phát từ liên t ưởng tương đồng tỏa sáng hai mặt trời : Mặt trời tự nhiên mặt trời “Là Bác Hồ” Do có chức nhận thức biểu cảm đặc biệt nên ẩn dụ, nhân hóa sử dụng rộng rãi văn văn học Chẳng hạn từ anh hùng, hi sinh vốn dùng cho người lại dùng để ngợi ca tre Vi ệt Nam : “Tre hi sinh để bảo vệ người Tre anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu" Nhờ ẩn dụ, nhân hóa người ta tâm tình giải bày tình cảm với lồi vật vơ tri vơ giác người b ạn thân thi ết, g ần gũi : “Trâu ta bảo trâu này”, “Núi cao chi núi ơi” Đ ọc "D ế mèn phiêu l ưu kí" em thích nghệ thuật nhân hóa làm cho vật bé nhỏ, bình dị trở download by : skknchat@gmail.com thành : “chú bé người” Dế Mèn sinh động, có thói quen sinh ho ạt, có nhiều trị dại dột, có nếp nghĩ đặc biệt nét tính cách cậu bé trai hiếu động, tinh nghịch Dùng ngữ cảnh tạo nên hiệu tu từ đặc biệt Câu ca dao sau ví dụ : Đơi ta bạn thong dong, Như đôi đũa ngọc nằm mâm vàng Bởi chưng thầy mẹ nói ngang, Cho nên đũa ngọc mâng vàng xa “Đũa ngọc mâm vàng” câu so sánh, câu sau ẩn dụ Cùng m ột từ ngữ Đũa ngọc mâm vàng câu sau gợi liên tưởng sâu s ắc hơn, gợi cảm ngang trái, trớ trêu lẽ khơng nên có Bên cạnh biện pháp trên, văn ngh ệ thu ật, bi ện pháp hoán dụ sử dụng nhiều với tác dụng khắc sâu, nhấn mạnh đặc điểm tiêu biểu đối tượng nói tới văn Ví dụ, tái lại cảnh chia tay lưu luyến nhân dân Vi ệt Bắc v ới ng ười cán kháng chiến nhà thơ Tố Hữu viết: Áo chàm đưa buổi phân li, Cầm tay biết nói hơm Từ "áo chàm" dùng theo lối hoán dụ lấy tên loại áo thông dụng người Việt Bắc Từ "áo chàm" mở liên t ưởng ng ười đọc, người nghe hình ảnh người Việt Bắc chân phương, mộc m ạc gần gũi, thân thương Một biện pháp tu từ cú pháp khác sử dụng nhiều văn học biện pháp đảo ngữ Mỗi trật tự câu bình thường có th ể đảo vị trí trước sau chủ ngữ có tác dụng làm thay đổi tiết tấu câu văn, gây ấn tượng, gợi màu sắc biểu cảm nhờ vào việc đưa nội dung cần nh ấn mạnh lên đầu câu download by : skknchat@gmail.com Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ cổ điển Việt Nam khai thác thành công mạnh biện pháp tu từ thi phẩm mình, đặc điểm làm cho thơ bà đ ược coi m ẫu mực thể thơ Đường luật nói đến hi ện cụ th ể sinh động, gợi hình, gợi cảm khơng túy cổ kính, m hồ : Nhớ nước đau lòng, quốc quốc Thương nhà mỏi miệng, gia gia Hay : Gác mái ngư ông viễn phố Gõ sừng mục tử lại cô thôn Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học lớp 6, 7, Trung h ọc c s ở, em làm quen với biện pháp tư từ thơng dụng : So sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, nói giảm, nói tránh, điệp ng ữ, li ệt kê… Ch ương trình có hướng tích hợp Tiếng Việt với Văn Tập làm văn th ể rõ cách xếp nội dung khai thác nội dung học Tiết thường tiết tìm hiểu văn bản, tiết tiết Ti ếng Vi ệt, ti ết tiết Tập làm văn Đó điều kiện để phần Tiếng Việt có th ể phục vụ vi ệc học Văn Tập làm văn Việc dạy Tiếng Việt gắn với văn vừa làm h ọc sinh hiểu văn cách sâu sắc, vừa làm cho thân vi ệc d ạy Ti ếng Việt bớt khô khan, nặng nề, đồng thời giúp cho học sinh hình thành kĩ tạo lập loại văn Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS 3.1 Hướng dẫn học sinh cách nhận biết phép tu từ: Dựa vào đặc điểm phép tu từ thơng qua dấu hiệu hình thức nội dung, giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến thức khái niệm, c ấu tạo, download by : skknchat@gmail.com dạng kiểu phép tu từ Từ học sinh có cách nhận bi ết phép tu từ * - Phép tu từ so sánh Khái niệm: So sánh đối chiếu vật, việc với vật, vi ệc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể, hàm súc cho s ự diễn đạt Nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chi ếu v ới bi ết đ ể qua biết mà nhận thức, hình dung chưa bi ết - Cấu tạo: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế - Vế A (Nêu tên vật, việc so sánh) - Vế B (Nêu tên vật, việc dùng để so sánh với vật, vi ệc nói vế A) Giữa hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh Hoặc vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh, hai Sau tìm hiểu, giáo viên cho học sinh rút học mơ hình c phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yếu, trung bình d ễ nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví d ụ để minh họa - Dạng đầy đủ: Vế A + Phương diện so sánh(PDSS) + Từ ngữ so sánh(TNSS) +Vế B Ví dụ: Rừng đước Vế A download by : skknchat@gmail.com - Dạng biến đổi nhiều VếA+TNSS+VếB VếA+VếB TNSS+VếB+VếA Ví dụ: Như TSS VếB+VếA - Các kiểu so sánh: Dựa vào mục đích từ so sánh, người ta chia phép so sánh thành kiểu: + So sánh ngang bằng: thường biểu từ so sánh: là, như, y như, tựa như, cặp đại từ nhiêu + So sánh kém: từ so sánh sử dụng từ: hơn, là,kém, Ví dụ: Áo rách khéo vá lành vụng may (Tục ngữ) * Phép tu từ ẩn dụ - Khái niệm: Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật, hi ện tượng khác có nét tương đồng - Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn d ụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ lo ại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh (V ế A), phương di ện so download by : skknchat@gmail.com sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh (Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ (Vế B) để tìm đến vế A (sự vật, việc so sánh) + Các phép ẩn dụ: Ẩn dụ cách thức: Loại ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng Ví dụ: Câu thơ: Về thăm quê Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng (Nguyễn Đức Mậu) Từ thắp phép ẩn dụ cách thức Tác giả ví hình ảnh bơng hoa n giống đèn thắp sáng lên Ví chúng có cách thức tương đồng + Ẩn dụ hình thức Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Ví dụ: Cũng câu thơ: Về thăm quê Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng ( Nguyễn Đức Mậu ) Hình ảnh lửa hồng màu đỏ hoa râm bụt Tác gi ả ví nh ững bơng hoa râm bụt nở đỏ đèn - lửa hồng Ví chúng có hình thức tương đồng download by : skknchat@gmail.com + Ẩn dụ phẩm chất: Ẩn dụ phẩm chất hình thành sở nét tương đồng phẩm chất đối tượng Ví dụ : Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ - "Đêm Bác không ngủ") H: Ở Người cha dùng để ai? → Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? → Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ H: Tại tác giả lại dùng Người cha thay cho Bác Hồ? → Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: tu ổi tác, tình yêu thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ Ví dụ 2: (1) Ngày ngày mặt trời qua lăng (2) Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương - Viếng Lăng Bác ) Đặt khung cảnh thơ, câu thơ ta thấy: - Mặt trời(1): Là hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật - Mặt trời(2): Là hình ảnh ẩn dụ H: Tác giả dùng để ai? download by : skknchat@gmail.com ->Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân t ộc: Ng ười soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta khỏi sống nơ l ệ t ối tăm để tới tương lai độc lập, tự Từ hai ví dụ ta thấy, nói đến Bác Hồ phương di ện khác nên tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác đ ể di ễn đạt tư tưởng, tình cảm Từ em thấy tìm hi ểu văn nghệ thuật cần ý phân tích hình ảnh ẩn dụ (nếu có) để hiểu sâu ý nghĩa văn + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho c ảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số lo ại nh sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạn văn: …Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy nắng giịn tan Sau kì mưa d ầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng… H: Trong sống, từ giòn tan, thường dùng đặc điểm cụ th ể vật nào? - Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, g ỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng tự nhiên nắng download by : skknchat@gmail.com H: Theo em, cụm từ: nắng giòn tan có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cảm giác nhà văn Nguy ễn Tuân (t v ị giác, thính giác sang thị giác) Lưu ý: Phân biệt tu từ ẩn dụ với tu từ so sánh Giáo viên cần giúp học sinh điểm giống khác gi ữa hai biện pháp tu từ đối chiếu , so sánh để tránh nhầm lẫn So sánh tu từ cách đối chiếu hai đối tượng khác lo ại c th ực t ế khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác đối tượng chất, ẩn dụ chuyển đổi tên gọi dựa vào giống vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ - Giống nhau: Sự giống ẩn dụ tu từ so sánh tu từ cách liên tưởng để rút nét tương đồng hai đối tượng khác loại Nét t ương đ ồng sở để hình thành nên ẩn dụ tu từ so sánh tu từ Ví dụ: Thiếp hoa lìa cành Chàng bướm lượn vành mà chơi (Nguyễn Du- "Truyện Kiều") Hai đối tượng so sánh (hoa người gái, b ướm chàng trai) có tương đồng tinh túy, xinh đẹp; ki ếm tìm đ ẹp tình yêu Hoa gắn liền với hương thơm, màu sắc Hoa đẹp nh ưng chóng tàn, giống người gái đẹp tuổi xuân mau phai nh ạt M ối quan hệ bướm với hoa (bướm say hoa, bướm gần hoa, bướm lượn vành bén hoa…) download by : skknchat@gmail.com mối quan hệ để trì nòi giống xét quan điểm sinh học Thiếu cộng sinh bướm bị đe dọa tuyệt diệt Từ tương đồng ấy, người gái ca dao muốn nói tới cảnh ngộ lời ốn thán chàng trai tình u đơi lứa - Khác nhau: Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ hàm súc, bóng b ẩy h ơn cách diễn đạt Hiện ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, văn xi ngh ệ thu ật mà cịn phong cách luận nhiều thơ ca Ví dụ 1: So sánh: A B -> Mặt đẹp hoa, da trắng phấn Ẩn dụ: AB -> Mặt hoa, da phấn So sánh Mặt đẹp hoa, da trắng phấn phải sử dụng để bắc cầu tạo nên hai hình ảnh so sánh miêu tả mặt đẹp da trắng Ẩn dụ Mặt hoa, da phấn -> cách viết hàm súc hơn, sắc thái ý nghĩa r ộng l ớn hơn, tạo nhiều liên tưởng: + Mặt đẹp hoa; da trắng phấn + Mặt tươi hoa; da mịn phấn + Mặt thắm hoa + Mặt hồng hoa Ví dụ 2: Lặn lội thân cò quãng vắng (Thương vợ - Tú Xương) Người đọc tự hỏi: Ai thân cò quãng vắng? Đặt vào văn c ảnh th ta trả lời đựơc: bà Tú Đó ẩn dụ, ví ngầm M ượn hình ảnh cị, cị ca dao, nhà thơ cải hóa thành thân cị nói lên hay cu ộc đ ời download by : skknchat@gmail.com vất vả, đức tính chịu thương chịu khó bà Tú với tất c ả lịng khâm ph ục, biết ơn, đồng thời làm cho ngôn ngữ thơ đậm đà màu sắc ca dao – dân ca download by : skknchat@gmail.com ... hình thành kĩ tạo lập loại văn Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS 3.1 Hướng dẫn học sinh cách nhận biết phép tu từ: Dựa vào đặc điểm phép tu từ thông qua dấu hiệu hình... chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Kinh nghiệm giảng dạy biện pháp tu từ môn Ngữ Văn trường THCS? ?? II Nội dung Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi: - Trường THCS Vĩnh Thịnh trường có bề dày truy ền... cảm đặc biệt, biện pháp tu từ tr ọng s dụng văn nghệ thuật Với văn nghệ thuật, người ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ khác chí khai thác tối đa sức mạnh nghệ thuật vài biện pháp tu từ Điều góp