(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả trong dạy học theo mô hình VNEN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY NHÓM HOẠT ĐỘNG HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH VNEN” Người thực hiện: Phan Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tượng Sơn SKKN thuộc lĩnh mực: Phương pháp dạy học NÔNG CỐNG, NĂM 2016 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC TT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động có hiệu theo mơ hình VNEN Kết đạt 16 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 download by : skknchat@gmail.com I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) kết lao động sáng tạo, bền bỉ nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam Xuất phát từ tổng kết thực tiễn kết hợp với vấn đề lí luận tiên tiến giới khoa học giáo dục, nhằm chuyển đổi mơ hình từ giáo dục truyền thống sang mơ hình giáo dục trường học mới, mà nội dung tập trung nâng cao phẩm chất lực người học, coi trọng giáo dục toàn diện để dạy làm người, thực di chúc Bác Hồ đào tạo lớp người ‘‘Vừa hồng vừa chuyên’’ Năm học 2012 – 2013, trường Tiểu học Tượng Sơn bốn trường huyện Nông Cống 91 trường tỉnh Thanh Hoá tham gia dự án Mơ hình trường học Việt Nam Đây mơ hình khơng đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà q trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc Làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động tồn nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung: Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Là giáo viên trực tiếp dạy thử nghiệm mơ hình NVEN năm học vừa qua, tham gia lớp tập huấn, tơi nhận thức rõ tính ưu việt dạy học theo nhóm nên tơi trăn trở tìm tịi “Một số biện pháp nhằm thúc download by : skknchat@gmail.com đẩy nhóm hoạt động hiệu dạy học theo mơ hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn” để làm đề tài cho nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất số giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường Tiểu học Tượng Sơn, qua phát triển kĩ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp Qua dạy học nhóm giúp học sinh biết chia sẻ, phát triển tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin góp phần nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Tượng Sơn huyện Nông Cống năm học 2014 – 2015 b Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu về: “Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả” để nâng cao chất lượng dạy học lớp 3B trường Tiểu học Tượng Sơn lớp học mơ hình VNEN năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài tơi sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau : a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung sáng kiến, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu b Phương pháp quan sát: Thực quan sát q trình học tập lớp, ngồi học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo nhóm c Phương pháo điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động, giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm được, chưa tổng hợp đến kết luận e Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu download by : skknchat@gmail.com II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơ hình trường học Việt Nam mơ hình dạy học tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta.Từ năm học 2002-2003, theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, bắt đầu thay sách giáo khoa lớp thay sách lớp năm học Cũng giai đoạn này, vấn đề dạy học hợp tác theo nhóm đề cập nhiều dạy học tiết học, lớp học hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh hợp tác nhóm hình thành đơn vị kiến thức, xuyên suốt tiết học, buổi học; thiếu chủ động chưa thể rõ vai trò gắn kết, trách nhiệm thành viên; có ta thấy hình thức, chưa thật tạo khơng khí, phát huy vai trị thành viên nhóm Việc tổ chức hoạt động nhóm giáo viên để hình thành đơn vị kiến thức đôi lúc chưa đảm bảo yếu tố để cấu thành nhóm hợp tác; khơng liên tục khơng tạo thói quen rèn luyện kĩ Sự thay đổi tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh thay đổi vai trò, nhiệm vụ học sinh tổ chức mình; thể tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo tôn trọng ý kiến em nhiều Nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình, có điều kiện để rèn luyện kĩ hợp tác nhóm Đặc trưng phương pháp dạy học hợp tác nhóm học sinh trước hết phải làm việc cá nhân để có kiến riêng mình, sau trao đổi cặp đơi, thống nhóm nhằm đưa ý kiến lắng nghe ý kiến bạn để hoàn thiện thêm ý kiến mình… học sinh tạo nhiều hội để diễn đạt, khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ rèn luyện kĩ nói; tự tìm tịi để phải đưa ý kiến mình, tạo hội để học hỏi từ bạn; từ em có kĩ giao tiếp tốt Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định… trước đưa vấn đề, tạo tương tác thân thiện bạn nhóm, ln có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động dạy học giáo viên theo mơ hình VNEN thay đổi so với dạy học truyền thống thể hình thức tổ chức dạy học Lớp học thành nhóm tự học, vai trò giáo viên thay đổi từ truyền thụ, giảng giải chí làm thay chuyển sang hướng dẫn, trợ giúp phù hợp, thời điểm Từ chỗ học sinh tiếp thu thụ động đến chỗ học sinh tự tìm kiếm qua tài liệu, thảo luận nhóm trình điều chỉnh thân người học Vai trị tổ chức, hướng dẫn lớp học phát huy tốt thông qua quan sát cách tiếp cận hỗ trợ học sinh giáo viên Quá trình đánh giá học sinh thay đổi từ nhiều khía cạnh yếu tố khác thể vai trò cá nhân nhóm học sinh q trình tự đánh giá kết download by : skknchat@gmail.com Thực trạng dạy học theo nhóm trường Tiểu học Tượng Sơn: a) Thuận lợi – khó khăn : * Thuận lợi : - Trường Tiểu học Tượng Sơn trường nằm cách xa trung tâm huyện Nơng Cống Nhìn chung, đời sống người dân nơi nghèo, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, mặt dân chí nâng lên nên phụ huynh quan tâm đến tình hình học tập em - Cơ sở vật chất trường học đảm bảo lớp có phịng học riêng Điều thuận lợi cho nhà trường triển khai công tác dạy học thử nghiệm theo mơ hình VNEN cho học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số trẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, có lịng u nghề, mến trẻ, tận tâm với cơng việc Giáo viên nhận thức làm việc theo nhóm đem lại hiệu cao - Học sinh trang bị đầy đủ tài liệu đồ dùng học tập, thích học mơ hình Trường học - Thiết kế tài liệu Hướng dẫn học rõ ràng việc cần làm cho GV, học sinh phụ huynh tiện cho GV, HS, PH trình dạy học * Khó khăn : - Do mă ̣t bằng dân trí địa phương chưa cao, địa phương thuô ̣c vùng khó khăn của huyê ̣n, mối quan ̣ của các em chưa phong phú… Chính vì vâ ̣y, mô ̣t số kĩ cần thiết ở học sinh nhà trường học tâ ̣p theo mô hình VNEN như: kĩ tổ chức nhóm, kĩ quan sát, theo dõi tiến đô ̣ của các thành viên nhóm, kĩ giải quyết vấn đề nhóm,… còn rất nhiều hạn chế - Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy từ 35 đến 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức - Thường khó để đánh giá HS cách cơng vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn - Dạy học theo nhóm gây ồn lớp, khó kiểm sốt - Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm - Việc phân nhóm khó khăn, nhiều thời gian, khó đánh giá học sinh kết thảo luận nhóm b) Kết khảo sát thực trạng: Qua thực tế chất lượng đạt được của học sinh lớp 3B cuối năm học 2011 2012 (là năm học nhà trường chưa thực hiê ̣n dạy học theo mô hình VNEN) sau: download by : skknchat@gmail.com Lớp Xếp loại giáo dục Giỏi SL 3B Tỉ lê ̣ 11,7% Khá SL Trung bình Tỉ lê ̣ SL Tỉ lê ̣ 17,6% 22 65,1% Yếu SL Tỉ lê ̣ 5,6% Bảng chất lượng cho thấy, tỉ lê ̣ học sinh yếu còn cao, tỉ lê ̣ học sinh khá giỏi còn thấp Vì vâ ̣y, bản thân mạnh dạn đưa mô ̣t số kinh nghiê ̣m quá trình tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN để thấy chất lượng giáo dục học theo mơ hình nâng lên cách rõ rệt Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu theo mô hình VNEN Trong quá trình tổ chức dạy học, bản thân nhâ ̣n thức được nhóm học tâ ̣p là mô ̣t thành tố đă ̣c trưng, quan trọng của mô hình dạy học VNEN Có thể nói, mọi hoạt đô ̣ng của học sinh diễn ở nhóm học tâ ̣p Học sinh chủ yếu làm viê ̣c với nhóm; có thể làm viê ̣c với giáo viên, làm viê ̣c chung cả lớp chỉ cần thiết Chính vì vâ ̣y, quá trình tổ chức dạy học nhóm, đã thực hiê ̣n mô ̣t số biện pháp bản để thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu sau: 3.1 Tiến hành xây dựng nhóm học tập Nhiệm vụ sau nhận lớp học theo mơ hình VNEN tơi tiến hành xây dựng nhóm học tập Trong thực tế có nhiều cách chia nhóm khác nhau, xin nêu số cách sau: * Cho học sinh tự chọn nhóm: - Cách chia nhóm GV cho phép học sinh tự chọn nhóm học tập giáo viên u cầu Đây hoạt động mà học sinh hứng thú Các nhóm nhỏ ( đến học sinh) hình thành theo sở thích, thói quen Học sinh tự hình thành nhóm sở nguyện vọng - Tôi vận dụng chia nhóm theo hình thức này các tiết Hoạt đô ̣ng giáo dục Thủ công, Hoạt đô ̣ng giáo dục thể chất, Hoạt đô ̣ng giáo dục Âm nhạc, Hoạt đô ̣ng giáo dục theo chủ đề là các tiết học mà không bị áp lực nhiều về lực học của học sinh Lưu ý: Tơi khơng lạm dụng hình thức cho em lựa chọn nhóm số học sinh thực hoạt động với dễ dẫn đến tình trạng kết bè phái lớp tuỳ theo nội dung học, tiết học mà cho em lựa chọn hình thức chia nhóm * Chia nhóm cách ngẫu nhiên: - Đây dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, hình thức chia nhóm cơng cho tất học sinh Viê ̣c chia nhóm theo hình thức này tạo sự thích thú, cảm giác thay đổi, mang lại điều mẻ cho học sinh, giúp các em có tâm thế tốt bước vào tiết học Cách chia nhóm thơng qua trị chơi để học sinh kết nhóm Hình thức này phù hợp các tiết Hoạt đô ̣ng giáo dục - Có thể chia nhóm ngẫu nhiên bằng nhiều cách: download by : skknchat@gmail.com + Dùng thẻ màu khác nhau: HĐTQHS phát ngẫu nhiên thẻ màu cho bạn Những học sinh có thẻ màu thành nhóm + Qua cách điểm sớ: Chia nhóm thì điểm số từ → 6, những em nào có cùng số thì hợp thành nhóm + Theo sở thích: những em có cùng sở thích (màu sắc, loài hoa, món ăn, nghê ̣ sĩ, ) thì hợp thành nhóm + Ngẫu nhiên lựa chọn: Chia nhóm thì phát loại tranh ảnh để học sinh ngẫu nhiên lấy loại rồi tâ ̣p trung thành nhóm * Giáo viên người chọn nhóm: Cách lựa chọn nhóm phân chia thành loại nhóm sau: + Nhóm đối tượng( dựa lực học sinh): Khi tơi muốn làm việc với nhóm học sinh có trình độ tương đương nhóm tơi gộp học sinh giỏi lại với nhau; học sinh yếu chia thành nhóm đồng trình độ với Bằng cách chia này, mặt tơi giao thêm việc cho nhóm học sinh giỏi có khiếu lĩnh vực nhằm tăng cường thử thách, khơi gợi hứng thú ham mê khám phá sáng tạo em; mặt khác, tập trung hướng dẫn, củng cố vấn đề cho nhóm học yếu đảm bảo có thời gian đầu tư vào việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp với lực nhóm Cách chia nhóm dựa theo lực tương đương tránh tình trạng bị thống trị học sinh khá, giỏi mạnh mẽ Chia nhóm theo hình thức này áp dụng ở các tiết luyê ̣n tâ ̣p thực hành, ôn lại những gì đã học + Nhóm nhiều trình ̣: Đây nhóm phục vụ cho môn học tập trung vào phát triển kĩ Tôi lựa chọn học sinh thành các nhóm cho mỗi nhóm đảm bảo có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu; có học sinh có khả giao tiếp có học sinh còn hạn chế về khả này mục đích nhằm hỗ trợ lẫn Chia nhóm theo hình thức này áp dụng ở các bài dạng cung cấp kiến thức mới Viê ̣c chia nhóm theo theo hình thức này có thể tạo điều kiê ̣n giúp các nhóm có tiến đô ̣ học tâ ̣p tương đối đồng đều, tạo được mối quan ̣ giúp đỡ của chính các thành viên ở nhóm Tóm lại, viê ̣c chia nhóm thế nào là giáo viên cứ vào tình hình thực tế của học sinh lớp mình sở đảm bảo sự hợp lí về sức học, về khả giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hành của nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều giữa các nhóm Ngoài ra, có thể cứ vào môn học, dạng bài học để lựa chọn cách chia nhóm Tuy nhiên cần lưu ý, viê ̣c chia nhóm nên thay đổi định kì hoă ̣c giáo viên lựa chọn thời điểm Cần tuyê ̣t đối tránh trường hợp mô ̣t học sinh ngồi cố định mô ̣t chỗ, mô ̣t nhóm thời gian kéo dài tư thế ngồi của các em nhìn lên bảng để hoạt đô ̣ng chung cả lớp có thể mang lại những khó khăn nhất định và sẽ hạn chế kĩ hợp tác với nhiều bạn khác nơi học sinh download by : skknchat@gmail.com 3.2 Tiến hành bồi dưỡng kĩ làm việc cho thành viên nhóm  Trong hoạt động nhóm giáo viên phải nắm vững số cách thức tổ chức nhóm để từ tìm cách huấn luyện, trang bị kĩ làm việc nhóm cho em Điều quan trọng sau hình thành nhóm học tập phải bồi dưỡng kĩ cho thành viên nhóm, đảm bảo thành viên nhóm hiểu nắm giữ vai trị định, khuyến khích em tham gia nhiều hơn, tránh tình trạng học sinh khơng có việc, khơng biết phải làm gì, hay nói cách khác bị đứng ngồi lề cơng việc nhóm Cụ thể tơi hướng dẫn nhóm bầu chọn nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình, người thu thập tài liệu, người khuyến khích, thành viên kiểm sốt thời gian Sau hướng dẫn nhiệm vụ cho vai trò sau : * Lựa chọn nhóm trưởng, bồi dưỡng lực điều hành cho nhóm trưởng : Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tâ ̣p, là người điều hành, giám sát hoạt đô ̣ng học của mỗi thành viên nhóm Nhóm trưởng là người tích cực hỗ trợ giáo viên viê ̣c tổ chức, điều hành các hoạt đô ̣ng và báo cáo với giáo viên kết quả học tâ ̣p hay những gì còn vướng mắc quá trình thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ học tâ ̣p mà nhóm cần sự hỗ trợ Mô ̣t nhóm trưởng có lực là phải biết tạo hô ̣i để mọi thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia các hoạt đô ̣ng nhóm Đối với các bạn còn nhút nhát, thiếu tự tin cần được quan tâm để bạn được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiê ̣n nhiều hoạt đô ̣ng nhóm Tuyê ̣t đối không để tình trạng hoạt đô ̣ng nhóm chỉ là hình thức, chỉ có nhóm trưởng và thư kí làm viê ̣c thay, làm hô ̣ cho các thành viên nhóm (mô ̣t bạn nêu kết quả và mô ̣t bạn ghi, thâ ̣m chí tự nhóm trưởng ghi kết quả thảo luâ ̣n) Có thể nói, lớp học nào, giáo viên nào có được đô ̣i ngũ nhóm trưởng có lực điều hành tốt thì viê ̣c tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN gă ̣p rất nhiều thuâ ̣n lợi, đảm bảo sự thành công của mô hình trường học mới Vâ ̣y, làm thế nào để có được đô ̣i ngũ nhóm trưởng có lực điều hành tốt? Đây là câu hỏi mà bất cứ giáo viên nào tham gia dạy học theo mô hình VNEN đều trăn trở và dành nhiều thời gian cũng công sức để lựa chọn và bồi dưỡng a) Lựa chọn - Khi nhâ ̣n lớp, người giáo viên chủ nhiệm, tiến hành số bước sau để lựa chọn đội ngũ nhóm trưởng: + Tiến hành điều tra, tìm hiểu khả năng, sở thích của các em học sinh lớp mình, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm trước, kịp thời nắm bắt xem em học sinh nào có lực làm nhóm trưởng, thích làm nhóm trưởng + Ban đầu chọn những học sinh có học lực khá, giỏi, kết hợp với sở thích của các em để tiến hành bồi dưỡng lực điều hành nhóm cho các em Nếu được em nào có học lực giỏi lại thích làm nhóm trưởng là lựa chọn tốt nhất + Có thể kết hợp với việc cho các bạn học sinh lớp bầu chọn Nhưng cần lưu ý, nguồn phiếu này chỉ là kênh tham khảo cho giáo viên download by : skknchat@gmail.com quá trình lựa chọn nhóm trưởng không công khai số lượng phiếu tín nhiê ̣m của từng bạn được bầu, tránh trường hợp có em được nhiều bạn lớp yêu mến lực học chưa giỏi, khó có thể đảm nhiê ̣m vai trò nhóm trưởng số môn học - Cũng cần ý: Với cách chia nhóm đối tượng và nhóm ngẫu nhiên đã hướng dẫn trên, thì viê ̣c bầu nhóm trưởng là chính các thành viên nhóm bầu chọn tại thời điểm trì nhóm đó Nhưng cần sau tháng đầu em biết, thành thạo tơi lại cho em bầu chọn lại để thành viên nhóm trao hội làm trưởng nhóm Sự rèn luyện thường xun vai trị khơng làm em hiểu thơng cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà giúp rèn luyện khả lãnh đạo em b) Bồi dưỡng - Có được danh sách các nhóm trưởng rồi, tiến hành bồi dưỡng kĩ điều hành nhóm, hướng dẫn các bước của quá trình học tâ ̣p (10 bước học tập), hướng dẫn cách tổ chức để mọi thành viên nhóm đều tích cực, tự giác thực hiê ̣n các hoạt đô ̣ng học - Quá trình này quan tâm, giúp đỡ thường xuyên, nhất là giai đoạn mới bước vào đầu năm học Tôi theo sát để giúp các em điều hành nhóm qua các bước bản sau : + Nhóm trưởng phát lê ̣nh để mọi thành viên thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ học tâ ̣p Quan sát xem mọi thành viên có làm viê ̣c không để nhắc nhở kịp thời + Nhóm trưởng, cũng các thành viên nhóm, phải tự nghiên cứu tài liê ̣u, tự tìm tòi, chia sẻ với bạn + Nhóm trưởng lắng nghe kết quả quá trình tự học của các bạn, phải đưa ý kiến của mình (đồng ý hay không đồng ý với kết quả của bạn) để từ đó thống nhất kết quả chung của nhóm + Nhóm trưởng báo cáo kết quả học tâ ̣p với thầy cô - Ở lớp chủ nhiệm, giai đoạn hình thành kĩ điều hành cho nhóm trưởng, đã tìm sự giúp đỡ, hỗ trợ của cô ̣ng đồng (anh, chị, bố mẹ học sinh), có số phụ huynh nhiệt tình hào hứng tham gia hỗ trợ giáo viên Ngoài thời gian đầu năm học này, chuyên môn nhà trường xếp buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên dự thăm lớp Khi dự giờ, đồng nghiệp bám sát mô ̣t nhóm để hỗ trợ các nhóm trưởng điều hành cơng viê ̣c nhóm Vì mà sau thời gian ngắn em có kĩ điều hành nhóm c) Kiểm tra, đánh giá  - Viê ̣c kiểm tra, đánh giá nhóm trưởng cần được giáo viên quan tâm nhâ ̣n xét thường xuyên để từ đó nhóm trưởng có sự điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Giáo viên cũng cần theo dõi để tránh xảy tình trạng nhóm trưởng là mô ̣t “Cai đầu dài” có quyền quát tháo, đánh, mắng các bạn các bạn không làm viê ̣c theo ý mình download by : skknchat@gmail.com * Thư kí nhóm : Trong nhóm có thư kí, thư kí người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp Để việc tổng hợp ý kiến, công việc nhóm thú vị hấp dẫn với học sinh, hướng dẫn em sáng tạo nhiều hình thức trình bày tranh hố sơ đồ hố với hình ảnh ngộ nghĩnh Tôi lưu ý em nên chọn thư kí bạn viết chữ tốc độ nhanh, rõ ràng, đẹp để người thuyết trình dễ báo cáo * Người thuyết trình : Các cơng việc nhóm cần báo báo giáo viên, chia sẻ với nhóm khác trình bày trước lớp thực người thuyết trình Đây cá nhân đại diện nhóm để trình bày cơng việc hồn thành nhóm Trong ngày đầu, tơi dành thời gian luyện tập, hướng dẫn, động viên em thuyết trình trước đám đơng Bước đầu kĩ nói cịn hạn chế sau thời gian làm quen em mạnh dạn, tự tin hơn, trình bày lưu loát kĩ diễn thuyết tốt Sau hoạt động rút kiến thức hay nhóm phải thực dự án khoảng thời gian định, dành thời gian cho đại diện nhóm lên thuyết trình lại kết cơng việc nhóm Cách vừa giúp tơi kiểm sốt kết công việc đồng thời giúp học sinh học hỏi lẫn nhau ; tạo hứng thú, thi đua học cạnh tranh nhóm * Người thu thập tài liệu : Đây nhân vật mà vào thời điểm khác rời nhóm để thu thập tài liệu vật dụng cần cho nhóm giấy, kéo, hồ, sách, bút màu, Đơi việc thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trị có trách nhiệm phân nhiệm vụ cho thành viên nhóm thu thập chứng cứ, tài liệu tổng hợp lại phục vụ cho cơng việc Ví dụ, để chuẩn bị cho học Tự nhiên Xã hội : Bài 22 : Các loại côn trùng, học sinh phụ trách phần thu thập tài liệu phân chia cho bạn tìm kiếm thơng tin, hình ảnh loại côn trùng cho học tới * Đôi làm việc nhóm, có học sinh nhút nhát hạn chế lực ngại tham gia trao đổi hợp tác công việc nhóm; hăng say làm việc nhóm khiến học sinh không để ý tới thời gian Do vậy, hướng dẫn em cử bạn giữ vai trị khuyến khích tham gia bạn kiểm sốt thời gian cho nhóm Tuy nhiên lưu ý em chăm chăm khuyến khích bạn ý thời gian mà thân em tất bạn khác phải tham gia hoạt động thực cơng việc nhóm cách bình thường Tóm lại : Trong q trình dạy học, tơi lưu ý học sinh bên cạnh nhiệm vụ nhóm phải tham gia hoạt động chung nhóm việc quan trọng học sinh phải có hội để thực vai trị khác nhóm 3.3 Bồi dưỡng cách làm việc nhóm trong học tập Có thể khẳng định chất lượng thảo luận định chất lượng hoạt động nhóm Ban đầu tiếp cận với mơ hình trường học tơi cho học sinh tiến hành hoạt động nhóm cịn lúng túng, sau thời gian nghiên cứu tài download by : skknchat@gmail.com liệu, học hỏi kinh nghiệm, tiến hành cho em làm việc theo bước cụ thể sau : * Làm việc cá nhân : Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, bắt buộc em phải làm việc cá nhân, em ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, nắm vững chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải tốn để tìm kết Cá nhân làm việc độc lập hoạt động nhóm, chịu điều hành nhóm trưởng Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Quá trình làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, học sinh nêu ln nhóm để thành viên khác nhóm hỗ trợ khơng giải vấn đề nhóm trưởng giơ thẻ cứu trợ để giáo viên giúp đỡ em Chúng em làm việc cá nhân nhóm * Làm việc theo cặp ( học sinh) Sau em làm việc cá nhân xong em tìm cặp nhóm để chia sẻ thơng tin, kiểm tra liệu, đối chiếu kết Làm việc theo cặp giúp em tự tin, mạnh dạn tập trung tốt cho cơng việc nhóm phù hợp cho việc hợp tác download by : skknchat@gmail.com 10 Chúng em làm việc cặp đơi nhóm *Làm việc theo nhóm ( từ đến học sinh): Các cặp đơi làm việc xong trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi kết hoạt động, thống ý kiến báo cáo giáo viên Hình ảnh tổ chức dạy học nhóm lớp 3B Trường Tiểu học Tượng Sơn * Làm việc lớp : download by : skknchat@gmail.com 11 Trong thảo luận nhóm có vấn đề nảy sinh học sinh không hiểu phần kiến thức hay hoạt động học, học sinh có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh vấn đề tơi dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn hay bàn cãi Trong phần hình thành kiến thức mới, củng cố nội dung học cho trưởng ban học tập lên điều hành việc chia sẻ trước lớp vấn đề hình thành kiến thức mới, rút quy tắc, cơng thức hay tóm tắt lại nội dung kiến thức vừa học nhằm khẳng định lại lần xem em tiến trình chưa, nắm rõ chất vấn đề hay chưa để giáo viên kịp thời có ý kiến bổ sung 3.4 Giáo viên tổ chức hoạt đông ̣ dạy học nhóm cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Trong mô hình VNEN, đã có sự đổi mới bản ở hoạt đô ̣ng dạy học : - Hoạt đô ̣ng Dạy của giáo viên chuyển thành hoạt đô ̣ng Học của học sinh - Hoạt đô ̣ng quy mô Lớp thành hoạt đô ̣ng ở quy mô Nhóm - Học sinh từ Làm viê ̣c với giáo viên thành Làm viê ̣c với Tài liê ̣u có sự tương tác với bạn, với giáo viên (khi cần thiết) Sự đổi mới bản này kéo theo vai trò và hoạt đô ̣ng của giáo viên có sự thay đổi a) Vai trò của giáo viên Đã có sự thay đổi rõ rê ̣t về vai trò của giáo viên so với dạy học truyền thống : Dạy học truyền thống Dạy học theo mô hình VNEN - Tổ chức lớp học ; - Tổ chức ôn luyê ̣n kiến thức cũ có liên quan ; - Hướng dẫn HS phân tích, tìm tòi và rút bài học từ bài tâ ̣p mẫu ; - Tổ chức luyê ̣n tâ ̣p, thực hành dưới nhiều hình thức: cá nhân, nhóm ; - Đánh giá kết quả học tâ ̣p của HS - Tổ chức lớp học tự quản ; - Quan sát hoạt đô ̣ng của mỗi cá nhân, mỗi nhóm ; - Hỗ trợ HS cần thiết ; - Chốt lại những điều bản nhất của bài học ; - Đánh giá quá trình và kết quả học tâ ̣p của HS Từ bảng so sánh cho thấy, vai trị của giáo viên đã thay đởi bản Trong mô hình VNEN, giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm và theo dõi, hướng dẫn hoạt đô ̣ng học của học sinh ở các nhóm học tâ ̣p Giáo viên không phải soạn bài phải nghiên cứu kĩ bài học, hiểu rõ quá trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nô ̣i dung, yêu cầu bài học cho phù hợp với đối tượng và dự kiến các tình huống khó khăn mà học sinh dễ mắc phải quá trình hình thành kiến thức để có những giải pháp hợp lí, kịp thời b) Hoạt đô ̣ng của giáo viên  download by : skknchat@gmail.com 12 Tài liệu VNEN tạo điều kiện tốt cho vận dụng nhiều hình thức dạy học cá nhân, nhóm, lớp; tơi mạnh dạn thay đổi khơng gian trong, ngồi lớp học Đặc biệt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tơi sử dụng nhiều đạt kết khả quan Tôi thực việc dạy học lấy trình học học sinh làm trung tâm Rèn luyện cách học, cách tư cho học sinh Học sinh tự học, hoạt động, trải nghiệm, hợp tác từ có lực (kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, yếu tố khác lực) Giáo viên tư vấn, hỗ trợ, tổ chức trình tự học học sinh Tôi thực tổ chức dạy học theo chu trình gồm bước bản : Bước 1 : Gợi động cơ, tạo hứng thú (bước khởi động) : - Bước đòi hỏi kết cần đạt: + Kích thích tính tị mị, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với + Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú - Cách làm: đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đặt tình huống, tổ chức trị chơi, thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước 2 : Tổ chức cho HS trải nghiệm: - Ở bước kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiện có sẵn HS để chuẩn bị học + HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức - Cách làm: Tơi tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả lời văn câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ cá nhân HS Bước 3 : Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức mới : - Đây bước quan trọng nhất, kết cần đạt bước là: + HS rút được kiến thức, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành + HS nhâ ̣n biết được dấu hiê ̣u/đă ̣c điểm của dạng toán mới, nêu bước giải dạng tốn - Cách làm: + Tơi dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích tính tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá, phát HS Tơi soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu Bước 4 : Thực hành - Củng cố bài học: - Kết cần đạt là: download by : skknchat@gmail.com 13 + HS nhớ dạng cách vững chắc,làm tập áp dụng dạng theo quy trình + HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc q trình giải tốn dạng + Tự tin về bản thân mình - Cách làm: + Tôi cho giải tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải cơng thức (đối với mơn Tốn) Tơi quan sát, giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực + Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS; tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút + Tuỳ theo nội dung, học, tơi giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Bước : Ứng dụng: - Kết cần đạt: + HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học +HS biết vận dụng kiến thức học hồn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày + Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức - Cách làm: + HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học + GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, ngơn ngữ tiếng Việt Từ khắc sâu kiến thức học + Tơi khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lý lẽ, có lập luận Trong giờ học, chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt đô ̣ng của tất cả các nhóm, các học sinh lớp; kịp thời nắm bắt được những học sinh nào, nhóm nào “lạc đường” để can thiê ̣p ; phát hiê ̣n những học sinh nào chưa tích cực, hỗ trợ kịp thời những học sinh yếu để giúp các em hoàn thành nhiê ̣m vụ học tâ ̣p  Quan sát để hỗ trợ kịp thời học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ (các em giơ thẻ cứu trợ) hoă ̣c cần kiểm tra viê ̣c học của mô ̣t học sinh hoă ̣c mô ̣t nhóm Khi hỗ trợ học sinh, đưa ̣ thống câu hỏi gợi ý để tự các em nhìn nhâ ̣n vấn đề mà các em còn băn khoăn và chính các em là người cuối cùng đưa lựa chọn phương án nào là đúng, phù hợp nhất Thông qua quan sát, kiểm tra, đánh giá sự chuyên cần, tích cực của mỗi học sinh; đánh giá hoạt đô ̣ng của từng nhóm và vai trò điều hành của mỡi nhóm trưởng Từ em rút kinh nghiệm cho hoạt động download by : skknchat@gmail.com 14 Trong mỗi đơn vị kiến thức, lựa chọn thời điểm thích hợp để chốt lại những vấn đề bản của bài học Do đă ̣c điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học là khó tâ ̣p trung ghi nhớ nên viê ̣c chốt kiến thức mới đối với học sinh là cần thiết Khi tiến hành hoạt đô ̣ng này, tổ chức cho trưởng ban học tập lên cho lớp chia sẻ, dùng phương pháp thích hợp tuỳ vào nội dung mà lựa chọn (đàm thoại, vấn đáp, kiểm tra, ) để chốt được vấn đề bản của bài học 3.5 Tổ chức cho nhóm chủ đơng ̣ tương tác với các công cụ lớp học (góc học tâ ̣p lớp) Đă ̣c trưng của lớp học theo mô hình VNEN là lớp học được trang trí thân thiê ̣n, có các công cụ giúp Hô ̣i đồng tự quản của lớp làm viê ̣c như : Hô ̣p thư vui, Hô ̣p thư Điều em muốn nói, Cây nô ̣i quy, theo dõi Ngày em đến trường, Sơ đồ Hô ̣i đồng tự quản của lớp, Con đường em đến trường (Bản đờ ̣ng đờng), góc sinh nhật Và đă ̣c biê ̣t là có góc học tâ ̣p cho mỗi môn học; đó là nơi để tài liê ̣u, đồ dùng học tâ ̣p, sản phẩm, kết quả học tâ ̣p của môn học đó và có góc cô ̣ng đồng để những sản phẩm đă ̣c trưng văn hóa, kinh tế địa phương Một số hình ảnh trang trí lớp học VNEN download by : skknchat@gmail.com 15 Ngoài ra, Thư viê ̣n lớp học cũng là nơi học sinh tương tác nhiê ̣m vụ học tâ ̣p có đề câ ̣p đến Để có Thư viê ̣n lớp học phong phú về chủng loại, đa dạng về nô ̣i dung, đảm bảo là mô ̣t kênh cung cấp kiến thức khác cho học sinh là vấn đề mà đă ̣c biê ̣t quan tâm, kêu gọi ủng hộ sách học sinh, phụ huynh, mượn thư viện trường, trao đổi với lớp khác để mượn cho em đọc Để các góc học tâ ̣p lớp phát huy hiê ̣u quả sử dụng thường xuyên quan tâm bổ sung và chuẩn bị đồ dùng dạy học thiết thực phục vụ cho học sinh, khơng để tình trạng bày biê ̣n hình thức Khi tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN, học sinh (nhóm trưởng) phải chủ đô ̣ng tương tác với các góc học tâ ̣p lớp Ví dụ : lê ̣nh hoạt đô ̣ng là “Dùng bóng đèn chiếu vào địa cầu phòng tối ( tắt điện)" – HĐ3 - Hoạt đô ̣ng Bài 26 - môn Tự nhiên xã hô ̣i lớp thì nhóm trưởng phải đến góc Tự nhiên & Xã hô ̣i lấy được đồ dùng về cho nhóm mình mà không cần giáo viên phải yêu cầu Như vâ ̣y, để nâng cao hiê ̣u quả chất lượng dạy học thử nghiê ̣m theo mô hình VNEN, nghiên cứu Tài liê ̣u Hướng dẫn học thâ ̣t kĩ trước lên lớp, phải hình dung được tiến trình lên lớp để chủ đô ̣ng tổ chức hướng dẫn học sinh làm viê ̣c nhóm Không khoán trắng cho học sinh, không yêu cầu các em làm những công viê ̣c mà thực chất các em chưa nắm bắt được bản chất của vấn đề Trong những trường hợp cần thiết, vẫn phải trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo học sinh mô ̣t cách că ̣n kẽ và chu đáo Nói cách khác, tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN phải lưu ý đảm bảo sự cân đối giữa yếu tố đối lâ ̣p : + Mô ̣t mă ̣t, phải theo dõi, hướng dẫn cho HS ở mức tối thiểu có thể đạt được + Mă ̣t khác, phải cố gắng để càng nhiều học sinh làm đúng từ đầu càng tốt Kết đạt được từ sử dụng biện pháp nêu trên: Kể từ năm học 2012 – 2013 đến nay, giáo viên trường Tiểu học Tượng Sơn phải trang trí lớp vất vả hơn, phải làm quen với mơ hình học tập khó nhìn lại thành chúng tơi tự hào, ngày đến trường, bước chân vào lớp học, tâm lí người dạy, người học thoải mái, gần gũi Giáo viên học sinh tự tin thực tiết học, hiệu đạt cao Chính mà đợt dự giờ, thăm lớp đặc biệt hội thi giáo viên giỏi cấp huyện vừa qua thân đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường, ban cố vấn, PGD, ban giám khảo đánh giá cao tổ chức cho học sinh tương tác nhóm Các nhóm học tập lớp hoạt động có hiệu quả, vai trị trưởng nhóm Các em thay đổi thói quen học tập, tự giác tìm hiểu kiến thức học, chủ động nghiên cứu tài liệu, biết hợp tác nhóm Tiềm em khơi gợi, đánh thức Những kiến thức khó, em biết trao đổi với bạn nhóm, tự tra khảo thông tin mạng, thư viện lớp học mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên Đến em hình thành kĩ đánh giá bè bạn tự đánh giá Các kĩ sống download by : skknchat@gmail.com 16 như : giao tiếp, nhận thức, tự lập, hợp tác với bạn, thể thân hình thành, trải nghiệm phát triển tốt trình học tập, q trình hoạt động nhóm Chính môi trường học thoải mái nên em hào hứng tham gia học Phương pháp dạy học giáo viên đổi rõ rệt, chuyển từ việc giảng dạy giáo viên sang hướng dẫn, giúp đỡ việc tự học học sinh Giáo viên lựa chọn, điều chỉnh kiến thức, điều chỉnh lôgô để phù hợp với đối tượng học sinh thực tế địa phương ; thúc đẩy nhóm cá nhân học sinh hoạt động tích cực: học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm, học trường, học nhà Nhận xét, đánh giá giáo viên có tác dụng thúc đẩy tiến học sinh Giáo viên thân thiện, gần gũi với học sinh, quan tâm đến học sinh, đặc biệt em có kết học tập cịn thấp Kết quả theo dõi về chất lượng thi kiểm tra định kỳ cuối năm của năm học 2012 – 2013, 2013 - 2014 2014 - 2015 của lớp chủ nhiệm đạt được sau: Lớp Năm học Chất lượng giáo dục Giỏi SL TL Khá SL TB TL Yếu SL TL SL em 2B 2012-2013 em 14,7% em 20,7% 22 em 61,7% 3B 2013-2014 em 17,6% em 23,5% 20 em 59,9% 3B 2014- 2015 em 20,7% 10em 29,3% 17em 50% TL 2,9% Qua bảng theo dõi chất lượng cho thấy, viê ̣c tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN ở trường Tiểu học Tượng Sơn lớp chủ nhiệm năm học thử nghiệm đã đạt được bước tiến khả quan, tỉ lê ̣ học sinh khá giỏi cao, hạn chế dần tình trạng học sinh yếu, kém Đặc biệt, thay đổi phương pháp sư phạm tạo tâm việc học tập, học sinh chủ động, tích cực Từ phát triển kĩ bản, đặc biệt kỹ giao tiếp, ứng xử kỹ năng ‘‘ mềm’’ khác sống Năm học 2014 - 2015 kết thúc, thân tiếp tục cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp ghi nhâ ̣n giáo viên có kĩ tở chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN tốt download by : skknchat@gmail.com 17 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mơ hình trường học thực mang lại hiệu thiết thực cho học sinh tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học Tượng Sơn huyện Nơng Cống nói riêng Qua ba năm thực dự án, học sinh trường có nhiều chuyển biến tích cực học sinh tự giác học tập, biết tự nghiên cứu tài liệu, biết hợp tác nhóm, biết quyền nghĩa vụ lớp học, có trách nhiệm với cơng việc phân cơng Các em hình thành kĩ đánh giá bạn bè tự đánh giá Các kĩ sống như : giao tiếp, nhận thức, tự lập, hợp tác với bạn, thể thân hình thành, trải nghiệm phát triển tốt trình học tập Tiềm em khơi gợi, đánh thức Mối quan hệ thầy trò thân thiện, gần gũi, chan hoà Các em cảm nhận việc học niềm vui, hạnh phúc em thực ngày vui Với địa bàn vùng nơng thơn Tượng Sơn cịn nhiều khó khăn mà mơ hình trường học mang lại góp phần tích cực tạo nên mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện hiệu quả, góp phần động viên học sinh vui tươi, hứng thú đến trường Mơ hình trường học khơng xa lạ với thầy trò trường mà gần gũi với phụ huynh nhân dân Tượng Sơn Hy vọng tinh thần đổi mơ hình trường học có sức lan toả nhanh chóng mạnh mẽ hơn, đặt móng cho đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Kiến nghị Qua thực tiễn thực dạy học nhóm theo mô hình VNEN ở trường Tiểu học Tượng Sơn, xin mạnh dạn đưa mô ̣t số ý kiến đề xuất sau: * Về phía các cấp, các ngành trực tiếp chỉ đạo triển khai dự án VNEN : - Tiếp tục biên soạn bô ̣ Tài liê ̣u hướng dẫn học Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình tổ chức dạy học - Tiếp tục cung cấp băng đĩa ghi hình tiết dạy minh họa tổ chức dạy học nhóm làm tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên * Về phía phụ huynh học sinh: - Tiếp tục quan tâm đến mô hình dạy học mới, thường xuyên liên lạc, gặp gỡ giáo viên để trao đổi, nắm bắt tình hình học tập tích cực giúp đỡ em thực hoạt động ứng dụng nhà * Về phía nhà trường: - Đầu tư nâng cấp sở vật chất lớp học, tiến tới có lớp học đa có khơng gian rộng rãi, thoáng mát, thân thiện, tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức dạy học nhóm download by : skknchat@gmail.com 18 - Cung cấp thêm đồ dùng dạy – học, tài liệu tham khảo, kết nối mạng đến tất lớp học để tạo điều kiện cho học sinh tham khảo, tra cứu thông tin - Tổ chức bồi dưỡng nhân rộng sáng kiến có hiệu để giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Về phía giáo viên: - Nhâ ̣n thức được tầm quan trọng của vấn đề đởi mới để có phương pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Tích cực nghiên cứu tài liệu, sách báo, kênh thông tin để có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu công tác dạy học - Tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN cần được trì thường xuyên để học sinh có nền nếp học tâ ̣p, sinh hoạt - Cần phát huy tối đa vai trò của Hô ̣i đồng tự quản lớp học cũng tổ chức cho học sinh sử dụng các công cụ làm viê ̣c mô ̣t cách có hiê ̣u quả nhằm nâng cao chất lượng học tập - Phối hợp đồng nhà trường, gia đình cộng đồng tham gia vào giáo dục học sinh * Về phía học sinh: - Cần tích cực rèn luyện kĩ đọc thơng, viết thạo tiếng Việt hồn thành chương trình lớp 1; tự giác làm việc với Tài liệu Hướng dẫn học; tham gia tích cực hoạt động câu lạc bộ, tự tin giao tiếp đặc biệt có khách vào thăm lớp,… - Nâng cao ý thức tự giác học tập, bồi dưỡng kĩ hợp tác nhóm Trên sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu dạy học thử nghiệm theo mơ hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn” Do khả năng, lực thân hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, ban giám khảo để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nông Cống, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phan Thị Loan download by : skknchat@gmail.com 19 download by : skknchat@gmail.com 20 ... trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức... hiê ̣n mô ̣t sớ biện pháp bản để thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu sau: 3.1 Tiến hành xây dựng nhóm học tập Nhiệm vụ sau nhận lớp học theo mơ hình VNEN tơi tiến hành xây dựng nhóm học tập Trong thực... năm học 2014 – 2015 b Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu về: ? ?Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả? ?? để nâng cao chất lượng dạy học lớp 3B trường Tiểu học Tượng Sơn lớp học mô