THÔNG TIN TÀI LIỆU
MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU Trang 11 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo download by : skknchat@gmail.com 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước Việt Nam thời kì đổi Giáo dục xem quốc sách hàng đầu Bởi sản phẩm Giáo dục người, sở tiền đề định phồn thịnh đất nước Nhiệm vụ Giáo dục không cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học sống mà cịn góp phần giáo dục lực, phẩm chất hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Đặc biệt giáo dục Tiểu học có vai trị vơ quan trọng Giáo dục Tiểu học mang tính chất móng để em học tập lên bậc học cao Vậy để Giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy, việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học việc làm thường xuyên, liên tục Bản thân giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy,tôi nhận thấy: Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Tập đọc giữ vị trí vơ quan trọng thiếu Phân môn Tập đọc chìa khóa để giúp em mở cánh cửa kho tàng tri thức khoa học nhân loại Tập đọc có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh, địi hỏi người học Đọc công cụ học tập môn học khác Thông qua đọc, học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ Tiếng Việt, bồi dưỡng cho học sinh tình cảm lành mạnh: tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bạn, tình u q hương, đất nước, người đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp rèn tính kiên trì, bền bỉ, khơng ngại khó khăn Năm học 2016-2017, phân công chủ nhiệm lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn Trong trình dạy tập đọc lớp 3, nhận thấy chất lượng đọc đúng, đọc hay học sinh cịn thấp Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp phụ trách mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận pháp lí đề tài: phân tích, đối chiếu với thực trạng nhà trường thời điểm để qua tìm biện pháp, giải pháp hiệu dạy học phân môn Tập đọc - Nghiên cứu biện pháp áp dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao kĩ đọc đúng, đọc hay cho học sinh thông qua số kinh nghiệm thân, giúp học sinh phát âm đúng, đọc rõ ràng, rành mạch tiến tới đọc hay - Tạo hứng thú để lôi học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu nội dung, chương trình, phương pháp thực tiễn việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” download by : skknchat@gmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: +Phương pháp nghiên cứu lí thuyết +Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong cơng đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người không tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, tự rèn luyện, thực được: “Học, học nữa, học mãi” Vì dạy học phổ thông, em học sinh tiểu học cần thiết quan trọng Đọc thơng viết thạo, đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học Kĩ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau Tập đọc Những kĩ trước hết phải có kĩ giải mã nghĩa, ý văn Giáo viên phải tạo hình đọc lí tưởng tức phải có kĩ đọc thành thục Giáo viên phải đọc tập đọc từ việc biết cách xác định từ, câu quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, tình văn Giáo viên khơng thể hình thành học sinh kĩ mà thân khơng có, khơng thể gặt hái mà ta khơng có khả gieo trồng Vì vậy, dạy học khơng có quyền địi hỏi học sinh làm mà thân chưa không làm Giáo viên luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm mà thân chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu Khi dạy học hiệu quả, nhiều giáo viên đổ lỗi cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên - Qua dự thăm lớp trao đổi với giáo viên trường, tơi thấy đa số giáo viên có lực, vững vàng phương pháp, nghiên cứu tìm hiểu kĩ chương trình, hệ thống tập phân mơn Nắm cấu trúc chương trình, hiểu ý đồ tác giả biên soạn Tuy nhiên số giáo viên kĩ sư phạm chưa đáp ứng được với viê ̣c đổi mới phương pháp dạy học download by : skknchat@gmail.com theo chương trình mới, nên còn lúng túng các bước dạy Chuẩn bị cho mô ̣t giờ lên lớp chưa được kĩ càng, thiết kế bài dạy chưa chú ý đến đă ̣c thù ngôn ngữ của địa phương, số giáo viên đọc mẫu chưa tốt, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Có giáo viên cịn bỏ qua bước quy trình tiết dạy Tập đọc, chưa khai thác hết dụng ý của Sách giáo khoa Việc khai thác nô ̣i dung của tranh minh hoạ Sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh quan sát chưa tốt, dẫn đến viê ̣c học sinh không hứng thú học tâ ̣p Có nhiều từ mới, từ khó đối với học sinh dân tô ̣c thiểu số giáo viên không tham khảo từ điển trước nên giải thích qua loa 2.2.2 Về phía học sinh Đa số các em là em dân tô ̣c thiểu số, viê ̣c tiếp xúc với các hoạt đô ̣ng xã hô ̣i còn hạn chế, cách phát âm chưa rõ nên có ảnh hưởng đến viê ̣c dạy học tiếng Viê ̣t, kĩ đọc của học sinh còn thấp Đọc ngắt nghỉ chưa đúng, học sinh chưa hiểu được cách nói văn chương, vớn lí l ̣n chưa có Kết quả học đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của viê ̣c hình thành kĩ đọc, các em chưa nắm được công cụ hữu hiê ̣u để lĩnh hô ̣i tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng văn bản đọc - Đa số các em còn ham chơi, vốn kiến thức của các em còn hạn chế - Các em còn phụ thuô ̣c nhiều vào giáo viên Thực tế hiê ̣n cho thấy rằng học sinh chưa đọc được ta mong muốn, cụ thể là: Nhiều em đọc chưa đúng ở những chỗ ngắt nhịp vì các em chưa hiểu được nô ̣i dung câu thơ, câu văn nên các em ngắt nghỉ không đúng với nô ̣i dung biểu cảm của tác giả Học sinh chưa hiểu hết nghĩa của các từ ngữ bài đọc, cũng chưa hiểu được cách nói văn chương, vớn lí l ̣n chưa có, các em thường ngắt giọng giữa từ ghép, các em chưa đọc đúng chỗ nào cần lên giọng, chỗ nào cần hạ giọng xuống Khi đọc câu hỏi, giọng đọc các em còn đều đều chưa toát lên được nô ̣i dung câu hỏi Khi đọc các câu hô ̣i thoại các em chưa phân biê ̣t được giọng của nhân vâ ̣t, giọng của tác giả Các em chưa biết phân biê ̣t cách đọc mô ̣t bài văn với bài thơ, chưa biết thể hiê ̣n giọng kể với tả Học sinh còn nhiều em đọc giọng còn quá bé, các bạn lớp không theo dõi được Học sinh đọc tốc đô ̣ còn châ ̣m làm cho bài đọc trở nên đều đều không có trọng tâm Cá biê ̣t có em còn đọc qua cả các dấu ngắt câu khiến cho người nghe hiểu nhầm, hiểu sai Đă ̣c biê ̣t, đối với học sinh vùng dân tô ̣c thiểu số ngoài viê ̣c ảnh hưởng của tiếng địa phương nói chung (phát âm sai các tiếng có hỏi/ngã, các tiếng có phụ âm đầu ch/tr, r/d(gi) học sinh người Kinh địa phương) các em còn bị ảnh hưởng nă ̣ng nề bởi phát âm tiếng mẹ đẻ (lẫn lô ̣n phụ âm đầu l/đ, b/v hay hỏi/ngã/nă ̣ng) Năm học 2016 -2017, Ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp 3A trường Tiểu học Lương Sơn với số lượng học sinh 25 em Trong nam 12 em, nữ 13 em, 12 em học sinh dân tộc thiểu số Đầu năm học 2016 download by : skknchat@gmail.com 2017 tiến hành khảo sát, kết khảo sát phân môn Tập đọc đạt sau: Tổng số học sinh khảo sát: 25em Mức độ + Đọc đúng, rõ + Đọc đúng, + Đọc đúng, + Đọc qúa châ ̣m (còn ràng, diễn cảm rõ ràng châ ̣m sai vần ngắc ngứ) Số lượng 12 Tỉ lệ (%) 0% 28% 48% 24% Thực trạng chưa đáp ứng mục tiêu dạy đọc rèn cho học sinh có lực hoạt động ngơn ngữ, sử dụng thành thạo giao tiếp sống hàng ngày học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ những thực trạng trên, để rèn kĩ đọc cho học sinh thu được kết quả tốt hơn, xin đề xuất mô ̣t số biê ̣n pháp, giải pháp mà đã áp dụng thành công ở lớp của mình 2.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học Trước tiên đổi phương pháp dạy học Tôi tổ chức các hoạt đô ̣ng học tập, tạo điều kiện để phát huy sự tích cực hoá hoạt đô ̣ng mỗi học sinh để tất em đều được hoạt đô ̣ng, đều thể thân thông qua tình h́ng giao tiếp, trị chơi học tập 2.3.2 Đởi mới hình thức dạy học Cũng tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm, học theo cặp đôi học cá nhân nhiên thân phối hợp các hình thức tổ chức dạy học mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với dạng để tạo hô ̣i cho mọi học sinh đều được tham gia vào hoạt đô ̣ng học tâ ̣p, tạo cho em cách làm viê ̣c tâ ̣p thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bè công viê ̣c, cách chủ đô ̣ng tự tin trình bày ý kiến cá nhân, tạo môi trường thuâ ̣n lợi cho viê ̣c giao tiếp từ rèn luyê ̣n kĩ sử dụng tiếng Viê ̣t cho em 2.3.3 Đổi mới các phương tiêṇ dạy học - Tôi sử dụng tối đa đồ dùng sẵn có từ kho thư viện tiết học, tự làm và sưu tầm các đồ dùng phù hợp với nô ̣i dung bài đọc Các đồ dùng tự làm đơn giản, rẻ tiền và dễ làm như: bô ̣ thẻ từ và nghĩa của từ cần giải nghĩa bài Tâ ̣p đọc để học sinh thực hành ghép thẻ từ với thẻ ý nghĩa cho phù hợp, Phiếu bài tâ ̣p cho học sinh đọc hiểu; bảng phụ để ghi nô ̣i dung cần luyê ̣n đọc hay, đọc diễn cảm - Tơi cịn hướng dẫn học sinh sử dụng các đồ dùng học Tiếng Viê ̣t để các em tự phát kiến thức mới hình thành những kĩ cần thiết phát triển lực, phẩm chất cá nhân 2.3.4 Tổ chức trò chơi học tập download by : skknchat@gmail.com Ngoài trình dạy học sinh thơng qua phân mơn Tập đọc, tơi thường tổ chức số trị chơi học tập nhằm tạo điều kiện cho nhóm học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kĩ đọc đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác hứng thú tạo phong trào thi đua rèn đọc đúng, học hay nhóm học sinh Thơng qua trị chơi học tập, học sinh cịn phát triển trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp cho công việc học tiếng Việt thêm nhẹ nhàng hiệu Các trò chơi mà thân sử dụng tiết dạy là: + Trò chơi đọc văn tiếp sức Nhằm giúp học sinh: Rèn kĩ đọc nhanh văn Sách giáo khoa Luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp nhịp nhàng bạn nhóm với đọc thành tiếng câu nối tiếp Vậy nên tơi đưa trị chơi “ Đọc văn tiếp sức” phần thực hành Tập đọc VD Bài : “Nhà ảo thuật” Sau tơi phổ biến luật chơi, tìm tổ trọng tài Từng nhóm đọc tiếp sức sau: Khi nghe trọng tài hô “Bắt đầu”, người số 1( Đầu hàng bên phải bên trái) phải đọc câu thứ cách rõ ràng, xác nhanh Dứt tiếng cuối câu thứ nhất, người số ( Cạnh vị trí số 1) đọc tiếp câu số Cứ người cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến người số đọc, người số đọc hết dừng lại Trọng tài tính thời gian ghi lại kết số phút tồn nhóm; bạn theo dõi, nhận xét tính số cờ thi đua cho nhóm vừa đọc; cơng bố kết thời gian đọc số cờ thi đua nhóm Nhóm nhiều cờ thi đua (Ít khơng mắc lỗi) có thời gian đọc nhóm giành phần thắng thi đọc văn tiếp sức + Đọc thơ truyền điện Rèn kĩ đọc thuộc, nhanh câu thơ mà học sinh đọc thuộc lòng Đồng thời luyện trí nhớ phản xạ nhanh nhạy, kịp thời; góp phần cảm nhận ý câu thơ Tôi đưa trò chơi: “Đọc thơ truyền điện” VD: Bài “Cái cầu” Tôi phổ biến luật chơi công bố tên thơ (Bài học thuộc lòng) đọc truyền điện; nêu cách đọc Hai nhóm cử đại diện bốc thăm, oẳn để giành quyền đọc trước, sau tiến hành sau: - Đại diện nhóm đọc trước (A1) đứng lên đọc dòng thơ thuộc cụm thứ theo quy định trọng tài định thật nhanh “truyền điện” bạn nhóm đối diện (B1) Bạn định phải đứng dậy thật nhanh để đọc tiếp dòng thơ thuộc cụm thứ bài; đọc trơi chảy định bạn nhóm (A2) đọc tiếp dịng thơ thuộc cụm thứ hết download by : skknchat@gmail.com Trường hợp người bị định (bị truyền điện) B1 chưa đọc (vì chưa thuộc), bạn nhóm đối diện hô “1,2,3” (hoặc đếm đến năm); hô (đếm) xong mà bạn khơng đọc phải đứng n chỗ (bị điện giật); người đọc dòng thơ trước (A1) định lần để bạn khác nhóm đối diện đứng lên đọc tiếp (B2) Nhóm có nhiều người phải đứng khơng thuộc “bị điện giật” nhóm thua Tuyên dương nhóm thắng + Thi đọc truyện theo vai Rèn kĩ đọc rõ ràng lời người kể chuyện; đọc ngữ điệu lời nhân vật truyện kể luyện kĩ đọc thầm; tập trung ý theo dõi người khác đọc để phối hợp nhịp nhàng đọc lời nhân vật truyện Đầu tiên tơi nêu u cầu chơi: Từng nhóm thi đọc lên đứng trước bạn, học sinh cầm Sách giáo khoa để đọc nội dung phân cơng nhóm Cử Ban giám khảo Khi nghe Ban giám khảo hô “bắt đầu”, nhóm tiến hành đọc theo vai VD: Ở tập đọc “Người liên lạc nhỏ” Tôi yêu cầu nhóm nhóm em lên đọc truyện theo vai Các nhóm tự phân vai Từng nhóm tham gia thi đọc truyện theo vai Giáo viên Ban giám khảo nhận xét, đánh giá chung chọn nhóm đọc tốt để biểu dương + Thi đọc đồng Trong tiết ôn tập giai đoạn Học kì I, cuối Học kì I, Học kì II Mục đích tơi ngồi rèn kĩ đọc rõ ràng thơ học thuộc lòng tạo cho em phối hợp nhịp nhàng với thành viên nhóm Đầu tiên tơi chia nhóm Lập tổ trọng tài, trọng tài có thẻ (A, B, C) bìa cứng, dùng để xếp loại nhóm đọc Tiếp đến tơi nêu u cầu: - Tự chọn tên cho nhóm - Mỗi nhóm đăng kí thi đọc 1-2 thơ ghi bảng Lần lượt nhóm thi đọc đồng thơ (hoặc khổ thơ) Giáo viên cắm số cờ thi đua mà trọng tài cho vào bảng thi đua nhóm Cuối thi giáo viên trọng tài tổng hợp kết xếp loại nhóm thắng để động viên khen ngợi 2.3.5 Tổ chức các hoạt đô ̣ng dạy học giờ Tâ ̣p đọc lớp + Phần kiểm tra cũ Thời lượng dành cho phần không nhiều đủ giúp nắm thông tin từ học sinh Để biết em nắm đến đâu, thường gọi học sinh đọc theo yêu cầu trả lời câu hỏi nhằm kiểm tra việc đọc hiểu em Sau kiểm tra đến em khác, yêu cầu đọc đoạn thích hỏi lí em thích đoạn đó? Nêu cách đọc đoạn (khổ thơ) nhằm củng cố việc cảm thụ đọc hiểu em + Phần luyện đọc download by : skknchat@gmail.com Đây khâu quan trọng để rèn kĩ đọc cho học sinh Với phần luyện đọc câu, đọc đoạn, phần “đọc vỡ” em, trọng rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu loát cho học sinh - Khi nhận lớp, qua vài tiết học đầu, thấy học sinh đọc cịn lí nhí, tốc độ đọc cịn chậm Trong q trình rèn đọc, tơi giúp em hiểu rằng: Đọc cho cô giáo nghe mà cho lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ nghe để bạn ngồi xa nghe rõ Bên cạnh đó, tơi động viên em mạnh dạn, tự tin đọc trước lớp hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng, cách lấy để đọc to - Trong q trình học sinh đọc, tơi u cầu lớp đọc nối tiếp thành tiếng bạn nhận xét cách đọc bạn Qua đánh giá, học sinh phát lỗi sai phát âm tiếng khó, từ khó ngắt nghỉ chưa - Để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, dùng biện pháp luyện theo mẫu kết hợp với cấu âm để sửa cho em Khi dạy bài: “Cái Cầu”, học sinh phát âm sai từ “xe lửa”, “đãi đỗ” thành “xe lữa”, “đải đổ”,… lỗi sai dấu phát âm địa phương Tôi gọi học sinh đọc chuẩn giáo viên đọc lại từ yêu cầu em đọc sai phát âm theo - Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh đọc tiếng, từ khó, tơi hướng dẫn em đọc tiết tấu, chỗ ngắt, nghỉ Tôi lưu ý em: sau dấu chấm nghỉ lâu lần so với chỗ ngắt sau dấu phẩy nửa so với dấu chấm xuống dòng Với câu có tính chất thống kê ngắt ngắn, nhẹ, không tạo cách đọc nhấn vào tiếng, nghe khơng tự nhiên Có câu dài, khơng có dấu phẩy, ta phải xác định dựa vào nghĩa từ, không đọc tách từ làm hai dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, cụm từ để ngắt cho Ví dụ: Khi dạy “Nhớ lại buổi đầu học”, hướng dẫn học sinh ngắt: “Tôi quên cảm giác sáng ấy/ nảy nở lịng tơi/ cánh hoa tươi/ mỉm cười bầu trời quang đãng” Ví dụ: Bài “Trận bóng lịng đường” có đoạn “Bỗng tiếng “kít… ít” làm cậu sững lại” - Tôi nhận thấy, nhịp thơ phương tiện quan trọng để diễn đạt cảm xúc hình tượng, giúp học sinh đọc Đọc cảm xúc hình tượng, giúp học sinh đọc đúng, đọc đích dạy Tập đọc cho học sinh Ở lớp 3, em học nhiều văn thơ thể loại như: Thơ lục bát, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự do… Thường thường, không lưu ý nghĩa ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ lục bát, em thường ngắt nhịp chẵn 2/2/2 2/3; thơ tiếng ngắt nhịp 3/4 4/3…Tuy nhiên, lưu ý ngắt Ví dụ Bài: “Về quê ngoại” Câu: “ Ở phố chẳng có đâu” khơng thể ngắt“ Ở trong/ phố chẳng/ có đâu” mà ngắt nhịp 3/5: “ Ở phố /chẳng có đâu” thể ý nghĩa câu thơ: thành phố chẳng ngắm trăng đẹp thỏa thích tận hưởng gió mát lộng quê download by : skknchat@gmail.com Để giúp em đọc đúng, thể nội dung thơ, hướng dẫn em cách ngắt nhịp loại thơ, dựa vào “nhạc” ý nghĩa câu thơ Ví dụ: Cịn / bận bú Bận ngủ / bận chơi Bận/ tập khóc cười/ Bận/ nhìn ánh sáng.// (Bận) Yêu cầu treo/ lối sang bà ngoại Như võng sông/ ru người qua lại Dưới cầu,/ thuyền chở đá,/ chở vôi Thuyền buồm ngược,/ thuyền thoi xuôi.// (Cái cầu) + Phần luyện đọc lại Nếu phần luyện đọc câu, đoạn giai đoạn đọc “cày vỡ” phần luyện đọc lại, em phải đọc hay, đọc thể nội dung cảm nhận qua tìm hiểu Đây đích mà dạy Tập đọc hướng đến Tuy chưa phải yêu cầu bắt buộc song việc hướng dẫn học sinh đọc giọng đọc, bộc lộ cảm xúc đọc việc làm vô cần thiết để giúp em thể mình, phát triển Trước hết, hướng dẫn học sinh đọc cá nhân giọng đọc phù hợp với loại văn Với văn thông thường, hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, rành mạch, xác Ví dụ: Bài Đơn xin vào Đội; Báo cáo kết tháng thi đua Học sinh luyện đọc cá nhân download by : skknchat@gmail.com Hoặc với có nội dung quảng cáo, tin thể thao cần đọc với giọng vui nhộn, rõ từ ngữ, câu, ngắt giọng ngắn, rành rẽ, nghỉ dài sau thơng tin Ví dụ: Nhiều tiết mục mắt lần đầu // Xiếc thú vui nhộn,/ dí dỏm.// Ảo thuật biến hóa bất ngờ, / thú vị.// Xiếc nhào lộn/ khéo léo,/ dẻo dai.// ( Chương trình xiếc đặc sắc) Với văn miêu tả, hướng dẫn em nhấn từ ngữ gợi cảm, từ đặc điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đoạn văn Tôi lưu ý em nhấn giọng đọc to lên mà nhiều cần ý phát âm mạnh ngân dài chút Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc “Cửa Tùng”, yêu cầu em đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, nhấn từ ngữ: mướt màu xanh, rì rào gió thổi, biển mênh mông, bà chúa, đỏ ối… Tốc độ đọc với cách nhấn giọng kết hợp cách hợp lí giúp em đọc tốt, thể vẻ đẹp văn, thơ Khi dạy bài: “Nhớ lại buổi đầu học”, thấy văn trữ tình, chứa chan cảm xúc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ: “Hàng năm, mỉm cười bầu trời quang đãng.” Tôi hướng dẫn em nhấn từ: cuối thu, náo nức, mơn man, nảy nở, mỉm cười Ở chương trình lớp 3, tuần có văn chuyện kể Hầu hết câu chuyện có lời đối thoại nhân vật Khi dạy, hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nhân vật để làm bật lời hội thoại rõ tính cách nhân vật Ví dụ: Bài “Người lính dũng cảm”, có lời dẫn chuyện, yêu cầu học sinh đọc với giọng nhanh, gọn, rõ + Lời nói viên tướng giọng mệnh lệnh, tự tin, dứt khoát + Lời nói lính nhỏ lúc đầu rụt rè, ngập ngừng sau chuyển thành phản đối mệnh lệnh sai trái viên tướng +Lời thầy giáo lúc nghiêm khắc, lúc dịu dàng, buồn bã - Rèn khả đọc giọng đọc nhân vật, phát huy mạnh học sinh, giúp nhiều em thể giọng đọc, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm Trên sở đọc sửa theo nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc đúng, thể rõ tính cách nhân vật Ví dụ: Bài: “Người mẹ”, tơi tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm 3, em tự phân vai (người dẫn chuyện, Thần Chết, bà mẹ) đọc diễn cảm đoạn 4: ngắt, nghỉ nhấn giọng từ ngữ sau: ngạc nhiên, tận nơi đây, mẹ… Thấy bà,/Thần Chết ngạc nhiên,/ hỏi:// - Làm tìm đến tận nơi đây?// Bà mẹ trả lời:// download by : skknchat@gmail.com - Vì tơi mẹ.// Hãy trả cho tôi.// Giọng người dẫn chuyện chậm, nhẹ nhàng, nhỏ Giọng Thần Chết ngạc nhiên, giọng người mẹ điềm đạm, khiêm tốn kiên quyết, dứt khoát Với thơ, hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ, biết ngắt giọng biểu cảm để tạo chỗ lắng đọng, gây ấn tượng mặt cảm xúc Khi dạy :’Chú bên Bác Hồ”, hướng dẫn học sinh đọc với giọng hồn nhiên, thể đáng yêu bé đọc câu hỏi, câu cảm: “Sao lâu lâu! Chú đâu, đâu?” Biết đổi giọng linh hoạt đọc khổ thơ cuối: nhịp chậm, trầm lắng, thể xúc động, nghẹn ngào bố, mẹ Nga nhớ tới chú: “ Mẹ đỏ hoe đôi mắt… Chú bên Bác Hồ” Ở phần này, việc hướng dẫn học sinh đọc giọng đọc, nhấn mạnh từ ngữ gợi tả,gợi cảm khuyến khích học sinh thi đọc để phát giọng đọc, sửa lỗi cho bạn, tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân, thi đọc phân vai hay trò chơi thả thơ, thi đọc nối tiếp, đọc truyền điện … giúp học sinh động hơn, động viên học sinh hứng thú đọc, thi đua, bình chọn bạn đọc hay Học sinh luyện đọc nhóm nhóm thi đọc nối tiếp Ví dụ: Bài ‘‘Cái cầu’’ tổ chức cho học sinh thi đọc nối tiếp khổ thơ thích nêu lí (Vì thích khổ thơ đó?) Qua phát huy cách thể giọng đọc cảm thụ nội dung học sinh 2.3.6 Thực nghiêm ̣ + Mục đích thực nghiêm ̣ 10 download by : skknchat@gmail.com Tôi tổ chức thực nghiê ̣m bằng cách đưa mô ̣t số ý kiến đề xuất của mình vào mô ̣t bài học cụ thể và tổ chức dạy học nhằm đánh giá tính khả thi của các biê ̣n pháp đã được đề xuất ở Sáng kiến kinh nghiệm + Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiêm ̣ Tôi tổ chức dạy thực nghiê ̣m vào tuần 12 tuần 21 với bài “ Cảnh đep non sơng” “ Ơng tổ nghề thêu” Lớp dạy thực nghiệm Lớp 3A - Trường Tiểu Học Lương Sơn – Thường Xuân– Thanh Hoá Kế hoạch học minh họa: Tuần 12 TẬP ĐỌC CẢNH ĐẸP NON SÔNG I Mục tiêu: - Chú ý đọc từ ngữ: Non sơng, Kì Lừa, mịt mù, quanh quanh, lóng lánh,Trấn Vũ, họa đồ, bát ngát,sừng sững - Biết ngắt nhịp thơ dòng thơ lục bát, thơ bảy chữ Nhấn giọng biểu lộ niềm tự hào cảnh đẹp miền đất nước - Biết địa danh qua thích - Cảm nhận vẻ đẹp giàu có miền đất nước ta, từ thêm tự hào quê hương đất nước - Học thuộc lòng thơ GDKNS: Rèn kĩ lắng nghe tích cực II Chuẩn bị: - Bảng phụ viết ý tóm tắt đoạn truyện "Nắng phương Nam" - Tranh ảnh cảnh đẹp nói đến câu ca dao III.Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy Hoạt động trò A Kiểm tra cũ - Gọi HS nối tiếp kể lại câu chuyện - HS kể Mỗi em kể đoạn “Nắng phương Nam” trả lời câu hỏi - Qua câu chuyện em hiểu điều gì? - GV nhận xét, đánh giá - Nhận xét B Dạy Giới thiệu bài: Trực tiếp tranh minh - Quan sát tranh nêu cảm nhận họa để gây hứng thú học tập cho học sinh vẻ đẹp tranh Luyện đọc a GV đọc mẫu: - - HS theo dõi đọc thầm b Hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giảinghĩa từ + Đọc dòng thơ + Yêu cầu HS nối tiếp đọc dòng thơ Mỗi em đọc dịng thơ - Viết từ khó lên bảng: Non sơng, Kì - HS phát âm từ khó Lừa, mịt mù, quanh quanh, lóng lánh, Trấn Vũ, bát ngát, sừng sững, nước chảy 11 download by : skknchat@gmail.com - Yêu cầu HS phát âm từ khó + Đọc khổ thơ trước lớp + Yêu cầu HS đọc nối tiếp câu ca dao - HS đọc nối tiếp câu ca dao + Yêu cầu HS ngắt, nghỉ đúng, tự nhiên thể tình cảm qua giọng đọc - Yêu cầu HS đọc lại câu 1; 3; - Kết hợp giải nghĩa - HS giải nghĩa số từ + Luyện đọc câu ca dao nhóm - HS đọc nhóm, bạn theo dõi nhận xét - Đọc đồng ca dao: - Cả lớp đọc đồng + Thi đọc nhóm - nhóm thi đọc đồng nối tiếp Hướng dẫn tìm hiểu - Gọi HS đọc thầm toàn bài, trả lời câu hỏi: - HS đọc, lớp đọc thầm + Mỗi câu ca dao nói đến vùng Đó Câu1: Nói Lạng Sơn; câu 2:Hà vùng nào? Nội; Câu 3: Nghệ An, Hà Tĩnh; … + Mỗi vùng có đẹp? - HS nói cảnh đẹp câu ca dao theo ý hiểu - HS thảo luận phát biểu ý kiến + Theo em, giữ gìn, tơ điểm cho non + Cha ông ta từ bao đời gây sông ta ngày đẹp hơn? dựng nên đất nước này; giữ gìn tơ điểm cho non sơng ngày tươi đẹp Nội dung: Bài cho ta cảm nhận vẻ đẹp - HS nêu nội dung thơ, HS giàu có miền đất nước ta, khác nhận xét từ thêm tự hào quê hương đất nước Luyện đọc thuộc lòng - GV cho HS đọc lại - HS đọc, lớp đọc thầm theo - Tổ chức cho HS học thuộc lòng qua tranh tương ứng với nội dung câu thơ VD: Giáo viên đưa tranh chiều Hồ Tây, - HS đọc câu thơ “Gió đưa cành trúc mặt gương Tây Hồ” - Tổ chức cho HS thi đọc thuộc lòng - Thi đọc thuộc lòng câu ca dao câu ca dao qua trò chơi “Truyền điện” - Thi đọc thuộc lòng ca dao - Cả lớp nhận xét, bình chọn nhóm, - GV nhận xét, bình chọn người đọc thuộc cá nhân đọc thuộc, đọc hay nhất, đọc hay Củng cố, dặn dò + Bài vừa học giúp em hiểu điều gì? - 1HS nêu: “Bài cho ta cảm nhận Giáo dục học sinh biết bảo vệ tự vẻ đẹp giàu có hào cảnh đẹp đất nước miền đất nước ta, từ thêm tự - Nhận xét tiết học hào quê hương; biết giữ gìn, bảo vệ cảnh đẹp đất nước - Dặn dò học sinh chuẩn bị sau 12 download by : skknchat@gmail.com + Kết quả thực nghiêm: ̣ Sau kiểm tra kết quả học tâ ̣p của học sinh ở lớp thực nghiê ̣m và lớp đối chứng ở nhâ ̣n thấy: Ở lớp đối chứng: Hoạt đô ̣ng chính là giáo viên truyền thụ tri thức và đưa mô ̣t ̣ thống các câu hỏi yêu cầu học sinh đưa vào ngữ liê ̣u và kết quả phân tích của Sách giáo khoa để trả lời Vì vâ ̣y, học sinh tham gia hoạt đô ̣ng học tâ ̣p mô ̣t cách thụ đô ̣ng, máy móc và chỉ tâ ̣p trung vào nhóm học sinh Hoàn thành tốt và rèn luyê ̣n kĩ đọc cho học sinh còn hạn chế nên hiê ̣u quả đọc chưa cao Ở lớp thực nghiê ̣m: Mức đô ̣ hoạt đô ̣ng tích cực của học sinh giờ học được biểu hiê ̣n khá rõ ràng Bằng viê ̣c sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức lớp học linh hoạt lấy học sinh làm trung tâm, giờ học hầu hết học sinh được tham gia quá trình chiếm lĩnh tri thức và rèn luyê ̣n kĩ Học sinh nhút nhát, học sinh chưa hồn thành được chú ý mơ ̣t cách đúng mức, khuyến khích, đô ̣ng viên kịp thời Vì vâ ̣y, kết quả học tâ ̣p, rèn luyê ̣n được nâng cao Trong giờ thực nghiê ̣m không có hiê ̣n tượng làm viê ̣c riêng các em đều bị cuốn hút vào các hoạt đô ̣ng học tâ ̣p Qua đó chúng ta thấy rõ sự khác biê ̣t giữa hai lớp thực nghiê ̣m và đối chứng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ những năm công tác vừa qua và đă ̣c biê ̣t năm học 2016 – 2017, thấy những biê ̣n pháp mà bản thân vâ ̣n dụng thực tế giờ dạy đã nâng chất lượng môn Tâ ̣p đọc có hiê ̣u quả đáng phấn khởi Cụ thể kết quả so sánh với đầu năm sau: Việc vận dụng phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt: học sinh đọc lưu loát, ngắt nghỉ đúng, đọc có ngữ điệu, nhiều em đọc hay, lơi người nghe em: Hải Yến, Anh Kiệt, Khánh Ly, Trà My, Thu Cúc, Sĩ Long v.v… Từ việc đọc đúng, đọc hay Tập đọc, em vận dụng tốt đọc Chính tả, đoạn thơ, truyện vui Luyện từ câu, đặc biệt có khả nói tốt Tập làm văn Trong đợt hội giảng, tiết dạy đánh giá loại giỏi, học sinh hào hứng, đọc hay, em tự tin trả lời mạch lạc, rõ ràng Sự vận dụng vào dạy học lớp có kết rõ rệt sau: Mức độ + Đọc đúng, rõ + Đọc đúng, + Đọc đúng, + Đọc qúa châ ̣m ràng, diễn cảm rõ ràng châ ̣m (còn sai vần ngắc ngứ) Số lượng 16 Tỉ lệ (%) 24% 64% 12% Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên, ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo hướng chuyên môn nhà trường Giờ Tập đọc trở thành học mà học sinh chờ đón, hào hứng, em phấn khởi, tự tin nhờ chất lượng đọc thành tiếng (đọc đúng, đọc diễn 13 download by : skknchat@gmail.com cảm) em nâng cao, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc em sau KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua tìm tịi, nghiên cứu vận dụng số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh, nhận thấy chất lượng đọc ngày nâng cao Dạy học sinh đọc tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương sống Thực tế giảng dạy năm qua giúp tơi rút cho học việc rèn kĩ đọc cho học sinh sau: 3.1.1 Với giáo viên: Cần nghiên cứu kĩ dạy, sử dụng phối hợp mềm dẻo, linh hoạt phương pháp dạy học.Trau dồi vốn sống, lực cảm thụ văn học để thâm nhập vào tác phẩm, truyền thụ tới học sinh cách mạch lạc, truyền cảm dễ hiểu Có ý thức tự điều chỉnh giọng đọc thân, tạo mẫu đọc lí tưởng cho học sinh, dự tính lỗi sai học sinh dễ mắc phải để sửa cho triệt để Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho đọc Trong trình rèn đọc, cần quan sát, lắng nghe giọng đọc học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát hiện, đánh giá giọng đọc, cách đọc Rèn cho học sinh đọc đúng, biết đọc có ngữ điệu thay đổi giọng cho phù hợp với nội dung, câu, đoạn Chú ý từ ngữ gợi tả văn xuôi, nhấn giọng, ngắt nhịp theo ý nghĩa để tăng giá trị biểu cảm giọng đọc Quan tâm sát tới em đọc chưa tốt, khuyến khích động viên, giúp đỡ kiên trì, tỉ mỉ nâng dần chất lượng đọc cho em Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, vận dụng quan điểm tích hợp dạy Tập đọc Tổ chức trò chơi, thi đọc diễn cảm tiết nội, ngoại khóa, động viên, tạo lòng ham muốn đọc hay cho em Hướng dẫn học sinh phương pháp học chuẩn bị theo đặc trưng phân môn 3.1.2 Với học sinh: Có ý thức chuẩn bị tốt trước đến lớp, có say mê, phấn đấu vươn lên học tập Hiểu nội dung đọc theo hướng dẫn thầy cơ, góp ý bạn Cố gắng thể giọng đọc cách tự nhiên hay Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp đạt hiệu định song không tránh khỏi hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng Khoa học trường Tiểu học Lương Sơn 2, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để chất lượng dạy đọc cho học sinh đạt hiệu ngày cao 14 download by : skknchat@gmail.com 3.2 Kiến nghị: Hằng năm có nhiều Sáng kiến kinh nghiệm hay Hội đồng khoa học cấp bộ, cấp tỉnh đánh giá xếp loại Rất mong cấp lãnh đạo đưa Sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi để học hỏi kinh nghiệm nâng cao hiệu giảng dạy Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN Tơi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thanh Thủy 15 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy Tập đọc Tiểu học- Lê phương Nga Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt lớp 3, NXB Giáo dục Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 3- Nguyễn Minh Thuyết Phương pháp dạy học Tiếng Việt Sách Tiếng Việt lớp - tập Sách Tiếng Việt lớp - tập hai Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- tập1 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- tập2 16 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Lê Thị Thanh Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường Tiểu học Lương Sơn2 TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giúp HS Cấp đánh giá xếp Kết loại đánh giá xếp (Phòng, loại (A, B, Sở, C) Tỉnh ) Phòng B Năm học đánh giá xếp loại 2005-2006 lớp 3A giải Tốn có lời văn Một số KN nâng cao chất Phòng C 2009- 2010 Phòng C 2010-2011 Phịng C 2012-2013 Phịng B 2014-2015 lượng học phân mơn Tập làm văn lớp Một số kinh nghiệp giúp HS lớp học tốt phân môn Tập đọc Một số biện pháp giúp HS lớp 3A trường THLS2 học tốt dạng nói, viết phân mơn Tập làm văn “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2A - Trường Tiểu học Lương Sơn giải tốn có lời văn” 17 download by : skknchat@gmail.com ... sinh lớp 3A Trường Tiểu học Lương Sơn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu nội dung, chương trình, phương pháp thực tiễn việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp. .. đọc lớp 3, tơi nhận thấy chất lượng đọc đúng, đọc hay học sinh cịn thấp Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp phụ trách tơi mạnh dạn đề xuất: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng. .. lớp Một số kinh nghiệp giúp HS lớp học tốt phân môn Tập đọc Một số biện pháp giúp HS lớp 3A trường THLS2 học tốt dạng nói, viết phân mơn Tập làm văn “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2A - Trường
Ngày đăng: 29/03/2022, 21:06
Xem thêm:
