SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh). Do đó, chúng ta có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu trong quá trình dạy học. Từ khâu kiểm tra bài cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, rồi ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì, kể cả việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút.
Sơ đồ tư duy, một công cụ có tính khả thi cao. Ta có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay nói chung. Bởi vì ta có thể thiết kế Sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm Sơ đồ tư duy (Mind Map). Với những trường đủ điều kiện về cơ sở vật chất như Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, chúng ta có thể sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin.
Biện pháp tổ chức thực hiện 2: Giáo viên giúp học sinh nhận thức được sự khác nhau giữa tư duy truyền thống và tư duy bằng sơ đồ:
Trong quá trình dạy học sinh vẽ SĐTD cho các bài học ôn tập, tổng kết; giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu được sự khác nhau giữa tư duy truyền thống và tư duy bằng sơ đồ, qua đó các em sẽ thấy được những tiện lợi khi sử dụng SĐTD trong học tập để chiếm lĩnh tri thức. Cụ thể:
Để có thể sử dụng tốt và phát huy một cách có hiệu quả SĐTD trong quá trình dạy học, trước hết, chúng ta cần cho học sinh làm quen với một số sơ đồ tư duy có sẵn, để chí ít các em có cái nhìn khái quát về nó (tiếp xúc nó, hiểu nó, rồi nhìn theo bản vẽ để tập vẽ theo nó). Đây là bước chuẩn bị hết sức quan trọng, vì các em chưa hình dung được SĐTD của bài học trong đầu mình cũng như chưa biết cách thức, phương pháp vẽ. Chúng ta cần dành thời gian hợp lý cho các em làm quen với SĐTD, theo cách sau đây:
Để tiết kiệm thời gian, giáo viên nên chọn thời gian thuận lợi ngay từ đầu năm học tổ chức một buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (vào tiết sinh hoạt lớp) để giới thiệu, cho các em làm quen và hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho các em (đây cũng là một bước tạo không khí sôi nổi, lôi cuốn các em tiếp cận với một phương pháp, kĩ thuật dạy học mới). Để buổi ngoại khóa thành công, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:
+ Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở các em mang theo đầy đủ các dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy,...
+ Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, ... và một số SĐTD đã vẽ sẵn trên trên máy, trên giấy vở, trên bìa lịch, trên bảng phụ... Sau đó, chúng ta bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo các bước sau:
Bước 1: Giúp học sinh làm quen với SĐTD:
-Trong giờ học, giáo viên giới thiệu một số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD ở những bài đã học trong chương trình cho các em vừa tiện theo dõi, đồng thời vừa thuận lợi trong việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh sẽ nhanh tiếp thu hơn vì các em đã học). Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức của bài học cho học sinh nắm, rồi hướng dẫn cách vẽ một SĐTD ( Gv đã cung cấp cho các em phương pháp vẽ SĐTD trong quá trình học tập chiếm lĩnh tri thức bài học).
Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu bản vẽ của SĐTD:
-Giáo viên chọn những SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát. Sau đó, cho các em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung bài học (kiến thức) được vẽ trong sơ đồ. ( Gv rèn luyện cho các em tư duy lô-gic, tư duy hệ thống và kĩ năng thuyết trình SĐTD trước đám đông ).
Bước 3: Hướng dẫn học sinh tập vẽ SĐTD:
-Giáo viên đưa ra chủ đề bằng từ khóa (hoặc hình ảnh) ở trung tâm màn hình (hoặc trên bảng phụ, giấy rô ki, bìa….). Ví dụ: Tổng kết từ vựng. Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD trên giấy hoặc bìa lịch hay bảng phụ.
-Giáo viên đặt các câu hỏi gợi ý để các em suy nghĩ và vẽ các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3... ( GV rèn luyện kĩ năng vẽ SĐTD cho học sinh).
Ví dụ:
Bước 4: Khuyến khích học sinh trang trí SĐTD:
-Khi các em đã vẽ xong mô hình cơ bản của SĐTD, giáo viên gợi ý cho các em vẽ chèn thêm những hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung của sơ đồ, gợi ý cho các em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm nổi bật mạng lưới các ý trong sơ đồ.(Kĩ năng hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng của học sinh trong bản vẽ SĐTD).
Bước 5: Chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình thực hiện SĐTD:
-Giáo viên thu một số SĐTD các em vừa vẽ theo từng loại (Sơ đồ không triển khai đủ các ý chính, sơ đồ vẽ quá chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không đúng trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng quá nhiều hình ảnh, màu sắc lòe loẹt,... )
-Giáo viên cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung.
-Giáo viên lắng nghe, định hướng cho các em chỉnh sửa, bổ sung.
* Lưu ý:
+ SĐTD là một sơ đồ mở. Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng và phát huy sự sáng tạo của các em, bởi đây là “sản phẩm” của chính các em. Giáo viên chỉ chỉnh sửa cho các em chủ yếu về mặt kiến thức. Mặt khác, giáo viên cũng cần khuyến khích, biểu dương những SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa về đường nét, màu sắc.
+ Nếu thấy mất quá nhiều thời gian để tô đậm màu trong một nhánh, ta có thể hướng dẫn thêm cho các em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi trong đó.
+ Giáo viên nhắc nhở thêm các em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trong quá trình chuẩn bị bài mới ở nhà và lập lại sau khi học xong bài trên lớp để có điều kiện đối chiếu xem mình đã làm được những gì? Những gì mình còn sai sót cần bổ sung, sửa chữa. Nếu làm được như vậy, chẳng những giúp các em nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện cho các em phát triển năng lực tư duy (Tư duy lô-gic, tư duy hệ thống...) rất tốt.
+ Giáo viên nhắc các em sau mỗi bài học nên lưu các SĐTD lại để sau này tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức vào một phong bì kiểm tra.
Nhận thức được lợi thế của công cụ SĐTD vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn học sinh học tập bằng SĐTD ở 3 phân môn: Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt và Làm văn đặc biệt là trong các tiết ôn tập, tổng kết trong chương trình Ngữ văn 9, bản thân tôi đã thực hiện thành công các tiết dạy theo SĐTD. Dưới đây là một số tiết dạy minh chứng cho việc dử dụng thành công SĐTD vào dạy học có hiệu quả của bản thân tôi ở các lớp học 9C,9D trường THCS Nhữ Bá Sỹ-TT Bút Sơn
a.Hướng dẫn cho học sinh học trên lớp theo mô hình vẽ SĐTD.
Tiết 73: Ôn tập Tiếng Việt.
A.Mục tiêu cần đạt:
1.Kiến thức:
-Củng cố một số nội dung của phần Tiếng Việt đã học ở học kì I:
+Các phương châm hội thoại.
+Xưng hô trong hội thoại.
+Lời dẫn trực tiếp và lời dẫn gián tiếp.
2.Kĩ năng:
Khái quát một số kiến thức Tiếng Việt đã học về phương châm hội thoại, xưng hô trong hội thoại, lời dẫn trực tiếp và dẫn gián tiếp.
3.Thái độ:
Nâng cao ý thức tự giác trong học tập.
B.Chuẩn bị của thầy và trò:
1.Đối với giáo viên:
-Soạn bài theo chuẩn kiến thức kĩ năng.
-Chuẩn bị bài học: Vẽ sơ đồ tư duy hoàn thiện để học sinh theo dõi, điều chỉnh thiếu sót.
-Sử dụng máy chiếu trong bài học.
-Kết hợp thuyết minh với sơ đồ tư duy để dạy học bài ôn tập.
2.Học sinh:
-Soạn bài trước khi đến lớp.
-Chuẩn bị giấy rô ki, bút màu để vẽ sơ đồ tư duy.
C.Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học:
I.Hoạt động khởi động:
1.Ổn định tổ chức lớp.
2.Kiểm tra bài cũ: Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị bài của học sinh.
II. Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài.
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1:
I.Ôn tập phần lí thuyết:
1.Các phương châm hội thoại.
2.Xưng hô trong hội thoại.
3.Cách dẫn trực tiếp, dẫn gián tiếp.
-Sau khi giáo viên và học sinh thực hiện các thao tác ôn tập lý thuyết như trên, Gv sẽ trình chiếu một SĐTD đã hoàn thiện đầy đủ, đảm bảo đơn vị kiến thức bài học trên màn hình máy chiếu (nếu không có máy chiếu đa năng thì giáo viên có thể vẽ sẵn trên giấy rô ki hoặc bảng phụ).
-Hs theo dõi SĐTD của giáo viên trên màn hình, điều chỉnh những thiếu sót.
Hoạt động 2:
II.Luyện tập.
-Gv hướng dẫn Hs làm các bài tập trong sách giáo khoa.
-GV yêu cầu Hs hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động cá nhân, sau đó lên bảng trình bày.
-Gv yêu cầu Hs nhận xét chéo, GV nhận xét chung, bổ sung, đánh giá.
*Lưu ý: vì dung lượng hạn hẹp của sáng kiến kinh nghiệm nên ở hoạt động 2 của tiết ôn tập, bản thân tôi không sử dụng SĐTD nên xin phép không dành nhiều thời gian để bàn về vấn đề này.
D.Củng cố dặn dò:
-Gv yêu cầu Hs nắm vững đơn vị kiến thức bài học.
-Hs về nhà rèn luyện thêm kĩ năng vẽ SĐTD.
-Hoàn thiện bài tập ôn tập.
-Soạn bài tiết 74.
E.Rút kinh nghiệm:
Trên đây là một giáo án mà bản thân tôi đã vận dụng SĐTD vào dạy học thành công.
b.Hướng dẫn cho học sinh học ở nhà theo mô hình vẽ SĐTD chuẩn bị cho bài học tiếp theo.
-Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý của giáo viên.
-Giáo viên có thể đưa ra một SĐTD chưa hoàn thiện trên tờ giấy rô ki, yêu cầu mỗi nhóm học sinh lên bảng bốc thăm phần trình bày của nhóm mình.
Sau đó, mỗi nhóm trình bày vào tờ giấy A4 phần nội dung kiến thức mà nhóm mình sẽ trình bày, sau thời gian 7 phút, cử đại diện lên dính vào tờ giấy rô ki mà giáo viên đã chuẩn bị treo trên bảng, nhóm trưởng thuyết minh phần trình bày của nhóm mình. Giáo viên cho các nhóm nhận xét và sau đó giáo viên sẽ tổng hợp kiến thức, nhận xét, bổ sung và cho điểm.
Ví dụ: Giáo viên đưa ra SĐTD cho tiết học Ôn tập về truyện ( Tiết 153-phần ôn tập kiến thức cơ bản về các văn bản đã học -Câu hỏi 1, SGK, trang 144).
Trên đây là một sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh, giáo viên đưa ra để học sinh điền thông tin tiếp theo để hoàn thiện bài ôn tập.
-Trong quá trình tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức bài học theo SĐTD, giáo viên sẽ bắt gặp những tình huống sau:
+Sẽ có những học sinh vẽ SĐTD đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của bài học. Nhưng bên cạnh đó, sẽ có những học sinh không vẽ theo yêu cầu của bài học, thậm chí sẽ lúng túng không biết vẽ SĐTD.
+Có những SĐTD vẽ thiếu nhánh, ghi nội dung kiến thức bài học trên các nhánh không phù hợp.
-Trước những tình huống đó, giáo viên cần phải có những biện pháp xử lí hợp lí, nâng cao hiệu quả dạy học. Cụ thể, bản thân tôi sẽ giải quyết các tình huống đó như sau:
+Đối với những SĐTD của các em vẽ tốt, đáp ứng yêu cầu của bài học thì giáo viên nên động viên, khen, biểu dương và cho điểm cao để khuyến khích, tạo hứng thú cho các em học tập tốt hơn.
+Đối với những học sinh tỏ ra lúng túng trước kĩ năng vẽ SĐTD, giáo viên nên quan sát và lại gần hướng dẫn các em từng thao tác một. Từ khâu chọn từ khoá đến phân nhánh cho từng kiến thức bài học, chọn những từ ngữ hàm súc, ngắn gọn để trình bày vào các nhánh. Nếu các em còn chưa thực sự nắm vững được các thao tác vẽ SĐTD, giáo viên có thể cung cấp một bản vẽ SĐTD có sẵn, học sinh theo dõi và bắt chước. Sau đó, giáo viên giúp học sinh hiểu, vẽ được SĐTD cho một kiến thức bài học.
+Đối với những bản vẽ SĐTD thiếu các nhánh hoặc thiếu nội dung trình bày trên các nhánh, giáo viên nên hướng dẫn các em đọc lại nội dung kiến thức bài học. Học sinh sẽ phải đọc lại nội dung yêu cầu của bài học, xác định những nội dung lớn cần phải ôn tập, sau đó động não suy nghĩ về những đơn vị kiến thức liên quan đến nội dung đó. Các em sẽ vạch các đơn vị kiến thức ra giấy nháp trước, sau đó sắp xếp lại theo một trình tự hợp lí, cuối cùng mới bắt tay vào vẽ SĐTD.
+Mỗi tiết dạy học theo SĐTD giáo viên đều phải chuẩn bị sẵn một sơ đồ tư duy chuẩn mực để trình bày trước học sinh. Các em sẽ quan sát SĐTD chuẩn của giáo viên mà điều chỉnh những thiếu sót trong bản vẽ của mình, rút kinh nghiệm cho lần sau.
- Cần có sự linh hoạt khi ứng dụng SĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; nhất là đối với bộ môn Ngữ văn.