Tài liệu Tiểu luận triết học - Thực trạng thi cử của SV hiện nay docx

- - -  - - - Tiểu luận triết học: Thực trạng thi cử SV MỤC LỤC Tiêu luân triêt học: ̉ ̣ ́ Thực trạng thi cử SV PHẦN MỞ ĐẦU .3 Phần nội dung Chương I: “Thi mở sách”, phải đổi tư mạnh mẽ? .4 Thực trạng việc thi cử nước ta .4 Mối quan hệ cách học cách thi Nhìn từ cặp phạm trù: Nội dung hình thức Cải cách cách dạy, cách học cách thi Chương II: Một số biện pháp để thay đổi cách học cách thi nhà trường 11 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực .11 Tổ chức song song hình thức thi .12 Một số biện pháp khác 14 Phần kết luận 15 PHẦN MỞ ĐẦU Trong lần gặp mặt hiệu trưởng trường đại học ngày 28 tháng năm 2007, Phó thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo đề cập đến “Sứ mạng toán giáo dục đại học Việt Nam” Ông phát biểu: “Sau tốt nghiệp đại học làm không cấm mở sách để thiết kế máy hay giải toán kinh tế Vậy bậc đại học, lại cấm mở sách thi? Hãy đào tạo môi trường làm” Vấn đề đề cập lần người đứng đầu việc hoạch định quốc sách cho giáo dục Việt Nam Vậy ta thấy tầm quan trọng vấn đề Từ trước đến việc mở sách, tài liệu lúc thi hay làm kiểm tra bị coi gian lận gọi chung từ “quay cóp” Hiện tượng thành vấn nạn lan tràn giới học sinh, sinh viên Việt Nam Tác hại vấn đề hiển nhiên rõ: bất cơng thi cử, đối phó, rèn luyện học sinh, sinh viên thành người gian lận quen với gian lận Trong phạm vi tiểu luận này, em xin phép đề cập đến thực trạng thi cử nay, mối quan hệ cách học, cách dạy cách thi, bàn luận vấn đề “Thi mở sách” – Phải đổi tư mạnh mẽ? Phần nội dung Chương I: “Thi mở sách”, phải đổi tư mạnh mẽ? Thực trạng việc thi cử nước ta Việc dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thông qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích tìm tịi khám phá Nói chung việc giảng dạy chủ yếu dạy kiến thức mà dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Để đánh giá q trình dạy học, tất nhiên phải có kiểm tra, thi cử Thế cách kiểm tra, thi cử nước ta lạc hậu (từ cách thức đến nội dung) nên dẫn tới việc dạy học mang tính đối phó nói Bên cạnh vấn đề thi cử nội dung chương trình, sau nhiều lần cải tiến, xem nặng nề, ơm đồm tạo khó khăn cho việc dạy học cách khoa học Vậy phải thay đổi theo hướng nào? Thi kiểm tra để nhận biết đối tượng lĩnh hội kiến thức khả họ Mặt khác, thi kiểm tra học sinh đồng thời để người truyền đạt có dịp nhận thức lại lực mình, để từ tự điều chỉnh hai mặt vấn đề thi lâu ngành giáo dục xem nhẹ mặt nên nguy giáo dục xuất Tôi phải chịu đựng thảm cảnh “thầy đọc, trò chép” triền miên nhiều thấy bối vô mà không làm thay đổi Lối đào tạo bóp chết tính sáng tạo người học mà sản sinh hệ sinh viên thụ động biết tuân thủ mệnh lệnh Nên chăng, huỷ bỏ cách giảng dạy đọc chép nhàm chán thay phương pháp giảng dạy đại thầy hướng dẫn trò, trọ tự học nâng cao buổi thảo luận, đối thoại, thực tế… Tuy nhiên, vấn đề giải sớm chiều mà địi hỏi phải có tâm phủ, đồng thuận tồn xã hội trái tim, khối óc nhà giáo Việt Nam Thực tế chứng minh, xã hội hôm ý tưởng, chủ trương đắn phù hợp với thời dư luận xã hội đón nhận cổ vũ đổi mang tính cách mạng giáo dục có ý nghĩa to lớn cho phát triển hội nhập nước ta Hãy tin tưởng vào cách làm có nhiều khó khăn Khó khăn đổi tư lớn, chuyển đổi từ triết lý giáo dục Nho giáo Khổng tử sang triết lý mới, tư Mối quan hệ cách học cách thi Nhìn từ cặp phạm trù: Nội dung hình thức Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh trên, việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Hiện có số hình thức thi, kiểm tra tồn song song Mỗi hình thức có ưu điểm nhược điểm định Và hình thức thi ảnh hưởng cách tương đối đến cách học người học Thi tự luận với cách đề đòi hỏi người học phải học thuộc câu, chữ sách giáo khoa khơng phù hợp Người học đối phó, nhồi nhét lớn kiến thức lớn thời gian ngắn, học xong quyên để nhồi nhét môn khác Do vậy, cách học cách thi khơng khoa học Thi mở sách hình thức thi hay kích thích khả sáng tạo sinh viên Nhiều sinh viên có ý kiến: dù biết câu hỏi đề thi khó khơng có sách cảm giác trước lúc thi thoải mái, không lo lắng căng thẳng môn thi khác Tuy nhiên, môn học áp dụng cách làm Với môn học thuộc khối xã hội, mở sách tránh tình trạng học vẹt tăng khả sáng tạo sinh viên Nhưng với môn buộc phải nhớ công thức làm tốt tốn, Lý, Hố… sử dụng tài liệu làm sinh viên ỷ lại, bỏ bê việc ôn tập Thi mở tài liệu, sinh viên chủ động tìm tài liệu internet, sách báo, khơng bó buộc kiến thức sách giáo khoa, sinh viên có ý thức học lượng kiến thức mà bạn thu nạp lớn, sâu sắc toàn diện Ngồi ra, sinh viên khơng cịn cảm giác nặng nề áp lực phải học thuộc câu, chữ sách giáo khoa, nhờ mà nâng cao khả sáng tạo sinh viên nhiều Thi mở sách, sinh viên phải học cách thực chất, khơng thể học đối phó Bởi vì, có mở sách mà khơng học khơng biết chỗ mà mở, mở chỗ cần thiết không đủ thời gian nên cách thi kiểu này, sinh viên khơng thể ỷ lại hồn tồn tài liệu mà phải có kiến thức mơn học Tuy nhiên việc đề thi khó khăn Mở sách thi, cách học chủ động đòi hỏi cách dạy khác cách đề khác Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm, ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Vấn đề đặt thay đổi cách thi trước hay thay đổi cách học trước Không lẽ không thay đổi cách thi để học vẹt, thi dối tiếp tục diễn Thực tế, thi cử định thức học Câu hỏi đặt khơng dễ có lời giải đáp Cải cách cách dạy, cách học cách thi a Các đối tượng hoạt động cải cách cách dạy, cách học cách thi:: • Giáo viên: giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức • Học sinh: đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, phát triển loại hình tư biện chứng, logic, hình tượng, tư kỹ thuật, tư kinh tế • Chương trình sách giáo khoa: phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ choc hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để học sinh tập giải, giảm bớt câu hỏi hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh, giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học • Thiết bị dạy học: thiết bị dạy học điều kiện không thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh đáp ứng yêu cầu này, phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động học tập hoạt động nhóm • Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác b Cải cách nào? Phương pháp cổ truyền mà nước ta áp dụng phổ biến nhiều bất cập Tuy nhiên cần khắc phục khuyết điểm khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống: • Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể • Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để chờ thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thơi Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước toán nhận thức, kích thích học sinh hứng thú giải tốn nhận thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lôgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu • Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Trong phạm vi chương một, xem xét vấn đề số góc cạnh khác Trên sở đó,em mạn phép đưa số biện pháp để khắc phục bất cập tồn phát huy ưu điểm Chương II: Một số biện pháp để thay đổi cách học cách thi nhà trường Áp dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Tổ chức song song hình thức thi Dân gian có câu: “Thi học nấy” Cách đánh giá, chấm điểm cuối học phần ĐH định hướng cách học rèn luyện sinh viên Nếu thi kiểm tra kiến thức học học phần sinh viên tập trung vào việc học thuộc lòng kiến thức học để hy vọng đạt điểm cao Cách tổ chức thi cuối học phần ĐH Việt Nam phổ biến kiểm tra viết (hoặc trắc nghiệm) Cách thi có ưu điểm: Chi phí tổ chức Dễ thực Có thể thực đánh giá lúc nhiều sinh viên * Nhược điểm cách kiểm tra viết (hay trắc nghiệm): Chỉ kiểm tra khả nhớ sinh viên, khó kiểm tra khả sáng tạo thời gian kiểm tra (từ 45 phút đến 180 phút) Cách kiểm tra khuyến khích sinh viên trau dồi nhớ, khơng khuyến khích sinh viên sáng tạo Nhu cầu sáng tạo sinh viên dần Khả học vẹt dần tăng lên Những khuyết điểm cách kiểm tra viết cộng với chương trình học lạc hậu nhiều năm, phương pháp giảng dạy cũ (đọc - chép), không tinh thông ngoại ngữ khiến sinh viên theo chương trình đào tạo đại học Việt Nam hẳn khả cạnh tranh thị trường nhân lực chất lượng cao Khả thua thị trường nhân lực sinh viên Việt Nam khó tránh khỏi so với sinh viên đào tạo theo chương trình đào tạo nước ngoài, đặc biệt gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) Bộ GD-ĐT cho trường ĐH có quyền đổi chương trình dạy áp dụng nhiều hình thức linh hoạt chế kiểm tra, đánh giá sinh viên: Kết hợp thi viết (5 điểm) với làm tiểu luận theo đề tài giảng viên hướng dẫn (5 điểm) Kết hợp thi viết (5 điểm) với điểm trung bình thu hoạch tuần (5 điểm) Giảm số lên lớp Hướng dẫn sinh viên tập trung vào tự học, tìm kiếm tư liệu mạng, sách tham khảo, làm việc theo nhóm Học tập chuyên cần bổn phận sinh viên Lớp trưởng điểm danh buổi học, báo cáo với giảng viên Tùy mức độ chuyên cần, giảng viên trừ bớt điểm kết cuối học phần Sinh viên trường nhận tốt nghiệp có trình độ ngoại ngữ (TOEFL, IELTS, TOEIC ) theo quy định thống Mỗi giảng viên cần lập trang web cá nhân, giới thiệu mơn học giảng dạy, tài liệu tham khảo, giáo trình mơn học, u cầu học tập cách đánh giá môn, lịch thi dự kiến 3 Một số biện pháp khác Thực tế cho thấy, người học không cần gian lận thi cử tổ chức học tập thi cử nghiêm túc, hợp lý Để làm tốt vấn đề này, cần phải: • Thay đổi hồn tồn cách đánh giá theo q trình cơng tác học tập kết khơng điểm số, có nhận xét giảng viên sinh viên cụ thể Môn phụ trách từ a đến z kể coi thi chấm điểm • Lấy người học làm trung tâm, tăng cường tự học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Điều giúp cho người học chủ động tiếp thu kiến thức, họ khơng cần phải gian lận thi cử Thực điều đòi hỏi phải đổi phương pháp giảng dạy Để người thầy đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề điều kiện trang thiết bị dạy học, cần phải có đánh giá, xếp loại khách quan từ phía nhà trường người học giáo viên • Tổ chức thi cử nghiêm túc, quy chế phù hợp Cần xử lý nghiêm túc người coi thi người thi vi phạm quy chế thi cử Thực tế cho thấy, giáo viên coi thi không nghiêm túc thường không bị xử lý gì, xử lý nhẹ nhàng Và người thi Điều làm cho người coi thi thi nghiêm túc bị ảnh hưởng theo, “lơi lỏng” kỷ cương, nề nếp Thay đổi phương pháp đánh giá kết học tập, để đánh giá suốt q trình học tập, để người học khơng phải khơng thể đối phó, gian lận thi cử Trên số giải pháp bản, theo tôi, để hạn chế vấn nạn tiêu cực thi cử giáo dục Rất mong đóng góp ý kiến thầy bạn để giáo dục thực chất hơn, phát triển Phần kết luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi việc đổi dạy, học thi hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi bắt đầu việc học người mong muốn có kết tốt nhất, mong muốn đáng mang lại lợi ích khơng cho thân mà cho xã hội Trong phạm vi nghiên cứu tiểu luận, em mạn phép đề cập đến vấn đề mà xã hội quan tâm Qua bày tỏ quan điểm em người học nên lựa chọn cho cách học tập thật tốt, phù hợp với thân để khơng phí hồi thời gian học tập Cách học ảnh hưởng lớn đến kết thi, dù hình thức thi ... triêt học: ̉ ̣ ́ Thực trạng thi cử SV PHẦN MỞ ĐẦU .3 Phần nội dung Chương I: ? ?Thi mở sách”, phải đổi tư mạnh mẽ? .4 Thực trạng việc thi cử. .. luyện học sinh, sinh viên thành người gian lận quen với gian lận Trong phạm vi tiểu luận này, em xin phép đề cập đến thực trạng thi cử nay, mối quan hệ cách học, cách dạy cách thi, bàn luận vấn... đề ? ?Thi mở sách” – Phải đổi tư mạnh mẽ? Phần nội dung Chương I: ? ?Thi mở sách”, phải đổi tư mạnh mẽ? Thực trạng việc thi cử nước ta Việc dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi