Quy trình nghiên cứu bài học áp dụng trong hoạt động chuyên môn49733

QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ÁP DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG CHUN MƠN Bước 1: Thành lập nhóm nghiên cứu (từ đến người) Bước 2: Chọn học nghiên cứu lớp dạy thực nghiệm - Chọn học nghiên cứu có tính chất khám phá, có ứng dụng liên hệ thực tế - Lớp dạy thực nghiệm cần chia thành 02 lớp nhỏ với đối tượng đồng để tiến hành 02 lần dạy thực nghiệm (lần thực sau thảo luận, rút kinh nghiệm lần 1) Bước 3: Giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm xây dựng mục tiêu học phù hợp với đối tượng - Đề xuất ý tưởng thực nội dung (nên ghi chi tiết ý tưởng mục tiên dạy giấy để nộp mang theo họp nhóm) Bước 4: Họp nhóm nghiên cứu lần 1: - Thống mục tiêu học; - Thống ý tưởng tiến hành phác thảo tiến trình học; - Xây dựng hoạt động học (chú trọng hoạt động đặt vấn đề kết thúc phải giải vấn đề đặt ra) - Giao nhiệm vụ cho thành viên tiến hành soạn giáo án chi tiết (GV khác xem giáo án hiểu thực được) Bước 5: Họp nhóm nghiên cứu lần 2: - Cử người nhóm trình bày nội dung giáo án chi tiết (thường người dự kiến dạy thực nghiệm) - Các thành viên khác nghe đóng góp ý kiến (dựa nội dung trình bày GV giáo án soạn – trú trọng việc dự kiến tình sảy lớp học, sai lầm HS mắc,… để đề biện pháp phắc phục) - Thống chỉnh sửa giáo án chi tiết - Giao cho GV dạy thực nghiệm hoàn thành lại giáo án chi tiết (GV thay đổi số ý nhỏ, câu hỏi, cách gợi mở, dẫn dắt, không thay đổi hoạt động lớn – Nếu muốn thay đổi hoạt động lớn cần họp lại nhóm để thống nhất) - Ấn định thời gian dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm 1, mời thêm GV quan sát Bước 6: Dạy học quan sát Ở bước này, thành viên nhóm tiến hành dạy thực nghiệm, thành viên khác với khách mời tiến hành dự quan sát Để việc quan sát đạt hiệu cao, cần có phân cơng cụ thể cho thành viên * Phân công nhiệm vụ cho GV quan sát dạy: ThuVienDeThi.com - Người quay phim quan trọng, phải người có lực quan sát tốt Họ vừa có khả bao quát lớp học, vừa phát nhanh tinh tế chi tiết khoảnh khắc quan trọng để ghi lại hình ảnh Nếu làm tốt việc đó, người quay phim định hướng quan sát cho GV khác Vị trí đứng quay phim phải nơi có góc nhìn rộng, bao quát thuận lợi quan sát lớp (có thể học nhiều người quay phim góc độ khác nhau) Người quay phim cần chọn góc quay đủ rộng để có cảnh quay bao quát lớp học Đồng thời, đôi lúc phải chọn quay cận cảnh riêng HS tình điển hình (lúc học cá nhân, lúc học nhóm, sản phẩm làm ) - Một GV theo dõi hoạt động thầy (Các câu hỏi, xử lý tình huống, ) - Một GV theo dõi hoạt động trò (Có lần phát biểu, phản ứng HS nào, ) - Một GV theo dõi thời gian - Một GV theo dõi hoạt động HS (có ý kiến trao đổi nào, tập trung hay khơng, có thật HS quan tâm đến học không hay cố cổ vũ cho GV, ) - Một GV theo dõi … - Một GV theo dõi … - GV dự quan sát, suy ngẫm, phán đoán nhanh ghi chép vào sổ Bước 7: Suy nghĩ, thảo luận học:  Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chun mơn Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất người tham gia vào sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì  Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Bước 8: Thống nội dung cần chỉnh sửa để dạy lại lần  Thống bổ sung, chỉnh sủa giáo án theo ý kiến đóng góp tiến hành dạy lại lần lớp thực nghiệm  Phân công GV dạy lần lớp thực nghiệm  Sau dạy lần quay bước kết thúc nghiên cứu ThuVienDeThi.com NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý Bố trí phịng thảo luận, rút kinh nghiệm Nếu phòng học rộng, tốt nên thảo luận lớp học vừa dự (vừa tiết kiệm thời gian cho chia sẻ, vừa dễ trao đổi yếu tố liên quan học sản phẩm học, bố trí khơng gian lớp học, nội dung trình bày bảng ) Có thể bố trí thảo luận phịng họp rộng nên bố trí GV ngồi đối diện để dễ trao đổi cởi mở (cả cách bố trí cần có tivi máy chiếu để xem lại học) Tiến trình buổi thảo luận suy ngẫm, rút kinh nghiệm Người chủ trì (Thường Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn có đủ lực (Xem thêm phần “Người chủ trì – vai trị – lực) điều hành buổi thảo luận, rút kinh nghiệm Người chủ trì cử thư ký ghi chép biên buổi thảo luận (Ghi trung thực ý kiến thành viên với giải pháp đưa ra, cố gắng chắt lọc lấy từ ngữ “đắt” để đưa vào biên bản) Quá trình thảo luận diễn theo trình tự sau: (1) GV dạy minh họa chia sẻ ý định tiến hành học cảm nhận sau học - Các mục tiêu học gì? - Các ý định GV dạy minh họa nhằm đạt mục tiêu (các ý định nội dung phương pháp để tiến hành học), giải thích lý lại lên lớp theo ý tưởng - Về điểm tiến hành thành cơng - Về điểm cịn cảm thấy khó khăn, băn khoăn (2) Chia sẻ ý kiến GV dự Việc chia sẻ phải dựa sở ý định thực tế xảy học GV dạy minh họa Trong bước này, người dự cần suy ngẫm, chia sẻ dựa sở: - Những điều học tập qua việc suy ngẫm học - Mơ tả quan sát từ thực tế việc học HS: + Tập trung ý vào nhóm HS em HS + Quan sát thái độ hành vi em + Suy ngẫm xem em suy nghĩ gì, cảm thấy gì? Tìm lý thực tế lại xảy ra? Tìm biện pháp giải (nếu thấy cần thiết) (Lưu ý: Các bước thực gợi ý, định hướng nội dung hình thức thể hiện) Chi tiết hơn, người tham dự sinh hoạt chuyên môn cần tập trung thảo luận số tất câu hỏi sau đây: Về kết cấu tiến trình học: - Bài học có mới, sáng tạo? (từ việc đặt mục tiêu, chọn nội dung học, đồ dùng học tập hỗ trợ GV đến ý định, thực thi tiến trình học so với SGK SGV) ThuVienDeThi.com - Bài học có hoạt động chính, hoạt động nào? - Số lượng thứ tự hoạt động có phù hợp với việc học HS khơng? - Kết cấu học (các hoạt động, nội dung học tập) có phù hợp với thực tế HS khơng? - Có mối quan hệ kết cấu học việc học HS? Việc học HS có phù hợp, có ý nghĩa thực thi ý định GV khơng? - Tiến trình học có giúp HS hứng thú, hiểu học tập thực có ý nghĩa khơng? - HS có theo kịp tiến độ học khơng? (đủ thời gian, dễ hiểu, hấp dẫn ) v.v Về việc học HS (kết quả, khó khăn HS): Cần xem xét cụ thể HS, thời điểm cụ thể - Sự tham gia HS vào học nào? Trong lúc nào? Vì sao? - Hoạt động cá nhân HS thể nào? Vì sao? - Hoạt động nhóm HS (nếu có) thể nào? Vì sao? - Lời nói, cách diễn đạt, trình bày sản phẩm học tập HS thể nào? Điều cho ta biết gì? Tại sao? - HS gặp khó khăn việc học tập? Vì sao? - Khi HS bị gặp khó khăn (khơng hiểu, làm trả lời sai)? Tại lại vậy? Làm để giải khó khăn đó? - HS thành cơng hay thất bại học tập (hành động, thái độ, lời nói, cử chỉ, nét mặt, làm )? Vì sao? Các mối quan hệ ứng xử GV: - Mối quan hệ GV - HS, HS - HS, SGK, đồ dùng học tập HS nào? - Mối quan hệ HS với câu hỏi, tập GV đưa nào? - HS có thái độ, phản ứng, đáp ứng trước GV, bạn học, đồ dùng, SGK, nội dung học, câu hỏi tập GV đưa ra? - GV có cảm nhận biết tình hình HS khơng? Tại sao? - GV phản ứng trước hành động HS? GV nhanh chóng đưa định để đáp lại hành động HS khơng? Vì sao? GV làm để giúp HS vượt qua khó khăn? - GV xử lí tình ln thay đổi, xảy với HS học nào? Tính đọng tính ý nghĩa học: - Nội dung học tập (bài tập, hoạt động, câu hỏi, nhiệm vụ) có ý nghĩa khơng có ý nghĩa với HS? Vì sao? - Áp dụng cách làm mới, sáng tạo làm cho học bị kéo dài Điều gì, việc bỏ qua lược bỏ bớt để tiết học trở nên ngắn gọn, trọng tâm phù hợp với HS? Vì sao? - Hoạt động cần thêm bớt thời gian để phù hợp việc học HS? Vì sao? ThuVienDeThi.com Những khoảng cách khác biệt: - Có khoảng cách khác biệt HS - HS, GV - HS, HS - mục tiêu học ý định GV ý định HS? - GV khai thác khắc phục khác biệt nào? Đối với người tham gia sinh hoạt chuyên môn Định hướng suy ngẫm phải dựa thực tế việc học HS diễn học vừa dự Có ý kiến để chia sẻ, người tham gia phải suy ngẫm khách quan thực tế xảy tất mối quan hệ liên quan học (suy ngẫm khách quan đa chiều thời điểm, chi tiết xảy ra; mối liên quan nguyên nhân) Suy ngẫm chia sẻ: người tham gia phải "mở rộng lịng mình" để lắng nghe, chia sẻ ý kiến Vì khơng muốn lắng nghe cịn chưa thực lịng chia sẻ ý kiến khơng xây dựng tình đồng nghiệp, khơng học hỏi phát triển lực chuyên môn Để suy ngẫm có hiệu quả, sau dự giờ, sở quan sát, suy ngẫm nhanh ghi chép sổ, người dự cần tranh thủ đọc, xem lại, tóm lược định ý quan trọng nahats phát biểu (vấn đề gì? nào? chứng (HS nào? lúc nào? chứng tỏ điều gì? sao? cách xử lí cần?) Ngồi ra, sau nghe người khác phát biểu ý kiến, GV lắng nghe có thêm suy ngẫm mới, từ có ý kiến, bổ sung, chí thay đổi ý kiến trước Người dự suy nghĩ chia sẻ ý kiến diễn học dựa ý định GV dạy minh họa Trong trường hợp GV chưa có ý định mới, sáng tạo cải tiến hoạt động để việc học HS có ý nghĩa ý kiến nêu tập trung vào điều nhìn thấy, cảm nhận cách cụ thể việc học, từ vấn đề học Người dự khơng nên có ý kiến mang tính đánh giá dựa tiêu chuẩn đánh giá dạy như: "bài học khơng có mới, dạy theo SGK SGV", "bài học thực tốt GV bám sát nội dung SGK, tổ chức hoạt động dạy học quy trình, trơi chảy, HS tích cực phát triểu ý kiến, có chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học vật thật, đạt mục tiêu học" Sau nghe ý kiến chia sẻ, người dự tiếp tục suy ngẫm phát triển, mở rộng ý kiến khác liên quan (bài trươc mình, chương trình - SGK, đồ dùng học tập, hoạt động nhóm ) Chẳng hạn, người dự nghe ý kiến người thứ 1, để phát biểu ý kiến thứ 3, 4, phát biểu ý kiến khác sâu để cải tiến học - Khi em chán không muốn học? - Em gặp khó khăn sai lầm? - Theo phán đốn lại vậy? - Ý kiến chia sẻ phải thể đánh giá cao người dạy minh họa: ThuVienDeThi.com Các dạy minh họa không tạo hội cho người dạy minh họa nâng cao lực mà cho tất GV dự GV dự học qua việc thu lượm làm phong phú hiểu biết từ phản ứng HS trước nội dung học, cách tổ chức dạy học GV dạy minh họa Qua sinh hoạt chuyên môn, GV học tập thái độ, ý định nhận thức người dạy minh họa vấn đề HS cách người dạy minh họa phản ứng hành vi HS Do đó, GV cần đánh giá cao người dạy minh họa (nên cảm ơn người dạy nêu điều học từ học, kể học từ sai lầm khó khăn) Nếu GV khơng phát biểu tỏ ý không đánh giá cao người dạy minh họa, hiểu người dự khơng học từ người dạy minh họa chưa tôn trọng đồng nghiệp Đánh giá cao người dạy thể thái độ cầu thị, chân thành thẳng thắn, trân trọng GV dạy minh họa làm cố gắng đồng cảm với khó khăn người dạy gặp phải (nhưng khơng nên ca ngợi, liệt kê thành công) Đánh giá cao thể việc bày tỏ biết ơn người dự có hội quan sát thái độ, suy nghĩ, khó khăn hay thành công HS học - điều mà dạy học học tương tự, thân GV khó nhận biết kiểm sốt Những điều hành cần tập cho GV có cách chia sẻ ý kiến theo ý: - Cảm ơn người dạy học minh họa họ tạo hội học tập cho - Chia sẻ suy ngẫm mối quan hệ học - Chia sẻ quan sát từ HS suy ngẫm điều thấy - Chia sẻ điều khó khăn với GV dạy minh họa - Nêu rõ học từ học (cách làm hay sáng tạo GV dạy minh họa, phát qua quan sát việc học HS, khó khăn em, điều em thích học, ý kiến hay từ đồng nghiệp, khó khăn trải qua đồng nghiệp, ) Chẳng hạn: - Cảm ơn x dạy học minh họa Qua dự giờ, học Vì - Tơi thích lúc HS (với thành công) - Tôi thấy HS A, B lúc điều chứng tỏ Các em có ngun nhân Do đó, lúc (với khó khăn) Hoặc là: - Cảm ơn x dạy học minh họa Qua dự giờ, giúp tơi nhớ lại, thấy Vì - Tơi chia sẻ khó khăn mà tơi gặp phải giống x Lúc tơi thấy HSA, B có ngun nhân Do đó, lúc  Chỉ suy ngẫm, chia sẻ diễn dạy minh họa Để bắt đầu buổi sinh hoạt chun mơn, người chủ trì nên cho GV xem lại hình ảnh học họ dự Cách làm nên thực kiên trì, liên tục để giúp GV làm quen với cách quan sát HS học Đôi cần chiếu chiếu lại ThuVienDeThi.com nhiều lần chế độ quay chậm để GV nhìn rõ cảnh em HS điển hình học Khi quen, GV nêu ý kiến đóng góp rõ nhận thấy phim Người điều hành nên mời GV nêu ý kiến (GV thay đổi ý kiến tốt) Người điều hành cần tập cho GV có cách suy ngẫm chia sẻ ý kiến đa chiều mối quan hệ giữa: học với học GV dạy minh họa, GV HS, HS HS, HS đồ dùng dạy học SGK, HS nội dung dạy, HS nội dung học liên quan, cấu trúc học việc học, tốc độ học, Nên khuyến khích GV nêu ý kiến qua mơ tả lại tình HS học tình HS khơng học tiết dạy minh họa Mỗi GV có ý kiến chia sẻ việc học HS, người điều hành cần yêu cầu họ rõ: Em nào? Lúc nào? Như nào? Tại sao? (có thể rõ qua chọn cảnh HS phim) Không nên thảo luận GV dạy nào, mà nên chọn chi tiết xảy với HS Chẳng hạn: Khi HS gặp khó khăn, mắc sai lầm, không theo kịp tiến độ học, khó hiểu bài; em hứng thú hiểu bài, học nhóm, trả lời câu hỏi làm tập GV giao cho Cần ý đến thay đổi hiểu biết cảm xúc HS thích thú, lắng nghe, ngạc nhiên, vui buồn, chán ngán, v.v liên quan nét mặt, lời nói, điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, sản phẩm học tập, làm ; Trao đổi xem có tình trạng đó, biến đổi này, cảm xúc lại diễn vậy? Giai đoạn đầu sinh hoạt chuyên môn mới, để GV làm quen với cách quan sát suy ngẫm mới, nên trao đổi quan sát học dựa ý định mục tiêu GV dạy minh họa Không nên vội sâu vào việc đưa cách giải vấn đề tồn từ thực trạng học Không nên: - Chỉ trao đổi với GV dạy minh họa cần phải dạy phải dạy - Đưa ý kiến kiểu đánh giá ưu điểm, tồn GV - Không phát biểu ý kiến cả, người đưa ý kiến giống - Chỉ nêu điểm thất bại GV dạy minh họa đề xuất cách dạy khác - Chuyển phê bình GV sang đánh giá, trích hay phê bình yếu HS Nên: - Trao đổi học từ GV dạy minh họa - Thảo luận xem ý định mục tiêu liên hệ tới diễn HS (là kết đáp ứng GV minh họa với HS) ThuVienDeThi.com - Nêu mà GV dạy minh họa muốn biết, chưa biết nên biết (do tập trung dạy mà khơng nghe thấy, khơng nhìn thấy khơng cảm nhận thấy), giúp GV dạy minh họa học hỏi nhiều - Nêu điều khám phá, cảm nhận HS ý tới, tình hình thực tế HS tiềm học Về người chủ trì Vai trị người chủ trì đặc biệt quan trọng Người chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn tốt nên Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường (hoặc tổ trưởng chuyên môn sinh hoạt chuyên mơn theo tổ nhóm, GV phải người giỏi chun mơn có uy tín) Hiệu trưởng nhà trường thành lập nhóm cố vấn cho buổi sinh hoạt chuyên môn từ khâu chuẩn bị bài, dự giờ, thảo luận vận dụng vào thực tế hàng ngày (gồm Ban Giám hiệu GV giỏi chuyên mơn) Dưới vai trị số lực cần thiết người chủ trì: Vai trị người chủ trì Trong chuẩn bị dạy minh họa - Trực tiếp giúp đỡ phân công GV giúp đỡ người dạy minh họa chuẩn bị (nếu thấy cần thiết) Trong dự - Tập cho GV biết cách quan sát Nhắc nhở họ ngồi, đứng vị trí phù hợp Người chủ trì phải gương mẫu dự (có vị trí dự phù hợp, lắng nghe, có quan sát tập trung, tinh tế, nhạy cảm) - Nhắc nhở GV không làm ảnh hưởng việc học HS (không ngồi ghế, mượn đồ dùng, SGK HS khơng nói chuyện riêng) - Cử người quay phim học Người chủ trì nên người quay phim tình lớp học (có thể chọn cảnh tiêu biểu nhất, xác định rõ thời điểm giây phút học để gợi ý phân tích học thảo luận) Trong thảo luận - Người chủ trì ln kiểm sốt tình hình thảo luận để trì đảm bảo việc thảo luận nguyên tắc quy định, thống Định hướng ý kiến thảo luận có tính hợp tác, lời nói thể chia sẻ thật lịng, cầu thị; tuyệt đối hạn chế lời nói có tính phê bình, trích ý thể tính đánh giá, áp đặt ý kiến chủ quan - Xây dựng tình đồng nghiệp mối quan hệ thân thiện, học hỏi, cộng tác thảo luận Đảm bảo xây dựng mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn GV với nhau, nhằm mục đích học hỏi lẫn phát triển lực họ Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tất GV cần học hỏi lẫn (việc cần làm ngay, liên tục từ buổi đầu tiên) Chẳng hạn, GV có ý kiến khơng thấy có đáng học tập học dạy SGK người chủ trì cần yêu cầu GV xem hoạt động HS video nêu nhận xét việc học em Nếu GV khơng có ý kiến nêu GV làm tốt hoạt động theo nội dung SGK yêu cầu GV nêu rõ HS học tốt nhận xét thái độ HS học ThuVienDeThi.com Người chủ trì cần vui vẻ, thoải mái (có thể hài hước), linh hoạt (tổ chức thảo luận thoải mái, linh hoạt bao nhiêu, tốt nhiêu) Khơng nên nói nhiều, phát biểu ý kiến chủ quan (kiểu độc thoại, áp đặt dạy người khác), mà nên tập trung cao lắng nghe ý kiến GV - Xây dựng văn hóa nghe, luyện cho GV biết lắng nghe Nhắc nhở GV khơng nói chuyện riêng, mà nên ý lắng nghe người Người chủ trì gương mẫu lắng nghe người nêu ý kiến (nghe, suy ngẫm, ghi chép) Lưu ý GV nêu ý kiến phải nói rõ: Đã học (từ GV, từ HS, từ nội dung bài, ) Nếu có ý kiến vấn đề việc học HS cần rõ: Lúc nào? HS nào? Như nào? Và thế? (nên yêu cầu rõ phim, ảnh; cần quay lại quay chậm cảnh để người thấy rõ) Qua thực tế, sinh hoạt chun mơn mới, GV học lại để hiểu biết cách sâu sắc, đầy đủ, tồn diện có "bức tranh tồn cảnh" nội dung dạy học học, môn học khối lớp toàn cấp học, nâng cao lực hiểu biết nội dung, chương trình dạy học - Khơng để xảy tình trạng GV dạy minh họa trở thành mục tiêu bị phê bình, trích (vì sinh hoạt chun mơn đổi học minh họa chung người) - Không để GV dự chuyển từ phê phán người dạy minh họa sang phê phán HS Nếu GV dự có ý kiến "Tơi thấy HS nắm chưa tốt, thực sai phép chia, HS chậm hiểu chưa tích cực phát sai bạn, số em trầm khơng phát biểu người chủ trì cần yêu cầu rõ: Em nào? Vì em lại vậy? Có phải em không học cũ không? Trong trường hợp này, làm để giúp em vượt qua khó khăn đó? - Khuyến khích tất GV phát biểu ý kiến Hạn chế tình trạng GV giỏi trở thành "người chuyên phát biểu" (vì người giỏi thường áp đặt ý kiến, lấn át thảo luận) - Khuyến khích GV nêu nhiều ý kiến, kể ý kiến đa chiều, hướng, sâu sắc, tinh tế - Liên kết ý kiến lại để GV suy nghĩ sâu rộng (nếu có thể) Khơng nên để GV có ý kiến theo kiểu đồng ý với ý kiến đa số khen ngợi chung chung, nêu hạn chế, tồn - Yêu cầu GV nêu nguyên nhân cách khắc phục vấn đề thực trạng việc học HS để học tốt (khi họ quen cách quan sát suy ngẫm mới) - Không thiết phải tổng kết lại cuối buổi thảo luận, người tham gia phải tự phát triển khả tổng kết Nếu thấy cần thiết, nêu tóm tắt vấn đề cần lưu ý, điểm quan trọng buổi sinh hoạt chuyên môn (để vận dụng thực tế thực lần sinh hoạt chun mơn tới) - Người chủ trì GV cần ghi chép lại kết suy ngẫm, điều học để phục vụ công việc hàng ngày cho sinh hoạt chuyên môn lần sau Một số lực cần có người chủ trì ThuVienDeThi.com Người chủ trì phải biết phá vỡ thói quen cũ sinh hoạt chuyên môn truyền thống Muốn vậy, cần ý số điểm sau: - Khi bắt đầu sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới, cần tập trung định hướng rèn tập cho GV có kỹ quan sát, suy ngẫm việc học HS Nếu khơng bố trí việc dự giờ, người chủ trì bố trí cho họ xem phim đoạn hay tiết học để quan sát, suy ngẫm, thảo luận Khi đó, cần chiếu cảnh, tình học điển hình học để GV làm quen việc quan sát, suy nghĩ cảm nhận - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, người chủ trì phải kiên trì quán để đảm bảo thực quy tắc dự giờ, thảo luận GV cần tập trung xem xét nêu tình hình việc học HS; không đánh giá xếp loại dạy minh họa Yêu cầu GV phải nêu rõ chứng việc học HS, cụ thể tốt (Em nào? Lúc nào? Biểu gì? Vì sao? ) nhằm hình thành thói quen quan sát tỉ mỉ, tinh tế nhạy cảm cho GV - Tìm hiểu ý nghĩa đào sâu ý kiến GV thảo luận cách: + Tìm hiểu ý kiến người dự cách hỏi họ nói đến tình cụ thể nào, HS nào? Phải nêu ý kiến theo cách nhìn riêng Từ đó, người học hỏi nhiều sinh hoạt chuyên môn + Tăng cường trao đổi ý định GV dạy minh họa học Xem xét GV dạy minh họa tiến hành dạy với ý định phát triển khả HS? Những ý định thể nào? Tác dụng sao? Thơng thường, chưa ý định thực việc học HS có thay đổi phải suy nghĩ đến nguyên nhân hướng giải + Định hướng trao đổi tình hình thực tế HS học, đối chiếu với ý định GV dạy minh họa Đối chiếu giúp GV dạy minh họa định kế hoạch cho học GV khác suy nghĩ lại ý định cho dạy Người chủ trì định hướng để người cố gắng tìm điểm trội học tình GV dạy minh họa đáp lại HS - Giờ học có điểm trội định Cần để GV học tập vận dụng (đặc biệt mối quan hệ GV HS) - Hãy gợi ý để GV tìm xem thay đổi HS diễn (hoặc có khả diễn ra) chỗ nào? Những chỗ HS học, học? Sau trao đổi khả cải tiến học thời điểm - Cùng làm sáng tỏ GV dự khơng nhận thấy rõ ràng họ thực quan tâm ý Trên thực tế, tâm vào việc dạy chịu áp lực tâm lý dạy nên GV dạy minh họa thường không quan sát bao quát hết việc học HS Vì họ khơng nắm hết tình hình học tập em Nếu người dự tâm quan sát nêu cách tỉ mỉ, đầy đủ quan sát có nhiều thơng tin suy ngẫm sâu HS Đây q trình cộng tác khám phá học hỏi lẫn Thông qua ThuVienDeThi.com trình này, tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất GV, giúp họ hỗ trợ lẫn công việc trường Linh hoạt mềm dẻo thảo luận - Các buổi sinh hoạt chuyên môn cần thực với trọng tâm chia sẻ ý kiến Song không nên cứng nhắc trình thực trao đổi chia sẻ Người chủ trì cần tạo khơng khí tự thoải mái, hài hước, tự nhiên Có thể GV khám phá nhiều điều lạ Người chủ trì cần khuyến khích GV chia sẻ ý kiến để đào sâu, phát triển thêm ý kiến khác, diễn biến buổi thảo luận biến đổi tùy thuộc vào thực tế ý kiến quan tâm, hứng thú người tham gia Cần tạo tâm lý thoải mài tự tin cho GV dạy minh họa Hiệu trưởng ln động viên khuyến khích, thức tỉnh niềm tin, khả sở trường GV để họ tự nhiên mạnh dạn hơn, đồng thời giải thích để GV hiểu mục đích sinh hoạt chuyên môn để học hỏi để đánh giá đồng nghiệp Bất dạy học có tiết dạy thành cơng có tiết dạy thất bại hay gặp phải khó khăn Điều tránh khỏi tiết dạy gọi hồn hảo Người dự cần phải cảm ơn GV dạy minh họa qua dạy GV dạy minh họa họ có hội để học hỏi Hiệu trưởng GV khác có mắc lỗi có gặp khó khăn dạy Các GV dạy thường xuyên hiểu HS nên mắc lỗi, gặp khó khăn hiệu trưởng Với ý kiến đóng góp đồng nghiệp trước tiến hành dạy, GV bớt gặp khó khăn tiến hành dạy Bất mong học từ đồng nghiệp kinh nghiệm quý báu thông qua việc chia sẻ ý kiến Vì mà hiệu trưởng cần tạo mối quan hệ hợp tác hỗ trợ GV Thay đổi thói quen quan sát, thu nhận thơng tin dự Thay đổi thói quan quan sát học GV việc khó từ lâu GV quen với cách quan sát truyền thống Người hiệu trưởng cần phải kiên trì có phương pháp giúp GV nhận thấy thực tế việc học HS học, phân tích cho GV hiểu mục đích quan sát, vị trí quan sát cách thu nhận thơng tin dự GV có thơng tin để chia sẻ sinh hoạt chuyên môn Quan sát nhằm mục đích gì? Câu trả lời quan sát để thu nhận thông tin Vậy quan sát học GV thu nhận thơng tin gì? Giờ học dành cho GV hay học dành cho HS? Nếu coi học GV quan sát theo cách truyền thống coi học HS quan sát theo cách Hiệu trưởng lưu ý GV tác phong dự không làm phiền HS để ảnh hưởng đến việc học em Thực tế trước dự GV thường có việc làm ảnh hưởng đến HS mượn sách em, mượn ghế hay ngồi ghé HS, nói chuyện với người khác dự giờ, chí có người cịn nói chuyện với HS Xây dựng mối quan hệ lắng nghe chia sẻ, suy ngẫm học Muốn học hỏi từ người khác GV cần phải lắng nghe, nghe để thu nhận thông tin kết hợp với việc suy ngẫm thơng tin để nhận ý nghĩa lời phát biểu ThuVienDeThi.com đồng nghiệp Tuy nhiên, thực tế, để có mối quan hệ lắng nghe thành viên việc khơng đơn giản Lúc đầu có GV khơng nói chuyện riêng họ khơng lắng nghe họ khơng thực để tâm đến ý kiến đồng nghiệp lúc chia sẻ Để người có ý thức lắng nghe điều hành GV chia sẻ ý kiến, trước tiên hiệu trưởng cần phải lắng nghe tất ý kiến đồng nghiệp Khi đó, thành viên khác tập trung lắng nghe đồng nghiệp chia sẻ ý kiến Đôi hiệu trưởng cần kiểm tra lại xem GV có lắng nghe khơng cách khéo léo hỏi GV xem GV A chia sẻ ý kiến gì, ý nghĩa ý kiến nào, GV rút học từ ý kiến Khi rèn luyện cho GV ý thức lắng nghe, hiệu trưởng cần phải kiên trì, khơng nóng vội, khơng nên nóng nảy nghe GV khơng lắng nghe mà cần phân tích cho GV hiểu mục đích ý nghĩa việc lắng nghe thể tơn trọng người nói, ý kiến chia sẻ đồng nghiệp giúp có nhiều thơng tin học Chính vậy, cần phải biết lắng nghe đồng nghiệp Nên phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất tiêu cực Trong chia sẻ ý kiến tất GV cần học hỏi lẫn Hiệu trưởng cần xây dựng mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn nhằm mục đích phát triển lực GV Vai trị người chủ trì trao đổi dạy khơng phải đưa ý kiến riêng mình, lại hỏi GV giỏi đưa ý kiến mà yêu cầu tất GV phát biểu Tất ý kiến GV tơn trọng Người chủ trì khơng thiết phải tổng kết lại buổi thảo luận người tham gia phải tự phát triển khả tổng kết mình, khơng để người dạy minh họa trở thành mục tiêu để người dự phê bình trích Trong sinh hoạt chun mơn tất GV phải ủng hộ cố gắng người dạy minh họa Ban đầu phần lớn GV ngại phát biểu; mời phát biểu thường đưa ý kiến giống Trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống, người đưa điểm thất bại GV dạy đề xuất cách dạy khác họ khó trao đổi với HS học tập học HS học từ học Do hiệu trưởng cần phá vỡ thói quen cũ có tính chất tiêu cực chia sẻ ý kiến Cần kiên định với sinh hoạt chuyên môn Đổi sinh hoạt chun mơn trường gặp khơng khó khăn Người hiệu trưởng khơng dao động thông tin tác động từ bên ngồi cần phải làm thế, liệu có đạt kết khơng, từ trước đến có đâu, chí có lời mỉa mai khơng tiện nói Khi bắt đầu, thói quen cũ GV tái diễn, tâm lí GV ngại thay đổi, nản trí gặp khó khăn, hiệu trưởng cần kiên định mục tiêu, khơng nơn nóng gây áp lực cho GV mà phải bình tĩnh bước từ thay đổi nhận thức thới thay đổi thói quen cũ GV, gần gũi ln động viên khích lệ, bảo vệ GV trước tác động từ bên ngồi Trong q trình triển khai thực có lúc thất bại, gặp bế tắc khơng nản trí mà cần nghiên cứu nguyên nhân rút học kinh nghiệm ThuVienDeThi.com ... tiến trình học: - Bài học có mới, sáng tạo? (từ việc đặt mục tiêu, chọn nội dung học, đồ dùng học tập hỗ trợ GV đến ý định, thực thi tiến trình học so với SGK SGV) ThuVienDeThi.com - Bài học có hoạt. .. ThuVienDeThi.com - Bài học có hoạt động chính, hoạt động nào? - Số lượng thứ tự hoạt động có phù hợp với việc học HS không? - Kết cấu học (các hoạt động, nội dung học tập) có phù hợp với thực tế... bám sát nội dung SGK, tổ chức hoạt động dạy học quy trình, trơi chảy, HS tích cực phát triểu ý kiến, có chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học vật thật, đạt mục tiêu học" Sau nghe ý kiến chia sẻ, người