Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy ở trường THCS

Đội ngũ giáo viên (GV) có vai trò rất quan trọng việc thực hiện nhiệm vụ Giáo dục của Đảng. Họ là những người thực thi những nhiệm vụ, các kế hoạch của đơn vị, họ quyết định chất lượng giáo dục đào tạo của một nhà trường. Bàn về vị trí vai trò của người thầy giáo, trong sự nghiệp giáo dục, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Thầy giáo là nhân vật trung tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên những con người mới XHCN”.

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI BÙI HỒNG CẨM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG THCS HỒNG GIANG, HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN TRỊ KINH DOANH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MẠNH CƯỜNG Hà Nội, 2017 Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu sử dụng phân tích luận văn theo quy định trung thực, có sai trái tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm Luận văn tác giả tự làm chưa công bố dạng Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 HỌC VIÊN Bùi Hồng Cẩm Khóa: CH BG-2015A Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Dương Mạnh Cường, người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả hồn thành Luận văn Thạc sỹ Tác giả chân thành cảm ơn thầy cô Viện Kinh tế quản lý ĐH Bách khoa Hà Nội, đồng nghiệp trường THCS Hồng Giang giúp đỡ tác giả qua trình khảo sát trả lời câu hỏi để tác giá có liệu hữu ích để phục vụ nghiên cứu Luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ PHỤ LỤC Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT NNL Nguồn nhân lực NNL CLC Nguồn nhân lực chất lượng cao GV Giáo viên ĐNGV Đội ngũ giáo viên BGD- ĐT Bộ Giáo dục- Đào tạo HS Học sinh KH-KT Khoa học- Kỹ thuật NLĐ Người lao động CNH-HĐH Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố XHCN Xã hội chủ nghĩa QTKD Quản trị kinh doanh NVSP Nghiệp vụ sư phạm CBGD Cán Giáo dục TCHC Tổ chức hành Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ DANH MỤC BẢNG BIỂU Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài Đội ngũ giáo viên (GV) có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ Giáo dục Đảng Họ người thực thi nhiệm vụ, kế hoạch đơn vị, họ định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Bàn vị trí vai trị người thầy giáo, nghiệp giáo dục, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Thầy giáo nhân vật trung tâm nhà trường, người định đào tạo nên người XHCN” Thủ tướng rõ thêm “ Vấn đề lớn giáo dục ta tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ GV trở thành đội quân đủ lực, đủ tư cách làm trịn sứ mệnh Chất lượng giáo dục trước mắt tương lai tuỳ thuộc vào đội ngũ Cho nên lo cho chất lượng, lo cho Giáo dục khâu quan trọng bậc lo cho đội ngũ GV Phải thực lo có biện pháp từ Bộ đến địa phương Bộ phải coi công tác trọng yếu nhất, phải kiên trì làm nhiều năm, phải làm cho GV có đạo đức tốt hơn, có ý thức với nghề, có tâm hồn với trẻ Khơng có GV tốt khơng có nhà trường tốt, khơng có giáo dục tốt khơng có chất lượng cao Muốn đạt điều quan trọng trước tiên phải lo bồi dưỡng đội ngũ GV ta để có đủ trình độ trị, nghiệp vụ văn hoá để ngày mai dạy tốt bây giờ” Nghị TƯ khoá VIII Đảng khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Vấn đề đòi hỏi - Những nhà làm công tác quản lý phải nhận thức sâu sắc phải bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng công CNH - HĐH đất nước Nghị thứ lần thứ BCH TƯ Đảng khoá VIII rỏ: “ Đội ngũ GV vừa thiếu, vừa yếu, nhìn chung chất lượng GV chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD - ĐT giai đoạn mới” Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Đội ngũ GV Trường THCS Hồng Giang nằm nhận định đó: Vừa thiếu vừa không đồng bộ, nguồn đào tạo đa dạng Trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, trước đòi hỏi ngày cao chương trình đổi giáo dục phổ thơng, đội ngũ GV gặp nhiều khó khăn trước nhiệm vụ giao Vậy cần phải làm để có đội ngũ có trình độ chun mơn vững vàng ? Nhận thức tầm quan trọng đội ngũ cán giảng dạy, thời gian công tác, giảng dạy trường THCS Hồng Giang, hướng dẫn nhiệt tình TS Dương Mạnh Cường đồng nghiệp trường giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường THCS Hồng Giang, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” làm luận văn Thạc sỹ II Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở lý luận xây dựng mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy cho nhà trường, luận văn tập trung phân tích: - Các yếu tố chủ quan khách quan làm ảnh hưởng đến chất lượng cán giảng dạy nhà trường mà cụ thể chất lượng nguồn nhân lực nhà trường Những kết đạt được, tồn cần khắc phục công tác nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trường THCS Hồng Giang - Đề luận nhằm xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà cụ thể đội ngũ giáo viên, đảm bảo cho phát triển kinh tế- xã hội, đạt kết cao cho Nhà trường thời gian tới - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cán giảng dạy cho trường THCS Hồng Giang III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ - Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian lực có hạn nên luận văn triển khai phân tích số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ gi áo viên trường THCS Hồng Giang, từ đề luận nhằm đánh giá chất lượng nguồn nhân lực chung cho toàn trường đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho trường THCS Hồng Giang IV Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu phương pháp thực nghiệm, phương pháp chuyên gia thơng qua q trình điều tra, tổng hợp, thống kê, kế thừa phân tích số liệu, thu thập thơng tin, phương pháp so sánh vv… V Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần hệ thống hóa lý luận nguồn nhân lực, chất lượng nguồn nhân lực, đội ngũ giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên, phân tích, đánh giá thực trạng nguồn nhân lực giáo viên công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Hồng Giang; nêu lên kết đạt được, mặt tồn nguyên nhân nó; vấn đề đặt cần giải tiếp Kết quan trọng luận văn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy để thực mục tiêu phát triển trường THCS Hồng Giang VI Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực Chương 2: Phân tích đánh giá trạng chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường THCS Hồng Giang Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy cho trường THCS Hồng Giang Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NGUỒN NHÂN LỰC VÀ CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 Những vấn đề chung nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực 1.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tổ chức bao gồm tiềm người tổ chức (kể thành viên ban lãnh đạo tổ chức) tức tất thành viên tổ chức sử dụng kiến thức, khả năng, hành vi ứng xử giá trị đạo đức để thành lập, trì phát triển tổ chức (Nguồn: George Milkovich John Boudreau, Quản trị nguồn nhân lực, nhà xuất thống kê 2007, trang 9) Nguồn nhân lực coi sức mạnh tổng hợp từ sức mạnh loại lao động từ khả lao động cá nhân tổ chức sức khỏe, trình độ, hiểu biết, kinh nghiệm, lòng tin, nhân cách Kinh tế phát triển cho rằng: nguồn nhân lực phận dân số độ tuổi quy định có khả tham gia lao động Nguồn nhân lực biểu hai mặt: - Về số lượng, tổng số người độ tuổi lao động làm việc theo quy định Nhà nước thời gian lao động huy động từ họ - Về chất lượng, sức khỏe trình độ chun mơn, kiến thức trình độ lành nghề người lao động Nguồn lao động tổng số người độ tuổi lao động quy định tham gia lao động tích cực tìm kiếm việc làm Nguồn lao động hiểu hai mặt: số lượng chất lượng Như theo khái niệm này, có số tính nguồn nhân lực lại khơng phải nguồn lao động, là: người khơng có việc làm Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ đa lợi Nhà trường, đặc biệt công tác nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà cụ thể chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Để đạt mục tiêu phát triển đề ra, Nhà trường cần phải nỗ lực thực đồng sách với hệ thống giải pháp hữu hiệu mà vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên khâu quan trọng trình phát triển Nhà trường Luận văn “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường THCS Hồng Giang, Huyện Lục Ngạn, Tỉnh Bắc Giang” tiến hành nhằm góp phần để thực số mục tiêu Trên sở tổng hợp lý luận phân tích chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển chung Nhà trường đồng thời xuất phát từ việc phân tích, đánh giá thực trạng nguồn nhân lực sách nguồn nhân lực Nhà trường, luận văn góp phần: - Phân tích, đánh giá thực trạng nguồn nhân lực giáo viên Nhà trường Cho thấy cấu chất lượng nguồn nhân lực giáo viên, thực trạng thực thi sách đào tạo, sử dụng đãi ngộ, vai trị đóng góp cho phát triển Nhà trường, cho thấy tranh toàn cảnh nhân lực, nêu nguyên nhân sâu xa ảnh hưởng đến nguồn nhân lực Đồng thời, làm rõ tồn vấn đề nhân lực Nhà trường - Từ tổng hợp, phân tích lý luận đánh giá thực trạng nhân lực, sách nguồn nhân lực trường THCS Hồng Giang, luận văn nghiên cứu đề luận để hoạch định hệ thống sách để đáp ứng nhân lực cho chiến lược phát triển Nhà trường Đề xuất hệ thống giải pháp chiến lược nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường THCS Hồng Giang, đảm bảo cho mục tiêu phát triển Nhà trường năm tới Hy vọng rằng, với lợi thế, tiềm sẵn có, với hệ thống sách đảm bảo nhân lực hồn chỉnh hoạt động trường THCS Hồng Giang Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ thu kết tốt, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu xây dựng ngành giáo dục đào tạo Việt Nam đạt chất lượng cao, góp phần vào phát triển lên đất nước Đây đề tài phức tạp, mang tính đặc thù cao, khó thu thập thơng tin, thời gian nghiên cứu có hạn, trình độ thân cịn nhiều hạn chế… nên tác giả khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tuy nhiên giúp đỡ thầy cô giảng viên khoa Kinh tế Quản lý trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, đặc biệt hướng dẫn tận tình chu đáo TS Dương Mạnh Cường, người kiên nhẫn sửa luận văn cho em tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn Kính mong nhận đóng góp ý kiến tất thầy giáo, đồng nghiệp người quan tâm tới đề tài Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ TÀI LIỆU THAM KHẢO ThS Nguyễn Vân Điềm PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân(2004), Giáo trình Quản trị nhân lực-NXB Lao động - Xã hội TS.Nguyễn Hữu Thân (2008), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Lao động xã hội TS Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, NXB Thống kê, 2006 Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, 2005 Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 – Phương hướng nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 Trường THCS Hồng Giang Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 – Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 Trường THCS Hồng Giang Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016 – Phương hướng nhiệm vụ năm học 2016 – 2017 Trường THCS Hồng Giang Báo cáo tình hình cấu tổ chức máy quản lý trường THCS Hồng Giang Thông tư số 30/2009/TT-BGDDT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Số: 30/2009/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 22 tháng 10 năm 2009 THÔNG TƯ BAN HÀNH QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Căn Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 2008 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức bộ, quan ngang bộ; Căn Nghị định số 116/2003/NĐ-CP ngày 10 tháng 10 năm 2003 Chính phủ việc tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP Ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Căn Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Điều Ban hành kèm theo Thông tư Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở giáo viên trung học phổ thông Điều Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2009 Điều Các Bộ, quan ngang Bộ có liên quan, Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Chánh văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục, đơn vị thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng, trường phổ thơng có nhiều cấp học, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thực Thông tư này./ KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (sau gọi chung giáo viên trung học) bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp (sau gọi tắt Chuẩn) Quy định áp dụng giáo viên trung học giảng dạy trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Điều Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Làm sở để nghiên cứu, đề xuất thực chế độ sách giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác Điều Trong văn từ ngữ hiểu sau: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Minh chứng chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức độ đạt tiêu chí Chuẩn gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Chương II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Điều Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Tiêu chí ứng xử với học sinh Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Tiêu chí ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin thường xun nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng mơi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm u cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khố theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động cơng ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Đánh giá kết rèn luyện đạo dực học sinh cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Điều Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội Tham gia hoạt động trị, xã hội ngồi nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập Điều Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chun mơn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Chương III ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Điều 10 Yêu cầu việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, tồn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh phẩm chất, lực dạy học giáo dục giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn quy định Chương II văn Điều 11 Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên Việc đánh giá giáo viên phải vào kết đạt thông qua xem xét minh chứng, cho điểm tiêu chí, tính theo thang điểm 4, số ngun; có tiêu chí chưa đạt điểm khơng cho điểm Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt 100 Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Việc xếp loại giáo viên phải vào tổng số điểm mức độ đạt theo tiêu chí, thực sau: a) Đạt chuẩn: - Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm có tổng số điểm từ 90 đến 100 - Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm, điểm có tổng số điểm từ 65 đến 89 - Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao b) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm 25 từ 25 điểm trở lên có tiêu chí khơng cho điểm Điều 12 Quy trình đánh giá, xếp loại Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn tiến hành trình tự theo bước: - Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 1); - Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 3); - Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên (theo mẫu phiếu Phụ lục 4); kết thông báo cho giáo viên, tổ chuyên môn báo cáo lên quan quản lý cấp trực tiếp Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 13 Thực đánh giá, xếp loại giáo viên Đánh giá, xếp loại giáo viên thực năm vào cuối năm học Đối với giáo viên trường cơng lập, ngồi việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải thực đánh giá, xếp loại theo quy định hành Điều 14 Trách nhiệm nhà trường, địa phương ngành liên quan Các trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo quy định Thông tư này; lưu hồ sơ báo cáo kết thực quan quản lý cấp trực tiếp Phòng giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học sở, trường phổ thơng có hai cấp học tiểu học trung học sở; báo cáo kết cho Uỷ ban nhân dân cấp huyện sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học phổ thông, trường phổ thơng có nhiều cấp học, có cấp trung học phổ thông; báo cáo kết cho Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Các bộ, quan ngang quản lý trường có cấp trung học sở, cấp trung học phổ thông đạo, hướng dẫn tổ chức thực Thông tư thông báo kết đánh giá, xếp loại giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo./ PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin quý vị vui lòng bớt chút thời gian ý kiến tiêu chí đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên trường THCS Hồng Giang thông qua tiêu sau có phù hợp hay khơng? Mọi ý kiến q vị vơ hữu ích cho việc hồn thành luận văn thạc sỹ khoa Sau Đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội Xin đảm bảo danh tính thơng tin cá nhân q vị khơng bị đề cập đến tình Để đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên thơng qua tiêu trình độ nghiệp vụ sư phạm tiến hành đánh giá thông qua tiêu chí trọng số sau: Vai trị (giá trị) Rất tốt Tốt Trung Chưa Không STT Nội dung (5 (4 bình tốt tốt (1 điểm) điểm) (3 (2 điểm) điểm) điểm) Chất lượng giảng Chất lượng truyền đạt NVSP Chất lượng thực hành tập Xin quý vị cho biết ý kiến Hài lòng Trường Đại học Bách khoa Hà nội Khơng hài lịng CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho đối tượng học sinh học trực tiếp trường THCS Hồng Giang) Các em vui lịng cho biết thơng tin chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường THCS Hồng Giang Giới tính: Nam  Nữ  Lớp:………………………… Các em đánh dấu (x) vào cột tương ứng với vai trò (giá trị) tiêu chất lượng công tác giảng dạy sau đây: STT Nội dung Vai trò (giá trị) Rất tốt Tốt Trung Chưa (5 (4 bình tốt điểm) điểm) (3 (2 điểm) điểm) Không tốt (1 điểm) Chất lượng giảng Chất lượng truyền đạt NVSP Chất lượng thực hành tập Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ PHỤ LỤC Ngày 30 tháng năm 2008 Thủ Tướng Chính Phủ ký định số số 1400/QĐ-TTG, phê duyệt Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu làm chuẩn đào tạo trình độ tiếng Anh kèm theo “Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008-2020” Ngày 15 tháng năm 2012, Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành Thông tư 05 /2012/TT- BGDĐT, qui định về việc qui đổi số chứng ngoại ngữ tương đương cấp độ B1, B2 Khung tham chiếu (*) Để tạo điều kiện cho cán giảng viên sinh viên trường Đại học Dân lập Hải phòn Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu (CEFR – Common European F ngơn ngữ Năng lực Sử dụng độc lập Cấp độ C2 C1 B2 B1 Sử dụng A2 A1 Sử dụng thành thạo Do cấp độ CEFR bao hàm loạt khả ngôn ngữ khác nhau, thời gian Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo (2012) Thông tư 05/2012/TT-BGDDT Council of Europe, www.coe.int University of Cambridge: ESOL Examinations (2011) Using the CEFR: The princ (*) Qui đổi số chứng ngoại ngữ tương đương cấp độ B1, B2 Khung Cấp độ CambridgeExam B1 B2 Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A Bùi Hồng Cẩm Luận văn thạc sỹ Trường Đại học Bách khoa Hà nội CH-QTKD 2015A