SKKN L1 2019-2020

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Tam Kỳ Tôi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Võ Thị Thảo 1980 Nơi Chức cơng tác danh Trình độ chun Tỷ lệ (%) đóng mơn góp vào việc tạo sáng kiến Trường Giáo Tiểu học viên Kim Đồng Đại học tiểu học 100 % 1.Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp Một theo định hướng phát triển lực học sinh 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học 3.Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu:Tháng 8/2019 đến 4.Mô tả chất sáng kiến 4.1.Cơ sở lí luận 4.1.1.Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Nghị 29) nêu rõ định hướng:“Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”; mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Nghị 29 xác định rõ vấn đề then chốt đổi chế quản lí phát triển đội ngũ:“Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”; “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” 4.1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (TT 32/2015) nêu: Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp HS phát triển khả vốn có thân, hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kĩ để tiếp tục học trung học sở Phẩm chất với lực làm nên nhân cách người Vì thế, để thực mục tiêu giáo dục toàn diện HS, nhà trường tiểu học khơng giúp HS có kiến thức, kĩ mà cịn tập trung hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS 4.1.3 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ GDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học nêu rõ nội dung đánh giá: - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh: +) Tự phục vụ, tự quản; +) Hợp tác; +) Tự học giải vấn đề - Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh: +) Chăm học, chăm làm +) Tự tin, trách nhiệm; +) Trung thực, kỉ luật +) Đoàn kết, yêu thương 4.1.4 VD hành vi HS giao tiếp, hợp tác: a) Trong học tập: - Bàn với bạn chuẩn bị thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi, nhận xét, góp ý kết học tập với bạn, nhóm, lớp; - Chuẩn bị điều kiện, phân công nhiệm vụ học tập với bạn, nhóm, lớp; - Thực nhiệm vụ học tập với bạn, nhóm, lớp; b) Trong hoạt động, vui chơi tập thể: - Chuẩn bị điều kiện, phân công nhiệm vụ hoạt động, vui chơi (sinh hoạt tập thể, văn nghệ, thể thao,…) với bạn, nhóm, lớp; - Thực nhiệm vụ phân (sinh hoạt tập thể, văn nghệ, thể thao, …) với bạn; nhóm; lớp; - Trao đổi, nhận xét, góp ý kết hoạt động, vui chơi (sinh hoạt tập thể, văn nghệ, thể thao,…) với bạn; nhóm, lớp; 4.1.5 Trường tiểu học Kim Đồng năm học 2019-2020 có lớp 1, gồm 216 HS, GV trực tiếp đứng lớp Tôi nhận thấy đội ngũ GV dạy lớp trường nhận thức thực tương đối tốt số đổi ngành đánh giá học sinh, đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động cho học sinh theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Song để tâm sẵn sàng cho việc thực Chương trình phổ thơng 2018 nói chung dạy học Tốn nói riêng Trong phạm vi sáng kiến này, đề cập đến việc tổ chức dạy học môn Toán lớp Một theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chính tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp Một theo định hướng phát triển lực học sinh 4.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết 4.2.1 Đổi tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực a Quy trình học dựa quy luật nhận thức thành tựu tiên tiến khoa học giáo dục: Theo thuyết kiến tạo, cá nhân học sinh phải tự làm sản phẩm học tập cho cách vận dụng kiến thức có để giải tình nảy sinh xếp kiến thức nhận vào cấu trúc kiến thức có mình, lúc kiến thức HS gia tăng, đồng thời có giá trị ứng dụng thực tiễn Trường học mới, học tập trọng tổ chức để học sinh hoạt động thông qua hệ thống việc làm việc làm có sản phẩm tương ứng cho học sinh Theo lý thuyết hoạt động, xuất phát từ ý niệm mang chất vật chất, chuyển vào đầu óc người cải biến Việc chuyển vào đầu óc hoạt động cá nhân Trong học tập, đối tượng cần lĩnh hội khái niệm khoa học Khái niệm khoa học tồn khách quan bên ngoài, đồ vật HS muốn lĩnh hội khái niệm khoa học phải thực hoạt động bắp, sức căng thần kinh Thầy giáo có khái niệm khoa học đầu trước tự hoạt động đối tượng nhận thức Vận dụng lý huyết hoạt động, cần áp dụng Phương pháp dạy thầy tổ chức cho học sinh hoạt động Thầy đưa khái niệm đầu thầy ngồi hình thái vật chất (tài liệu Hướng dẫn học, thiết bị ), tổ chức cho học sinh hoạt động hình thái vật chất khái niệm, hoạt động thân, học sinh lĩnh hội khái niệm hình thái vật chất chuyển vào đầu Theo thuyết đa trí tuệ Howard Gardner, người ta thơng minh người có hay vài thiên hướng thông minh trội Gardner loại thơng minh thường gặp là: thơng minh khơng gian/hình ảnh, thơng minh lời nói/ngơn ngữ, thơng minh tốn/lơgic, thơng minh âm nhạc/nhịp điệu, thơng minh vận động/thể chất, thông minh tự nhiên, thông minh lực tương tác, thông minh nội tâm Trường tiểu học cần tổ chức, tạo hội để phát huy tối đa khả năng, huynh hướng trí tuệ học sinh Theo quan điểm phép biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Có hai loại nhận thức: nhận thức thông thường (nhận thức tiền khoa học) hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày, sống người, phong phú thường chủ yếu dừng lại bên ngoài, ngẫu nhiên, nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp, phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Quy trình chung hoạt động nhận thức khoa học: phát vấn đề, xây dựng giả thuyết kế hoạch giải vấn đề, tiến hành giải vấn đề kiểm nghiệm giả thuyết, rút kết luận phát từ vấn đề Hoạt động dạy nhìn chung hướng dẫn HS hoạt động nhận thức khoa học theo lôgic trình tự hoạt động nhà nghiên cứu Quy trình dạy học thiết kế theo lôgic hoạt động nghiên cứu khoa học vận dụng thành tựu tiên tiến khoa học giáo dục Dựa vào quy trình thiết kế sẵn, GV tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, tự lĩnh hội kiến thức; GV cần phải lường trước tình trình dạy học để xử lý phù hợp cần rút kinh nghiệm qua học HS Mô hình dạy học truyền thống nặng truyền thụ kiến thức, chủ yếu thầy giảng giải, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, HS suy nghĩ tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Để đổi giáo dục tiểu học, vai trò giáo viên chuyển đổi từ giảng giải, truyền thụ kiến thức sang tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, học cá nhân, học theo nhóm, đồng thời với việc theo dõi, giám sát, hỗ trợ đến học sinh Giáo viên tập trung nghiên cứu nội dung học hoạt động học tài liệu Hướng dẫn học để điều chỉnh cho phù hợp với học sinh lớp, dự kiến tình sư phạm, chuẩn bị đồ dùng dạy học, v.v để tiết học đạt hiệu cao Giáo viên trì mơi trường tích cực, cởi mở để đảm bảo học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ chủ động nắm bắt kiến thức mới; tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống; GV hướng dẫn, hỗ trợ HS tự học bước thông qua hoạt động, việc làm cụ thể diễn liên tiếp; khuyến khích học sinh có sáng kiến sáng tạo Linh hoạt, ý hỗ trợ phát huy tối đa khả học sinh trình học tập HS không ngồi nghe GV giảng chiều trước đây, mà dựa kiến thức kinh nghiệm cá nhân, học sinh chủ động tự thực nhiệm vụ học tập việc làm cụ thể theo Tài liệu hướng dẫn học theo hướng dẫn thầy cô, lắng nghe,trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm, lớp để tự lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Học sinh rèn luyện nhiều kỹ nghe, nói, giao tiếp,…; kết hợp hoạt động học lớp hoạt động ứng dụng nhà; có nhiều hội để tham gia, bày tỏ ý kiến, phát huy theo khả học sinh Đặc biệt, học sinh yếu quan tâm, hỗ trợ nhiều để tiến kịp bạn b Dạy HS tự tìm tịi, phát kiến thức sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS Phương pháp dạy học toán tổ chức hoạt động học tốn cho HS GV khơng áp đặt, khơng thơng báo kiến thức có sẵn mà hướng dẫn HS tự tìm tịi, phát hiện, chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức GV thiết kế thành hoạt động dạy học, từ hướng dẫn hoạt động học cho HS, giúp em hình thành kiến thức từ hoạt động học mình, tất HS đạt mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Dạy học mơn Tốn phải gắn liền với thực tế, gần với sống thực HS GV hướng dẫn để HS từ vốn kinh nghiệm có hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên; động viên HS tập suy nghĩ, tập quan sát, tập nói, tập diễn đạt theo cách riêng mình; GV khơng làm thay, nói thay HS Trong trình dạy học, GV người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học, HS tham gia hoạt động học để tự tìm tịi, phát hiện, hình thành kiến thức Việc sử dụng đồ dùng dạy học đồ dùng học tập phải linh hoạt hiệu GV cần phải biết hướng dẫn HS sử dụng đồ dùng học toán, biết hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa (SGK), biết sử dụng đồ dùng dạy học GV để minh hoạ, kể ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, biết tổ chức học nhóm hợp lí, chỗ, mục đích 4.2.2 Xây dựng mục tiêu dạy học học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực tự học Việc xác định mục tiêu học có ý nghĩa quan trọng, có tác dụng định hướng cho giáo viên việc tổ chức qúa trình dạy học hiệu Do đó, để xây dựng hoạt động học tập nhằm hướng đến việc PTNLTH cho học sinh, trước hết giáo viên cần phải thể rõ ràng mục tiêu mà học hướng đến, sở thiết kế tổ chức hoạt động dạy học hiệu Để xác định mục tiêu dạy học học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực tự học, trước hết GV cần nghiên cứu kĩ chương trình GDPT mới, phân tích yêu cầu cần đạt gắn với nội dung chủ đề học Dựa biểu NL tự học học sinh để lồng ghép, tích hợp thể mục tiêu nội dung chủ đề học Ví dụ: Khi dạy mạch nội dung “Điểm, đoạn thẳng”, giáo viên đưa mục tiêu dạy học sau: - Nhận biết "điểm" - "đoạn thẳng" - Biết kẻ đoạn thẳng qua điểm - Biết đọc tên điểm đoạn thẳng Như vậy, xác định mục tiêu dạy học trên, việc đáp ứng mục tiêu theo yêu cầu cần đạt chương trình môn học, giáo viên lồng ghép nhấn mạnh mục tiêu lực tự học cho học sinh như: tự chuẩn bị trước đến lớp, theo dõi chủ động thực tập, thực hoạt động vận dụng theo yêu cầu giáo viên sau học 4.2.3 Xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu thân, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời muốn tạo dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc - Nơi "Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện theo quan trọng để phát huy lực rèn tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực học sinh Bởi học sinh khơng thể phát huy lực rèn tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát huy lực mơi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Đặc biệt, mơn Tốn mơn khơ khan điều cần thực triệt để Người GV cần xây dựng mơi trường học tốn tự nhiên, thoải mái với HS, giúp HS cảm thấy kiến thức mơn Tốn gần gũi với sống thực, học toán nhẹ nhàng, tự nhiên, đơn giản hiệu để HS không ngại học tốn, khơng sợ học tốn, tránh có nhiều tập gây mệt mỏi, nhàm chán cho HS Các câu chuyện tốn học, trị chơi học tốn làm học toán thoải mái, nhẹ nhàng GV tổ chức hoạt động học toán để HS vừa học vừa chơi, để chơi mà học GV giúp đỡ để HS thích học tốn thấy có khả học học tốt mơn Tốn, điều quan trọng tạo hứng thú niềm tin khả học toán HS Để tạo lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc tiết học mơn tốn lớp tơi thường có phần khởi động để kích thích học sinh học tập Phần Khởi động tơ màu, nối đơi, câu đố vui, tốn vui đoạn hội thoại… vừa tạo hứng thú học tập vừa giúp em nhớ lại số kiến thức, kĩ cần thiết để ôn luyện hiệu với tinh thần học vui - vui học, học tập tương tác, góp phần hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học giao tiếp, hợp tác, tự học, giải vấn đề, tự đánh giá, sáng tạo, tự tin *Một số minh họa dạng khởi động cho học sinh học Tốn Ví dụ 1: Nhiều hơn, (Ở dạng GV vận dụng khởi động cho HS nhận dạng hình, đếm số lượng hình để so sánh, nhận dạng cấu tạo số 1, 2, 3) Ví dụ 2: Em nối (theo mẫu): (Dạng nối theo mẫu tích hợp môn Tiếng Việt, môn TNXH, HS khởi động đọc chữ học nối với vật mà em biết) bê ve cờ 3.3 Tô màu vào số: 3.3 Tô màu số (Dạng tô màu số giúp HS củng cố thêm nhận biết số ,trật tự số dãy số,y quan sát để nhận biết số liền trước, số liền sau, số lớn nhất, số dãy số cho) Ví dụ 3: Em nối hình với số (1, 2, 3, 4, 5) cho phù hợp: (Đây dạng HS thực hành, quan sát, đếm, nhận biết số với số lượng cho phù hợp Thao tác đếm hình nối số giúp HS ghi nhớ nhận biết cấu tạo số, nhận diện số, số lượng vật tương ứng với số.) 5 Ví dụ Em tô màu: (Bài khởi động không đơn tô màu hoa, vật mà em u thích Bài khởi động với việc tơ màu hoa, cá, lợn giúp em HS nhận biết số lượng vận dụng cho : Các số 1,2,3,4,5 Phép cộng phạm vi ) Ví dụ Em nối hình với số tương ứng: (Khởi động việc nối số 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 với số lượng ngón tay cách để HS ghi nhớ cấu tạo số, số lượng đơn vị ghi số, vận dụng làm cách hiệu nhất) 10 ... hoạt tập thể, văn nghệ, thể thao,…) với bạn; nhóm, lớp; 4.1.5 Trường tiểu học Kim Đồng năm học 2019-2020 có lớp 1, gồm 216 HS, GV trực tiếp đứng lớp Tôi nhận thấy đội ngũ GV dạy lớp trường nhận