SKKN Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn trong phân môn Tập làm văn lớp 2

“Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài      Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để giúp các em học tập và giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày. Thơng qua việc học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học. Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa       Tập làm văn là một phân mơn có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học. Tập làm văn dạy các kiến thức và kĩ năng giúp học sinh tạo lập, sản sinh ra ngơn bản. Phân mơn Tập làm văn có vai trị, vị trí quan trọng trong việc hình thành, xây dựng các phân mơn khác. Nhờ q trình vận dụng các kĩ năng để tạo lập, sản sinh văn bản trong dạy học Tập làm văn, tiếng Việt trở thành một cơng cụ sinh động trong q trình học tập và giao tiếp của học sinh tiểu học       Nhiệm vụ cơ bản của phân mơn Tập làm văn là giúp học sinh tạo được ra ngơn bản nói và viết theo các phong cách chức năng ngơn ngữ, hình thành và phát triển năng lực tạo lập ngơn bản – một năng lực được tổng hợp từ các kĩ năng bộ phận như: dạng nói, viết bằng câu, đoạn, bài      Lớp Hai học sinh tiểu học bắt đầu làm quen với phân mơn Tập làm văn. Các em được làm quen với đoạn văn và được rèn kĩ năng viết đoạn văn. Trong khi giảng dạy qua bài làm của học sinh, tơi nhận thấy các con viết đoạn văn cịn lúng túng, chưa đạt u cầu. Các em thường viết bị lặp mẫu câu, dùng sai từ, sắp xếp câu chưa hợp lí, viết câu khơng rõ ý, viết khơng đúng u cầu đề bài      Bản thân là một giáo viên dạy lớp 2, tơi có nhiều trăn trở khơng biết làm thế nào để giúp các em viết tốt đoạn văn theo u cầu. Vì vậy mà tơi ln suy nghĩ và cố gắng tìm cách nâng cao chất lượng bài văn của học sinh lớp mình. Đây là lí do tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu và đưa ra các biện pháp cụ thể, thiết thực nhằm giúp cho giáo viên dạy học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn, đó là các biện pháp: Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học; Tăng cường vốn từ cho học sinh; Rèn kỹ năng viết cho học sinh GV: Lê Thị Tun Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy học viết đoạn văn tiểu học 2.1.1 Thực trạng phương pháp chất lượng dạy học viết đoạn văn tiểu học Qua thực tế giảng dạy trong thời gian qua ở khối lớp 2, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn là phân mơn khó đối với học sinh. Tập làm văn địi hỏi tính sáng tạo của  học sinh. Vì vậy để có bài văn hồn thiện về cả nội dung lẫn hình thức quả là một điều khó với học sinh. Nhiều em khơng biết bắt đầu từ đâu, phải nói và viết những gì, viết như thế nào. Chính vì vậy mà trong các tiết học phân mơn này các em thường rất lúng túng, viết lan man khơng đúng trọng tâm đề, ý văn nghèo nàn, dùng từ khơng chính xác, sắp xếp câu lộn xộn. Một số học sinh có thói quen nói như thế nào viết như thế ấy. Học sinh tuy có sự hiểu biết nhưng chưa diễn đạt được ý mình muốn nói. Bài viết chỉ mang tính liệt kê khơ khan, khơng biết liên kết câu và lồng cảm xúc của người viết vào. Một số em viết câu cịn sai ngữ pháp, ít khi sử dụng câu giàu hình ảnh, cảm xúc         Đa số giáo viên trong trường tơi đều là những người có nhiều kinh nghiệm, tâm huyết với nghề song ở một số tiết học giáo viên cịn nói nhiều, chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt học sinh học nhiều, u cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước rồi “làm Văn”. Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đảm bảo “chất lượng” khi kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc một bài văn mẫu để khi các em gặp một đề bài tương tự cứ thế mà chép ra. Vì vậy dẫn đến cả thầy và trị nhiều khi bị lệ thuộc q vào “văn mẫu” khơng thốt khỏi “mẫu”.       Sau đây là kết quả khảo sát 29 học sinh trong lớp tơi chủ nhiệm về phân mơn Tập làm văn đầu năm học 2020-2021 Tổn g số HS: 30 Số em viết chưa đạt yêu cầu Số em viết đạt trung bình Số em viết Số em viết tốt SL % SL % SL % SL % 23 14 47 20 10       Qua bảng tổng hợp trên, ta thấy tỉ lệ học sinh viết chưa đạt u cầu và học sinh viết trung bình chiếm 70%. Tỉ lệ học sinh làm bài tốt chiếm có 30%. Đây là một con số đáng báo động.  2.1.2 Ngun nhân hạn chế, bất cập Trên thực tế, việc dạy và học phân mơn Tập làm văn ở tiểu học hiện nay cịn rất nhiều vấn đề bất cập * Về phía học sinh: - Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên các em cịn hạn chế khả năng giao tiếp, ngơn ngữ cịn hạn hẹp về vốn từ GV: Lê Thị Tuyên Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” - Học sinh thường lười đọc sách báo hoặc tìm tịi sưu tầm những tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để có  thể đưa bài văn vào viết - Phụ huynh đa số là nơng dân ít có điều kiện quan tâm đến việc học tập sinh hoạt của con em - Trong tiết trả bài, học sinh chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; các em cảm thấy nặng nề, thất vọng về bài viết của mình - Các em chưa thực sự cảm thấy u thích mơn học -  Học sinh chỉ quan tâm đến những sở thích khơng phục vụ cho mơn học như: đọc sách báo, truyện tranh nhảm nhí, chơi điện tử, xem phim ảnh khơng phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học rất hạn chế * Về phía giáo viên: - Giáo viên cịn lúng túng khi vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn bài  rập khn dẫn đến bài làm của học sinh giống nhau về ý tưởng, nội dung - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc các bài văn mẫu, văn hay từ đó rút ra ý hay, tai hại thay một số giáo viên cho học sinh thuộc những bài văn mẫu điều đó đã  làm mất đi sự sáng tạo và óc tưởng tượng phong phú của học sinh - Giáo viên chưa linh động sáng tạo khi tổ chức các giờ dạy trên lớp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi - học sinh trả lời, chỉ những em khá giỏi mới có  thể tham gia trả lời cịn những học sinh trung bình hoặc yếu thì cảm thấy lo sợ nếu bị  gọi đến tên! Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, mất hứng thú học tập - Chưa xử lí kịp thời, chính xác các phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá  chưa đúng ý kiến của học sinh * Về phía cha mẹ học sinh: - Cha mẹ học sinh có thể giúp học sinh Tiểu học học tốt các mơn học khác song mơn Tập làm văn thì gặp khó khăn, một phần vì thiếu điều kiện thời gian, một phần vì phụ huynh sẽ lung túng trong việc nắm bắt nội dung, phương pháp dạy - Cha mẹ học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc đầu tư sách tham khảo cho học sinh Xuất phát từ thực trạng trên, tơi muốn tìm ra một số giải pháp nhằm giúp học sinh viết văn tốt hơn để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn góp phần thực hiện tốt mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt 2.2 Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn tập làm văn Sau đây tơi xin trình bàymột số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn trong phân mơn Tập làm văn lớp 2” 2.2.1 Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học Mục tiêu : GV: Lê Thị Tuyên Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Nội dung: Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như đồ dùng trực quan, thảo luận nhóm, phiếu bài tập,  để học sinh được làm việc nhiều hơn Cách tiến hành: Với cách dạy học cũ giáo viên hỏi và học sinh trả lời. Giáo viên giảng giải nói hết, học sinh khơng được nói nhiều. Với phương pháp dạy học mới học sinh được nói nhiều hơn, nhiều em được nói, câu nói hay nhiều em được học tập như câu “ Huệ say mê ngắm một khóm hoa hồng mới nở” hay giúp các em phát hiện ra câu nói chưa đủ câu, câu văn lủng củng diễn đạt chưa rõ ý Vì vậy, tơi đã nghiên cứu và xếp các bài vào các nhóm sau: + Dạng bài học sinh được nói nhiều + Dạng bài cung cấp hình ảnh trực quan + Dạng bài chuẩn bị quan sát từ nhà Khi đã có hệ thống bài như vậy tơi thấy việc dạy và chuẩn bị bài của giáo viên sẽ tốt hơn. Đầu tiên là dạng học sinh nói nhiều           Ví dụ 1: Bài: Tự giới thiệu Câu ( tr 12) – SGK Tiếng Việt ( tập 1) Bài 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Với dạng bài này thơng thường thì giáo viên u cầu học sinh đọc đầu bài và giúp các em hiểu nội dung đầu bài. Bài có 4 bức tranh, tranh 1, 2 là hai tranh các em đã kể và viết ở tiết Luyện từ và câu. Đầu bài u cầu kể mỗi tranh bằng 1, 2 câu. Sau đó gộp các câu thành một câu chuyện. Giáo viên u cầu học sinh làm việc  cá nhân. Sau đó, giáo viên chiếu từng tranh và gọi học sinh nói phù hợp với nội dung tranh Nhưng đối với bài tập này để phát huy được tính tích cực và phát huy trí lực của học sinh thì tơi sẽ cho các con thảo luận nhóm bốn. Các em cùng quan sát tranh và mỗi bạn sẽ nói một câu về bức tranh đó. Học sinh có thể cùng nghe và sửa câu cho nhau sao cho câu hồn chỉnh mà trong khi làm việc cá nhân sẽ khó thực hiện được. Sau đó, 4 bạn sẽ kể lại câu chuyện, mỗi bạn 1 tranh cùng nhau kể lại nội dung tranh. Thảo luận xong, tơi mời các nhóm lên kể lại 4 bức tranh để tạo thành một câu chuyện. Bạn khá giỏi có thể kể cả 4 bức tranh. Với cách làm này tơi thấy học sinh làm việc tích cực, sơi nổi khơng bạn nhàm chán theo cách đọc đề và làm buồn tẻ như trước. Một điều thấy rõ hơn là các con đã giúp nhau nói được những câu văn hay, câu đủ ý và diễn đạt rõ ý Với dạng bài này theo cách dạy cũ là giáo viên sẽ hỏi: Tranh vẽ gì? Và  u cầu học sinh trả lời câu hỏi dưới mỗi tranh. Với cách dạy mới tơi sẽ làm mẫu bức tranh 1 và tơi cũng hỏi: Tranh vẽ gì? Bạn trai đang vẽ ở đâu?  Sau đó tơi gọi vài học sinh trả lời và khuyến khích học sinh có những cách trả lời khác nhau nhưng vẫn đúng nội dung tranh. Tiếp theo tơi sẽ cho học sinh thảo luận nhóm 4 để cùng nhau quan sát tranh và GV: Lê Thị Tuyên Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” trả lời cả 4 câu hỏi ở dưới mỗi bức tranh. Tơi nhận thấy tiết học sơi nổi hơn. Các em nhút nhát đã tích cực làm việc hơn nhờ sự hỗ trợ của các bạn. Câu trả lời của các em cũng hay hơn, đầy đủ ý và câu văn đủ thành phần. Đó là điều tơi thấy mừng sau mỗi tiết dạy bởi lẽ các con có nói tốt thì viết mới tốt được Tương tự với cách làm như vậy tơi đã áp dụng để dạy các bài như: Bài1 – tiết Tập làm văn Kể ngắn theo tranh Luyện tập thời gian biểu hay bài 2 – tiết Tập làm văn  Đáp lời chia vui Nghe – trả lời câu hỏi, bài 1 – tiết Tập làm văn Nghe – trả lời câu hỏi Dạng cung cấp thêm hình ảnh trực quan Với học sinh lớp 2 thì khả năng tưởng tượng cịn kém thì có những bài tơi đã sử dụng thêm hình ảnh trực quan như hình ảnh, tranh ảnh, video hay vật thật để giúp các con có cảm nhận tốt hơn khi viết văn Đối với bài tập này dạy theo cách cũ là giáo viên sẽ cho học sinh quan sát tranh rồi trả lời lần lượt câu hỏi. Bức tranh thì khơ cứng và học sinh nói được câu giàu hình ảnh. Vì vậy, tơi đã thay đổi phương pháp dạy như sau: Đầu tiên tơi cũng cho học sinh quan sát tranh. Sau đó, tơi hỏi tranh vẽ gì? Học sinh trả lời: Tranh vẽ ơng mặt trời, mây, sóng, thuyền buồm, hải âu. Để học sinh trả lời được đúng câu hỏi: Buổi sáng ở biển như thế nào? tơi đã cho các con xem một số hình ảnh buổi sáng ở biển về thiên nhiên như những giọt sương đọng trên lá, hình ảnh em bé dang tay đón bình minh trên biển. Khi đó học sinh sẽ bật ra từ ngữ mong muốn là: mát mẻ, thống đãng   Cịn sóng biển tơi sẽ cho học sinh xem đoạn phim về sóng biển để nghe tiếng sóng biển, nhìn rõ hình ảnh những con sóng. Từ đó học sinh có thêm vốn từ để tả về sóng biển như: sóng biển nối đi nhau xơ vào bờ cát, những con sóng tung bọt trắng xóa, những con sóng lon ton xơ vào bờ  Sau đó, cho học sinh thảo luận nhóm 4 trả lời tất cả 4 câu hỏi bằng cách quan sát tranh kết hợp trải nghiệm đi biển, bằng đoạn phim cơ giáo cung cấp thì tơi thấy rằng câu văn của con sẽ hay và phong phú. Các con sẽ tích cực nói và trao đổi hơn là nhìn tranh khơ cứng để nói câu trả lời Ví dụ 2: Bài: Đáp lời chia vui Nghe – trả lời câu hỏi ( tr 90) – SGK Tiếng Việt ( tập 2) Bài 3: Viết vào câu trả lời cho phần a phần b ( tập 2) Để học sinh viết tốt bài 3 thì ngay từ bài 2 khi đọc và trả lời câu hỏi về quả măng cụt qua đoạn văn ngắn được cung cấp nhưng học sinh vẫn khó hình dung được hình dáng quả măng cụt trịn cam, tồn thân tím sẫm hay cuống có bốn, năm tai trịn úp vào quả. Vì vậy tơi đã chuẩn bị vật thật là quả măng cụt để hướng dẫn học sinh. Tơi cũng cho học sinh làm việc nhóm 4 và phát cho các nhóm 4 quả măng cụt để các con cùng quan sát và sau đó thưởng thức để cảm nhận ln được mùi vị của quả cụt để khi viết con sẽ có sự chân thực bằng chính trải nghiệm nhìn bằng mắt quả măng cụt, sờ và nếm thử những múi măng cụt trắng muốt Bài 3 khi học sinh viết sản phẩm tơi nhận được khơng bị rập khn theo mẫu đã cung cấp ở bài tập 2. Học sinh viết: Khi em rứt cuống bóp vào măng cụt chia làm hai nửa lộ múi măng cụt trắng muốt Em ăn múi măng cụt GV: Lê Thị Tuyên Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” thấy ngon thơm thoang thoảng Đây là những câu văn xuất phát từ những hiểu biết của học sinh về quả măng cụt và cũng có dựa vào đoạn văn được cung cấp ở bài tập 2. Hình ảnh trực quan đã giúp học sinh có những câu văn sáng tạo hơn, thốt khỏi cái mẫu có sẵn. Đó cũng chính là điều tơi đang hướng cho các con trong các tiết Tập làm văn Dạng chuẩn bị quan sát thu thập thơng tin từ nhà Ví dụ 1: Bài: Kể ngắn theo câu hỏi ( tr 69) – SGK Tiếng Việt ( tập 1) Bài 2: Trả lời câu hỏi a) Cô giáo ( thầy giáo) lớp em tên gì? b) Tình cảm cô ( thầy) học sinh nào? c) Em nhớ điều giáo ( thầy giáo)? d) Tình cảm em cô giáo ( thầy giáo) nào? Đây là bài tập trả lời câu hỏi. Thơng thường giáo viên sẽ đọc câu hỏi và học sinh trả lời nhưng với cách làm này học sinh sẽ khơng thốt khỏi hình thức trả lời câu hỏi thụ động, câu trả lời ngắn gọn, khơ khăn và khơng có ý văn hay mà trong tiết tập làm văn hướng tới. Vì vậy, tơi đã giao cho các con một phiếu bài tập trước khi học bài này Phiếu tập Cơ giáo lớp em tên gì? Tìn h cảm em Tình Em cảm nhớ em điều đối với cơ giáo         Khi     giao   phiếu   việc   thế      em       tìm Giọ hiểu     thơng   tin     cô   giáo ng lớp   Một     nhớ   lại     kỉ nói niệm khi học lớp Một, tình cảm chân thật của em dành cho cơ Đến   tiết   học       hỏi   xem những bạn nào học cơ Nga, cịn   .  ai học cơ Ngọc  tơi sẽ chia các em       nhóm   để     em cùng trao đổi về các nội dung trong phiếu bài tập về cơ giáo lớp Một đã dạy các em Ngồi ra, tơi cũng sẽ kết hợp trình chiếu một số hình ảnh về cơ giáo lớp Một của các em để giúp các em có thêm hình ảnh của cơ giáo của dạy lớp Một và các hoạt động dạy học trên lớp của cơ trên lớp. Tơi tin rằng, học sinh làm việc tốt ở bài tập 2 thì khi viết ở bài tập 3 sẽ khơng cịn gì là khó khăn nữa. Học sinh sẽ khơng viết đoạn văn dưới dạng câu trả lời thụ động và mà câu trả lời đã linh hoạt hơn. Câu văn sẽ giàu hình ảnh và phong phú hơn. Tơi thấy khi đổi mới phương pháp dạy học và chịu đầu tư thời gian thì chất lượng bài dạy và bài làm của các em đã cao hơn trước rất nhiều Hìn Má h Nướ i dán c da tóc g Với cách dạy cũ bài tơi thu được là: Bài 1: GV: Lê Thị Tun Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” Cô giáo lớp Một em tên Lê Thị Tun Tình cảm đối em u em Em nhớ điều cầm tay em viết chữ Tình cảm em u Với cách dạy mới này tơi thấy câu văn của học sinh đã linh hoạt hơn và giàu hình ảnh Bài 2: Em học lớp Hai em không quên cô Lê Thị Tuyên cô giáo lớp Một em Cơ có dáng người dong dỏng cao Mái tóc xoăn bồng bềnh Giọng nói trầm ấm Cơ yêu thương em đứa Em nhớ đôi bàn tay ấm áp cô cầm tay em viết nét chữ Em yêu cô Tuy với học sinh lớp 2 là không yêu cầu các em phải viết câu hay mà chỉ cần viết thành lời sao cho trơi chảy, dùng từ, đặt câu đúng. Nhưng tơi thấy khi đổi mới phương pháp dạy và thêm một số câu hỏi nhỏ như: Dáng người cơ như thế nào? Mái tóc cơ như thế nào? Giọng nói của cơ? tơi thấy bài văn của con đã hay hơn, có hình ảnh hơn và câu văn khơng bị khơ cứng. Đó là điều tơi thấy mừng và tiếp tục áp dụng vào dạy học để giúp các em tự làm và cơ giáo là người định hướng cho các em Ví dụ 2: Bài: Kể ngắn người thân (nói, viết) (tr 140) – SGK Tiếng Việt (tập 2) Bài 1: Hãy kể về một người thân của em ( bố, mẹ, chú hoặc dì, ) theo các câu hỏi gợi ý sau: a) Bố ( mẹ, chú, dì, ) của em làm nghề gì? b) Hằng ngày, bố ( mẹ, chú, dì, ) làm những việc gì? c) Những việc ấy có ích như thế nào? Bài 2: Hãy viết những điều đã kể ở bài tập 1 thành một đoạn văn Nếu dạng bài này mà học sinh khơng có sự chuẩn bị và tìm hiểu thì các em sẽ khơng biết viết như thế nào. Vì nhiều em cịn chưa biết bố mẹ mình nghề nghiệp chính xác là gì và nó có ích như thế nào? Chính vì vậy mà tơi đã giao một phiếu bài tập cho học sinh như sau: Ngư ời thân em tên gì? Nă m bao nhi tuổ i? Hìn h dáng , Làm nướ nghề c da, gì? tran g phục GV: Lê Thị Tuyên Trang Tìn Nhữ h Hằ cảm ng ng việc ngà em y, có dàn làm ích h nhữ cho ng ngư việc ời gì? ? thâ n? Phiếu tập Em làm để bố mẹ vui?      Có phiếu giao việc như vậy cũng chính là cách giúp các em thu   thập   thơng   tin     người thân một cách chính xác và đầy đủ  để khi  viết  các  em  có vốn mà viết. Vì đã được chuẩn bị kĩ các thơng tin nên các em tự tin trao đổi với nhau về người thân mình định viết. Khơng cịn sự “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân mơn Tập làm văn lớp 2” lúng túng hay cái gãi đầu, gãi tai vì khơng biết nói gì về nghề nghiệp của người thân của mình Phiếu giao việc ở những dạng bài như thế này có tác dụng rất tốt đối với tiết dạy của giáo viên vì học sinh chuẩn bị bài kĩ nên tiết dạy khơng bị trì trệ và tích cực, sơi nổi 2.2.2 Tăng cường vốn từ cho học sinh Mục tiêu: Giúp các em có thêm vốn từ để viết văn Nội dung: Cung cấp vốn từ cho học sinh bằng cách phối hợp với phụ huynh học sinh, cho học sinh đọc thêm sách báo, qua các tiết học, cho học sinh quan sát cuộc sống hàng ngày bằng nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, ) và có thể do chính giáo viên cung cấp Cách tiến hành: * Phối hợp với phụ huynh học sinh       Muốn học sinh có vốn từ tốt thì người giáo viên phải biết phối hợp với phụ huynh học sinh để giúp các con có khơng gian sống giao lưu với thiên nhiên và con người như cho các em đi cơng viên, đi dã ngoại, múa hát để các em có nhiều trải nghiệm cũng là cách giúp các em nhìn nhận thế giới, thay đổi nhận thức cũng như khả năng quan sát. Từ đó mà các em có thêm vốn sống thì vốn từ sẽ phong phú hơn khi kể và tả Tư vấn cho phụ huynh cùng con đọc sách và cùng đi nhà sách để mua những cuốn truyện hay như truyện cổ tích, truyện văn học,   để con đọc và học được cái hay trong các cuốn truyện từ cách viết câu, từ ngữ phong phú. Đọc nhiều các con sẽ có nhiều hơn vốn từ cho bản thân. Hoặc trước khi đi ngủ , bố mẹ có thể đọc cho con nghe một câu chuyện cổ tích, vừa giúp các con ngủ ngon lại tăng khả năng học hỏi của các con * Phối hợp với thư viện Thư viện là nơi có rất nhiều đầu sách hay và bổ ích cho các em. Giáo viên nên kết hợp với cơ nhân viên thư viện lựa chọn cho các con những đầu sách hay có liên quan đến tiết Tập làm văn Bằng nhiều hình thức dần các em sẽ thu thập cho mình một vốn từ kha khá và bằng chính cảm nhận cuộc sống cũng giúp vốn từ của các em trở nên phong phú hơn Ví dụ: Khi quan sát tranh tả biển, các em có thể viết: Tranh vẽ cảnh biển vào buổi sáng bình minh Sóng biển nối xô vào bờ Trên mặt biển thuyền buồm đủ màu sắc Trên bầu trời ông mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ xuống mặt đất Những đám mây trắng trôi bồng bềnh Những chim hải âu chao liệng bầu trời lại sà xuống mặt biển đùa giỡn với sóng Em u biển Mặc dù chỉ là quan sát tranh và trả lời câu hỏi những học sinh cũng vận dụng vốn từ và hiểu biết của mình để cho bức tranh trở nên sinh động bằng những từ ngữ giàu hình ảnh Học sinh hiểu biết sâu sắc về thực tế cuộc sống và văn học nhằm giúp trí tưởng tượng và cảm xúc của các em ngày càng thêm phong phú, chân thực. Đây chính là điều quan GV: Lê Thị Tuyên Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” trọng để bài văn đạt kết quả cao. Mặt khác, phải giúp học sinh làm giàu vốn từ. Một số học sinh do vốn từ nghèo nàn nên thường dùng từ sai Ví dụ: Bài: Kể người thân Gợi ý: a) Ơng, bà ( hoặc người thân) của em bao nhiêu tuổi? b) Ơng, bà ( hoặc người thân) của em làm nghề gì? c) Ơng bà ( hoặc người thân) của em u q, chăm sóc em như thế nào? Đây là 3 câu hỏi gợi ý ở sách giáo khoa nhưng tơi sẽ thêm 2 câu hỏi nữa để giúp các em có đoạn văn hồn chỉnh hơn. Đó là hai câu a) và e) Gợi ý: a) Người thân em định kể ai? b) Ơng, bà ( hoặc người thân) của em bao nhiêu tuổi? c) Ơng, bà ( hoặc người thân) của em làm nghề gì? d) Ơng bà ( hoặc người thân) của em u q, chăm sóc em như thế nào? e) Tình cảm em ơng bà ( người thân) nào? Khi học sinh tả về đơi mắt mẹ có học sinh viết: “Mẹ em có đơi mắt trịn như hai hịn bi ve.” Học sinh do vốn từ ít và khơng có vốn từ nhiều nên đã tả mắt mẹ như mắt con vật ni. Vậy để giúp các em có thêm nhiều vốn từ tả người điều đầu tiên vẫn là  phải u cầu các em về quan sát kĩ người thân con định tả và sau đó điền thơng tin vào phiếu: Phiếu tập Bài : Kể người thân Năm Ngườ i bao Dáng thân nhiêu Kh Mái ngườ em tuổi, n mặt tóc i định nghề tả nghiệ p Yêu quý chăm Giọn sóc g nói em       Sau khi học sinh về nhà tìm hiểu và đến tiết học cùng trao đổi với cả lớp thì tơi cũng cung cấp thêm cho các con vốn từ tả người như: ơng bà, bố me, anh chị em, em bé  để các em có thêm vốn từ để tả cho bài văn thêm sinh động và giàu hình ảnh. Tơi cũng cung cấp thêm cho học sinh vốn từ như sau: GV: Lê Thị Tun Trang “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” Câu hỏi: Người thân em tuổi? Làm nghề gì? Tơi đã giúp học sinh biết được độ tuổi của ơng bà, bố mẹ, anh ( chị, em) Để giúp học sinh có vốn từ về hình dáng của ơng bà, bố mẹ, anh( chị, em) thì tơi chiếu hình ảnh cho các em quan sát sau đó sẽ tìm ra những từ chỉ hình dáng con người như:           + Dáng ơng, bà: hơi cịng, lưng khơng cịn thẳng nữa,           + Dáng bố, mẹ: cao to, dong dỏng cao, nhỏ nhắn,           + Dáng anh ( chị, em): cao, gầy, bầu bĩnh,           Từ ngữ về mái tóc thì tơi cũng dùng hình ảnh để cung cấp vốn từ cho các con           Nhìn tranh học sinh nói được về mái tóc của ơng bà, bố mẹ,           + Mái tóc ơng bà: tóc điểm nhiều sợi bạc, bạc trắng như cước,           + Tóc mẹ: mượt mà, óng ả, bơng bềnh, xoăn,           + Tóc bố: ngắn, cắt tỉa gọn gàng,           + Tóc em: ngắn, lơ thơ, tết thành hai bím,            Câu hỏi: “ Người thân của em u q, chăm sóc em như thế nào?” thì học sinh đa phần chỉ nói được là rất u thương em. Tơi cũng hỏi thêm một số câu hỏi cho học sinh là: Ơng bà, bố mẹ có chiều chuộng khơng? để bật ra từ “ chiều chuộng” hoặc câu hỏi: Khi mắc lỗi ông bà, bố mẹ nào? nếu học sinh khó trả lời tơi hỏi thêm: Thế người có mắng khơng? để bật ra từ “ nhẹ nhàng khun bảo”  tương tự cách hỏi như vậy để học sinh có thêm nhiều từ nói về tình cảm của người thân u q và chăm sóc các con đó là các từ: u em, có gì ngon cũng đề dành phần cho em, dạy em học, dạy em làm việc nhà, kể chuyện cho em nghe           Tơi u cầu mỗi học sinh có một cuốn sổ tay mà trong đó các em sẽ ghi lại các từ ngữ tả người mà các con biết và các từ được cơ giáo cung cấp thêm để khi viết các con sẽ có vốn từ phong phú, câu văn giàu hình ảnh nhờ cuốn cẩm nang này 2.2.3 Rèn kỹ viết cho học sinh Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách viết đoạn văn và viết tốt Nội dung :Rèn cho học sinh viết đủ câu, có tính liên kết giữa các câu, sử dụng hình ảnh so sánh *Hướng dẫn học sinh lựa chọn đối tượng trước viết  Ví dụ 1 : Khi đọc đề: Em hãy tả một mùa mà em u thích            Việc đầu tiên giáo viên phải u cầu học sinh là phải xác định đối tượng con đình tả là mùa nào trong năm. Sau đó tìm các kiến thức có liên quan đến các mùa. Ví như đặc trưng của mùa hè là: Mặt trời, nắng, gió, cây cối, mây, mưa  khi nắm được các dự kiện có liên quan đến mùa hè thì các em sẽ tìm hiểu về mùa hè để biết được mặt trời như quả cầu lửa, mặt trời đỏ rực; cây cối xanh tươi, nắng chói chang,   Học GV: Lê Thị Tuyên Trang 10 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân mơn Tập làm văn lớp 2” sinh xác định được đối tượng, có các thơng tin dự kiện đầy đủ về đối tượng đó thì học sinh sẽ viết rất tốt           Ví Dụ : Đề Em hãy kể ngắn về người thân trong gia đình            Đề này học sinh vẫn phải xác định được người thân mình định tả là ai. Là ơng hay bà, bố hay mẹ. Sau đó thu thập các thơng tin về người xác định viết. Làm nghề gì? Hằng ngày, làm những việc gì? Những việc ấy có ích như thế nào? Khi đã có đầy đủ thơng tin thì học sinh sẽ viết theo các câu hỏi gợi ý *Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý  - Hướng dẫn học làm miệng, trả lời miệng câu hỏi. Gợi ý cho học sinh trả lời bằng nhiều cách khác nhau - Nhận xét, sửa chữa những câu trả lời chưa đúng, cung cấp và gợi ý để các em có thể chọn từ đồng nghĩa thay thế cho từ cũ. Tơi có thể đưa ra câu mẫu có hình ảnh nhân hóa hoặc so sánh để câu văn thêm sinh động. Ban đầu tơi thấy các em cũng bắt chước để nói câu có hình ảnh so sánh nhưng những hình ảnh đó học sinh dùng từ chưa phù hợp. Lúc này tơi sẽ chỉnh cho các em và lưu ý lựa chọn hình ảnh so sánh phù hợp với sự vật             - Sau đó tơi hướng dẫn các em sắp xếp các câu trả lời đó theo một trật tự hợp lý đề hồn chỉnh bài làm miệng. Rồi mời 1 đến 2 em nói lại tồn bộ đoạn văn theo câu hỏi gợi ý. Tiếp đó, các em sẽ viết đoạn văn vào vở - Tơi cũng sưu tầm một số những bài văn hay của học sinh năm học trước đọc cho các em nghe để các em học tập cái hay và cách viết của các anh chị đi trước Ví dụ: Dạy học sinh tả cơ giáo, tả mẹ  nếu khơng dùng biện pháp so sánh thì bài làm sẽ khơ khan. Khi tả mái tóc của cơ giáo học sinh đã làm “ Mái tóc của cơ rất đẹp.”. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh hoặc nhân hóa để câu văn giàu hình ảnh hơn như : “ Mái tóc của cơ dài mượt mà, thướt tha như dịng suối”. Hoặc tả giọng nói của cơ “ Giọng cơ trầm ấm” thay bằng “ Giọng cơ êm dịu như lời mẹ ru”            Hướng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh, sinh động tức là tập cho học sinh miêu tả văn học chứ khơng khơ khan như khoa học, tốn học Trong khi hướng dẫn học sinh làm bài bản thân giáo viên cần hiểu rõ phải hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc. Cảm xúc khơng chỉ bộc lộ ở phần kết luận mà cịn bộc lộ trong từng câu, từng đoạn. Nếu các em biết đan xen, lồng ghép bộ lộ cảm xúc thì đoạn văn sẽ sinh động, giàu cảm xúc hơn, nó khơng khơ khan sa vào liệt kê sự việc          Sách giáo khoa lớp 2, bài Tập làm văn nói – viết thường có câu hỏi gợi ý, các câu hỏi này sắp xếp hợp lí như một dàn bài của một bài Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau đó viết thành một đoạn văn ngắn. Giáo viên cần cho học sinh đọc tồn bộ các câu gợi ý để hiểu rõ và nắm vững nội dung từng câu; từ đó giúp các em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, đúng từ, đúng ngữ pháp. Giúp học sinh nắm vững nội dung từng câu hỏi gợi ý sẽ hạn chế được việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có sự liên kết giữa các ý với nhau trong đoạn văn GV: Lê Thị Tuyên Trang 11 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” Ví dụ: Bài viết người thân - Người thân của em là ai? - Năm nay người ấy bao nhiêu tuổi? Làm cơng việc gì? - Tình cảm của người ấy đối với em ra sao? - Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành cho em? Bài viết loại - Tên loại quả ấy là gì? Em đã nhìn thấy nó ở đâu? - Hình dáng bên ngồi ra sao? Bên trong như thế nào? - Vì sao em thích loại quả ấy? Bài viết kể gia đình em - Gia đình em gồm có mấy người? Đó là những ai? - Kể từng người trong gia đình em - Mỗi người trong gia đình quan tâm nhau như thế nào?           - Tình cảm của em đối với gia đình như thế nào? * Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn - Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt bằng một câu) - Phát triển đoạn văn: Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, mỗi gợi ý có thể diễn đạt 2, 3 câu tùy theo năng lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của đối tượng đó đối với cuộc sống, với mọi người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể là con vật gì?Nó sống ở đâu?            - Hình dáng nó như thế nào? - Hoạt động của nó có gì nổi bật? Nó đem lại lợi ích gì? - Tình cảm của em đối với con vật đó? Khi tả vật ni mà em u thích tơi hướng dẫn sau:           + Câu mở đầu: Giới thiệu về con chó             Nhà em có ni một chú chó tên là Mi – lu Hoặc: Sinh nhật lần thứ 7 của em, bố em tặng cho em một chú chó rất đáng u Em đặt tên cho chú là Mi – lu GV: Lê Thị Tun Trang 12 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” + Câu phát triển: Nó có bộ lơng màu trắng muốt. Đơi mắt nó xanh lè và trịn như hai hịn bi ve. Đơi tai rất thính, lúc nào cũng vểnh lên như nghe ngóng điều gì. Nó trơng nhà rất giỏi. Mỗi khi em đi học về cái đi nó lại ngốy tít như vẫy chào đón em           + Câu kết thúc: Em sẽ chăm sóc chú cẩn thận. Hằng ngày, em sẽ cho chú ăn xương món ăn mà chú thích nhất. Em rất u chú chó nhỏ của em Nắm vững trình tự khi viết một đoạn văn thì các em sẽ khơng sắp xếp lộn xộn các ý khi viết.Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để bài làm các em được phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu. Cần chủ động hình thành kỹ năng từng bước ở từng thời điểm thích hợp. Khơng nên áp đặt và địi hỏi các em phải thể hiện được ngay những kỹ năng mới được hình thành Trong q trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn, ln tái   hiện và lặp lại kiến thức cho học sinh trong suốt năm học, giúp học sinh có được nền móng tốt cho việc học tập mơn Tập làm văn ở các lớp trên           * Hướng dẫn diễn đạt:            Như đã nói, do tâm lí lứa tuổi nên bài văn thực hành của học sinh lớp 2 tuy có ý tưởng, nhưng vẫn cịn nhiều sai sót về diễn đạt như: dùng từ chưa chính xác, ý trùng lắp, các ý trong đoạn văn chưa liên kết nhau nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc. Vì vậy, khi học sinh trình bày, giáo viên phải hết sức chú ý lắng nghe, ghi nhận những ý tưởng hay, ý có sáng tạo của học sinh để khen ngợi; đồng thời phát hiện những sai sót để sửa chữa. Giáo viên cần đặt ra tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm cơ sở lắng nghe bạn trình bày; phát hiện những từ, ý, câu hay của bạn để học hỏi và những hạn chế của bạn để góp ý, sửa sai Ví dụ: Khi viết về vầng trán Bác Hồ có em viết “Vầng trán Bác cao thể hiện sự oai hùng. Đó là sự kết hợp thiếu hình ảnh, thiếu chính xác. Trong ngữ cảnh này tơi sẽ sửa cho các em dùng từ “thơng minh” để thay thế “Vầng trán cao biểu lộ sự thơng minh”              Trường hợp học sinh dùng từ chưa chính xác như các từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay hoặc từ thơng dụng địa phương…ví dụ: “Cơ giáo em rất chăm chỉ trong giảng dạy”, “ Cơ em thường bận đồ xanh”… khi học sinh phát hiện sai sót đó, giáo viên giúp các em sửa chữa thay đổi từ phù hợp. Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần trong một câu, ví dụ: “Anh Nam là anh của em, anh rất tốt với em, anh ln giúp em học bài…” giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ hoặc dùng từ phù hợp để thay thế. Trong trình bày bài văn, học sinh vẫn thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay thế bằng từ ngơn ngữ viết trong sáng hơn             Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dịng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lặp. Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay của mình bằng những câu văn hay của bạn * Hướng dẫn viết đoạn văn có dùng từ ngữ liên kết GV: Lê Thị Tuyên Trang 13 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2”      Với mỗi chủ đề của bài Tập làm văn nếu học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý đã cho thì bài văn của các em xem như hồn chỉnh. Nhưng để có một đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ nhau thu hút được người đọc; giáo viên cần giúp các em biết viết đoạn văn có mở và kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn một cách hợp lí và sáng tạo Ví dụ: Với gợi ý kể biển từng gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh liên kết các ý với nhau, khi kể khơng theo trình tự từng ý nhưng vẫn đảm bảo nội dung và làm cho phần mở đoạn sinh động lơi cuốn người đọc hơn Hoặc hướng dẫn học sinh dùng những câu mở đầu đoạn văn để nói hoặc kể một cách sáng tạo            Giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng những từ liên kết câu thể hiện trình tự diễn biến của sự việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng” để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục từng ý với nhau. Do đặt điểm lứa tuổi và trình độ từng đối tượng học sinh khơng đồng đều nhau nên các em chưa hiểu nhiều về từ, câu liên kết trong đoạn văn viết; vì vậy giáo viên cần hướng dẫn bằng những gợi ý giản đơn dễ hiểu, có thể cho học sinh khá giỏi làm mẫu để giúp các em trình bày tốt hơn đoạn văn viết của mình. Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa bài viết, giáo viên cần đưa ra tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát hiện những đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hiện những hạn chế cịn vấp phải trong bài viết. Từ đó học sinh có sự suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng trong bài viết của mình một cách hợp lí và sáng tạo           Giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng các mẫu câu đã học để vận dụng viết đoạn văn cho câu văn thêm phong phú Ví dụ : Bài kể người thân Bố em tên Lê Văn Hùng Năm nay, bố ba mươi lăm tuổi Bố nông dân Dáng người bố gầy Mái tóc bố cắt ngắn gọn gàng trơng đẹp trai Hằng ngày, bố làm rừng Chiều về, bố đón em tan học giúp mẹ nấu cơm Tối đến, bố dạy em học Em u bố        Trong bài văn này có sử dụng mẫu câu “  Ai là gì?”, “ Ai làm gì ?”, “ Ai thế nào?” giúp các câu văn thêm phong phú và khơng bị lặp mẫu câu 2.3 Kết đạt Sau khi sử dụng các giải pháp trên, tơi nhận thấy kết quả học tập phân mơn Tập làm văn của lớp tơi có nhiều tiến bộ, các em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân mơn Tập làm văn để thể hiện mình trước bạn bè và thầy cơ giáo. Các em rất tự tin mỗi khi khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng của mình. Với niềm đam mê đó, bài viết của các em đạt yêu cầu rất cao. Nhiều em diễn đạt trôi chảy, rõ ràng và hấp dẫn, phong phú hơn trong môn Tập làm văn. Nhiều em học sinh viết văn tốt hơn và chất lượng môn Tiếng Việt rất khả quan. Cụ thể như sau: Tổn Số GV: Lê Thị Tuyên Trang 14 em Số em Số em Số em “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” viết chưa viết đạt g số đạt yêu trung viết HS: cầu bình 30 viết tốt SL % SL % SL % SL % 0 27 16 53 20       Qua bảng tổng hợp trên, ta thấy tỉ lệ học sinh viết khá và học sinh viết tốt chiếm 73%. Tỉ lệ học sinh là bài trung bình chiếm có 27%  Kết quả đó đã phản ánh chất lượng phân mơn tập làm văn đã được nâng lên một bước rõ rệt nhờ việc triển khai các biện pháp dạy học ở trên PHẦN KẾT ḶN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, bản thân đã tìm ra một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn và có thể áp dụng rộng rãi trong các trường tiểu học, cụ thể là:  Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học; Tăng cường vốn từ cho học sinh; Rèn kỹ năng viết cho học sinh. Qua q trình thực hiện đã mang lại kết quả cao Giúp học sinh có những bài viết sinh động, sáng tạo và mang tính riêng biệt phát huy tính tích cực của học sinh. Địi hỏi người giáo viên cải tiến phương pháp dạy học của mình nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Đảm bảo phát triển tồn diện và năng lực ngơn ngữ của học sinh. Từ đó, ta thấy được vai trị của người giáo viên rất quan trọng, là người hướng dẫn, gợi mở trong các hoạt động học tập, người mở ra khả năng tiềm ẩn của học sinh 3.2 Bài học kinh nghiệm  Qua việc thực hiện các giải pháp trên, tơi rút ra bài học sau:            - Hình thành cho các em thói quen học tập, làm việc một cách khoa học: Đọc kỹ đề bài, xác định u cầu của đề bài, quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ năng và kiến thức mới            - Đặt các tình huống có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê ở các em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức GV: Lê Thị Tuyên Trang 15 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân mơn Tập làm văn lớp 2”            - Sử dụng nhiều hình thức thi đua, khen thưởng để khuyến khích các em nỗ lực học tập 3.3 Kiến nghị, đề xuất             Nhà trường cần khích lệ, tun dương học sinh học giỏi phân mơn Tập làm văn hằng tháng, học kỳ            Đối với học sinh từ lớp Một, cần luyện nói theo chủ đề trong sách Học vần để rèn tính tự tin và diễn đạt trơi chảy hơn cho các em khi các em lên lớp 2            Nhà trường phối hợp cùng với giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh đẩy mạnh phong trào học tốt phân mơn Tập làm văn hơn MỤC LỤC 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài 1.2. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng về dạy học viết đoạn văn ở tiểu học hiện nay 2.1.1 Thực trạng phương pháp chất lượng dạy học viết đoạn văn tiểu học 2.1.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập .2 2.2. Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn trong phân môn tập làm văn .3 2.2.1 Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học .3 2.2.2 Tăng cường vốn từ cho học sinh 2.2.3 Rèn kỹ viết cho học sinh .10 2.3. Kết quả đạt được .14 GV: Lê Thị Tuyên Trang 16 “Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2” 3. PHẦN KẾT LUẬN 15 3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của sáng kiến 15 3.2. Bài học kinh nghiệm 15 3.3. Kiến nghị, đề xuất .15 GV: Lê Thị Tuyên Trang 17 ... .2 2 .2. ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?viết? ?tốt? ?đoạn? ?văn? ?trong? ?phân? ?môn? ?tập? ?làm? ?văn .3 2. 2.1 Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học .3 2. 2 .2 Tăng cường vốn từ cho học sinh ... viết? ?văn? ?tốt? ?hơn để nâng cao chất lượng dạy? ?học? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ?góp phần thực hiện? ?tốt? ?mục tiêu dạy? ?học? ?mơn Tiếng Việt 2. 2 Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn tập làm văn Sau đây tơi xin trình bàymột? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?viết? ?tốt? ?đoạn? ?văn? ?trong? ?phân. ..? ?Một số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp 2? ?? PHẦN NỘI DUNG 2. 1 Thực trạng dạy học viết đoạn văn tiểu học 2. 1.1 Thực trạng phương pháp chất lượng dạy học viết