Thuyết trình biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn giáo dục hiệu quả môn ngữ văn

Thuyết trình biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn giáo dục hiệu quả môn ngữ văn Thuyết trình biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn giáo dục hiệu quả môn ngữ văn

Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… GIẢI PHÁP TẠO “ LỬA” ĐAM MÊ CHO HỌC SINH YÊU VĂN I.KHÁI QUÁT CHUNG 1.Thực trạng vần đề: Học tập nhiệm vụ trọng tâm học sinh, hành động địi hỏi phải thu lại tri thức khoa học thực sự, phải hình thành lực thực tiễn Mà để có điều người học sinh ln phải có tâm chủ động, sẵn sàng khám phá tri thức mẻ, hay nói cách khác em phải tiếp cận môn học tất say mê, hứng thú Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, qua gần mười năm thực đổi thay sách giáo khoa giúp tơi nhận thấy: Để góp phần nâng cao hiệu công việc đổi dạy học theo hướng phát huy chủ động sáng tạo học sinh vấn đề làm tạo hứng thú học tập cho em cần làm, nên làm làm Nhất tình hình nay, mà trường THCS có biểu học sinh “chán” học Ngữ văn việc làm lại cần thiết, hướng để nâng cao chất lượng dạy giáo viên, vấn đề mà tất nhà trường toàn xã hội quan tâm Nhìn chung, thực tế, hứng thú- u thích làm tăng hiệu hoạt động, làm nảy sinh khát vọng sáng tạo niềm đam mê cá nhân Thực tiễn chứng minh, khơng có tài lỗi lạc mà hoạt động họ khơng có niềm u thích *** Một bảng khảo sát thống kê tình hình thực tế báo GD.vn báo tuổi trẻ giáo dục tổng hợp cho thấy tỷ lệ hs chán học văn nói chung cụ thể là: Khảo sát thực tế Tổng số HS 100 Tỉ lệ Hứng thú, đam mê Khá hứng thú 12 39 04 45 12 % 39% 4% 45% Chưa hứng thú Không hứng thú Hứng thú học sinh THCS chủ yếu nghệ thuật giảng dạy người thầy thân nội dung tri thức khoa học môn học định Ở lứa tuổi học sinh THCS, hứng thú nhận thức có chọn lọc mạnh mẽ Học nhiều môn khác nhau, em nhận biết tất khơng thể hứng thú với tất điều nhận biết Các em hứng thú với mà chọn lọc, phù hợp với tương lai mình… Điều thể ham học, ngạc nhiên chờ đón kiến thức mới, xúc động cao say mê ấp ủ điều tìm tịi, phát có qn ăn, qn ngủ Đó cịn tính tìm kiểm tích cực1 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… q trình tích cực suy nghĩ hạt nhân hứng thú học tập Ngồi cịn tự giác đọc thêm tài liệu tham khảo, làm thêm tập, đọc thêm sách báo, hoạt động ngoại khoá.v.v… Vậy mà, học sinh có biểu chán học Ngữ văn, chuyện lạ mà có thật phổ biến nhà trường từ nhiều năm Thầy cô giáo lên tiếng, phụ huynh băn khoăn, học sinh lơ học để đối phó với kì thi Ngữ văn môn khoa học Nếu thi, môn Văn đồng thời môn nghệ chẳng học sinh muốn học thuật- môn nghệ thuật dùng chất liệu (GDVN) -Điều TS Chu biến ảo vạn ngôn ngữ, tiếng mẹ Văn Sơn (Trường ĐH Sư phạm Hà đẻ dân tộc, lẽ người học phải tiếp Nội) nêu lên cho lãnh đạo Bộ nhận với niềm đam mê Thế nhưng… GD&ĐT, quan phụ trách chữ viết khơng chỉnh chu, sai thực đổi kiểm tra, đánh giá tả trầm trọng, dùng từ khơng xác, câu cụt, văn rối, khơng biết xếp ý, tạo môn văn lập đoạn,.v.v…là lời phê thường gặp làm học sinh Nguy hại hơn, tâm hồn em- đích cuối môn Ngữ văn cần đạt tới- héo khơ theo Vậy đâu? Song thực tế, ta cần nhìn nhận lại vấn đề nào? Cội nguồn gốc rễ đâu nguyên nhân sao? Có thể khó có câu trả lời xác hay trọn vẹn tồn tâm tồn ý cho vấn đề nhức nhói yếu tố sau đây:  Hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh gắn với nhu cầu cá nhân: Điều thể rõ qua biểu như: học đạt điểm cao, thầy cô giáo khen Bởi nên học, học sinh trả lời tốt cũ giáo viên cho điểm tốt vui mừng phấn khởi Cịn học sinh khơng trả lời câu hỏi buồn rầu, xấu hổ Mặt khác, phần học mới, người giáo viên ý khích lệ, động viên em phát biểu xây dựng Mặc dù ý kiến học sinh dạng phát tạo cho em phấn khởi tích cực xây dựng  Hứng thú học tập em phụ thuộc vào trạng thái ý: Trong học Ngữ văn, học sinh ý nghe giảng phát biểu xây dựng giáo khen Điều làm em vui mừng hơn, thích thú với mơn học để từ say mê với môn học Ngược lại, học sinh không ý nghe giảng, bị giáo viên nhắc nhở, khiển trách tạo nên em buồn chán, lo sợ trước vấn đề môn học ngày em cảm thấy chán Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn …………………………………………………………………………………………  Hứng thú học tập môn Ngữ văn em phụ thuộc vào đối tượng tác động: Cụ thể phụ thuộc vào giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn chưa thu hút học sinh vào học nguyên nhân chủ yếu biến tiết học Ngữ văn thành nhàm chán Cũng đối tượng ấy, hoàn cảnh ấy, giảng thầy giáo tiết học buồn tẻ cịn thầy giáo sinh động, hấp dẫn hẳn lên Như vậy, phương pháp giảng dạy, phong cách sư phạm người thầy lơi học sinh có hứng thú học tập mơn Ngữ văn hay khơng? Từ thực tế bắt buộc phải quan tâm đầu tư nhiều để tạo hứng thú học tập cho học sinh.Đồng thời qua phải nhận trách nhiệm phía chất lượng học tập học sinh hệ tất yếu phương thức giảng dạy Thông qua việc dạy học để rèn luyện cho học sinh có kĩ năng, phương pháp, thói quen học tập, có khả ứng dụng tự biết phát hiện, đề xuất giải vấn đề đặt ra, có nghĩa tạo dựng cho học sinh hứng thú, niềm say mê, lòng ham học hỏi, khơi dậy tiềm vốn có người, trang bị cho em hiểu biết kĩ ngôn ngữ văn chương Nhưng quan trọng hơn, cịn mơn học có nhiệm vụ xây dựng vẻ đẹp tâm hồn người Lí thực đề tài: Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn ? Làm để phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học Ngữ văn ? Để thực vấn đề khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên dạy văn phải nhiều thời gian cơng sức tìm tịi sáng tạo cho lên lớp Xuất phát từ thực trạng nên mạnh dạn chọn đề tài Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn” với mong muốn trình bày hay nói khác chia sẻ nỗi lịng, cất lên tiếng nói chung cho trái tim người giáo viên miệt mài trang văn mà họ đặt niềm tin hi vọng vào lửa cháy bỏng đam mê để tiếp lửa cho em học sinh ngồi ghế nhà trường giá trị đích thực vơ nhiệm màu Mục đích giải pháp : Đưa số biện pháp cụ thể nhằm khêu gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi Đối tượng phạm vi giải pháp : Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Vì thời gian vài yếu tố khách quan tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy học sinh Trường THCS Trung Kiên, nơi công tác giảng dạy Sách giáo khoa, , số sách tham khảo tư liệu báo chí, phương tiện truyền thông đại chúng Nhiệm vụ giải pháp : + Thứ nhất, giúp học sinh tri giác, cảm thụ tác phẩm, hiểu ngơn ngữ, tình tiết, cốt truyện, thể loại để cảm nhận hình tượng nghệ thuật toàn vẹn chi tiết, liên hệ + Thứ hai, giúp học sinh tiếp xúc với ý đồ sáng tạo nghệ sĩ, thâm nhập vào hệ thống hình tượng kết tinh sâu sắc tư tưởng, tình cảm tác giả + Thứ ba, giúp học sinh đưa hình tượng nghệ thuật vào văn cảnh đời sống kinh nghiệm sống để thể nghiệm, đồng cảm + Thứ tư, giúp học sinh nâng cấp lý giải tác phẩm lên cấp quan niệm tính hệ thống, hiểu vị trí tác phẩm lịch sử văn hóa, tư tưởng, đời sống truyền thống nghệ thuật + Thứ năm, giúp học sinh có phương pháp học văn phù hợp theo hướng tích cực hóa hoạt động + Thứ sáu, tạo khơng khí tự nhiên, hứng thú học văn, giúp học sinh yêu thích say mê môn học Phương pháp nghiên cứu: - Tham khảo tư liệu có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp - Vận dụng số phương pháp chung môn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu II MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Điều kiện xây dựng giải pháp dựa sở sau:  Dạy Văn, trước hết cần làm cho học sinh yêu Văn, phát huy sức sáng tạo học sinh qua tiết văn học yêu tiết học Chìa khóa để mở cánh cửa thu hút hứng thú, tình yêu, niềm đam mê học tập mơn Ngữ văn học sinh,có lẽ trước hết tâm đổi mới, tư sáng tạo thầy giáo q trình dạy học Để văn thực tiết học bổ ích, hiệu quả…, giáo viên phải người định hướng có sức gợi mở tốt, giáo viên phải biết “khai thác” tiềm học trị, biết thơi thúc “truyền Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… lửa” đam mê học tập cho em, để từ học trị có cảm hứng biết truyền cảm hứng…  Truyền “hơi thở” văn chương phương pháp cách : đưa tiết học Văn đến gần với sống Làm để kiến tạo dạy văn hiệu quả? Làm để học sinh thích thú học văn, “tự mình” khám phá hay, đẹp tác phẩm? Thay ngồi nghe thầy giảng, học sinh “học” cách tự nhập vai, tái “sống” tác phẩm Học sinh hóa thân nhập vai vào nhân vật câu chuyện dân gian Những tiết học tác động vào cảm xúc lớn Nó đánh thức ngã, khả sáng tạo học sinh Qua đó, học sinh tự phát huy kỹ sống, lực liên kết làm việc, lực xử lý, tranh luận vấn đề chung Khi hoạt động, làm việc nhóm, em hiểu quý mến  Từ tiết học đến trải nghiệm văn chương Dạy học hoàn chỉnh giảng theo thiết kế trọn vẹn công việc nhà giáo Dạy học dạy em hình thành lực phẩm chất bản, biết đặt học sinh vị trí trung tâm, biết trân trọng phát mới, ý tưởng học trò Từ suy nghĩ ấy, giáo viên tổ Ngữ văn thảo luận thống cách dạy, cách soạn, cách lên lớp thật cụ thể khoa học Với phương châm: “đổi mới, sáng tạo tiết dạy”, đổi đồng bộ: đổi từ khâu xây dựng kế hoạch giảng dạy môn bám sát theo đối tượng, đổi khâu vận dụng linh hoạt phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học trò, đổi hình thức khởi động, củng cố, hướng dẫn chuẩn bị bài; đổi hình thức kiểm tra đánh giá Với tinh thần ấy, tiết, hành trình khám phá vẻ đẹp sức hấp dẫn văn chương; cách khai thác, cách hình dung để tiết học thật gần gũi, dễ hiểu, vừa hấp dẫn, sinh động vừa gần với đời sống suy nghĩ học trò Giáo viên truyền thở, sức sống, niềm yêu thích văn chương cho học sinh phương pháp mới, trao đổi, đối thoại với học trò, tham gia trị chơi đóng vai, nhập thân nhà văn để trình bày quan điểm phong cách nghệ thuật Giáo viên khơi gợi Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… niềm hứng thú, u thích mơn học trò chơi kiến thức …, Như vậy, khai thác phát huy yếu tố người học mục tiêu để tạo học ấn tượng sáng tạo Thông qua hoạt động vậy, tổ Ngữ văn đưa nội dung vào hoạt động trải nghiệm thực tế, hoạt động ngoại khóa nhằm tạo hiệu ứng tốt với học sinh toàn khối, toàn trường Học sinh nguồn trải nghiệm thực tế  Học văn - học làm người Món quà quý giá cho nghiệp giảng dạy nhà giáo truyền cảm hứng văn học khơi dậy lửa sáng tạo học sinh, dạy em biết trân quý giá trị cao đẹp sống: biết yêu thương người đồng loại, biết sẻ chia, dung, biết sống có nghĩa tình trách nhiệm… Với tiết học thế, chắn học sinh u thích mơn Văn nhiều hơn, em lưu giữ trí nhớ hình ảnh, ấn tượng thật sâu sắc học; em vận dung, thực hành, sống trọn vẹn với cảm xúc tác phẩm Một số giải pháp tạo “ lửa” đam mê - đánh thức u thích mơn Ngữ văn học sinh - Chúng ta có số cách cụ thể để tạo niềm hứng thú cho học sinh Ngữ văn sau: >>> Tạo tâm học tập cho học sinh Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Hát câu hát, câu hò; cho xem đoạn clip ngắn kể câu chuyện ngắn; chia sẻ cảm xúc chân thành thân; … liên quan đến chủ đề học giảng dạy Ví dụ dạy bài: “Đồng chí” Chính Hữu hay “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật chương trình Ngữ văn 9, giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc hát phổ nhạc từ thơ, xem đoạn clip phim tư liệu lịch sử… Thiết kế trò chơi giúp học sinh hứng thú hơn, mong muốn đến với nội dung học hơn.Các trò chơi đuổi hình bắt chữ, nhanh hơn… Và đó, câu hỏi hay ngữ liệu liên quan đến học mở sau học sinh vượt qua chướng ngại vật Vậy nội dung kiến thức, mục tiêu giáo dục thể phần trị chơi Hoạt động hình thành kiến thức trở nên nhẹ nhàng hiệu lại cao >>> Tạo thử thách cho học sinh • Tạo thử thách cho học sinh THCS cách dễ dàng để giải mâu thuẫn tâm sinh lý lứa tuổi có Vì qua thử thách, em dần hoàn thiện thân hơn, học nhiều giáo viên kỳ vọng! Các hoạt động tạo thử thách học tập cho học sinh ứng dụng như: Biến học sinh thành “chuyên gia” vấn đề: Ở đây, nhìn bề ngồi hoạt động mang tính khu biệt đối tượng Tuy nhiên, người giảng dạy ngạc nhiên thấy học sinh có nhiều tiềm đến yêu cầu em thuyết trình đề tài theo nhóm cá nhân Các em cảm thấy hứng thú có trách nhiệm trở thành chuyên gia vấn đề cụ thể Và cách hay để bạn làm chương trình học tạo thú vị cho buổi học Có nhiều hoạt động tạo yêu thích cho học sinh theo định hướng này, như: “Một làm giáo viên”; … hoạt động thảo luận nhóm Và hình thức giáo dục đại ngày phổ biến Vì thế, môn Ngữ văn, việc ứng dụng cần mang tính chiều sâu • Khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm : Trong mơn học Ngữ văn, người giáo viên cần tạo điều kiện cho người học có cạnh tranh định học tập Chẳng hạn thảo luận nhóm tích điểm thưởng cho cá nhân để từ Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… • nêu lên nhận xét, đánh giá chung cho nhóm, cá nhân Trong hình thức này, cần cố gắng hạn chế nêu khuyết điểm học sinh lớp hay điểm chấm – trừ trường hợp tái phạm nhiều lần cần nghiêm khắc Giáo viên cần linh hoạt đối tượng cụ thể, tránh tình trạng niềm tin nghị lực phấn đấu nhiều sai phạm, nhiều điểm trừ Cung cấp lựa chọn: Sự thành công việc dạy học đánh giá thái độ học tập học sinh Để học sinh có thái độ tốt, trước hết, thân giáo viên cần có định hướng, hoạt động giúp em hoàn thành tốt nhiệm vụ thân tâm nhẹ nhàng, thoải mái Một cách thức dễ dàng để người giáo viên thực cung cấp lựa chọn cho học sinh Học sinh có động lực lựa chọn trình học Các lựa chọn giúp học sinh cảm thấy có quyền định việc học động lực Hãy cho học sinh chọn bạn làm thảo luận nhóm, làm sản phẩm học tập hay cho em số lựa chọn giao nhà… Hoặc giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cấu trúc mà cho phép học sinh lựa chọn Chẳng hạn như, yêu cầu thực dự án dạy học như: “ An toàn đến trường” học sinh lớp thơng qua hệ thống kiến thức “Ơn tập kể chuyện”, học sinh chọn nhóm bạn thực hiện, chọn cách thức thực hiện, chọn loại sản phẩm thực cách trình bày Từ đó, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn nhiều, không cịn khơ khan, lí thuyết >>> Cải tiến bổ sung phương tiện học tập Phương tiện học tập bao gồm CSVC trường, lớp, bàn ghế đồ dùng phục vụ cho công tác dạy học, xu đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học việc trang cấp thiết bị dạy học đại cần thiết >>> Ứng dụng STEM khơi dậy sáng tạo Giáo dục STEM mở hội cho học sinh trải nghiệm môi trường sáng tạo, phát triển tư vận dụng thực tiễn , giải vấn đề mà sống đặt Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu quan trọng dạy học trường phổ thông Vai trị vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng thể chỗ học sinh có kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến nội dung học mà giải vấn đề thực tiễn đa dạng sống, theo hướng “học đơi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội Với hoạt động “học mà chơi, chơi mà học” STEM khơi dậy niềm đam mê sáng tạo HS, đặt móng cho phát triển tương lai Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Các chủ đề STEM cần theo hướng linh hoạt triển khai nhiều hình thức Để xây dựng chủ đề STEM theo định hướng phát triển lực cho học sinh, nên thực theo bước sau: Bước Xác định đối tượng, thời gian, hình thức tổ chức chủ đề STEM Bước Nêu vấn đề thực tiễn Giáo viên nêu vấn đề thực tiễn nhiều hình thức như: câu chuyện, tình thực tiễn, tập thực tiễn, dự án học tập giải vấn đề thực tiễn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học … làm cho học sinh xuất nhu cầu giải vấn đề thực tiễn Bước Đặt câu hỏi định hướng, hình thành ý tưởng chủ đề, hệ thống kiến thức STEM chủ đề Các câu hỏi tập trung vào nội dung: Chủ đề nhằm mục đích gì? Nhiệm vụ chủ đề gì? Chủ đề có ý nghĩa thực tiễn? Kiến thức mơn học STEM liên quan? …Ý tưởng chủ đề hướng tới vấn đề thực tiễn liên quan để giải vấn đề thực tiễn Xây dựng hệ thống kiến thức thuộc lĩnh vực STEM chủ đề Các kiến thức môn STEM liên quan cần xác định trọng tâm, liên quan trực tiếp chủ đề, xây dựng chủ đề STEM cần thiết phải hợp tác giáo viên môn Bước Xác định mục tiêu chủ đề Cần xác mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ cần đạt sau thực chủ đề STEM cho học sinh Mục tiêu cần rõ ràng, có tính khả thi phù hợp với lực học sinh điều kiện địa phương Bước Chuẩn bị mẫu vậtt, dụng cụ, vị trí để thực chủ đề STEM Trên sở nội dung, mục tiêu chủ đề, giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, dụng cụ … cần thiết để tổ chức thực chủ đề Bước Xác định quy trình (các hoạt động chuỗi hoạt động) kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn ứng dụng STEM thực hoạt động giải vấn đề thực tiễn Giáo viên xây dựng quy trình tổ chức, thực chủ đề STEM theo hoạt động cách rành mạch, rõ ràng, dễ thực Tuy nhiên, mức độ cao hơn, giáo viên nêu mục tiêu chủ đề, yêu cầu đạt được, cung cấp sở vật chất cần thiết yêu cầu học sinh tự xây dựng bước thực chủ đề Một giá trị cốt lõi chương trình thực chủ đề STEM truyền cảm hứng khả sáng tạo cá nhân, giúp phát triển đặc điểm cá nhân sáng tạo: tính trơi chảy, tính linh hoạt, tính độc đáo, tính tỉ mỉ Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Bước Báo cáo kết quả, nêu kiến nghị, đề xuất Sau thực chủ đề, học sinh baoso cáo kết trình ứng dụng STEM giải vấn đề thực tiễn, đề xuất số vấn đề phát sinh, ý tưởng liên quan đến chủ đề Giáo viên kết luận vấn đề, tổng kết Một số hình ảnh minh họa sản phẩm học sinh Ngữ Văn qua tiết học văn thuyết minh nhật dụng Thời điểm dánh giá Trước áp dụng Sau áp dụng Bảng thông kê hiệu đạt ứng dụng STEM Tống số Bảng đánh giá học sinh học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 119 49 41,2 58 48,7 12 10,1 119 105 88,2 14 11,8 00 00 Tính hiệu Các giải pháp sáng kiến sau áp dụng giúp học sinh tháo gỡ khó khăn việc chuẩn bị cho tiết học Các em chuẩn bị đầy đủ tích cực, sáng tạo, chủ động việc xây dựng Tiết học trở nên sinh 10 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… động, lý thú, giáo viên nhẹ nhàng hoạt động giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Chất lượng môn nâng lên rõ rệt học sinh trung bình - yếu, góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục chung Phạm vi ảnh hưởng Giải pháp áp dụng thành công khối lớp, trường THCS Trung Kiên, quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Các giải pháp sáng kiến áp dụng nhân rộng môn Ngữ văn khối lớp trường THCS Trung Kiên trường khác III KẾT LUẬN Tóm lại, người giá trị tồn tại, phát sinh phát triển Do đó, giáo dục nói chung nhà trường nói riêng phải có thay đổi để góp phần phát huy nguồn lực học sinh Trên sở lí luận thơng qua thực tiễn, tơi phần nguyên nhân làm giảm hứng thú học tập Ngữ văn học sinh mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho em giáo dục đại phát triển ngày Tạo hứng thú học tập cho học sinh khơng phải khơng thể làm Cái cần phải có ý thức việc đưa em trở với học sôi nổi, hào hứng song lắng đọng chất vốn có để mơn Ngữ văn ngày học sinh yêu thích hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao quan trọng để tâm hồn em khỏi bị dần khô theo năm tháng , ngày 25 tháng 10 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Tác giả 11 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG 12 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… >>> Ứng dụng STEM khơi dậy sáng tạo Giáo dục STEM mở hội cho học sinh trải nghiệm môi trường sáng tạo, phát triển tư vận dụng thực tiễn , giải vấn đề mà sống đặt Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu quan trọng dạy học trường phổ thơng Vai trị vận dụng kiến thức vào thực tiễn chỗ học sinh có kĩ vận dụng kiến thức 13 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… để giải vấn đề liên quan đến nội dung học mà giải vấn đề thực tiễn đa dạng sống, theo hướng “học đơi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội Với hoạt động “học mà chơi, chơi mà học” STEM khơi dậy niềm đam mê sáng tạo HS, đặt móng cho phát triển tương lai Các chủ đề STEM cần theo hướng linh hoạt triển khai nhiều hình thức Để xây dựng chủ đề STEM theo định hướng phát triển lực cho học sinh, nên thực theo bước sau: Bước Xác định đối tượng, thời gian, hình thức tổ chức chủ đề STEM Bước Nêu vấn đề thực tiễn Giáo viên nêu vấn đề thực tiễn nhiều hình thức như: câu chuyện, tình thực tiễn, tập thực tiễn, dự án học tập giải vấn đề thực tiễn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học … làm cho học sinh xuất nhu cầu giải vấn đề thực tiễn Bước Đặt câu hỏi định hướng, hình thành ý tưởng chủ đề, hệ thống kiến thức STEM chủ đề Các câu hỏi tập trung vào nội dung: Chủ đề nhằm mục đích gì? Nhiệm vụ chủ đề gì? Chủ đề có ý nghĩa thực tiễn? Kiến thức môn học STEM liên quan? …Ý tưởng chủ đề hướng tới vấn đề thực tiễn liên quan để giải vấn đề thực tiễn Xây dựng hệ thống kiến thức thuộc lĩnh vực STEM chủ đề Các kiến thức môn STEM liên quan cần xác định trọng tâm, liên quan trực tiếp chủ đề, xây dựng chủ đề STEM cần thiết phải hợp tác giáo viên môn Bước Xác định mục tiêu chủ đề Cần xác mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ cần đạt sau thực chủ đề STEM cho học sinh Mục tiêu cần rõ ràng, có tính khả thi phù hợp với lực học sinh điều kiện địa phương Bước Chuẩn bị mẫu vậtt, dụng cụ, vị trí để thực chủ đề STEM Trên sở nội dung, mục tiêu chủ đề, giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, dụng cụ … cần thiết để tổ chức thực chủ đề Bước Xác định quy trình (các hoạt động chuỗi hoạt động) kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn ứng dụng STEM thực hoạt động giải vấn đề thực tiễn Giáo viên xây dựng quy trình tổ chức, thực chủ đề STEM theo hoạt động cách rành mạch, rõ ràng, dễ thực 14 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Tuy nhiên, mức độ cao hơn, giáo viên nêu mục tiêu chủ đề, yêu cầu đạt được, cung cấp sở vật chất cần thiết yêu cầu học sinh tự xây dựng bước thực chủ đề Một giá trị cốt lõi chương trình thực chủ đề STEM truyền cảm hứng khả sáng tạo cá nhân, giúp phát triển đặc điểm cá nhân sáng tạo: tính trơi chảy, tính linh hoạt, tính độc đáo, tính tỉ mỉ Bước Báo cáo kết quả, nêu kiến nghị, đề xuất Sau thực chủ đề, học sinh baoso cáo kết trình ứng dụng STEM giải vấn đề thực tiễn, đề xuất số vấn đề phát sinh, ý tưởng liên quan đến chủ đề Giáo viên kết luận vấn đề, tổng kết Một số hình ảnh minh họa sản phẩm học sinh Ngữ Văn qua tiết học văn thuyết minh nhật dụng Thời điểm dánh giá Trước áp dụng Sau áp dụng Bảng thông kê hiệu đạt ứng dụng STEM Tống số Bảng đánh giá học sinh học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 119 49 41,2 58 48,7 12 10,1 119 105 88,2 14 11,8 00 00 15 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… Tính hiệu Các giải pháp sáng kiến sau áp dụng giúp học sinh tháo gỡ khó khăn việc chuẩn bị cho tiết học Các em chuẩn bị đầy đủ tích cực, sáng tạo, chủ động việc xây dựng Tiết học trở nên sinh động, lý thú, giáo viên nhẹ nhàng hoạt động giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Chất lượng môn nâng lên rõ rệt học sinh trung bình - yếu, góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục chung Phạm vi ảnh hưởng Giải pháp áp dụng thành công khối lớp, trường THCS Trung Kiên, quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Các giải pháp sáng kiến áp dụng nhân rộng môn Ngữ văn khối lớp trường THCS Trung Kiên trường khác III KẾT LUẬN Tóm lại, người giá trị tồn tại, phát sinh phát triển Do đó, giáo dục nói chung nhà trường nói riêng phải có thay đổi để góp phần phát huy nguồn lực học sinh Trên sở lí luận thông qua thực tiễn, phần nguyên nhân làm giảm hứng thú học tập Ngữ văn học sinh mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho em giáo dục đại phát triển ngày Tạo hứng thú học tập cho học sinh làm Cái cần phải có ý thức việc đưa em trở với học sôi nổi, hào hứng song lắng đọng chất vốn có để mơn Ngữ văn ngày học sinh yêu thích hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao quan trọng để tâm hồn em khỏi bị dần khô theo năm tháng , ngày 25 tháng 10 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Tác giả 16 Giải pháp tạo “lửa” đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG 17 Giải pháp tạo lửa đam mê cho học sinh yêu văn ………………………………………………………………………………………………………………… … 18 ... thầy giáo q trình dạy học Để văn thực tiết học bổ ích, hiệu quả? ??, giáo viên phải người định hướng có sức gợi mở tốt, giáo viên phải biết “khai thác” tiềm học trò, biết thúc “truyền Giải pháp. .. phụ thuộc vào giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn chưa thu hút học sinh vào học nguyên nhân chủ yếu biến tiết học Ngữ văn thành nhàm chán Cũng đối tượng ấy, hoàn cảnh ấy, giảng thầy giáo tiết học... phương pháp chung mơn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu II MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Điều kiện xây dựng giải pháp dựa sở sau:  Dạy Văn,