(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp phụ đạo HS chưa hoàn thành phân môn học vần tiếng việt 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH CHƯA HỒN THÀNH PHÂN MƠN HỌC VẦN - TIẾNG VIỆT LỚP Người thực hiện: Trịnh Thị Cử Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc môn: Tiếng Việt download by : skknchat@gmail.com THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Học vần phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí vơ quan trọng chương trình “Viên gạch đặt móng đầu tiên” cho phát triển Tiếng Việt học sinh Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Để học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn học vần nói riêng, sở để tiếp thu diễn đạt tốt môn học khác Nắm vững kiến thức Tiếng Việt rèn luyện thành thạo kỹ đọc, nghe, nói, viết em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng, có khả làm chủ tiếng nói, chữ viết dân tộc Cũng mơn học khác, muốn học tốt phân môn học vần lớp 1, trước hết học sinh phải có lịng say mê, hứng thú học tập Bên cạnh giáo viên đặc biệt ý đến tâm sinh lí học sinh khả tiếp thu kiến thức em Do giáo viên phải từ ngày đầu cắp sách đến trường em phải nhận biết sơ giản kiến thức chữ ghi âm; đọc, viết chữ ghi âm đó, tiến đến em ghép đọc vần, tiếng, từ ngữ câu ứng dụng Tuy nhiên thực tế giảng dạy, học sinh có trình độ nhận thức khơng giống dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng Đối với lớp học việc có nhiều đối tượng học sinh như: hoàn thành, chưa hoàn thành chuyện bình thường Vì thế, để chất lượng giảng dạy mơn học nói chung, phân mơn Học vần nói riêng tốt, khơng khơng cịn học sinh chưa hoàn thành việc đọc mà chất lượng học sinh hồn thành nâng lên nên tơi nghiên cứu thực đúc kết thành đề tài: “ Một download by : skknchat@gmail.com số biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành phân mơn Học vần - Tiếng Việt lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài giúp nắm vững vai trị, mục đích việc hình thành phát triển học sinh Tiểu học kiến thức Tiếng Việt rèn luyện thành thạo kỹ sử dụng Tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết Các em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng, có khả làm chủ tiếng nói, chữ viết dân tộc Cho nên nói nhiệm vụ việc phụ đạo học sinh chưa hồn thành phân mơn Học vần - Tiếng Việt lớp yêu cầu quan trọng nhằm giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài em nắm vững chữ, âm, vần, tiếng, từ đọc vần, tiếng, từ cách chắn, say mê hứng thú học tập Đề biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp áp dụng vào thực tế để hình thành cho học sinh kỹ học tập ngày tốt Trên sở người giáo viên rèn luyện cho kỹ trình dạy học bước nâng cao chất lượng môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phân môn Học vần - Tiếng Việt lớp nhằm giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài em nắm vững chữ, âm,vần, tiếng, từ đọc vần, tiếng, từ cách chắn, say mê hứng thú học tập - Đối tượng nghiên cứu 32 học sinh lớp 1A - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - Tài liệu: + SGK Tiếng Việt + Sách hướng dẫn giáo viên + Thiết kế dạy học Tiếng Việt + Vở tập Tiếng Việt download by : skknchat@gmail.com - Là tập thuộc mạch kiến thức phân môn “Học vần - Tiếng Việt” chương trình lớp Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1A - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - Thành phố Thanh Hóa - Đánh giá q trình dạy phân môn Học vần - Tiếng Việt từ năm trước năm gần - Dự trao đổi với ý kiến với đồng nghiệp nội dung phân môn Học vần - Tiếng Việt - Tổng kết rút kinh nghiệm qua trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Một mục tiêu quan trọng mà môn Tiếng Việt Tiểu học cần phải hướng đến hình thành phát triển học sinh kĩ hoạt động ngơn ngữ như: nghe, nói, đọc, viết Đó kĩ bản, tảng, có tính chất công cụ giúp em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác nhà trường phổ thông “Đối với Tiểu học, Tiếng Việt tất !” Đọc thông, viết thạo kĩ học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Học sinh đọc thơng, viết thạo có giúp đỡ, động viên, khen ngợi sửa sai kịp thời giáo viên Học sinh đọc biểu kết rèn đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp 1A Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1A Trường Tiểu học Lý Tự Trọng với nội dung sau: + Tìm hiểu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học khơng tìm hiểu lý học sinh không học mẫu giáo + Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ học trường mầm non Kết thu sau: + Kết khảo sát số học sinh học mẫu giáo, không học mẫu giáo học không Sĩ số Học sinh không học mẫu giáo Học sinh học không Học sinh học 32 học sinh học sinh 13 học sinh 14 học sinh + Kết khảo sát nhận diện chữ học trường mẫu giáo Sĩ số Học sinh biết từ - chữ Học sinh biết từ 5- 10 chữ Học sinh nhận biết hết bảng chữ 32 học sinh học sinh 16 học sinh 10 học sinh download by : skknchat@gmail.com Như tỉ lệ học sinh nhận diện chữ cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập chưa cao 2.2.2 Nguyên nhân Vào những ngày đầu tiên đến trường, các em được làm quen với các chữ cái ở lớp mẫu giáo và ở nhà Nhưng học sinh nhập tâm và ghi nhớ một cách máy móc Nhiều em mới vào học đã đọc bài sách một cách thành thạo Song giáo viên hỏi chỉ xem âm, vần, tiếng đó nằm ở đâu thì các em lúng túng không chỉ được Như vậy các em đã học vẹt, từ chỗ học vẹt, không nắm vững nội dung yêu cầu sẽ dẫn đến khả sai kiến thức Từ sẽ có tình trạng học sinh chưa hồn thành về mơn Tiếng Việt Vậy để nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 1A từ đầu năm học, đề một số biện pháp giúp các em nắm vững âm, vần, tiếng, từ một cách chính xác, tạo điều kiện cho các em học tốt môn học này và làm tảng cho các môn học khác 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Căn vào nguyên nhân trên, áp dụng số giải pháp tổ chức thực sau: 2.3.1 Biện pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng khảo sát em tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị, yêu cầu phụ huynh trang bị đầy đủ sách, vở, dụng cụ học tập cần thiết để phục vụ cho môn học - Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở, uốn nắn kịp thời việc học, làm nhà rèn luyện cho em tự giác học tập người học sinh - Tham mưu với nhà trường kịp thời để giáo viên có đủ đồ dùng dạy học tranh ảnh, tài liệu tham khảo,… cần thiết để phục vụ cho việc giảng dạy tốt có chất lượng cao Đồng thời đề nghị nhà trường cho học sinh nghèo mượn sách, vở, đồ dùng học tập,… để tiếp tục học tập, theo đuổi ước mơ - Xây dựng “Đơi bạn tiến”, “Đơi bạn hồn thành - chưa hoàn thành” kèm cặp để tiến Đồng thời xếp chỗ ngồi hợp lý để học sinh hoàn thành tốt thực giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành download by : skknchat@gmail.com - Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Thực “Truy đầu giờ” học sinh tổ với Vào sinh hoạt lớp cuối tuần, tổ báo cáo việc thực thi đua tổ Qua đó, giáo viên tổng kết vào cuối tháng trao phần thưởng nhỏ phấn, bảng, bút chì, gơm tẩy, vở, chì màu, … cho tổ, cá nhân thực tốt tiêu chuẩn thi đua nhằm khuyến khích tinh thần học tập em 2.3.2 Rèn kỹ đọc Để tránh tình trạng học vẹt giúp học sinh nắm kiến thức kĩ phân môn Học vần: Đọc, viết thành thạo xác, nghe phát âm chuẩn, nói rõ ràng trịn câu, viết đẹp… Ngay từ đầu năm học giáo viên cần dạy kĩ cho học sinh nắm vững nét sau nắm vững âm chữ ghi âm Vì học sinh nắm vững phần sang phần vần học sinh học dễ dàng a Đối với học các nét chữ bản (Tuần 1) *Giúp học sinh nắm chắc các nét bản - Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp lớp, cho học sinh học các nét bản, dạy thật kỹ tên gọi và cách viết các nét chữ đó Nhằm giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét bản, phân các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống thành từng nhóm, để các em dễ nhận biết và so sánh Dựa vào các nét bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái Các nét chữ bản và tên gọi: Nét sổ thẳng Nhóm Nét ngang Nét xiên trái (giống dấu huyền) Nét xiên phải (giống dấu sắc) Nét móc ngược (chữ l) Nét móc xuôi (chữ n, m) Nhóm Nét móc hai đầu (chữ h, p, ph) Nét móc hai đầu có nét thắt ở giữa (chữ k) Nét thắt (chữ b, v, r) Nét cong hở phải (chữ c) Nhóm Nét cong hở trái Nét cong kín (chữ o, ô, ơ) download by : skknchat@gmail.com Nhóm Nét khuyết (chữ h, l, b) Nét khuyết dưới (chữ g, y) Trên tiết dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm nét bản, cách đọc gắn liền với nhận dạng bảng lớp, đặc biệt đồ vật có thực tế lớp, trường Ví dụ: Nét sổ ( | ) giống thước để đứng hay cạnh thẳng đứng khung cửa lớp vào, nét móc xi ( ) giống lưỡi câu cá, nét cong kín (O) giống vịng đeo tay… Bên cạnh nhằm giúp học sinh tránh nhầm lẫn nét với nét khác, để khắc sâu kiến thức giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh so sánh để nhận biết điểm giống nét Ví dụ: Nét cong hở - phải (C) nét cong hở - trái ( ) giống nét cong khác nét cong hở phải hở bên phải, nét cong hở trái hở bên trái b.Đối với dạy học âm (Tuần - Tuần 6) * Học sinh phân biệt sự khác giữa chữ in sách giáo khoa với chữ viết thường - Sau học sinh đã học thuộc tên gọi và cấu tạo các nét bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn vô cùng quan trọng Các em có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được các chữ vào với để tạo thành tiếng, các tiếng ghép lại với tạo thành từ và câu Trong giai đoạn này, ý cho em phân tích từng nét chữ bản của từng chữ số em chưa nhớ mặt chữ Để học sinh đọc được chữ và ghi được chữ, cho em phân biệt chữ in thường sách giáo khoa với chữ viết thường *Ví dụ: Âm a - a Chữ ghi âm a gờm nét cong kín và nét móc Âm b - b Chữ ghi âm b gồm có nét khuyết kết hợp với nét thắt Âm g - g Chữ ghi âm g gồm có nét cong kín và nét khuyết dưới Âm h - h Chữ ghi âm h gồm có nét khuyết và nét móc hai đầu download by : skknchat@gmail.com Âm k - k Chữ ghi âm k gồm có nét khuyết và nét móc hai đầu có thắt ở giữa Âm l - l Chữ ghi âm l gồm có nét khuyết nối liền nét móc xuôi Âm p - p Chữ ghi âm p gồm có nét thẳng ngắn chéo về bên phải, nét thẳng đứng và nét móc hai đầu Âm r - r Chữ ghi âm r gồm có nét thắt và nét móc xuôi Âm s - s Chữ ghi âm s gồm có nét thắt nối liền nét cong hở trái Âm v - v Chữ ghi âm v gồm có nét móc ngược nối liền với nét thắt Âm x - x Chữ ghi âm x gồm có nét cong hở phải và nét cong hở trái - Từ việc học kỹ các nét bản, sẽ giúp các em phân biệt được sự khác cả về cấu tạo và tên gọi của âm sau: d và b; p và q Ví dụ: - Âm d có nét cong kín nằm bên trái, nét sở thẳng - Âm b có nét cong kín nằm bên phải, nét sở thẳng - Âm p có nét cong kín nằm bên phải, nét sổ thẳng xuống dưới - Âm q có nét cong kín nằm bên trái, nét sở thẳng xuống dưới - Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức sâu vào trọng tâm bài, giáo viên gọi học sinh so sánh để nhận biết điểm giống khác âm với âm khác Ví dụ: Khi dạy: d đ giáo viên hỏi học sinh: + Giáo viên: âm d đ giống khác điểm nào? + Học sinh: âm d đ giống d, khác đ thêm dấu ngang Để học sinh nhớ cách chắn hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc câu: “d, đ hai chữ giống Chữ đ khác đầu gạch ngang” Tương tự GV hướng dẫn học sinh nhận biết âm e, ê giống e, khác ê có thêm dấu mũ Hay Gv hướng dẫn học sinh học thuộc câu “e, ê giống tựa ê đội mũ, e trống trơn” download by : skknchat@gmail.com Mặc dù âm - chữ ghi âm học xong nhận dạng bảng lớp, nắm cấu tạo qua phân tích hay nhận dạng chữ thực hành … Nhưng tơi cịn nhận thấy học sinh nhầm lẫn âm với âm khác Ví dụ: Như âm d, q để giúp học sinh khác khắc phục tình trạng vào tiết ơn tập (âm chữ ghi âm) đố học sinh câu đố để giúp em thư giãn học, đồng thời củng cố lại âm nét bản: “Quả tận cao Chẳng phải giếng đào mà có nước trong” (là gì?) + Học sinh trả lời: là” dừa” ơ’ cao, giáo viên hỏi tiếp: + Hỏi: tiếng dừa có âm đứng trước học rồi? Trả lời: âm d giáo viên hỏi tiếp: Am d gồm nét? Đó nét nào? Học sinh trả lời: có nét: nét cong kín nét thẳng; đến giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết dừa có chữ d, nét thẳng đứng lên cao nét cong, q ngược lại c Đối với dạy học vần (tuần - tuần 24) * Hướng dẫn đọc cho học sinh - Phần Học vần tiếp tục rèn đọc cho các em, nhất là học sinh chưa hồn thành Qua nhiều năm giảng dạy khới lớp 1, thấy việc học sinh ghép chữ ở bài khóa không có hiệu quả mà lại tốn thời gian, nên tập trung cho học sinh đánh vần vần ở phần bài khóa và đọc trơn từ và câu ứng dụng Gọi học sinh chưa hoàn thành đọc cá nhân (1- em cùng đọc) và xen kẽ đồng thanh, không cho các em đọc cá nhân bài khóa hoặc câu khóa dài, thế dẫn đến lớp học mất trật tự Kéo dài thời gian đánh vần vần, giúp học sinh chưa hoàn thành khắc sâu vần, đọc và viết đúng vần Để học sinh chưa hoàn thành đọc - viết được, chú trọng việc đánh vần vần nhiều lần tiết học, tạo một đường mòn bộ nhớ học sinh * Ví dụ: Khi dạy bài: en - ên, bài ứng dụng: Nhà Dế Mèn gần bãi cỏ non Còn nhà Sên tàu chuối Cho học sinh chưa hoàn thành việc đánh vần vần lại hai câu đó từ 10 - 20 lần Sau đó, cho học sinh đọc trơn tiếng ngược từ cuối câu lên đầu câu khoảng 10 lần, lần sau nhanh lần trước Nếu học sinh chưa đọc trôi chảy thì cho đánh vần lại Tiếp theo, cho các em đọc xuôi chỉ cần 3-5 lần, thấy học sinh đọc được rồi thì cho các em nhớ - viết hoặc nhìn viết hai câu đó vào vở 10 download by : skknchat@gmail.com - Để tránh đọc vẹt, phần câu và bài ứng dụng, cho học sinh “đọc vỡ” từng chữ trước đọc cả câu Cho học sinh đọc không theo thứ tự, quan sát phát hiện em nào “nhắp miệng” hoặc không đọc kịp thì gọi em đó đọc trơn Nếu không đọc được thì cho đánh vần lại, cho học sinh đọc ngược từ cuối câu lên đầu câu Ví dụ: Gió từ tay mẹ Ru bé ngủ say Thay cho gió trời Giữa trưa oi ả Hướng dẫn học sinh đọc sau: ả/oi/trưa/giữa/trời/gió/cho/thay/say/ngủ/bé/ru/mẹ/tay/từ/gió - Sau học sinh đọc tiếng, từ, câu không theo thứ tự và đọc ngược thì cho các em đọc xuôi, bây giờ bắt đầu chú ý đến nghĩa của câu Học sinh đọc xuôi ở giai đoạn này để không “bị thuộc lòng sớm” - Khi dạy bài mới phần kiểm tra bài cũ, đưa những vần mà học sinh dễ nhầm lẫn để củng cố kiến thức cũ và đồng thời so sánh với vần mới học, các em sẽ nắm vững vần Ví dụ: ay - ai, eo - oe, ao - oa, iu - ui, uôn - un, ong - on, ăng - ăn, âng ân, ung - un, eng - en, iêng - iên, uông - uôn, ương - ươn, ang - an, inh - in, ênh - ên, ôm - om, uôm - ôm, ôt - ot, ươt - ưt, ac - at, ăc - ăt, âc - ât, uc - ut, ưt - ưc, uôc - uôt, iêc - iêt, ach - ac, ôp - op… - Cứ tiếp tục vậy đến tuần 13 cho học sinh đọc sách giáo khoa, báo, truyện thay cho bìa vàng Còn bảng bin gô sử dụng phần học âm và học vần để tạo điều kiện giúp đỡ các em chưa hồn thành Tơi thường xun mượn truyện tranh cho học sinh chưa hoàn thành đọc để nhớ mặt chữ - Không những cho học sinh đọc, viết môn Học vần mà các môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội,… lấy bài học đó, cho học sinh chưa hoàn thành rèn đọc và viết nhiều lần để các em nhớ lâu mặt chữ - Phần giải lao giữa tiết cũng là sân chơi của học sinh chưa hoàn thành, rèn cho các em tính mạnh dạn, hoạt bát, đồng thời rèn kỹ giao tiếp cho các em - Học sinh đọc bài khóa xong, hướng dẫn các em viết, dành nhiều thời gian để giúp các em yếu tái hiện được chữ vừa học Trong câu lệnh dùng yếu tố “Zêrô ngôn ngữ” để học sinh tập trung chú ý viết Khi 11 download by : skknchat@gmail.com hướng dẫn viết vần mới học, nếu hai vần tương đồng về mẫu chữ, ví dụ như: (ung - ưng, ăng - âng, ong - ông, inh - ênh….) thì viết mẫu một vần không viết mẫu tiếng và từ chủ yếu là quán xuyến lớp để mọi học sinh theo dõi lúc viết mẫu Tôi vừa viết, vừa nói kĩ thuật viết, tạm dừng để quan sát học sinh thử có em nào lơ đãng không, sau đó cho học sinh viết bóng rồi viết bảng nhiều lần, dành nhiều thời gian viết cho học sinh nhất là các em chưa hoàn thành - Trong phần luyện nói, tơi vận dụng phương pháp “luyện theo mẫu” thường xuyên định học sinh chưa hoàn thành nhắc lại lời học sinh hoàn thành vừa nói Trong học tơi chuẩn bị thêm câu hỏi phụ dành cho học sinh chưa hoàn thành d Thường xuyên ôn âm, vần tiết học Sang phần âm ghép, sắp xếp các âm, có âm h đứng sau thành một nhóm, để các em dễ phân biệt sự giống và khác của âm đó * Ví dụ: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng - Còn các âm gi, tr, qu, cho học sinh đọc kỹ cấu tạo và cách ghép chữ * Ví dụ: âm gi, tr (o, ô, a, e, ê ); âm qu (a, e, ê) - Để học sinh phát âm chính xác và hỗ trợ cho phân môn chính tả, phân từng cặp sau: ch - tr, ng - ngh, c - k, g - gh, s - x, … cho em nắm qui tắc chính tả, ví dụ: ngh, gh, k thường với âm: e, ê, i c, ng, g, … thường với âm: a, o, ô, u, ư, … - Sau học xong phần đọc cho các em viết chính tả đưa vào ngữ cảnh, ví dụ: ch (chó), nh (nhà) th (thỏ), kh (khỉ), gh (ghế), g (gà), ph (phố), ngh (nghệ), ng (ngừ)… - Trong từng tiết học, đều cho học sinh đọc kỹ bìa vàng, đọc theo chiều mũi tên là: “Đọc giải mã chữ thành tiếng” chưa chú ý đến nghĩa, đọc 12 download by : skknchat@gmail.com đúng và nhanh mới thật sự biết đọc chứ không phải đọc vẹt Đọc xuôi là đọc “hiểu” - Để củng cố và khắc sâu kiến thức về âm cho học sinh, hàng ngày thường cho các em đọc ở bảng bin gơ, nhất là học sinh chưa hồn thành cho đọc nhiều lần không theo thứ tự, để giúp các em nhớ âm một cách chắc chắn, chống tình trạng đọc vẹt không nhớ mặt chữ - Tăng cường củng cố những kiến thức đã học từng trang sách và qua từng bài, nhằm rèn luyện tốt cả hai kĩ đọc, viết cho học sinh, học đến đâu em có khả đọc, viết được cách chắc chắn đến đó - Thường xuyên ôn âm tiết học, ôn tập có địa chỉ - địa chỉ về âm Trong số các âm đã học, âm nào học sinh lớp chưa được học vắng học hoặc chưa nắm chắc thì mới ôn âm đó Điều này yêu cầu phải thường xuyên theo dõi sát đối tượng học sinh, để xác định âm nào cần ôn chứ không ôn tập tràn lan Ví dụ 1: Khi dạy âm t - th: Lớp 1A có em Quỳnh Trang, Văn Nguyên chưa thuộc âm th Hôm sau học bài âm u - có tiếng thư, thu, thứ, gọi các em đó đánh vần lại tiếng “thư”, tiếng “thu” từ “cá thu”, tiếng ‘thứ” từ “thứ tự” để học sinh nắm được âm th Ví dụ 2: Khi dạy bài âm ph - nh có em Anh Tài, Nguyên, Cương chưa thuộc âm nh, cho các em đó đánh vần lại bài học sau, tiếng “nhà” từ “nhà ga”, tiếng “nhớ” từ “ghi nhớ” để học sinh nắm vững âm nh Với cách ôn âm vậy, thực hiện thường xuyên từng tiết lên lớp, xong phần học âm tất cả học sinh chưa hoàn thành của lớp đã nắm vững các âm 2.3.3 Vận dụng chuyên đề: “Đổi mới phương pháp dạy môn Tiếng Việt ở lớp 1” - Để tránh tình trạng đọc vẹt và nâng cao chất lượng học tập lớp, áp dụng chuyên đề: “Đổi mới phương pháp dạy môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” xem là sân chơi dành cho học sinh chưa hoàn thành Các em học sinh chưa hoàn thành được gọi đọc nhiều lần, cho ở phần âm mỗi em học sinh chưa hoàn thành được đọc từ - lượt nhằm cho các em nắm vững được âm, nhớ lâu mặt chữ - Khi cài từ ứng dụng lên bảng, không đọc mẫu mà chỉ định học sinh đồng không theo thứ tự Áp dụng cách: “đồng trễ một nhịp”, là 13 download by : skknchat@gmail.com việc làm hết sức quan trọng để tất cả học sinh đều tập trung chú ý ở bảng, có thời gian các em chưa hoàn thành “truy xuất kiến thức” và cũng để có thời gian quay xuống quan sát miệng học sinh chưa hồn thành Sau ½ phút đồng thanh, phát hiện em nào “nhắp miệng” thì chỉ định em đó đọc lại âm, tiếng rồi cho các em đọc trơn đồng lại từ ứng dụng Để áp dụng phương pháp này hình thành thói quen và rèn nề nếp của lớp, qui định tiếng gõ thước cụ thể sau: - Gõ một tiếng: học sinh chú ý lên bảng - Gõ hai tiếng: học sinh đọc đồng Với cách đọc: “đồng trễ một nhịp”, nhận thấy chất lượng học tập của học sinh lớp 1A tiến bộ rõ rệt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Sau thời gian sử dụng biện pháp dạy Học vần lớp một, tơi thấy khơng khí lớp học vui tươi, nhiều HS tham gia học tập tích cực, giúp nhiều học sinh chưa hồn thành phân môn Học vần tiến bộ; giúp em mạnh dạn, tự tin học tập, tinh thần đồng đội, tình thầy trị, tình bạn bè phát triển mạnh mẽ Đặc biệt khắc phục hạn chế việc đọc, viết giai đoạn học vần HS lớp phụ trách, quý đồng nghiệp ghi nhận tiến thầy trị; góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo chương trình Tiểu học hành đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ mà BGD&ĐT quy định - Nhờ áp dụng biện pháp nêu nên chất lượng học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1A nâng lên rõ rệt - Hết phần học âm (chữ) đa số học sinh lớp 1A nắm vững chữ, âm và đọc được tiếng, từ một cách chắc chắn + Học sinh hoàn thành đã đọc được sách, báo một cách lưu loát + Học sinh chưa hồn thành cũng bước đầu đã đọc trơn tớt Song cũng có tiếng đôi lúc còn phải đánh vần 14 download by : skknchat@gmail.com Chất lượng kiểm tra có kết cụ thể sau: Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 32 SL TL SL TL SL TL Khảo sát đầu năm 32 25% 25% 16 50% Kiểm tra kì I 32 15 46,9% 15 46,9% 6,2% Kiểm tra cuối kì I 32 22 68,7 28,2 3,1% Kiểm tra kì II 32 28 87,5% 12,5% 0% Học lực Thời gian Sĩ số Nói chung, đến hầu hết học sinh lớp đọc thông, viết thạo, khắc phục số học sinh chưa hoàn thành Bên cạnh cịn vài em đọc cịn chậm, có tiếng đơi lúc cịn phải đánh vần Dự kiến tiếp tục rèn luyện đến cuối năm học này, 100% HS lớp đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt theo quy định Bộ GD&ĐT 15 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Trong trình giảng dạy, thực biện pháp trên, nhận thấy để đạt hiệu cao, phải trải qua trình luyện tập thường xuyên lâu dài - Trong rèn đọc, học sinh hoạt động cá nhân nhiều nhằm phát huy tính tích cực chủ động tự giác em để hoàn thành học Phương tiện hoạt động mức góp phần lớn việc hình thành nhân cách cho em, rèn cho trẻ phẩm chất đạo đức như: tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật thẩm mĩ để sau lớn lên em trở thành người có ích cho xã hội - Ở trường Tiểu học, việc rèn đọc cho học sinh phải coi trọng từ lớp để làm tảng cho lớp sau - Muốn giúp học sinh đọc tớt nhà trường gia đình cần chuẩn bị điều kiện thuận lợi ban đầu sở vật chất để giúp em thoải mái học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp sử dụng phương pháp cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều kiện thiếu với giáo viên kiên trì, tính cẩn thận lòng yêu nghề mến trẻ - Các phương pháp phải áp dụng cách đồng bộ, thường xuyên linh hoạt Khơng có phương pháp ngu dốt chẳng có phương pháp tối ưu mà tối ưu hay không phụ thuộc chủ yếu vào cách sử dụng GV vào điều kiện cụ thể đối tượng HS lớp mình, tùy nội dung mà định áp dụng hay số phương pháp thích hợp GV cần lưu ý làm cách tổ chức hoạt động học để hấp dẫn em - Giáo viên phải tận tụy, nhiệt tình, theo dõi sát HS, qua phát yếu em, tìm nguyên nhân, hướng khắc phục cho nhóm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời; đôi trường hợp phải sử dụng phương châm “mưa lâu thấm đất” có hiệu quả, khơng nơn nóng, khơng vội vã để quở trách HS - Cần có đánh giá, rút kinh nghiệm qua tháng, học kỳ để kịp thời điều chỉnh phương pháp nhằm đạt hiệu tốt - Phải có hỗ trợ, phối hợp giúp đỡ từ phía phụ huynh HS để việc áp dụng biện pháp thuận lợi, có hiệu Trên “Một số biện pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành phân môn Học vần - Tiếng Việt lớp 1” mà nghiên cứu vận dụng để 16 download by : skknchat@gmail.com giúp học sinh rèn đọc nhanh Song không tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp Hội đồng NCKH cấp để đề tài hoàn hảo 3.2 Kiến nghị * Đối với phụ huynh - Cần trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cần thiết phục vụ cho môn học - Cần nhắc nhở, uốn nắn kịp thời việc học bài,làm nhà rèn luyện cho em tính tự giác học tập người học sinh * Hội khuyến học: - Kết hợp với giáo viên địa phương thường xuyên tổ chức đợt kiểm tra góc học tập học sinh - Có biện pháp khích lệ, động viên kịp thời học sinh tiến có thành tích cao học tập * Đối với Nhà trường - Cần tổ chức tiết thao giảng - dạy đối chứng chuyên đề vào buổi sinh hoạt chuyên môn thường kì để nâng cao chất lượng dạy - Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học để đáp ứng cho việc dạy học - Tổ chức cho giáo viên tham quan trường điển hình để học tập đúc rút kinh nghiệm q trình dạy học * Đối với Phịng giáo dục: cần tổ chức cho giáo viên tham gia đợt chuyên đề để nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngườikhác Người viết Trịnh Thị Cử 17 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học tiểu học - NXB Giáo dục; Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn kiến thức, kĩ hè 2009; Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III; Vũ Khắc Tuân, Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp Ban đạo thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; Tâm lí giáo dục học - NXB Giáo dục; 18 download by : skknchat@gmail.com ... lợi, có hiệu Trên ? ?Một số biện pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành phân môn Học vần - Tiếng Việt lớp 1? ?? mà nghiên cứu vận dụng để 16 download by : skknchat@gmail.com giúp học sinh rèn đọc nhanh... sau: + Kết khảo sát số học sinh học mẫu giáo, không học mẫu giáo học không Sĩ số Học sinh không học mẫu giáo Học sinh học không Học sinh học 32 học sinh học sinh 13 học sinh 14 học sinh + Kết khảo... lượng học sinh hồn thành nâng lên nên tơi nghiên cứu thực đúc kết thành đề tài: “ Một download by : skknchat@gmail.com số biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành phân mơn Học vần - Tiếng Việt