Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung phân tích thực trạng mức độ thích ứng xã hội của học sinh tiểu học. Đồng thời so sánh các chỉ số về giới tính, độ tuổi, khu vực trường về vấn đề thích ứng xã hội để thấy sự khác biệt. Phân tích, bình luận và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao vấn đề thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học trong nhà trường được tác giả đề cập trong bài viết.
Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẤN ĐỀ THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TẠI TP HCM Nguyễn Thị Vân* Khoa Tâm lý học – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tp HCM *Tác giả liên lạc: vannguyenpsy@gmail.com (Ngày nhận bài: 23/06/2016; Ngày duyệt đăng: 18/08/2016) TÓM TẮT Bài viết tập trung phân tích thực trạng mức độ thích ứng xã hội học sinh tiểu học Đồng thời so sánh số giới tính, độ tuổi, khu vực trường vấn đề thích ứng xã hội để thấy khác biệt Phân tích, bình luận đề xuất giải pháp nhằm nâng cao vấn đề thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học nhà trường tác giả đề cập viết Từ khóa: Thực trạng, giải pháp, thích ứng xã hội, học sinh tiểu học REALITY AND THE SOLUTIONS ABOUT PROBLEMS SOCIAL ADAPTATION OF ELEMENTARY STUDENTS IN THE SCHOOL IN HO CHI MINH CITY Nguyen Thi Van* Faculty of Psychology – Ho Chi Minh University of Social Sciences and Humanities *Corresponding Author: vannguyenpsy@gmail.com ABSTRACT Article focuses on analyzing the current situation of social adaptation level of elementary students in the school Also compare the indicators on gender, age, region on the issue of adapting the society to see the difference Analysis, comments and suggestions for solutions to improve social adaptation issues for elementary students in the school is the author mentioned in the article Keywords: Reality, solution, social adaptation, elementary students em từ nhỏ như: nề nếp, lễ nghĩa, tình thương yêu, kính trọng, lối ứng xử với người thân gia đình… Mơi trường nhà trường học sinh lứa tuổi tiểu học có vai trị quan trọng phát triển trẻ, có vị trí then chốt toàn đời trẻ Cuộc sống trẻ đổi khác cách với yêu cầu đòi hỏi sống - sống nhà trường Vì vậy, để đời sống tâm lý trẻ phát triển tốt học tập có hiệu quả, trẻ phải có thích ứng xã hội như: kỹ hợp tác, làm việc nhóm, kỹ đồng cảm chia sẻ, kỹ giải vấn đề, kỹ thuyết phục… Nếu không trang bị cho học sinh kỹ xã hội cần thiết em gặp khó khăn học tập sống, ảnh hưởng đến đời sống tâm lý phát triển em Vấn đề tâm lý học sinh nghiên cứu nhiều bình diện khác nhau: chất tâm lý trình học tập, giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, khả thích ứng với hoạt động học tập học sinh tiểu học… Song việc nghiên cứu mức độ thích ứng xã hội ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, số em học sinh tiểu học cha mẹ quan tâm nhiều đến việc giáo dục, nhiên có số bậc phụ huynh thường trọng đến việc em có học lực giỏi hay không, nghĩa quan tâm đến vấn đề giáo dục kiến thức mà quên quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ cho em Một số em học tốt em chưa có cách ứng xử tốt sống hàng ngày với người thân gia đình hay với bạn bè thầy giáo trường Do đó, việc giúp cho học sinh tiểu học thích ứng với mơi trường nhà trường mơi trường xã hội có vai trị đặc biệt quan trọng Ngồi việc dạy kỹ sống từ môn học như: đạo đức, tự nhiên xã hội,…trong nhà trường, em cần bổ sung số hiểu biết môi trường xung quanh, lối ứng xử tốt từ gia đình, nhà trường xã hội Mơi trường gia đình nơi cho hình thành phát triển nhân cách em học sinh tiểu học Để học sinh có thích ứng xã hội tốt gia đình phải giáo dục, hướng dẫn 31 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 học sinh tiểu học nhà trường vấn đề nóng xã hội ta ngày Chính vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài “Mức độ thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường thành phố Hồ Chí Minh: thực trạng giải pháp” Jean Piaget (1896- 1980) đại diện cho trường phái này, ông đóng góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển lĩnh vực khoa học mới: Tâm lý học phát sinh nhận thức Theo ông, yếu tố sinh học phát triển không thục thể (yếu tố nội sinh) hay di truyền, mà biến cố xảy môi trường sống Sự phát triển sinh học q trình thích nghi Ơng định nghĩa thích nghi trình tạo lập cân hành động thể lên môi trường sống xung quanh Đó q trình tác động qua lại thể với môi trường [16; 379] Phân tâm học (Psychoanalysis) Các nhà phân tâm học ý tới việc giải thích chất chế thích ứng tâm lý Con người, theo họ, khơng phải ngoại lệ sinh học Bản thân đứa trẻ lúc sinh đặt trước đòi hỏi xã hội, nhờ địi hỏi mà trưởng thành, hịa nhập với xã hội Khái niệm “thích ứng” “thích ứng xã hội” Khái niệm thích ứng Theo quan niệm chung nay, “thích ứng” hiểu đồng nghĩa với thích nghi, biến đổi, điều chỉnh định thể môi trường sống thay đổi Tuy nhiên, xét mặt chất, thích ứng lại q trình tâm lý phức tạp nhiều mặt, khơng đơn giản q trình biến đổi cách thụ động theo hồn cảnh sống mà cịn bao hàm tính tích cực, chủ động chủ thể nhằm cải tạo thân hoàn cảnh, tạo phù hợp tối ưu để đạt hiệu cao hoạt động Thích nghi xã hội cá nhân tiếp nhận giá trị xã hội, hòa nhập vào xã hội Khái niệm thích ứng xã hội Thích ứng xã hội trình người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội- lịch sử người hình thành hoạt động” Ở góc độ coi thích ứng thuộc tính chung nhân cách Vai trị thích ứng xã hội Con người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động Môi trường xã hội lao động người tạo biến đổi liên tục qua phương thức sản xuất, qua văn hóa khác Mỗi xã hội lại có đặc trưng riêng, cụ thể khác nhau, đồng thời có yêu cầu khác NỘI DUNG Các lý thuyết khái niệm liên quan đến đề tài Các trường phái tâm lý học khác thường xem xét chất thích ứng giải phạm trù, khái niệm trường phái Dưới lý thuyết nghiên cứu chất thích ứng tâm lý học Tâm lý học chức Đại diện trường phái Herbert Spencer (1820- 1903) William James (1842- 1910) H Spencer nhà triết học xã hội tâm lý học thực chứng quan niệm rằng, sống thích nghi liên tục quan hệ bên bên ngồi Vì thế, ơng cho phải tìm hiểu vấn đề thích ứng sở mối quan hệ mật thiết người môi trường sống, môi trường sống luôn tác động tới người, buộc người phải thích nghi để tồn tại, phát triển Tâm lý học hành vi Đại diện trường phái J.Watson (18781958) tạo thay đổi phương hướng nghiên cứu tâm lý học Theo ông tâm lý học hành vi không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức, mà quan tâm đến biểu hành vi tồn người, nghĩa có hành vi quan sát đối tượng hợp lý cho khoa học Ông coi trọng việc nghiên cứu hành vi vật, với tư cách phương tiện để nghiên cứu hành vi người Tâm lý học phát sinh Jean Piaget hoạt động tích cực mình, điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi xã hội Trình độ thích ứng có người Đây chế thích ứng xã hội Nói khác đi, hoạt động lao động chế thích ứng xã hội có liên quan chặt chẽ tới q trình xã hội hóa Tóm lại, q trình thích ứng diễn thông qua hoạt động Mà theo tâm lý học Macxit “tất thuộc tính tâm lý 32 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 người Xã hội sau biến đổi xã hội trước đề yêu cầu ngày cao so với xã hội trước, có người khơng kịp thích ứng với thay đổi Chính nghiên cứu vấn đề thích ứng người thời kỳ đất nước thay đổi ngày có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn, nhằm tạo sở khoa học để xây dựng chế xã hội mới, từ điều chỉnh hành vi thích ứng người điều kiện Quan niệm thích ứng xã hội học sinh tiểu học Theo Gresham Elliot (1990), khái niệm thích ứng xã hội mẫu ứng xử tập nhiễm hay học được, chấp nhận mặt xã hội, giúp cá nhân định hành động ứng xử cách có hiệu với người khác, giúp người nhanh chóng thích nghi với hồn cảnh, tránh hậu tiêu cực mặt xã hội Gresham Elliot cho rằng: kỹ để thích ứng xã hội lứa tuổi học sinh thể rõ nhóm kỹ sau đây: Nhóm kỹ hợp tác (Cooperation): Đó hành vi giúp người khác, kết bạn, chia sẻ tài liệu, tuân thủ cam kết chung sức hoàn thành cơng việc Tiêu Khối lớp chí Số lượng % Tổng nhóm, người khác phối hợp hành động thực nhiệm vụ Nhóm kỹ đoán, tự khẳng định (Assertion): hành vi chủ động đề nghị người khác cung cấp thông tin, tự giới thiệu mình, kiên định bị người khác gây sức ép, bảo vệ cách tích cực chủ kiến, quan điểm trước người Nhóm kỹ đồng cảm (Empathy): quan tâm, trân trọng tình cảm, ý kiến người khác, mong muốn chia sẻ với họ, đồng thời thấu hiểu khó khăn riêng biết cách chia sẻ tâm tư, tình cảm, động viên thăm hỏi người khác họ gặp chuyện buồn Nhóm kỹ kiềm chế, tự kiểm sốt (Self control): hành vi biết kiềm chế tình xung đột, biết cách kiềm chế xúc cảm biết tự làm chủ tình cảm khơng để nhu cầu mong muốn, hoàn cảnh người khác chi phối Thực trạng nghiên cứu Sau tiến hành điều tra sàng lọc với 1.200 phiếu khảo sát 11 trường tiểu học nội ngoại thành thành phố Hồ Chí Minh Chúng tơi thu 936 phiếu hợp lệ (thu nhận để phục vụ nghiên cứu) 264 phiếu không hợp lệ (đã bị loại bỏ) Và phân bố theo bảng trình bày sau: Vùng Nội thành Ngoại thành Nam Nữ 84 150 196 229 277 582 354 415 521 08,90 16,02 44,34 55,66 20,94 24,50 29,60 62,18 37,82 936 936 Đánh giá độ tin cậy tiểu thang đo Các kỹ xã hội Độ tin cậy Alpha 0,735 0,724 0,715 0,734 Hợp tác, kết bạn Quyết đoán, tự khẳng định Đồng cảm, chia sẻ Kiềm chế, kiểm soát cảm xúc Giải vấn đề 0,732 Thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập 0,760 Thuyết phục 0,718 Tổng 936 Đánh giá độ tin cậy công cụ dùng phương pháp đánh giá độ phù hợp item, sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha) Số liệu bảng 3.1 cho thấy, mức độ tin cậy tính theo hệ số Alpha mẫu 936 học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh tiểu thang đo đạt mức cao (hệ số α từ 0,715 đến 0,762) Đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo kỹ thích ứng xã hội Kết đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội mẫu khảo sát 936 học sinh qua phép thử Bảng Hệ số tin cậy Alpha tiểu thang đo mẫu (936) học sinh trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Stt Giới tính 0,762 33 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 Skewness Kurtosis cho thấy chúng có trị số nhỏ (Skewness 0,08; Kurtosis 0,16) Điều có nghĩa đường cong phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội gần với đường cong chuẩn Và cho phép dùng phương pháp thống kê mơ tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai…) thống kê suy luận (phân tích hồi quy, phân tích yếu tố…) số liệu mẫu điều tra để suy đoán, dự báo Bảng Điểm trung bình tiểu thang đo kỹ để thích ứng xã hội học sinh tiểu học Kỹ Kỹ hợp tác kết bạn Kỹ đoán, tự khẳng định Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc Kỹ giải vấn đề Kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập Kỹ thuyết phục Tổng Mẫu (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Điểm TB/item 936 19,68 4,300 2,19 936 16,33 4,585 1,81 936 16,67 4,686 1,85 936 11,81 3,808 1,31 936 11,69 3,869 1,30 936 10,36 4,644 1,15 936 13,78 4,873 1,53 936 100,32 19,816 1,59 Kết phân tích đánh giá điểm trung bình tiểu thang đo kỹ để thích ứng xã hội học sinh tiểu học cho thấy điểm trung bình cao thuộc hai tiểu thang đo: kỹ hợp tác (2,19 điểm/item) kỹ đồng cảm, chia sẻ (1,85 điểm/item) Đây nhóm kỹ để thích ứng xã hội tốt mà học sinh tiểu học mạnh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, em dễ chơi với bạn dễ giận hờn sẵn sàng hợp tác khen động viên Các em thể đồng cảm sẻ chia với người khác tình cảm lứa tuổi học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc Điểm trung bình thấp tiểu thang đo kỹ thích ứng, hịa nhập với mơi trường học tập (1,15 điểm/item) Phân loại mức độ điểm hai khu vực trường tiểu học nội ngoại thành thành phớ Hồ Chí Minh Nhóm học sinh có điểm thấp nhóm có điểm trung bình SSQ - SF (Social skills Questionnaire - Student Form) thấp nhóm chuẩn độ lệch chuẩn trở đi, nhóm điểm cao nhóm có điểm trung bình SSQ - SF cao nhóm chuẩn độ lệch chuẩn trở đi, nhóm trung bình nhóm có điểm trung bình SSQ- SF nằm khoảng độ lệch chuẩn Hình Phân phối điểm kỹ để thích ứng xã hội có gắn đường cong chuẩn Kết nghiên cứu thực trạng sự thích ứng xã hội Khái quát thực trạng kỹ để thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường thành phố Hồ Chí Minh Mỗi tiểu thang đo mơ hình cấu trúc phép đo thích ứng xã hội, chọn item, khơng item q khó q dễ Cách tính điểm số item giống (mỗi item trả lời mức độ thường xuyên điểm, thường xuyên điểm, điểm, không điểm, ngoại trừ item: 24, 26, 29, 30, 35, 36, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 52, 53, 54, 58, 60 thiết kế theo chiều “nghịch” nên phải đổi ngược lại điểm) Vậy xem điểm trung bình, điểm cao hay điểm thấp tiểu thang đo điểm mạnh hay yếu lực xã hội tương ứng học sinh tiểu học 34 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 Bảng Phân loại học sinh theo nhóm điểm trường tiểu học nội thành Kỹ Nhóm Nhóm Nhóm học Điểm Độ học Mẫu học sinh sinh trung lệch sinh (N) điểm điểm bình chuẩn điểm thấp trung cao bình 582 19,38 4,341 ≤ 16 18.0% 17- 21 ≥ 22 59.8% 22.2% KNQĐ 582 16,27 4,641 ≤ 13 19.8% 14- 18 ≥ 19 61% 19.2% KNĐC 582 16,84 4,755 ≤ 13 23.4% 14- 19 ≥ 20 53.2% 23.4% KNKC 582 11,92 3,769 ≤8 12.6% 9- 14 70% KNGQ 582 11,77 3,914 VĐ ≤8 18.0% 9- 14 ≥ 15 65.2% 16.8% KNTƯ 582 10,68 4,779 ≤7 23.4% 8- 13 58.6% KNTP 582 13,85 4,972 ≤ 10 19.8% 11- 16 ≥ 17 65.8% 14.4% TỔNG 582 100,71 19,625 ≤ 79 19.8% KNHT Bảng Phân loại học sinh theo nhóm điểm trường tiểu học ngoại thành 80106 64% Kỹ ≥ 15 17.4% ≥ 14 18% ≥ 107 16.2% 80% Nhóm Điểm Mẫu Độ lệch học sinh trung (N) chuẩn điểm bình thấp KNHT 354 20,18 4,191 ≤ 17 18.3% 18- 22 ≥ 23 61% 20.7% KNQĐ 354 16,42 4,496 ≤ 13 15.9% 14- 18 ≥ 19 60.9% 14.2% KNĐC 354 16,39 4,565 ≤ 13 18.9% 14- 18 ≥ 19 58.5% 22.3% KNKC 354 11,63 3,870 ≤8 16.5% 9- 14 ≥ 15 60.3% 23.2% KNGQ VĐ 354 11,56 3,794 ≤8 14% 9- 14 ≥ 15 63.4% 22.6% KNTƯ 354 9,84 4,370 ≤6 18.3% 7- 12 ≥ 13 66.5% 15.2% KNTP 354 13,67 4,709 ≤ 10 16.5% 11- 16 ≥ 17 68.3% 15.2% TỔNG 354 99,68 20,136 ≤ 76 17.7% 77- 108 ≥ 109 64% 18.3% 70% 60% Nhóm Nhóm học học sinh sinh điểm điểm trung cao bình 50% 40% 30% 20% 10% 80 0% 70 60 % 50 Nhóm HS điểm thấp 40 30 Hình Phân loại học sinh theo nhóm điểm trường tiểu học nội thành Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ ta thấy, trường tiểu học nội thành có nhóm học sinh điểm thấp chiếm tỷ lệ thấp so với hai nhóm học sinh điểm cao nhóm học sinh điểm trung bình, tỷ lệ từ 12.6% (kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc) đến 23.4% (kỹ đồng cảm kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập mới) Nhóm học sinh điểm cao có tỷ lệ từ 14.4% (kỹ thuyết phục) đến 23.4% (kỹ đồng cảm) Nhóm học sinh điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao từ 53.2% (kỹ đồng cảm) đến 70% (kỹ kiềm chế) 20 10 Nhóm HS điểm thấp Hình Phân loại học sinh theo nhóm điểm trường tiểu học ngoại thành Ở trường tiểu học ngoại thành, kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập có điểm thấp chiếm tỷ lệ nhiều so với kỹ lại (≤ điểm, chiếm 18.3%) Bảng số liệu biểu đồ cho thấy, nhóm học sinh điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao từ 58.5% (kỹ đồng 35 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 cảm) đến 68.3% (kỹ thuyết phục) Nhóm học sinh điểm thấp trường tiểu học ngoại thành chiếm tỷ lệ thấp so với nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp từ 14% (kỹ giải vấn đề) đến 18.9% (kỹ đồng cảm), nhóm điểm cao có tỷ lệ từ 14.2% (kỹ đoán) đến 23.2% (kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc) Như vậy, hai khu vực trường tiểu học nội ngoại thành nhóm học sinh có điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao tất tiểu thang đo Nhóm điểm thấp có tỷ lệ thấp đa số tiểu thang đo thang đo tổng Ở thang đo tổng, nhóm học sinh điểm thấp trường tiểu học nội thành chiếm tỷ lệ cao nhóm học sinh điểm cao (19.8% - 16.2%) Nhưng nhóm điểm thấp trường tiểu học ngoại thành lại chiếm tỷ lệ thấp nhóm học sinh điểm cao (17.7%18.3%) Bảng Tỷ lệ học sinh có điểm thấp giá trị trung bình SD nội thành biểu tỷ lệ thiếu hụt kỹ xã hội cao trường tiểu học ngoại thành (19.8%- 17.7%) Xét tỷ lệ thiếu hụt kỹ năng, hai khu vực trường tiểu học nội ngoại thành có tỷ lệ thiếu hụt cao kỹ đồng cảm, chia sẻ (23.4% 18.9%) Kỹ chiếm tỷ lệ thiếu hụt thấp trường tiểu học nội thành kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc (12.6%), trường tiểu học ngoại thành kỹ giải vấn đề chiếm tỷ lệ thiếu hụt thấp (14%) So sánh khác biệt độ tuổi, giới tính khu vực mức độ thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường thành phớ Hồ Chí Minh Bảng Điểm trung bình độ lệch chuẩn tiểu thang đo học sinh tiểu học hai khu vực trường nội ngoại thành Nhóm học sinh thiếu hụt kỹ xã hội Các tiểu thang đo kỹ thích ứng xã hội Kỹ hợp tác, kết bạn Kỹ đoán, tự khẳng định Kỹ đồng cảm Kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc Kỹ giải vấn đề Kỹ thích ứng, hịa nhập với mơi trường học tập Kỹ thuyết phục Tổng Các trường tiểu học nội thành Các trường tiểu học ngoại thành 18.0% 18.3% Mẫ u (N) Điểm trung bình Độ Mức độ lệch khác chuẩn biệt (Sig) Nội thành 582 19,38 4,341 Ngoại thành 354 20,18 4,191 Nội thành 582 16,27 4,641 Ngoại thành 354 16,42 4,496 Nội thành 582 16,84 4,755 Kỹ Khu vực trường KNHT KNQĐ KNĐC 19.8% 15.9% 23.4% 18.9% Ngoại thành 354 16,39 4,565 12.6% 16.5% Nội thành 582 11,92 3,769 Ngoại thành 354 11,63 3,870 Nội thành 582 11,77 3,914 Ngoại thành 354 11,56 3,794 Nội thành 582 10,68 4,779 Ngoại thành 354 9,84 4,370 Nội thành 582 13,85 4,972 Ngoại thành 354 13,67 4,709 Nội thành 582 100,71 19,625 Ngoại thành 354 18.0% 14% 23.4% 18.3% 19.8% 16.5% 19,8% 17,7% KNKC KNGQ VĐ Theo dõi bảng số liệu cho thấy, số học sinh có biểu thích ứng xã hội chiếm khoảng 12.6%- 23.4 % Trong tiểu thang đo trường tiểu học nội thành tiểu thang đo kỹ đồng cảm kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập chiếm tỷ lệ thiếu hụt cao 23.4% Ở thang đo trường tiểu học ngoại thành tiểu thang đo kỹ đồng cảm chiếm tỷ lệ cao toàn thang đo 18.9%.Trên thang đo tổng, trường tiểu học KNTƯ KNTP TỔNG 36 0,315 0,943 0,941 0,958 0,339 0,023 0,657 0,399 99,68 20,136 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 Kết phân tích đánh giá điểm trung bình tiểu thang đo kỹ để thích ứng xã hội bảng hai khu vực trường tiểu học cho thấy hai thang đo: kỹ hợp tác, kết bạn (19,38 điểm 20,18 điểm) kỹ đồng cảm chia sẻ (16,84 điểm 16,39 điểm) có điểm số trung bình cao Thang đo kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập có điểm thấp (10,68 điểm 9,84 điểm) Điểm trung bình cao hay thấp tiểu thang đo điểm mạnh hay điểm yếu lực xã hội tương ứng học sinh tiểu học Như vậy, học sinh tiểu học hai trường yếu nhóm kỹ năng: Kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập Kết phân tích cho thấy có khác biệt điểm trung bình cách có ý nghĩa (p < 0,05) tiểu thang đo: kỹ thích ứng hịa nhập với môi trường học tập (p = 0,023) điểm trung bình khu vực trường tiểu học nội thành cao khu vực trường tiểu học ngoại thành (10,68 điểm 9,84 điểm) Tuy nhiên tiểu thang đo cịn lại khơng thấy khác biệt có ý nghĩa Điều cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa mức độ thích ứng xã hội học sinh tiểu học hai khu vực trường tiểu học nội thành ngoại thành thành phố Hồ Chí Minh Sự khác biệt theo tiêu chí khối lớp Bảng Điểm trung bình độ lệch chuẩn khối lớp số trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Kỹ Kỹ hợp tác, kết bạn Kỹ đoán, tự khẳng định Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ kiềm chế, Khối lớp Mẫu (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 5 84 150 196 229 277 84 150 196 229 277 84 150 196 229 277 84 150 196 19.90 20.83 19.59 18.77 19.81 17.49 17.36 16.59 15.68 15.78 16.04 15.87 16.65 16.75 17.23 12.18 12.24 11.46 5.259 4.131 4.174 4.223 4.075 4.506 4.507 4.947 4.496 4.297 5.017 5.090 5.062 4.336 4.292 4.446 4.097 3.981 kiểm soát cảm xúc 229 11.73 3.761 277 11.79 3.317 Kỹ giải vấn đề 84 150 196 229 277 84 150 196 229 11.39 11.41 11.23 11.47 12.43 8.98 10.01 10.32 11.08 4.410 3.921 4.307 3.707 3.360 5.584 5.053 3.993 4.726 277 10.40 4.370 84 150 196 229 277 84 150 196 229 13.42 14.07 12.51 14.02 14.44 99.39 101.79 98.35 99.50 5.071 5.353 4.755 5.102 4.248 19.703 20.602 21.028 20.218 277 101.88 18.083 Kỹ thích ứng hịa nhập với mơi trường học tập Kỹ thuyết phục Tổng 0,005 0,007 0,000 0,281 Kết so sánh điểm chuẩn thích ứng xã hội trung bình theo phương pháp phân tích phương sai (ANOVA) học sinh khối lớp (khối lớp 1, 2, 3, 4, 5) trình bày bảng Kết cho thấy 6/7 tiểu thang đo có khác biệt có ý nghĩa điểm chuẩn thích ứng xã hội trung bình khối lớp (Sig < 0,05) Nhóm học sinh khối lớp khối lớp nhất(101,88 điểm 101,79 điểm) cao hẳn so với khối lớp 1, khối lớp 3, khối lớp Điều cho thấy có điểm chuẩn thích ứng xã hội trung bình cao khơng phải em bậc tiểu học lớn tuổi có thích ứng xã hội cao hơn, mà phản ánh thực tế em giáo dục, tự giáo dục, tự rèn luyện, trang bị cho kỹ phù hợp với độ tuổi em có khả thích ứng xã hội cao Ngược lại, em lớn tuổi em không chịu học hỏi, rèn luyện hay trang bị cho kỹ cần thiết để thích ứng xã hội hẳn em bị yếu hay bị thiếu thích ứng xã hội Sự khác biệt theo tiêu chí giới tính Kết so sánh điểm trung bình tiểu thang đo điểm chuẩn trung bình thích ứng xã hội theo phương pháp phân tích (T- Test) nhóm học sinh nam học sinh nữ trình bày bảng sau: Mức khác biệt 0,000 0,000 0,041 0,346 37 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 Bảng Điểm trung bình độ lệch chuẩn học sinh nam học sinh nữ trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Kỹ thích Giới Mẫu ứng xã hội tính (N) Kỹ hợp tác, kết bạn Kỹ đoán, tự khẳng định Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc Kỹ giải vấn đề Kỹ thích ứng, hịa nhập với mơi trường học tập Kỹ thuyết phục Tổng Nam 415 Nữ 521 Nam 415 Nữ Điểm thích ứng Trung Độ bình lệch chuẩn 18,90 4,505 20,31 4,025 15,80 4,505 Mức độ khác biệt (Sig) 0,023 0,655 521 16,75 4,608 Nam 415 Nữ 521 Nam 415 15,98 17,21 11,80 4,723 0,103 4,588 4,034 0,068 3,622 Nữ 521 11,82 Nam 415 Nữ 521 Nam 415 11,68 11,69 10,54 Nữ Nam Nữ Nam Nữ 10,22 3,987 0,393 3,776 4,425 0,101 4,810 415 13,46 521 14,03 415 98,16 521 102,04 4,838 0,470 4,890 20,471 0,058 19,123 521 giáo phải gướng sáng đạo đức, gương ứng xử văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm Xây dựng trường lớp xanh- sạch- đẹp- an tồn Trong cần trọng tạo môi trường tự nhiên gần gũi với sống trồng vườn cân thuốc nam, hiệu xanh, bồn hoa… để thơng quan mà giáo dục ý thức bảo vệ môi trường em Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường để góp phần giúp em thích ứng tốt với xã hội Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, thi hình thức như: rung chuông vàng, đối mặt, đường lên đỉnh Olympia… Hàng năm nhà trường tổ chức cho em tham quan, dã ngoại, du lịch cha ông ta nói: “đi ngày đàng, học sàng khơn” Những hoạt động nhắm đến mục đích củng cố tăng cường nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi nhằm rèn luyện cho học sinh biết làm công việc lao động đơn giản, khả sáng tạo nghệ thuật, thực tập thể dục, trò chơi, hành vi ứng xử người gia đình, nhà trường xã hội Những kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ tổ chức hoạt động chung nhau, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động giao tiếp với người, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt Sau số đề xuất hoạt động cho nhà trường, giáo viên nhằm giúp học sinh thích ứng xã hội tốt hơn: Hoạt động văn hóa nghệ thuật: hoạt động quan trọng, hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác hát, múa, thơ, ca, kịch, độc tấu, nhạc cụ, kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đơng Hoạt động vui chơi giải trí: nhu cầu thiết thực trẻ, hoạt động có ý nghĩa sức khỏe tinh thần thể lực em học sinh tiểu học nói riêng đơng đảo người nói chung Đặc biệt sau giời học căng thẳng, kỳ thi áp lực… Hoạt động lao động cơng ích: hoạt động giúp cho em gắn bó với đời sống xã hội, góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giáo trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Kết phân tích bảng cho thấy, có khác biệt điểm trung bình học sinh nam học sinh nữ (điểm trung bình nhóm học sinh nữ cao điểm trung bình nhóm học sinh nam) Nhưng khác biệt khơng có ý nghĩa tất tiểu thang đo Giải pháp nâng cao mức độ thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học nhà trường Thực tế kỹ giúp học sinh thích ứng xã hội đưa vào mục tiêu cụ thể môn học, học mà tập trung nhiều môn Đạo đức Tiếng việt Để có hiệu cao, cần tổ chức tốt biện pháp sau: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sáng tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp, trường Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân cơng, thường xun thay đổi hình thức sinh hoạt lớp Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo coi người mẹ hiền thứ hai em, em nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy, thầy 38 Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 Hoạt động tiếp cận khoa học - kỹ thuật: hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học cơng nghệ tiên tiến Điểu tạo cho em say mê tìm, tìm tịi, kích thích trình học tập tốt Những hoạt động sưu tầm tốn vui, tham gia sinh hoạt câu lạc khoa học, tìm hiểu doanh nhân, nhà bác học nhà trường Do vấn đề cần phải quan tâm giáo dục Việc rèn luyện cho học sinh tiểu học kỹ giúp học sinh ý thức giá trị thân giá trị người khác Giúp học sinh hình thành thói quen tốt, lối ứng xử phù hợp với hồn cảnh sống ln ln thay đổi Từ việc giáo dục rèn luyện cho học sinh thích ứng xã hội giúp học sinh có nhận thức, có thái độ từ có hành vi chuẩn mực, góp phần thúc đẩy phát triển thân xã hội Đồng thời đẩy lùi vấn đề tiêu cực xã hội: bạo lực học đường, khó khăn học đường… phát triển tiềm cá nhân học sinh, xây dựng mối quan hệ xã hội môi trường sống tốt đẹp KẾT LUẬN Việc nghiên cứu khả thích ứng xã hội học sinh nhà trường tiểu học vấn đề nóng xã hội ta ngày nay, kỹ xã hội hay kỹ sống- đặc biệt quan trọng đời sống trẻ nói chung đời sống nhà trường nói riêng Sự thích ứng xã hội học sinh có liên quan đến phát triển mặt học sinh nhà trường, có ảnh hưởng đến kết học tập, đến hành vi, lối sống TÀI LIỆU THAM KHẢO BINH NGUYEN THANH AND FELLOW WORKER (2006), Life skills Mapping in Viet Nam- Ministry of education training national CHILD DEVELOPMENT (Atopica Approach), Dinee Papalia, Dana GrossRuth Diskin, Feldman, Mc Graw- Hill Higher Education, ADivision of the Mc Graw- Hill Companies DISCOVER THE WORLDS OF POTENTIAL IN FASTRACKIDS (I, II) DIANE TILLMAN DIANA HSU (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ 7- 12 tuổi, Nhà xuất Trẻ DƯƠNG THỊ DIỆU HOA (Chủ biên) (2008), Giáo trình tâm lý học phát triển Nhà Xuất Bản Đại Học Sư Phạm ĐÀO PHONG, 2004, Giáo dục kỹ sống cho học sinh: Cần chung tay, nguồn Sogddt.gov.vn 39 ...Bản tin Khoa học Trẻ số 2(2), 2016 học sinh tiểu học nhà trường vấn đề nóng xã hội ta ngày Chính vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài “Mức độ thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường thành phố... để thích ứng xã hội có gắn đường cong chuẩn Kết nghiên cứu thực trạng sự thích ứng xã hội Khái quát thực trạng kỹ để thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường thành phớ Hồ Chí Minh Mỗi tiểu. .. thích ứng xã hội học sinh nhà trường tiểu học vấn đề nóng xã hội ta ngày nay, kỹ xã hội hay kỹ sống- đặc biệt quan trọng đời sống trẻ nói chung đời sống nhà trường nói riêng Sự thích ứng xã hội