CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THEO NHÓM TRONG TIẾT DẠY VẬT LÍ LỚP 8 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình vật lí lớp 8, hầu hết các bài học đều có phần thí nghiệm. Vật lý là một bộ môn khoa học thực nghiệm, các định luật và tính chất vật lý được rút ra dựa trên cơ sở tiến hành thí nghiệm. Việc làm các thí nghiệm vật lí ở nhà trường là một trong các biện pháp quan trọng nhất để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí. Làm thí nghiệm Vật lí theo nhóm có tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều đó rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế. Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng,..., các em có thể nhanh chóng làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất sau này. Đặc biệt, việc thực hiện thí nghiệm Vật lí theo nhóm là rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành và thái độ ứng xử trong thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí ở các cấp học trên. Trong đổi mới phương pháp dạy học ,việc dạy học thí nghiệm theo nhóm cũng là một phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp HS hiểu sâu hơn kiến thức cơ bản của môn vật lý. Mặt khác, nhằm tạo cho các em khả năng hợp tác trong quá trình học tập, rèn luyện các kỹ năng cơ bản để các em nâng cao chất lượng về học tập, tôi đã chọn chuyên đề “Các bước dạy học thí nghiệm theo nhóm” để làm chuyên đề vật lý. PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận: Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm, bởi vậy đòi hỏi giáo viên bộ môn phải sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học một cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ HS; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương, nhất là tăng cường việc sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan trong quá trình dạy học. Trong dạy học vật lí, giáo viên cần phát huy tính tích cực của học sinh bằng cách tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh. Rèn luyện cho học sinh kĩ năng thực hành; rèn luyện khả năng sử dụng và diễn đạt ngôn ngữ vật lí cho học sinh. Qua đó việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh sẽ được phát huy tối đa. II. Cơ sở thực tiễn: 1 Thực trạng tình hình việc dạy môn vật lý hiện nay: a Đối với người dạy: Nguyên nhân chủ quan của mỗi giáo viên đứng lớp: nhiều giáo viên chưa có sự chuẩn bị tốt nhất cho bài giảng. Giáo viên hạn chế khả năng dạy học thí nghiệm theo nhóm vì sợ mất thời gian .Do đó học sinh chưa được làm, chưa được tự mình nghiên cứu hiện tượng xảy ra dẫn đến không phát huy được tính sáng tạo của học sinh trong việc làm việc theo nhóm b Đối với người học: Còn ngại khó, chưa thực sự hứng thú tìm tòi khoa học. Điều kiện vật chất thiết bị, thời gian còn thiếu thốn, hạn hẹp khó có thể thực hiện những ý tưởng sáng tạo của mình. c Đối với chương trình học: Thiết bị dạy học đã xuống cấp do quá trình sử dụng và bảo quản, do thiết bị được trang cấp chất lượng không cao dẫn đến nhiều thí nghiệm làm không thành công. Do đó giáo viên chỉ làm những thí nghiệm biểu diễn hay chỉ giới thiệu dụng cụ thí nghiệm. Cách kiểm tra, đánh giá hiện nay chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa chú ý đánh giá qua thực hành thí nghiệm. Đây cũng chính là một “khe hở” khá rộng, một nguyên nhân khá rõ để giải thích cho thực trạng nêu trên.
Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 CHUN ĐỀ: CÁC BƯỚC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THEO NHĨM TRONG TIẾT DẠY VẬT LÍ LỚP PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình vật lí lớp 8, hầu hết học có phần thí nghiệm Vật lý môn khoa học thực nghiệm, định luật tính chất vật lý rút dựa sở tiến hành thí nghiệm Việc làm thí nghiệm vật lí nhà trường biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Làm thí nghiệm Vật lí theo nhóm có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, , em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Đặc biệt, việc thực thí nghiệm Vật lí theo nhóm phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí cấp học Trong đổi phương pháp dạy học ,việc dạy học thí nghiệm theo nhóm phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp HS hiểu sâu kiến thức môn vật lý Mặt khác, nhằm tạo cho em khả hợp tác trình học tập, rèn luyện kỹ để em nâng cao chất lượng học tập, chọn chuyên đề “Các bước dạy học thí nghiệm theo nhóm” để làm chun đề vật lý PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: - Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi giáo viên môn phải sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương, tăng cường việc sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan q trình dạy học - Trong dạy học vật lí, giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh cách tạo hứng thú, kích thích tính tị mò, ham hiểu biết học sinh Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành; rèn luyện khả sử dụng diễn đạt ngơn ngữ vật lí cho học sinh Qua việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh phát huy tối đa II Cơ sở thực tiễn: Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 1- Thực trạng tình hình việc dạy mơn vật lý nay: a- Đối với người dạy: - Nguyên nhân chủ quan giáo viên đứng lớp: nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng - Giáo viên hạn chế khả dạy học thí nghiệm theo nhóm sợ thời gian Do học sinh chưa làm, chưa tự nghiên cứu tượng xảy dẫn đến khơng phát huy tính sáng tạo học sinh việc làm việc theo nhóm b- Đối với người học: - Cịn ngại khó, chưa thực hứng thú tìm tịi khoa học - Điều kiện vật chất thiết bị, thời gian thiếu thốn, hạn hẹp khó thực ý tưởng sáng tạo c- Đối với chương trình học: - Thiết bị dạy học xuống cấp trình sử dụng bảo quản, thiết bị trang cấp chất lượng không cao dẫn đến nhiều thí nghiệm làm khơng thành cơng Do giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn hay giới thiệu dụng cụ thí nghiệm - Cách kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa ý đánh giá qua thực hành thí nghiệm Đây “khe hở” rộng, nguyên nhân rõ để giải thích cho thực trạng nêu 2- Những thuận lợi, khó khăn chọn thực chuyên đề * Thuận lợi: - Bản thân giáo viên thường xuyên học hỏi qua rút kinh nghiệm tiết dự giờ, hội giảng nên việc tiếp cận với phương pháp dạy học ứng dụng có hiệu - Học sinh ngoan, có ý thức học tập, tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ kiến thức lớp - Số lượng học sinh lớp đảm bảo, không đông phân nhóm * Khó khăn: - Tính chủ động học sinh chưa cao, chưa sáng tạo, chủ yếu làm theo yêu cầu giáo viên - Thiết bị qua nhiều năm sử dụng bị mất, hư hao phần PHẦN III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Một số giải pháp chung “Thí nghiệm theo nhóm” Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm nhóm, thân tơi ln cố gắng thực tốt nội dung sau: 1- Chuẩn bị tốt nội dung giảng đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ có điều chỉnh nội dung dạy học (nếu có nội dung giảm tải ) Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm , đảm bảo đủ số lượng, chất lượng Điều đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình có thí nghiệm từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế Chun đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm * Trình tự tổ chức thí nghiệm theo nhóm: Q trình tổ chức hoạt động thí nghiệm theo nhóm chia thành giai đoạn ( bước) sau: - Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm - Làm việc theo nhóm - Làm việc chung với lớp, trình bày kết nhóm đánh giá kết a) Bước 1: Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm Giai đoạn thực chung với lớp bao gồm hoạt động sau đây: - GV nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu thí nghiệm, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - GV tổ chức HS xác định phương án thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí tiến hành thí nghiệm (GV rõ vấn đề cần lưu ý HS q trình thí nghiệm) - Bố trí địa điểm làm việc cho nhóm b) Bước 2: Làm việc theo nhóm - Trong nhóm phân cơng nhiêm vụ cho thành thành viên nhóm: + Trưởng nhóm: có vai trị hướng dẫn hoạt động nhóm + Thư ký: Ghi chép lại kết công việc nhóm sau có thống nhóm + Báo cáo viên: Thay mặt nhóm để báo cáo kết + Các thành viên khác có trách nhiệm tham gia tích cực hoạt động nhóm - Thảo luận kế hoạch cách thức làm việc nhóm - Tiến hành thực nhiệm vụ: + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm + Tiến hành thí nghiệm + Thảo luân ghi kết quả, thông tin cần báo cáo - Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết làm việc trước lớp c) Bước 3: Trình bày kết nhóm đánh giá kết - Đại diện nhóm trình bày kết nhóm trước tồn lớp - GV tổ chức cho lớp nhận xét, đánh giá kết rút kết luận Một số giải pháp cho dạy thực chuyên đề Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 Tơi xin đưa số giải pháp với chuyên đề “ thí nghiệm theo nhóm” cho dạy “Dẫn nhiệt “ mơn vật lí – tiết 26 – tuần 27 sau: Trong dạy HS cần thực thí nghiệm nhóm để biết dẫn nhiệt tính dẫn nhiệt chất rắn, lỏng khí, yêu cầu HS thực theo bước sau: Bước 1: Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm -GV nêu vấn đề, xác định mục đích u cầu thí nghiệm biết dẫn nhiệt , tính dẫn nhiệt chất rắn, lỏng , khí để từ cho ví dụ dẫn nhiệt , vận dụng tính dẫn nhiệt giải thích số tượng đơn giản thực tế -Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm -GV đưa phương án thí nghiệm, cho HS nêu dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí tiến hành thí nghiệm : đèn cồn, giá thí nghiệm, kẹp vạn , đinh, gồm : đồng ,nhôm thủy tinh , ống nghiệm , sáp, nước / nhóm -Tổ chức phân chia thành nhóm, phân chia bàn học thành nhóm thí nghiệm (khoảng hs ) Bước 2: Làm việc theo nhóm - Trong nhóm phân cơng nhiêm vụ cho thành thành viên nhóm: Các nhóm tự phân trưởng nhóm, thư ký báo cáo viên - Các nhóm thảo luận kế hoạch cách thức làm việc nhóm - Tiến hành thực nhiệm vụ: + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm + Tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi uốn nắn HS q trình thí nghiệm + Thảo luận, ghi kết thông tin cần báo cáo - Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết làm việc trước lớp Bước 3: Trình bày kết nhóm đánh giá kết - Gv thu báo cáo thí nghiệm nhóm HS - GV tổ chức cho lớp nhận xét, đánh giá kết rút kết luận C5 Đồng dẫn nhiệt tốt Thủy tinh dẫn nhiệt C6 Chất lỏng dẫn nhiệt C7 Chất khí dẫn nhiệt PHẦN IV : MỘT SỐ THUẬN LỢI VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: 1) Thuận lợi: Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 - Bản thân giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao mặt nhận thức, kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học nói chung q trình dạy học thí nghiệm vật lý nói riêng - Việc dạy học thí nghiệm vật lý tạo cho HS có hứng thú học tập, u thích mơn - Đồ dùng thiết bị phần đáp ứng đồng cho trình giảng dạy - Học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động 2) Khó khăn: - Việc bố trí bàn học thực hoạt động nhóm cịn nhiều bất cập - Sự phối hợp thành viên hoạt động nhóm việc phân cơng trách nhiệm cho thành viên nhóm chưa HS ý - Kỹ thực hành thí nghiệm HS chậm nên ảnh hưởng thời lượng tiết dạy Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 * BÀI DẠY MINH HỌA: Tuần 27 – tiết 26 Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 BÀI 22 DẪN NHIỆT Tích hợp : Sự tương đồng tính dẫn điện tính dẫn nhiệt kim loại Tính dẫn điện (Vật lí Bài Chất dẫn điện chất cách điện) Nối kim loại với nguồn điện, electron tự kim loại chuyển động thành dòng Nhiệt độ kim loại cao tính dẫn điện kim loại giảm Hiện tượng giải thích sau: nhiệt độ cao, tốc độ dao động ion dương kim loại lớn, chuyển động dòng electron tự bị cản trở Những kim loại khác có tính dẫn điện khác mật độ electron tự chúng không giống Kim loại dẫn điện tốt Ag, sau đến Cu, Al, Fe… Tính dẫn nhiệt (vật lí 8) Đốt nóng kim loại, electron tự di chuyển nhanh Trong trình chuyển động, electron truyền lượng cho ion dương vùng có nhiệt độ thấp hơn, kim loại dẫn nhiệt Nói chung kim loại dẫn điện dẫn nhiệt tốt Những kim loại khác có khả dẫn nhiệt khơng giống Thí dụ tính dẫn nhiệt kim loại giảm theo thứ tự Ag, Cu, Al, Zn, Fe,… HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC HĐ1: Tổ chức tình học tập GV làm thí nghiệm nhỏ :Bỏ thìa nhơm, thìa nhựa vào cốc nước nóng u cầu HS sờ vào thìa nhận xét Thìa nóng lên có dẫn nhiệt Vậy dẫn nhiệt l Đó nội dung học ta tìm hiểu sau DẪN NHIỆT HĐ 2: Nghiên cứu dẫn nhiệt I Sự dẫn nhiệt: Thí nghiệm: Thí nghiệm : GV: cho nhóm làm thí nghiệm hình 22.1 HS:Lm TN - quan sát (các định a, b, c, d gắn sáp vào thhanh đồng AB Dùng đèn cồn đun nóng đầu A đồng) thảo luận nhóm trả lời câu C1, C2 C3 Các nhóm trình bày kết Nhận xét C1: Nhiệt truyền đến sáp, làm cho sáp nóng lên chảy C2: Các đinh rơi xuống theo thứ tự từ A đến B tức từ a, b, c, d, e C3: Nhiệt truyền từ đầu A đến đầu B đồng Hay nói cách khác nhiệt truyền từ phần nóng sang phần nóng hơn Đó truyền nhiệt từ phần sang phần khác Kết luận : GV:? Sự truyền nhiệt từ phần sang phần Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 khác gọi gì? (sự dẫn nhiệt) Vậy dẫn nhiệt gì? HĐ 3: Nghiên cứu tính chất dẫn nhiệt chất Sau dy ta tiến hành làm thí nghiệm chất rắn – lỏng - khí để từ vận dụng tính dẫn nhiệt chúng vào giải thích tượng thực tế *TN 1: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt chất rắn: GV: Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: dụng cụ dẫn nhiệt, đèn cồn, đồng, nhơm, thuỷ tinh, có đinh gắn sáp đầu Cách làm: Dùng đèn cồn đun nóng đồng thời đồng, nhơm thuỷ tinh có gắn sáp đinh đầu GV:Yêu cầu HS dự đoán trả lời C4 HS dự đốn có thể: (+ Khơng rơi lúc chất khác dẫn nhiệt khác + Rơi lúc chất khác dẫn nhiệt giống ) GV: Yêu cầu HS nhĩm làm thí nghiệm, nhóm quan sát thảo luận trả lời C4, C5 Các nhóm trình bày kết Nhận xét C4: đinh gắn đầu không rơi xuống lúc Hiện tượng chứng tỏ chất rắn khác dẫn nhiệt khác C5: Đồng dẫn nhiệt tốt Thuỷ tinh dẫn nhiệt * Trong chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt TN 2: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt chất lỏng: GV: Giới thiệu dụng cụ (hình 22.3) đèn cồn, ống nghiệm thuỷ tinh sáp nước GV cho nhóm làm thí nghiệm: dùng đèn đun nóng miệng ống nghiệm có đựng nước đáy có cục sáp HS: Làm theo nhóm, quan sát thí nghiệm thảo luận trả lời câu C6 C6: Khi nước miệng ống sơi cục sáp đáy ống khơng nóng chảy Từ rút kết luận chất lỏng dẫn nhiệt *TN 3: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt chất khí : GV: Giới thiệu dụng cụ (hình 22.4) đèn cồn, ống nghiệm có khơng khí có nút đậy cục sáp Cch lm :Dùng đèn cồn đun nóng đáy ống nghiệm Dẫn nhiệt truyền nhiệt từ phần sang phần khác vật từ vật sang vật khác II Tính dẫn nhiệt chất: Thí nghiệm : a Đối với chất rắn : b Đối với chất lỏng : c Đối với chất khí : Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 có khơng khí nút có gắn cục sáp u cầu nhóm HS dự đốn HS :Các nhóm thảo luận - trả lời câu C7 C7: Miếng sáp gắn nút ống nghiệm khơng bị nóng chảy Từ rút kết luận chất khí dẫn nhiệt Qua thí nghiệm yêu cầu HS so sánh tính dẫn nhiệt chất rắn, lỏng , khí? (rút kết luận) Kết luận : (Chất rắn dẫn nhiệt tốt nhất, chất lỏng chất khí dẫn nhiệt kém) Chất rắn dẫn nhiệt tốt Trong chất GV : Giới thiệu bảng dẫn nhiệt số chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt * GV liên hệ tính dẫn điện dẫn nhiệt Chất lỏng chất khí dẫn nhiệt kim loại để khắc sâu kiến thức HĐ 4: Vận dụng II Vận dụng: GV :Yêu cầu HS vận dụng trả lời C8: Tuỳ HS nêu, có thể: C8: Tìm ví dụ tượng dẫn nhiệt _ Dùng sắt dài đưa đầu vào bếp than cháy đỏ Một lúc sau cầm vào đầu lại ta thấy nóng, sắt dẫn nhiệt từ bếp than sang tay _ Khi đun nóng ấm, nước nóng lên thị ngón tay vào nước ta thấy ấm _ Nhúng đầu thìa vào cốc nước sơi ta có cảm giác tay bị nóng lên C9: Vì kim loại dẫn nhiệt tốt, cịn sứ dẫn C9: Tại nồi xoong thường làm kim loại, nhiệt bát, đĩa thường làm sứ? C10: Vì khơng khí lớp áo C10: Tại mùa đông mặc nhiều áo mỏng ấm mỏng dẫn nhịêt mặt áo dày? Trên phần báo cáo chuyên đề bước dạy học thí nghiệm theo nhóm tiết dạy vật lí 8, khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Kính mong q thầy giáo, q đồng nghiệp góp ý bổ sung để chuyên đề hoàn thiện Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 2018 10 ... tốt * GV li? ?n hệ tính dẫn điện dẫn nhiệt Chất lỏng chất khí dẫn nhiệt kim loại để khắc sâu kiến thức HĐ 4: Vận dụng II Vận dụng: GV :Yêu cầu HS vận dụng trả lời C8: Tuỳ HS nêu, có thể: C8: Tìm... thời lượng tiết dạy Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 20 18 * BÀI DẠY MINH HỌA: Tuần 27 – tiết 26 Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 20 18 BÀI 22 DẪN NHIỆT Tích hợp : Sự tương đồng tính dẫn điện... nhóm tiết dạy vật lí 8, khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Kính mong q thầy giáo, q đồng nghiệp góp ý bổ sung để chuyên đề hoàn thiện Chuyên đề vật lí – Năm học 2017 - 20 18 10