HOẠT ĐỘNG THỤC HÀNH TRONG LỚP HỘI THOẠI TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Nguyễn Thị Ngọc Hân Khoa Việt Nam học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn TPHCM Cùng với Viết, kỹ Nói xếp vào loại kỹ tái tạo (productive skills) Từ nguồn kiến thức cung cấp, người học với vai trị người sử dụng ngơn ngữ tái tạo điều học vào mục đích khác Tuy nhiên việc thực hành kỹ tái tạo tốt hay khơng cịn tùy thuộc phần vào hướng dẫn giáo viên Trong lớp dạy tiếng, kỹ Nói rèn luyện trước hết học hội thoại qua hoạt động thực hành định Với mục đích giới thiệu hoạt động thực hành sở hội thoại tiếng Việt, viết thử đề nghị năm phần luyện tập thường thấy lớp hội thoại cho người nước học tiếng Việt Trong giáo trình dạy tiếng trình độ sơ cấp, nói chung nội dung hội thoại thường xoay quanh chủ đề thông dụng, gần gũi với sinh hoạt văn hóa người sử dụng thứ tiếng Giáo trình tiếng Việt cho người nước ngồi khơng phải ngoại lệ Kết cấu hội thoại thường bao gồm từ vựng, cách nói mẫu câu thường dùng Vấn đề tùy theo đối tượng, tùy theo trình độ người học, người dạy triển khai hội thoại để người tiếp thu biến điều học lớp thành phản xạ tự nhiên giao tiếp thường ngày Việc triển khai hội thoại tiếng Việt không tập trung vào việc luyện nói cho học viên theo mẫu câu có sẵn, cịn kết hợp bốn kỹ nghe - đọc – nói - viết Tuy nhiên, trật tự khơng phải lúc cố định qua buổi học Các kỹ tiến hành thơng qua năm hoạt động lớp như: luyện tập theo mẫu, luyện tập hỏi-trả lời, luyện tập kết chuỗi (chain drills), luyện tập cá nhân, luyện tập đôi 2.1 Luyện tập theo mẫu: Luyện tập theo mẫu loại hoạt động thực hành dựa mẫu câu hội thoại để người học phát triển khả nói Các mẫu có sẵn thường cách nói, kết cấu cấu trúc ngữ pháp đưa vào hội thoại hình thức trị chuyện hai ba nhân vật Dựa mẫu này, người học hướng dẫn cách nói từ mẫu đến thực Ví dụ, hội thoại nói quốc tịch, người học cung cấp từ vựng, cách nói, cách hỏi quốc tịch Theo mẫu, phần thực hành người học tự giới thiệu mình, hỏi trả lời quốc tịch bạn lớp Việc luyện tập theo mẫu nên tiến hành bước, từ đơn giản đến phức tạp, từ mẫu câu có sẵn hội thoại đến việc ứng dụng mẫu câu học để học viên có dịp thực hành kỹ Nghe, Đọc, Nói Thơng thường việc triển khai hội thoại lớp học tiếng Việt thường bắt đầu việc giáo viên đọc câu, học viên lặp lại Cơng việc tưởng bình thường, khơng có đáng nói thật q trình lặp lại theo giáo viên, người học nắm cách phát âm đơn vị từ vựng mới, phát âm câu, điều chỉnh lại cách phát âm chưa chuẩn có sở để tự tin cách phát âm xác Đó kết hợp kỹ Nghe kỹ Đọc, hai kỹ cần lặp lại nhiều lần lớp học tiếng trình độ sơ cấp Bỏ qua phần Phát âm, không điều chỉnh phát âm người học giai đoạn này, người dạy khó hướng dẫn học viên thực tốt phần luyện tập theo mẫu Như biết, tiếng Việt ngơn ngữ có điệu Việc phát âm có liên quan đến việc đọc đúng, nói đúng, viết Ngồi ra, phát âm xác cịn giúp người học thực giao tiếp với người ngữ cách trôi chảy Sau phần luyện đọc, giải thích từ, giải thích kết cấu giáo viên, phần luyện Nói theo mẫu cần có tham gia giáo viên Điều cho thấy công việc người dạy đa dạng, vừa người hướng dẫn, điều hành lớp học, giáo viên người tham gia, kiểm soát phải phát huy khả Nói người học hội thoại Khả nên phát huy bước, từ việc yêu cầu người học dựa theo mẫu hội thoại để thực giao tiếp ngắn theo thực tế (tên, địa chỉ, nơi học/nơi làm việc…) đến việc đề nghị họ đặt câu theo từ, cấu trúc học v v Mục đích phần luyện tập theo mẫu trước tiên giúp người học thực hành, nhớ từ ngữ, kết cấu học Đồng thời giúp họ tự tin, mạnh dạn bước đầu luyện tập giao tiếp gắn với sống thực lớp học hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên Luyện tập theo mẫu dịp để người học ôn lại từ ngữ, mẫu câu học bài/các trước Tuy nhiên mức độ thành công hoạt động cịn phụ thuộc vào giáo trình Một giáo trình tốt, với từ ngữ, cách nói, mẫu câu gắn với thực tế giao tiếp giúp người tham gia, bao gồm giáo viên lẫn người học, có tảng thiết thực để tiến hành hoạt động thực hành thú vị lớp hội thoại tiếng Việt 2.2 Luyện tập hỏi-trả lời Theo tên gọi loại hoạt động thực hành này, luyện tập hỏi-trả lời phần luyện tập cần có tham gia hai thành viên lớp nhằm tiến hành hoạt động yêu cầu cung cấp thông tin cung cấp thông tin theo mẫu thông tin cá nhân Cũng theo nội dung hội thoại vừa học, sau phần luyện tập theo mẫu, giáo viên hướng dẫn người học tiến hành bước luyện tập thứ hai hỏi-trả lời Thông thường dạng câu hỏi hội thoại cho người học trình độ sơ cấp dạng giúp người học tránh bỡ ngỡ làm quen, bắt đầu làm quen với người Việt, hỏi thăm công việc tại, hỏi đường, hỏi địa điểm muốn đến, hỏi thăm địa điểm du lịch, thời gian du lịch… Tất loại câu hỏi nên bắt đầu thực hành từ việc hỏi trả lời nhân vật hội thoại Giáo viên hỏi-học viên trả lời, cặp học viên hỏi-trả lời hội thoại Thực xong câu hỏi-trả lời học, giáo viên dựa theo dạng câu hỏi để hỏi thực tế học viên Việc đọc cho học viên viết câu hỏi, yêu cầu viết câu trả lời nội dung hội thoại, thân … cách tốt để giúp người học nhớ lâu có dịp ôn tập nhà dạng câu hỏi-câu trả lời nghe, nói lớp Như vậy, với phần luyện tập hỏi-trả lời, điểm nhấn luyện kỹ Nghe, Nói cho học viên kỹ cần có kết hợp với kỹ Viết để phần tiếp thu thực hành củng cố Khi tiến hành hoạt động thực hành này, giai đoạn đầu giáo viên nên khuyến khích người đọc trả lời trịn câu Nghĩa câu phải có chủ ngữđộng từ Điều cần thiết, đặc biệt học viên người Nhật hay người Hàn Quốc Ở trình độ cao hơn, số học viên thuộc quốc tịch này, dấu ấn cấu trúc câu tiếng mẹ đẻ, thường có thói quen nói viết câu tiếng Việt khơng có chủ ngữ Ở giai đoạn tiếp theo, học viên nắm vững số lượng từ vựng cách nói định, người dạy nên khuyến khích câu trả lời dài Ví dụ, hỏi nơi đến du lịch, giáo viên nên tìm cách khai thác thêm khả dùng từ học viên cách đặt câu hỏi sao, bao giờ, bao lâu… Mục đích phần luyện tập hỏi-trả lời thường xoay quanh hội thoại học, học viên học cách hỏi-trả lời nội dung bài, thực hành sử dụng dạng câu hỏi vừa tiếp thu để sau ứng dụng giao tiếp thực tế Ngoài dịp để giáo viên kiểm tra lại mức độ tiếp thu học học viên qua câu hỏi câu trả lời học.Từ mẫu đến thực hành thực, người học quen với cách dùng câu hỏi-trả lời thân (hỏi tên, địa chỉ, số điện thoại, gia đình, tình trạng gia đình…), bước quen dần với nét văn hóa Việt thực tế có số người Việt hay hỏi thăm chuyện riêng tư người đối thoại 2.3 Luyện tập kết chuỗi Luyện tập kết chuỗi hoạt động thực hành tiến hành từ giáo viên, sau kết chuỗi từ học viên đến học viên cuối Yêu cầu phần luyện tập người học phải tập trung nghe kết chuỗi phần nghe với phần thực hành nói Ví dụ với học chào hỏi, hỏi tên, phần thực hành, giáo viên chào, hỏi tên học viên đầu tiên, học viên sau kết thúc phần chào hỏi, trả lời tiếp tục thực hành với bạn bên cạnh với người giáo viên định Hoặc để kiểm tra việc sinh viên có nắm vững cách dùng đại từ nhân xưng thứ ba hay không, giáo viên sau giới thiệu tên, quốc tịch mình, hoạt động kết chuỗi tiến hành học viên định với yêu cầu thay đại từ nhân xưng câu nói giáo viên thành đại từ thứ ba số Ví dụ, từ câu giáo viên Tơi tên Mai Tôi người Việt đến lượt người học, theo yêu cầu thay đại từ nhân xưng thích hợp, câu giáo viên thay đổi sau: Cô tên Mai Cô người Việt Sau đó, học viên tự giới thiệu theo mẫu giáo viên Người học lặp lại câu bạn thay đại từ nhân xưng ngơi thứ ba thay đổi, tùy theo giới tính, quốc tịch người vừa kết chuỗi Vận dụng phương pháp Luyện tập kết chuỗi kết hợp với phần luyện tập hỏi-trả lời, thực hành cách nói, thực hành từ ngữ học; giáo viên cịn ứng dụng cách luyện tập phần thực hành kể chuyện theo tranh kể chuyện theo tình Trong phần kể chuyện theo tranh, giáo viên người mở đầu câu chuyện Sau đó, học viên sau xem tranh nối tiếp câu chuyện câu thứ hai, câu thứ ba câu cuối Với chủ đề nói sinh hoạt, qua chùm tranh hoạt động thường ngày người thức dậy, đánh răng, ăn sáng, học, ăn trưa, nhà… câu chuyện hoàn chỉnh kết chuỗi việc tham gia giáo viên học viên lớp Mục đích loại luyện tập nhằm giúp người học dùng từ mới, ứng dụng kết cấu mới, ôn lại điều học, mở rộng vốn từ, tăng cường khả Nghe khả Nói Luyện tập kết chuỗi không tách rời phần luyện tập theo mẫu luyện tập hỏi-trả lời Cả ba tạo thành hệ thống hoàn chỉnh, bổ sung lẫn hội thoại học 2.4 Luyện tập cá nhân Trong hội thoại, luyện tập cá nhân hoạt đông tập trung vào việc phát triển khả cá nhân người học Trong lớp tiếng Việt trình độ sơ cấp, dựa theo mẫu hội thoại học, người học tập cách diễn đạt tiếng Việt theo chủ đề, yêu cầu người dạy Để tiến hành phần luyện tập này, giáo viên có vai trị người gợi mở Ví dụ hội thoại với chủ đề phương tiện giao thơng, giáo viên nói phương tiện lại hàng ngày mình, chọn phương tiện giao thơng Đến lượt học viên, người nói trường hợp Luyện tập cá nhân, khơng luyện kỹ Nói Đó cịn dịp để người học luyện kỹ Nghe Nghe giáo viên nói, nghe bạn lớp trình bày, người học có dịp nghe giọng khác nhau, nghe cách trình bày khác nhau, bổ sung thêm từ vựng từ vốn từ thầy, bạn Về phía giáo viên, luyện tập cá nhân khoảng thời gian để giáo viên lắng nghe kịp thời điều chỉnh phát âm, điều chỉnh cách dùng từ, dùng câu, kiểm tra lại mức độ tiếp thu bài, vận dụng học thành viên lớp Trong trình người học rèn luyện kỹ Nói qua phần luyện tập cá nhân, giáo viên người lắng nghe, không nên cắt ngang phần trình bày người học, kể họ phát âm chưa xác Điều địi hỏi giáo viên phải tập trung để nhớ toàn lỗi sai người học từ cách phát âm, cách dùng từ, cách diễn đạt… Và đến phần nhận xét người điều khiển lớp học, nói cách khác đến phần sửa lỗi cho người, lớp có thêm kinh nghiệm phần trình bày sau họ khơng mắc phải lỗi mà giáo viên nhắc nhở Cũng phần luyện tập vừa nêu trên, luyện tập cá nhân nên tiến hành bước Từ dễ đến khó, từ việc cho học viên nói câu đơn giản theo mẫu đến việc để họ nói câu dài, trình bày ý kiến, quan điểm, đặc biệt nên khuyến khích ý kiến phản biện để người học quen dần với việc huy động vốn từ tiếng Việt thực tế giao tiếp với người Việt Luyện tập cá nhân cịn thực qua phần kể chuyện theo tranh Điều giúp người học phát huy trí tưởng tượng, nhận biết kết nối mạch truyện hoàn chỉnh qua thứ tự chùm tranh nhận từ giáo viên Để củng cố phần kể chuyện theo tranh, tập nhà yêu cầu viết lại câu chuyện trình bày lớp giúp người học rèn thêm kỹ Viết Mục đích phần luyện tập cá nhân nhấn mạnh vào việc trình bày người học từ việc nói theo mẫu đến việc tóm tắt hội thoại, trình bày hoạt động, tình trạng, kinh nghiệm cá nhân Đi đôi với phần rèn luyện kỹ này, nói, việc rèn kỹ Nghe, kỹ Viết xem kết hợp song song việc luyện tập 2.5 Luyện tập đôi Nếu phần luyện tập cá nhân ý vào việc rèn luyện cho cá nhân luyện tập đôi lại phần rèn cho cặp học viên lớp Phần luyện tập tiến hành qua việc cặp học viên đọc hội thoại, hỏi-trả lời theo bài, hỏi-trả lời cá nhân, đóng kịch theo tình (role plays)… Trong giáo viên người hướng dẫn, khơng tham gia trực tiếp hoạt động thực hành khác lớp hội thoại Khai thác hội thoại, bước hướng dẫn hai học viên đọc câu nói nhân vật hội thoại Từ phần đọc ban đầu, việc lắng nghe bạn, người tham gia học cách phát âm bạn, điều chỉnh cách phát âm qua phần phát âm bạn, nhận từ vựng mới, lưu ý cách dùng trường hợp dùng cách nói thích hợp… Đến phần hỏi-trả lời, khai thác hội thoại, cặp học viên thay đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Luyện tập đôi phần luyện tập hỏi-trả lời Vì vậy, luyện tập đơi luyện tập hỏi-trả lời có liên quan chặt chẽ với Luyện tập hỏi-trả lời giúp người lớp học dạng câu hỏi, nghe, hiểu, trả lời câu trả lời; với phần luyện tập đôi, thực hành hỏi-trả lời học viên có hội nghe, hiểu, ứng xử nhanh gặp câu hỏi tương tự thực tế giao tiếp Riêng phần thực hành hội thoại theo tình huống, học viên có dịp thực tập trước để có kinh nghiệm gặp tình thực gọi nhà hàng, trả giá mua sắm chợ… Cũng phần luyện tập kết chuỗi, luyện tập đơi góp phần làm cho khơng khí lớp học sinh động sôi Việc thành viên lớp cố gắng phát âm sắc từ chẳng hạn, người ngờ nghệch lặp lại câu hỏi bạn với đại từ nhân xưng thứ (Ví dụ: Tơi tên gì?)… tạo tiếng cười thoải mái lớp Ngoài ra, học hội thoại đầu tiên, luyện tập đôi giúp cho thành viên lớp gần gũi sau phần thực tập hỏi tên, quốc tịch… Mục đích luyện tập đơi nhằm rèn luyện khả ứng đối người học, nhấn mạnh vào kỹ Đọc, kỹ Nghe kỹ Nói Ngồi phần luyện tập này, người học cịn sử dụng vốn từ mình, học thêm từ mới, cách nói từ bạn lớp Đặc biệt tạo khơng khí thân thiện, vui học hội thoại tiếng Việt Trong lớp dạy tiếng việc rèn bốn kỹ cho người học nói, nghe, đọc, viết điều cần thiết Trong bốn kỹ này, khơng thể nói kỹ quan trọng kỹ Tùy mục đích người học, tùy theo yêu cầu khóa học mà bốn kỹ nhấn mạnh, riêng lẻ, đồng thời với hay hai kỹ khác Trong lớp hội thoại tiếng Việt cho người nước ngồi trình độ sơ cấp, việc rèn kỹ Nói quan trọng Tuy nhiên khơng tách rời kỹ khác Cùng nhóm kỹ tái tạo với kỹ Viết, phần luyện tập theo mẫu, luyện tập hỏitrả lời, luyện tập kết chuỗi… việc rèn kỹ Nói tùy tình hình kết hợp hai kỹ lại Như vậy, kỹ Đọc kỹ Nghe thuộc nhóm kỹ tiếp nhận (receptive skills) khơng mà bị bỏ qua hoạt động thực hành hội thoại Học theo mẫu, lấy mẫu làm sở để phát huy khả cá nhân, rèn cách nói với giáo viên, với bạn lớp, trình bày điều tiếp thu vốn từ có lẽ mục đích mà người học tiếng Việt mong muốn đạt Với vai trò người hướng dẫn, người tham gia, người kiểm soát lớp học, giáo viên trở thành người bạn đáng tin cậy hoạt động thực hành hội thoại vừa nêu TÀI LIỆU THAM KHẢO Akmajian, Adrian et al (1995), Liguistic-An introduction to Language and Communication, the MIT Press 2 Cao Xuân Hạo (1998), Tiếng Việt-Mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, Nxb Giáo Dục, TPHCM Jeremy Harmer (1991), The Practise of English Language Teaching, Longman Mai Ngoc Chừ (2002), “Dạy tiếng Việt với tư cách ngoại ngữ”, Ngôn ngữ số 5, (tr 65-69) HOẠT ĐỘNG THỤC HÀNH TRONG LỚP HỘI THOẠI TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Nguyễn Thị Ngọc Hân Khoa Việt Nam học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn TPHCM TÓM TẮT Trong lớp dạy tiếng, kỹ Nói rèn luyện trước hết học hội thoại qua hoạt động thực hành định Vấn đề tùy theo đối tượng, tùy theo trình độ người học, người dạy triển khai hội thoại để người tiếp thu biến điều học lớp thành phản xạ tự nhiên giao tiếp thường ngày Việc triển khai hội thoại tiếng Việt không tập trung vào việc luyện nói cho học viên theo mẫu câu có sẵn, cịn kết hợp bốn kỹ nghe-đọc-nóiviết Tuy nhiên, trật tự lúc cố định qua buổi học Các kỹ tiến hành thơng qua năm hoạt động lớp như: luyện tập theo mẫu, luyện tập hỏi-trả lời, luyện tập kết chuỗi (chain drills), luyện tập cá nhân, luyện tập đôi Do việc học theo mẫu, lấy mẫu làm sở nhằm phát huy khả cá nhân, rèn cách nói, học cách nghe từ giáo viên, từ bạn lớp, trình bày điều tiếp thu vốn từ …cũng xem hoạt động thực hành cần có lớp hội thoại tiếng Việt cho học viên người nước