Thứ năm: Định hướng xây dựng bài tâp, hệ thống câu hỏi phụ với các dạng bài tập cho học sinh chưa hoàn thành.
Một việc làm rất quan trọng để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4 là xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở các dạng bài tập cho các em rất cần được giáo viên quan tâm chú ý. Trong quá trình chỉ đạo, tôi đã yêu cầu giáo viên dạy khối 4 quan tâm và rà soát các dạng bài tập cần định hướng , gợi mở giúp các các em phải hoàn thành trong quas trình soạn bài trước khi lên lớp:
5.1. Dạng bài tập bù thêm kiến thức, kĩ năng còn thiếu hụt ở các em.
Trong chương trình môn Toán lớp 4, càng về sau, chương trình càng nặng về kiến thức và kĩ năng. Với những học sinh chưa hoàn thành về môn Toán, đa số các em quên kiến thức ở lớp dưới . Vì vậy giáo viên cần quan tâm, phát hiện , phân loại những kiến thức đã mất của các em. Có học sinh chưa thuộc bảng cửu chương, nhân (chia) chưa thành thạo với (cho) số có một chữ số, cũng có học sinh kĩ năng trừ nhẩm chưa tốt, hay có em hay mắc lỗi về giải toán có lời văn, nhất là bài toán có nhiều lời giải....
Phát hiện những thiếu hụt kiến thức đó, giáo viên tập trung xây dựng những bài tập phù hợp để cho các em luyện tập thêm trong các buổi tăng. Các bài tập này cần thiết cho học sinh vì vậy phải kịp thời, đúng thời điểm và chủ yếu trong thời gian đầu năm học.
Trước khi dạy cho các em kĩ năng nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số thì giáo viên cần xem trong lớp những em nào còn chưa thuộc bảng cửu chương, chưa nhân ( chia ) thành thạo với ( cho ) số có một chữ số hay chưa trừ nhẩm thành thạo thì cần có bài tập để lấp những lỗ hổng kiến thức này. Vì vậy với những em chưa hoàn thành giáo viên chuẩn bị thêm một số bài nhằm ôn lại kiến thức cũ của lớp dưới :
Ví dụ1 :
Bài 1: Tính nhẩm:
8 8 = ............ 6 8 = ............ 54 : 9 = ...............
56 : 7 = ............ 42 : 7 = ........... 64 : 8 = ................
Bài 2: Đặt tính rồi tính
653 + 46 325 - 36
Bài 3: Đặt tính rồi tính:
123 5 762 : 6
Để thực hiện tốt kĩ năng tính ở chương trình Toán 4, học sinh cần phải làm được các bài tập trên, bởi nếu không thuộc bảng cửu chương, không trừ nhẩm được hay chưa có kĩ năng nhân ( chia ) với ( cho) số có một chữ số thì hậu quả kéo theo là các em sẽ không thể nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số. Hay trước khi dạy các em các dạng toán có lời văn, cần cho các em làm lại một số dạng toán có lời văn đã học ở các lớp dưới, để học lại cách phân tích đề bài, cách tóm tắt, nhớ lại cách giải, rèn kĩ năng tư duy với những bài toán đơn giản, từ đó bắt vào những dạng Toán phức tạp hơn....
Để làm được công việc này, đòi hỏi giáo viên phải thực sự đầu tư về thời gian, trí tuệ, phải thực sự mong muốn học sinh của mình ngày càng tiến bộ. Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức. Giáo viên cần dành thời gian để các em thực hành các bài tập vừa sức.
Đối với các tiết ôn luyện ở buổi 2, giáo viên có thể đưa hệ thống các bài tập nhưng chia bài theo nhóm học sinh, chẳng hạn, nhóm chưa hoàn thành làm bài 1, bài 2, nhóm hoàn thành làm bài 2, 3 và nhóm hoàn thành Tốt làm bài 3, 4. Như vậy tất cả các học sinh trong trong đều có bài tập vừa sức, tạo nên sự hứng thú cho học sinh.
5.2. Xây dựng các bài tập để phân biệt các kiến thức, kĩ năng dễ lẫn.
Học sinh Tiểu học, nhanh nhớ nhưng cũng rất dễ quên. Với học sinh chưa hoàn thành lại càng nhanh quên. Trong chương trình Toán lớp 4, có một số kiến thức mà học sinh rất dễ lẫn, như chia một tích cho một số hay chia một tổng cho một số, hay các em hay lẫn lộn giữa các các dạng toán có lời văn (Toán về tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số ). Sau mỗi dạng Toán, các em làm có thể đã thành thạo, nhưng sau một thời gian lại quên dạng và quên mất cách làm. Chính vì vậy, ở các tiết ôn tập chung, giáo viên cần xây dựng các bài tập sao cho có thể phân biệt nhiều dạng bài khác nhau để học sinh linh hoạt hơn trong việc xã định dạng toán, tranh lẫn dạng này với dạng khác. Từ các bài tập đó các em nhìn ra điểm chung, riêng của từng kiến thức, kĩ năng để ghi nhớ.
* Để phân biệt chia một tích cho một số và chia một tổng cho một số. Với hai kĩ năng này, học sinh được học chia một tổng cho một số trước, với cách tính được hướng dẫn như sau: Khi chia một tổng cho một số, nếu các số hạng của tổng chia hết cho số chia thì ta có thể chia từng số hạng cho số chia, rồi cộng các kết quả tìm được với nhau.
Ví dụ : Tính: ( 15 + 35 ) : 5
Ngoài cách tính thông thường là trong ngoặc trước, học sinh thực hiện cách thứ hai như sau: (15 + 35 ) : 5 = 15 : 5 + 35 : 5 = 3 + 7 = 10
Nhưng đến khi học bài Chia một tích cho một số, nếu học sinh gặp dạng toán :
Tính theo hai cách : ( 1535 ) : 5 thì không chỉ học sinh chưa hoàn thành đã làm cách thứ hai như sau:
( 15 35 ) : 5 = 15 : 5 35 : 5 = 3 7 = 35 ( sai)
Như vậy, học sinh đã nhầm lẫn hai kiến thức này với nhau, áp dụng sai kiến thức này cho kiến thức kia. Chính vì vậy, giáo viên cần linh hoạt, ngoài ôn tập riêng mỗi dạng, giáo viên còn nên ra thêm hai dạng này cùng một lúc để các em nhận biết, phân biệt rõ hơn hai dạng kiến thức này. Để giải quyết việc lẫn dạng ba dạng toán quan trọng của chương trình Toán 4 đó Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số, giáo viên cũng nên đưa ra cả ba dạng bài trong một tiết học (ở các tiết ôn tập chung, buổi 2). Yêu cầu các em đọc kĩ từng bài, phân biệt từng dạng rồi mới cho các em giải.
5.3. Vận dụng linh hoạt các kiến thức, kĩ năng trong chương trình để học sinh chưa hoàn thành đạt được yêu cầu tối thiểu.
Trong chương trình Toán 4, các mạch kiến thức thức được mở rộng dần và ngày càng nâng cao về độ khó. Chính vì vậy, đối với những học sinh chưa hoàn thành, rất cần sự linh hoạt của giáo viên khi hình thành kiến thức và kĩ năng cho các em nhất là khi dạy dạng toán có lời văn chính là kết hợp kiến thức để hoàn thành bài giải vì vậy yêu cầu giáo viên cần quan tâm, hướng dẫn ký từng bước từ khai thác dữ kiện bài toán đến nắm dạng toán được học để vận dụng như Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, định hướng của SGK, các em thực hiện theo công thức tìm số lớn hoặc số bé.
Số lớn = ( Tổng + Hiệu) : 2
Số bé = ( Tổng - Hiệu ) : 2.
Ví dụ 1: Tuổi bố và tuổi con công lại được 58 tuổi. Bố hơn con 38 tuổi. Hỏi bố bao nhiêu tuổi, con bao nhiều tuổi? ((Bài tập 1. Trang 47- Toán lớp 4)
Đối với học sinh khá, giỏi, các em có thể làm ngay ( theo công thức)
Bài giải
Số tuổi của con là: (58 -38) : 2 = 10 ( tuổi)
Số tuổi của bố là: 58 - 10 = 48 ( tuổi )
Đáp số : Con: 10 tuổi
Bố: 48 tuổi
Song với học sinh chưa hoàn thành giáo viên cần giúp các em kỹ từng bước:
Bước 1: Học sinh đọc kĩ để toán và trả lời:
- Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu tìm gì?
- Để tính được tuổi bố và tuổi con ta dựa vào dữ kiện nào của bài toán ?
Bước 2: Tìm các bước giải của bài toán:
Ngoài việc cho các em quan sát trực tiếp trên sơ đồ giáo viên hướng dẫn giúp các em làm thêm bước " Tìm hai lần số bé " hoặc "hai lần số lớn".
Cụ thể như sau: ? tuổi
Tóm tắt: Tuổi con: 38 tuổi
Tuổi bố: 58 tuổi.
...? tuổi
Bài giải
Hai lần tuổi con là: 58 - 38 = 20 ( tuổi)
Số tuổi của con là: 20: 2 = 10 ( tuổi)
Số tuổi của bố là: 58 - 10 = 48 ( tuổi )
Đáp số : Con: 10 tuổi
Bố: 48 tuổi
( Hoặc hs có thể tính 2 lần tuổi bố trước )
Như vậy, so với cách thông thường, ta đã thêm bước giải ( Tính hai lần số bé hoặc 2 lần số lớn ) để học sinh chưa hoàn thành hình dung rõ ràng từng bước giải. Đến khi các em thành thạo, hiểu vấn đề thì giáo viên mới cho học sinh làm gọn lại như cách của các bạn học sinh khác.
Với mỗi đối tượng học sinh, giáo viên có những định hướng khác nhau khi làm bài tập. Nhất là với học sinh chưa hoàn thành, cần chọn hướng tìm cách giải mà các em dễ hiểu nhất ( dù cách giải có hơi dài dòng), để các em có thể giải quyết được các bài tập theo yêu cầu của tiết học.
Ví dụ 2: Một mảnh đất hình chữ nhật có tổng độ dài hai cạnh liên tiếp bằng 307m, chiều dài hơn chiều rộng 97m.
a,Tính chu vi mảnh đất đó?
b, Tính diện tích mảnh đất đó? (Bài tập 3 trang 85 Toán lớp 4).
Thứ sáu: Đổi mới phương pháp dạy của Thầy, phương pháp học của Trò.
6.1. Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên: Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh...là quan điểm của việc đổi mới phương pháp dạy học mà lâu nay chúng ta vẫn làm. Nói riêng với học sinh chưa hoàn thành - đối tượng học sinh khiến cho những người quản lí giáo dục, những giáo viên tâm huyết với nghề luôn trăn trở - thì đổi mới phương pháp dạy học lại quan trọng hơn bao giờ hết.
Với đối tượng học sinh này, nhiều em có thiếu tự tin, không mạnh dạn phát biểu trước lớp, không dám thể hiện mình. Chính vì vậy, giáo viên cần quan tâm, dành nhiều thời gian cho các em hơn. Trong các hình thành kiến thức mới, cần có những câu hỏi, cách gợi ý phù hợp để học sinh chưa hoàn thành có thể trả lời được tạo điều kiện cho các em được thể hiện mình. Nhất là với đối tượng học sinh có tư duy kém, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học nhiều hơn, đi từ cụ thể đến trừu tượng. Những tiết luyện tập thực hành, giáo viên chủ động giúp đỡ học sinh qua hoạt động cá thể hóa, qua việc thiết kế các bài tập vừa sức. Để giúp các em chưa hoàn thành nâng bậc quả là một điều khó . Vì vậy rất cần sự kiên trì, vị tha và độ lương nhất là sự bình tĩnh mỗi thầy cô giáo đứng trên bục giảng. Với đa số học sinh, chỉ cần giảng bài mới, quan sát thầy cô thực hiện là các em có thể tự độc lập làm bài. Song đối với học sinh này, mất nhiều thời gian hơn thế. Qua nghiên cứu, tham khảo, rút kinh nghiệm từ chính quá trình dạy học của mình trước kia, tôi đã trao đổi với giáo viên dạy khối 4 về các bước, các giai đoạn để một học sinh chưa hoàn thành nắm bắt dược kiến thức và hình thành các kĩ năng cần phải thực hiện , đó là:
- Giai đoạn 1: Lắng nghe, quan sát, tiếp thu kiến thức: Đây là giai đoạn quan trọng, qua ví dụ cụ thể, học sinh rút ra cách tính, cách giải chung. Với học sinh chưa hoàn thành, việc lắng nghe, quan sát một lần chưa đủ. Các kiến thức cần chốt, cần hình thành ở tiết học nên cho học sinh chưa hoàn thành nhắc lại ( thậm chí nhiều lần) để đánh thức ghi nhớ, để áp dụng vào thực hành luyện tập.
- Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn của giáo viên hoặc của bạn: Phần này. học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết của mình vào thực hiện tính hoặc giải toán. Đối với học sinh chưa hoàn thành, các em thường vẫn còn lúng túng, do học sinh chưa nhớ, chưa hiểu sâu sắc. Chính vì vậy, rất cần sự tiếp sức của giáo viên hay sự giúp đỡ của bạn cùng nhóm. Hướng dẫn ở đây không phải là làm thay, mà là gợi ý, định hướng để các em có thể tự tin làm bài tập. Tùy theo dạng bài tập, sự nắm bắt kiến thức của học sinh trong tiết học đó mà giáo viên có sự hỗ trợ phù hợp.
- Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu
- Giai đoạn 4: Độc lập làm bài tập.
Mục đích hướng đến sau cùng với tất cả học sinh đó là độc lập giải quyết được các bài tập cần làm trong mỗi tiết học, trong các bài kiểm tra. Đối với học sinh chưa hoàn thành, tự làm được các bài tập là một thành công.
* Nắm được các giai đoạn trên, giáo viên sẽ không nóng vội và sốt ruột khi học sinh của mình chưa thể giải ngay được những bài toán theo yêu cầu ngay sau khi dạy bài mới. Đó chính là lí do vì sao cần phải dành nhiều thời gian cho học sinh chưa hoàn thành. Giáo viên cũng cần nắm rõ học sinh của mình đang ở giai đoạn nào, có thể với kiến thức, kĩ năng này, các em đang ở giai đoạn làm theo mẫu, nhưng với nhóm bài tập khác, các em đã đến giai đoạn độc lập làm bài, từ đó, giáo viên ra được các bài tập phù hợp cho buổi hai. Giáo viên cũng nên đưa bài tập theo từng nhóm kiến thức, tăng dần về độ khó để các em tiếp nhận dần nhưng có tính lô gic và vững chắc.
Cũng là học sinh chưa hoàn thành, nhưng lí do chưa hoàn thành của mỗi em mỗi khác. Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên cũng cần có cách ứng xử phù hợp:
- Những học sinh do trí tuệ, tư duy kém, ở các tiết học, các em chậm hiểu, khó hoàn thiện các bài tập, không theo kịp các bạn trong lớp. Các đối tượng này, giáo viên cần chú ý nhiều hơn, cho các em ngồi lên phía trên, cần sự giúp đỡ của thầy, cô, bạn bè một cách thường xuyên để hoàn thiện những bài tập cơ bản.
- Những học sinh chưa hoàn thành do lười học hay nói chuyện riêng, không tập trung vào bài giảng, không chịu học bài, giáo viên cần gây hứng thú học tập cho học sinh bằng việc tăng cường tổ chức các hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi ...
- Những học sinh chưa hoàn thành do gia đình không quan tâm, không có đủ sách vở, đồ dùng học tập thì lại rất cần đến sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhiều hơn, sự hỗ trợ của nhà trường, của giáo viên tạo điều kiện tốt nhất cho các em học tập.
6.2. Về đổi mới phương pháp học của học sinh.
Một trong những lí do dẫn đến nhiều học sinh hiệu quả học chưa cao là phương pháp học chưa tốt, chưa khoa học. Với riêng môn Toán lớp 4, qua tìm hiểu, với những đối tượng học sinh chưa hoàn thành, thường vấp ngay từ những bước đầu tiên. Ví dụ khi thực hiện cộng , trừ số có nhiều chữ số, các em đã sai ngay từ bước đặt tính. Hay thực hiện phép nhân, chia thì ước lượng thương không đúng. Khi thực hành giải toán thì kĩ năng phân biệt giữa các dạng toán ( Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số), kĩ năng phân tích đề bài cũng chậm). Đa số học sinh chưa hoàn thành thường không đọc kỹ yêu cầu cũng như các dữ kiện của bài toán đã cho, vội vàng làm bài khi chưa xác định được bài toán cần tìm gì... Số học sinh của đối tượng này lại không chăm học, thiếu ý chí.. Muốn các em tiến bộ, điều đầu tiên, giáo viên phải làm cho các em hứng thú với môn học. Điều này tùy thuộc vào phương pháp và định hướng của giáo viên ( như đã trình bày ở các mục trên). Tiếp đến là dạy cho các em cách học như thế nào cho hiệu quả. Khi chỉ đạo họp tổ chuyên môn với khối 4, bàn về việc nâng bậc học sinh , tôi đã chỉ đạo cho các giáo viên có học sinh chưa hoàn thành môn Toán cần dạy cho các em cách học phù hơp:
- Trước khi thực hành làm bài tập, các em cần nhớ được các bước thực hiện phép tính, các bước giải từng dạng toán, các công thức tổng quát thể hiện tính chất giao hoán, tính chất kết hợp...
- Khi thực hành, cần đọc kĩ yêu cầu, nhất là với toán có lời văn, phải phân biệt được dạng toán, xác định cái gì đã cho, cái gì cần tìm.
- Tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, các trò chơi học tập; phần kiến thức nào chưa hiểu mạnh dạn hỏi thầy, cô hoặc bạn.
6.3 Giáo viên phát động phong trào "Đôi bạn cùng tiến" để hỗ trợ nhau trong học tập.
- Những học sinh hoàn thành Tốt trong lớp sẽ là những trợ thủ đắc lực cho cô giáo giúp đỡ các bạn chưa hoàn thành tiến bộ. Chính vì vậy, tôi đã chỉ đạo các khối lớp trong trường xây dựng, lập những "đôi bạn cùng tiến" mà mỗi đôi ban, sẽ có một bạn học Tốt để kèm cặp, giúp đỡ một bạn chưa hoàn thành. Các đôi bạn được chọn phải có tính hợp nhau, bạn học Tốt hơn luôn có tinh thần giúp đỡ bạn. Với học sinh lớp 4, việc làm này có hiệu quả thiết thực.
- Để làm tốt việc này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành Tốt cùng chơi, cùng học với bạn để giúp bạn tiến bộ bằng cách nhắc bạn mang đầy đủ sách vở nếu bạn hay quên, hay kiểm tra bảng cửu chương, các kiến thức cần ghi nhớ ở tiết học trước trong 15 phút đầu giờ. Giúp bạn hiểu bài, giảng cho bạn những bài bạn chưa hiểu ....Làm được điều này, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng hơn, vừa khích lệ được tinh thần giúp đỡ lẫn nhau của các em học sinh, học sinh chưa hoàn thành đã cảm thấy tự tin hơn khi hỏi bài của bạn hoặc thầy cô.
- Giáo viên cần nêu gương, khen thưởng những đôi bạn tiến bộ, làm tấm gương trước lớp để các đôi bạn khác noi theo, giúp đỡ các nhóm gặp khó khăn trong quá trình hợptác. Thứ bảy: Khuyến khích, khen thưởng kịp thời sự cố gắng, tiến bộ của học sinh chưa hoàn thành.
- Với Thông tư 30 và TT22 sửa đổi khen thưởng cuối năm học cho học sinh hoàn thành Tốt về năng lực và phẩm chất, các bài kiểm tra định kỳ cuối năm các môn học đạt điểm 9 trở lên; học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn học hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất được giáo viên giới thiệu và tập thể công nhận. Đổi mới của thông tư đã khuyến khích, động viên các em luôn cố gắng học tâp. Đồng thời giúp các thầy cô mạnh dạn , tự tin, nhiệt huyết hơn trong hành trình giúp các em chưa hoàn thành khám phá, ghi nhớ tri thức môn Toán nói chung và Toán lớp 4 nói riêng ngày một tiến bộ nâng bậc.
Thứ tám:Ban giám hiệu thực hiện nghiêm túc việc chỉ đạo, triển khai, kiểm tra, đánh giá kết quả giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành.
- Đối với học sinh khối 4, là khối mà Ban giám hiêu nhà trường nhìn thấy rõ chất lượng nói chung và chất lượng môn Toán nói riêng nên luôn giám sát và quan tâm hơn.Tôi đã dự sinh hoạt chuyên môn cùng với khối, nắm số lượng học sinh chưa hoàn thành, lập kế hoạch và định hướng cho giáo viên về việc lập kế hoạch giúp đỡ, xây dựng các bài tập, hệ thống câu hỏi tìm bước giải phù hợp với đối tượng học sinh này, các giải pháp tâm lí, phương pháp dạy học phù hợp, việc xây dựng các đôi bạn cùng tiến ... để giáo viên tiến hành thực hiện giúp đỡ học sinh một cách hiệu quả.
- Việc kiểm tra chất lượng học sinh chưa hoàn thành hàng tháng diễn ra thường xuyên và nhiều hình thức: làm bài kiểm tra kiến thức; dự giờ quan sát các họat động của các em trong các tiết học Toán. Nhà trường trường cũng đánh giá sự tiến bộ của các em thông qua các bài kiểm tra định kì. Kết quả kiểm tra cũng là sự phản hồi, đánh giá sự cố gắng của giáo viên trong công tác giúp đỡ các em, góp phần hạn chế tối đa học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4.
Thứ chín: Phối hợp với phụ huynh học sinh để cùng kèm cặp, giúp đỡ con em.
- Sự phối hợp với phụ huynh học sinh trong tất cả các hoạt động của nhà trường nói chung, giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành nói riêng là việc làm thường xuyên và quan trọng của nhà trường. Để có sự phối hợp nhịp nhàng, có hiệu quả giữa gia đình học sinh và nhà trường, BGH và giáo viên có học sinh cần giúp đỡ ở môn Toán lớp 4 đã mờigặp riêng những phụ huynh này để trao đổi kĩ về tình hình học tập của con em, cùng bàn thống nhất, tìm cách phối hợp để giúp các em tiến bộ hơn. Cụ thể:
+ Phụ huynh có thể tự kiểm tra xem các em đã nhớ, thuộc bảng cửu chương chưa ( vì với đối tượng học sinh này, các em rất dễ quên kiến thức đã học), nếu chưa, kèm và hướng dẫn cho các em đọc lại, khi nào thuộc mới thôi.
+ Thường xuyên xem sách vở của con, kiểm tra xem hôm nay con có hoàn thành bài trên lớp không, cô giáo nhận xét con em mình thế nào để hỗ trợ con những kiến thức, kĩ năng còn non kém... trong quá trình hướng dẫn cho con tránh nôn nóng, mất bình tĩnh gây áp lực học cho con.
- Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên cung cấp các thông tin về tình hình học tập, sai lầm và lỗi hay gặp của học sinh để phụ huynh phối hợp cùng uốn nắn sửa chữa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Cuối năm học, học sinh Tiểu học nói chung và học sinh khối 4 trường tôi nói riêng được kiểm tra định kì cuối năm học. Kết quả điểm kiểm tra của học sinh khối 3 lên khối 4 cuối năm học 2015 - 2016.
Với gần hai năm cùng các giáo viên thực hiện các giải pháp trên, tôi thấy học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4 đã có nhiều tiến bộ. Tất nhiên, không phải toàn bộ học sinh chưa hoàn thành đều được nâng bậc, nhưng các em đã nhanh hơn, tự tin hơn các khóa học trước và một điều mừng đó là chất lượng môn Toán đạt được ở lớp 3 khi lên lớp 4 đã được duy trì và từng bước được phát huy nâng dần mức độ. Hơn thế nữa, giáo viên dạy khối 4 cũng đã có một định hướng phù hợp để giúp học sinh chưa hoàn thành môn Toán 4 nắm được kiến thức của chương trình, giúp các em hoàn thành môn học một cách thuyết phục. Tôi thiết nghĩ, việc dạy học nói chung và việc dạy đối tượng học sinh chưa hoàn thành nói riêng, cần đến cái tâm của người làm thầy hơn bao giờ hết. Bản thân tôi, tuy không trực tiếp đứng lớp, song tôi đã luôn đồng hành với các giáo viên trong nhà trường trong các hoạt động dạy học, nhất là trong việc giúp đỡ học sinh năng khiếu cũng như học sinh chưa hoàn thành môn học. Có thể, các giải pháp mà tôi đưa ra chưa thực sự tối ưu, nhưng qua quá trình chỉ đạo và triển khai, các giải pháp trên đã phần nào đã định hướng được cho giáo viên hướng nâng bậc học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4 và đã có những kết quả bước đầu.
PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
+ Phối hợp với phụ huynh học sinh để cùng kèm cặp, giúp đỡ con em hoàn thành tốt môn học.
