SK KNS VAN ANH 2014

Phần 1: Mở đầu THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi trường mầm non LVADSK: LVTCKNVXH Tác giả: Họ tên: Ngày tháng/ năm sinh: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Về đồ dùng: đầy đủ, dễ thấy, dễ lấy, an toàn chất liệu, theo tiêu chuẩn chất lượng + Về khơng gian: Rộng rãi thống mát, an tồn, khơng trơn trượt, theo quy định trường mầm non + Về mối quan hệ hàng ngày trẻ: trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên gia đình xã hội Thời gian áp dụng sáng kiến lần thực tế: HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Kĩ sống yếu tố quan trọng điều khiển ý thức hành vi người Đối với bậc học mầm non giáo dục kĩ sống có tác dụng phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Song dạy kĩ sống cho trẻ dạy điều câu hỏi chưa quan tâm nhiều Nhận thức vấn đề lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi trường mầm non” Sáng kiến phát mâu thuẫn, vướng mắc vấn đề Tìm biện pháp hữu hiệu như: tạo mơi trường cho trẻ, tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống theo chủ đề, lồng ghép tích hợp vào hoạt động ngày, kết hợp với phụ huynh, Trẻ quan sát, thực hành, trải nghiệm thường xuyên, hình thành kĩ tốt, tích cực, bỏ kĩ xấu Trẻ lớp tơi mạnh dạn, tự tin, đồn kết, biết quan tâm đến nhau, biết số kĩ đơn giản tự phục vụ thân Giáo viên chủ động sáng tạo, linh hoạt việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động cho trẻ Phụ huynh nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục kĩ sống cho em mình, tích cực trao đổi giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ PHẦN MƠ TẢ SÁNG KIẾN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vào đầu thập niên 90 tổ chức Liên Hợp Quốc như: tổ chức Y tế giới, quỹ cứu trợ nhi đồng, tổ chức văn hoá khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lí xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày kĩ sống Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Giáo dục kỹ sống cho trẻ bậc học mầm non có tác dụng phát triển toàn diện nhân cách thể chất, tình cảm- xã hội, giao tiếp ngơn ngữ, nhận thức sẵn sàng vào lớp Nhưng xã hội thay đổi nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác động tiêu cực gây hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu trẻ em khơng có kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Song dạy kĩ sống cho trẻ dạy điều câu hỏi chưa quan tâm nhiều Nhận thức vấn đề tơi ln tìm tịi, học hỏi trọng đưa nội dung vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi lớp phụ trách Nhưng thực tế lớp thực nhận thấy: Trẻ nhút nhát, chào hỏi cịn lúng túng, chưa có số kỹ đơn giản tự phục vụ thân, chưa biết hoà đồng chơi đoàn kết với bạn, số kỷ luật nơi cơng cộng cịn yếu vấn đề khiến phải suy nghĩ nhiều Giáo viên quan tâm đến truyền thụ kiến thức cho trẻ qua học chưa xem việc việc rèn kĩ sống quan trọng cần thiết đối trẻ Mặt khác phía phụ huynh yêu thương bao bọc trẻ, làm tất việc cho trẻ, chưa quan tâm đến nội dung giáo dục kĩ sống cho em Đây rào cản lớn mà tơi cần có biện pháp khắc phục thiết thực Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Tôi không ngừng nghiên cứu tài liệu, học hỏi qua đồng nghiệp Đồng thời tích cực hưởng ứng vận động “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” đề án " Phổ cập trẻ mẫu giáo tuổi" “ Sử dụng chuẩn phát triển trẻ tuổi ” sâu nghiên cứu áp dụng đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non” PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI: Một số biện pháp “ giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi ” Tôi sâu nghiên cứu áp dụng lớp chủ nhiệm tơi nhận thấy biện pháp phù hợp với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu vấn đề kĩ sống, nhằm tìm biện pháp để giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Sau tìm hiểu nghiên cứu kỹ nội dung chương trình phương pháp giáo dục kĩ sống, sâu nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí trẻ tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp dùng lời - Phương pháp trực quan - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp so sánh đối chứng - Phương pháp động viên, khuyến khích - Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm - Phương pháp nghiên cứu nội dung hướng dẫn chuyên đề thực thiện năm học Tất phương pháp đòn bẩy có chất lượng giúp tơi nghiên cứu cách thuận lợi việc giáo dục kỹ sống cho trẻ SƠ LƯỢC ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài “ Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” phát mâu thuẫn phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non tìm biện pháp hữu hiệu áp dụng vào thực tế Lấy trẻ làm trung tâm nghiên cứu chơi, tự tay làm đồ dùng, thực hành, trải nghiệm Phụ huynh trực tiếp tham dự, trao đổi đề xuất với giáo viên CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Vậy kĩ sống hiểu nào? Trong thực tế kĩ sống hiểu theo nhiều cách khác Theo tổ chức Y tế giới (WHO) kĩ sống khẳ để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân xử lí hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Theo UNESCO kĩ sống khả thích ứng hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Bản chất kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Kỹ sống vấn đề dạy kĩ sống cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa: học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kĩ đơn giản mang tính kinh nghiệm phù hợp với đời sống giai cấp xã hội điểm khác nhau, Và giáo dục kỹ sống cho trẻ giúp đỡ để trẻ biết ai, muốn gì, có mục đích sống biết dung hòa mối quan hệ, biết lựa chọn định trước biến cố sống đưa đến Để có lực tâm lý xã hội này, trẻ dạy kỹ như: ý thức thân, thấu cảm với người khác suy nghĩ sáng tạo có phán đốn, truyền thơng giao tiếp có hiệu quả, giải vấn đề … Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5- tuổi nói riêng giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách xử lý tình sống, khơi gợi khả tư sáng tạo trẻ, đặt tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm có sống hài hịa tương lai, góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ Chính từ tuổi mầm non, trẻ cần phải dạy kỹ sống giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, Nếu trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực thân trẻ có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có nhận thức đúng, hành vi ứng xử phù hợp, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Điều tra thực trạng vấn đề quan trọng cho việc nghiên cứu đề tài, giúp ta thấy ưu điểm tồn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ tìm biện pháp cụ thể để giải vấn đề 7.1 Thuận lợi Bộ Giáo dục- Đào tạo phát động phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động, ý thức sáng tạo, năm nội dung thực có nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh Và với kế hoạch quán từ Trung ương đến địa phương, Phòng giáo dục- Đào tạo cũng có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm, rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phịng chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác, rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Phòng giáo dục thường xuyên mở chuyên đề: “dạy kĩ sống cho trẻ” giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng thời nắm vững nội dung dạy kĩ sống cho trẻ Trường học nơi công tác trường đạt chuẩn quốc gia, trang bị đầy đủ trang thiết bị thuận lợi việc thực nội dung xây dựng mơi trường giáo dục đẹp, an tồn cho trẻ Ban giám hiệu nhà trường quan tâm sát đạo rèn kĩ sống cho trẻ 7.2 Khó khăn + Về phía phụ huynh Phụ huynh ln quan tâm đến việc để kích thích tính tích cực học tập trẻ, cũng muốn học đọc, học viết năm tháng học mẫu giáo, đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng làm hộ trẻ, khiến trẻ khơng có số kĩ đơn giản tự phục vụ, ý đến khâu dạy, không ý đến ăn uống nào, trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay khơng, trẻ biết phịng tránh nơi nguy hiểm hay chưa? hay cách giáo tiếp ứng xử trẻ chưa + Về phía giáo viên Thường tập trung lo lắng truyền thụ kiến thức cho trẻ tốt năm tháng trẻ đến trường Phần lớn giáo viên chưa quan tâm trọng nhiều đến việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lớp + Về phía trẻ Trẻ chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh, chưa biết cách xử lý nhanh nhẹn với tình sống Chưa có kĩ tự phục vụ thân 7.3 Khảo sát thực trạng trẻ đầu năm học 2013- 2014: Nội dung điều Tổng tra số trẻ Kỹ tự phục vụ thân Đầu năm học 2013 -2014 Tốt % Khá % T.B % 41 11 27,0 19 46,0 11 27,0 41 10 24,0 18 44,0 13 32,0 41 22,0 20 49,0 12 29,0 Kỹ xử lí tình nhanh nhẹn Kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin Hành vi văn 41 11 27,0 18 44,0 12 29 minh, lịch Từ đó, tơi ln trăn trở suy nghĩ phải làm làm để giáo dục trẻ có kĩ sống tốt, đồng thời nhắc nhở phụ huynh học sinh, đánh thức họ ý thức quan tâm tới việc dạy kỹ sống cho em 8 NHỮNG BIỆN PHÁP VÀ CƠNG VIỆC THỰC TẾ ĐÃ LÀM 8.1 Tạo môi trường giáo dục kĩ sống cho trẻ Trẻ mẫu giáo hiếu động, trẻ tiếp thu nhanh lại mau quên chơi chóng chán Vì việc tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ hoạt động quan trọng, nơi mà trẻ hàng ngày, hàng tiếp xúc củng cố kĩ biết tiết học Chính tơi ln ý trang trí mơi trường lớp học đảm bảo phù hợp theo chủ đề đẹp, sáng tạo, hấp dẫn để tạo mẻ thu hút ý quan sát hoạt động trẻ Và để giúp trẻ ghi nhớ số kĩ học tơi xây dựng góc sách truyện, với truyện có nội dung giáo dục hành vi văn minh cho trẻ như: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nhận biết số đồ vật nơi nguy hiểm, cất đồ chơi, chơi đồn kết với bạn Tơi cho trẻ tạo nhóm thảo luận, kể truyện sáng tạo truyện Tơi cịn xây dựng góc tun truyền tranh ảnh sản phẩm hàng ngày trẻ làm Ví dụ: chủ đề: “Trường Mầm Non”: sử dụng tranh ảnh tuyên truyền: hình ảnh trẻ chào bố mẹ, chào bạn, chơi với bạn, nâng bạn ngã, giúp bạn cất đồ chơi, Trẻ quan sát trao đổi với biết hành vi hành vi sai trường mầm non Ngồi việc tạo mơi trường, trẻ mầm non đồ chơi, trò chơi người bạn đồng hành thân thiết trẻ phương tiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi, đồ chơi xem sách giáo khoa, dụng cụ học tập đối trẻ Đồ chơi đồ dùng hàng ngày: khăn mặt, bàn chải, quần áo, dép, guốc , đồ phế thải: báo, tạp chí, ảnh cũ, vỏ chai, hộp sữa , nguyên vật liệu thiên nhiên: đất, cát, loại hột hạt Tôi thường lựa chọn cho trẻ đồ dùng an toàn, khơng sắc nhọn có tính thẩm mĩ Ví dụ: Với dụng cụ sinh hoạt hàng ngày: ca, khăn mặt tơi cho trẻ chơi trị chơi như: tập rót nước mời ông bà, gấp búp bê khăn tay, thường hướng dẫn trẻ sử dụng nguyên vật liệu phế thải như: tờ lịch, hoạ báo để làm tiền mua bán hàng, dùng hột hạt chơi trò chơi ô ăn quan, dùng bện mèo, dùng đa làm trâu Những đồ dùng, đồ chơi mà cô tự tạo phong phú đa dạng gây ý phát huy tính tích cực trẻ Song đồ dùng tự tạo khơng đồng khơng có độ bền, bên cạnh cơng nghệ thơng tin phổ biến trường mầm non, công nghệ thông tin giúp trẻ tiếp cận công nghệ mới, phát triển kĩ sử dụng tay chân mắt, làm việc độc lập Những tác động quan trọng giúp tơi tự mày mị tìm kiếm máy vi tính tạo nhiều trò chơi lạ giúp trẻ hào hứng mà không bị nhám chán Ứng dụng chương trình MICROSOFT tơi xây dựng trị chơi nhận biết hành vi sai giáo dục kĩ sống Ví dụ: Trị chơi: thi xem nhanh: “nhận biết vật nguy hiểm”, xây dựng cửa xổ với hình ảnh động, di chuyển chuột đến hình ảnh hình ảnh lại phát âm thanh: “ bạn chọn tôi”, “hãy chọn tơi bạn nhé”, trẻ kích vào hình ảnh bên số hình ảnh đồ vật nguy hiểm, trẻ tìm kích chuột hình ảnh mở phát âm thanh, “bạn rồi”, “ bạn sai rồi”, “hãy tìm lại thử xem” “ bạn thật giỏi” Kết quả: Khi tạo môi trường cho trẻ hoạt động thấy trẻ say sưa hứng thú vào mơi trường Trẻ vui vẻ, đồn kết, khéo léo, sáng tạo chơi Trẻ biết thể số hành vi 8.2 Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống theo chủ đề Giáo dục kĩ sống theo chủ đề giúp trẻ lĩnh hội kĩ theo chiều sâu, có chất lượng, tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ biết liên hệ thực tế Ví dụ 1: Chủ đề: “ Trường mầm non” Ngoài việc cung cấp kiến thức nội dung chủ đề trường lớp cịn tích hợp để hình thành cho trẻ kỹ hợp tác với bạn, kĩ thiết lập quan hệ tích cực với bạn 10 mẹ dọn dẹp nhà cửa chuẩn bị tết, tham gia gói bánh trưng, mang quà biếu ông bà, bố mẹ, đốt pháo gây tai nạn, ăn nhiều bánh kẹo sâu răng, nơ đùa lịng đường, Sau tơi chia trẻ thành nhóm chơi “thi xem đội nhanh” đội chọn hành vi diễn ngày tết, đội chọn hành vi sai diễn ngày tết Sau nhạc đội chọn nhiều hình ảnh chiến thắng Khi chơi lần cô cho đội đổi bên cho Kết quả: Trẻ biết số kĩ tự chăm sóc, bảo vệ, tự phục vụ thân, biết phịng xử trí gặp nguy hiểm Biết số nét đẹp văn hoá truyền thống, biết nên làm khơng nên làm ngày tết 8.3 Dạy trẻ kĩ sống thông qua hoạt động hàng ngày trẻ Để nâng cao chất lượng học tập nói chung nội dung giáo dục kĩ sống nói riêng lồng ghép tích hợp hoạt động diễn hàng ngày trẻ Nhận thức tầm quan trọng lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ hoạt động diễn ngày trẻ 8.3.1 Thông qua đón, trả trẻ Đón, trả trẻ thời điểm thích hợp cho việc rèn kĩ sống trẻ Ở tơi khơng phải tạo tình mà thực tế hàng ngày trẻ trải nghiệm, thực hành Tận dụng tối đa khoảng thời gian có nhiều mối quan hệ giao tiếp với trẻ Tôi thường củng cố kĩ chào hỏi cho trẻ: chào bạn chào nào, chào giáo, bố mẹ Tơi cịn dạy trẻ biết cách sưng hơ chào hỏi hợp lí, văn cảnh có người lạ vào lớp Nhắc nhở trẻ cất đồ dùng tư trang nơi quy định Kết quả: Trẻ biết chào hỏi lễ phép văn cảnh Trẻ có thói quen cất đồ dùng nơi quy định 8.3.2 Thông qua hoạt động vui chơi Chơi hoạt động chủ đạo trẻ Khi chơi trẻ phát triển kĩ ý thứcvề thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, thực cơng việc,ứng phó với 12 thay đổi Nội dung chơi trẻ phản ánh nội dung sinh hoạt hàng ngày gia đình, làng xóm, hình thức chơi trẻ chủ yếu trị chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi vận động, trò chơi xây dựng, trị chơi đóng kịch, trị chơi học tập Ví dụ: Trong trị chơi bán hàng, xã hội trẻ em hình thành cách thú vị có bố mẹ, có con, có bác sĩ, có người bán hàng, người mua hàng trẻ có hội phát triển trí tưởng tượng Trong chơi: bố mẹ làm, chăm sóc cái, đưa học, chợ nấu cơm cho ăn, đưa khám bệnh bị ốm Cô giáo, ân cần, niềm nở, bác bán hàng vui vẻ chào mời khách mua hàng, trả lại tiền khách đưa thừa Bác sĩ hỏi han tình hình bệnh nhân, biết dùng ống nghe, bơm tiêm, biết kê đơn Con ngoan ngoãn lễ phép bố mẹ, giáo, biết chào hỏi biết nói bị đau hay ốm Kết quả: Trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, đồn kết, biết chia sẻ, giúp đỡ có tinh thần trách nhiệm chơi Biết cất đồ dùng đồ chơi nơi quy định 8.3.3 Thông qua hoạt động dạo thăm Đi dạo thăm giúp trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ, rèn cho trẻ số kĩ sống Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tổ chức cho trẻ lớp học khu vực trường, thăm trang trại chăn nuôi, thăm nhà bạn lớp Thông qua hoạt động trẻ giao tiếp với người chăn nuôi, học cách ứng xử nhà có khách Ví dụ: Tơi tổ chức cho trẻ đến thăm, thăm nhà bạn lớp gần trường Trẻ thực hành chào hỏi lễ phép, giao tiếp với người lớn, giáo dục trẻ biết cách ứng xử nhà có khách, khơng nói chuyện to, khơng cắt ngang xen vào lời người lớn Tôi cho trẻ giao lưu với thành viên gia đình bạn Kết quả: Trẻ biết giao tiếp hành vi văn minh lịch sự, biết chờ đến lượt không xô đẩy bạn Biết tiếp đón khách có khách đến chơi nhà cơng việc nhỏ rót nước mời khách, chào hỏi, nói chuyện ân cần 8.3.4 Lồng ghép tích hợp thơng qua hoạt động học 13 Hoạt động học hoạt động giáo dục hàng ngày trẻ thường xuyên tham gia, quan sát, đàm thoại, thực hành trải nghiệm, giao tiếp, xử lí tình như: hoạt động văn học, làm quen với toán, khám phá khoa học Thông qua hoạt động giúp trẻ lĩnh hội kỹ theo chiều sâu, có chất lượng, tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ biết liên hệ với thực tế Ví dụ: Ở tiết thể dục: “chuyền bóng sang bên trái, bên phải” Ngoài việc làm thoả mãn nhu cầu vận động trẻ, giúp trẻ lực, sức khoẻ tốt, tạo cho trẻ tinh thần sảng khoái, vui vẻ, tơi cịn giúp trẻ phát triển tốt mối quan hệ bạn bè phối hợp vận động bạn như: đoàn kết với bạn, biết chờ đến lượt Kết quả: Trẻ nhanh nhẹn, biết phối hợp bạn thực cơng việc, nhận khả mình, biết định hướng khơng gian Ví dụ: Tiết thơ “Tình bạn” Ngoài việc cung cấp kiến thức giúp trẻ hiểu nội dung thơ, đọc thơ diễn cảm Tơi cịn giáo dục cho trẻ biết quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ, biết thể tình cảm với bạn người thân bị ốm Kết quả: Trẻ biết quan tâm chia sẻ người, nhận việc làm tốt Ví dụ: Tiết KPKH: “ Đồ dùng sử dụng điện gia đình bé” Tơi cho trẻ quan sát số đồ dùng gia đình, đưa tình cho trẻ trả lời sử dụng đồ dùng phải làm gì? Khi có nguồn điện cháy phải xử lí nào? Khi ngửi thấy mùi khét phải làm gì? Kết quả: Trẻ biết số đồ vật gây nguy hiểm biết tránh xa nguy gây tai nạn, bỏng, điện giật Ví dụ: Tiết tạo hình: “ In hình cây” Tơi chuẩn bị số nguyên vật liệu sẵn có như: khô, màu nước, giâý cho trẻ in hồn thành sản phẩm Tơi ý nhắc nhở trẻ không bôi màu bàn, không tranh giành đồ bạn, ý nâng lưu giữ gìn sản phẩm mình, bạn Kết quả: Trẻ khéo léo, biết hoạt động theo nhóm, hồn thành nhiệm vụ giao Ví dụ: Tiết âm nhạc: “Tổ chức lễ hội mừng xuân” Tôi trẻ sưu tầm tranh ảnh mùa xuân số hoạt động diễn ngày tết cổ truyền dân tộc 14 Tôi tổ chức cho trẻ tham gia múa hát hát mùa xuân, chơi trò chơi dân gian như: chi chi chành chành, lộn cầu vồng, xúc xắc xúc xẻ, Kết quả: Trẻ mạnh dạn, tự tin có kỹ phối hợp nhóm biểu diễn, có hiểu biết ngày tết cổ truyền văn hoá truyền thống địa phương 8.3.5 Thông qua tổ chức ăn, ngủ cho trẻ: Tổ chức ăn, ngủ cho trẻ là hoạt động nhằm hình thành nề nếp thói quen sinh hoạt, đáp ứng sinh lí, trẻ vui vẻ thoải mái như: Trước ăn cơm thường nhắc trẻ kĩ rửa tay xà phòng trước ăn cơm, hướng dẫn trẻ số công việc tự phục vụ vừa với sức trẻ như: kê bàn, xếp ghế, lấy khay đựng cơm rơi, vãi, khăn lau tay Trong ăn giáo dục trẻ hành vi văn minh, lịch ( ngồi phải ngắn, ăn phải mời cơ, mời bạn, ăn khơng nói chuyện riêng, ăn từ tốn, khơng nhai nhồm nhồm ) Khi trẻ ăn xong cô nhắc nhở trẻ không chạy nhảy, giúp đỡ cô công việc nhỏ lau bàn, quýet nhà, trải đệm, ga Nhắc trẻ giữ vệ sinh phịng, nhóm sẽ, vệ sinh phải nơi quy định, xong để dép lên giá xếp ngắn theo tổ, sau biết lấy gối ngủ, quần áo gấp để nơi quy định Kết quả: Trẻ biết số thói quen văn minh lịch ăn ngủ kỹ sống tốt theo trẻ suốt đời 8.3.6 Thông qua hoạt động lao động lúc, nơi Hoạt động lao động có tác dụng phát triển toàn diện thể lực trí lực cho trẻ Vào buổi thứ tơi thường tổ chức cho trẻ lao động làm sân trường lau dọn, xếp đồ dùng, đồ chơi lớp Tôi thường cho trẻ thảo thuận phân cơng cơng việc cho nhóm (Nhóm thực hiện: nhặt khơ, vỏ sữa, Nhóm thực hiện: tưới cây, nhặt cỏ cho cây, để rác nơi quy định, Nhóm thực hiện: xếp đồ dùng, đồ chơi ngăn lắp gọn gàng, nơi quy định) Sau trẻ tiến hành hoạt động đạo bạn nhóm trưởng 15 Và nguyên vật liệu trẻ thu lạm như: vỏ sữa, trẻ vệ sinh cho sau cho trẻ sử dụng nguyên vật liệu làm đồ chơi như: vỏ sữa làm đoàn tàu, bện vật Giáo dục kĩ sống cho trẻ tơi cịn tiến hành lúc, nơi có củng cố nhiều lần để hành động, lời nói trở thành ý thức thân trẻ, biến thành kĩ sống thực thụ Kết quả: Trẻ biết thoả thuận, hợp tác thực công việc bạn, kiên trí cố gắng hồn thành nhiệm vụ giao 8.3.7 Thông qua hoạt động nêu gương Hoạt động nêu gương hoạt động để giáo dục kỹ sống cho trẻ cách có hiệu Ở hoạt động cho trẻ nêu tiểu chuẩn cho trẻ đối chiếu tiêu chuẩn tự nhận xét bạn làm việc tốt giúp bạn như: Biết kê bàn ăn, biết gấp khăn, biết đổ khay thức ăn thừa vào nồi, biết nhặt rác để vào thùng, xếp ghế… Trong buổi nêu gương tơi giúp trẻ có thói quen vệ sinh cá nhân tập thể Khi trẻ làm việc làm tốt tuyên dương trẻ, khích lệ cho trẻ cắm cờ Với trẻ có lỗi tơi giúp trẻ nhận lỗi biết xin lỗi bạn cho phải chân thành Kết quả: Trẻ trung thực, biết nhận lỗi có lỗi 8.4 Phối kết hợp phụ huynh Giáo dục kĩ sống việc quan trọng đòi hỏi tham gia gia đình nhà trường giáo bởi: “ giáo dục đơm hoa thơm kết trái có chăm sóc vun sới nhà trường, gia đình xã hội” Dorothy Holte nói Trẻ khó mà có kĩ chờ đợi đến lượt, lễ phép, nhường nhịn, quan tâm tới công bằng, chúng thực hành lớp mà khơng thực hành gia đình Vì việc kết hợp với gia đình nhiệm vụ quan trọng để rèn luyện kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Nhưng thực tế lớp hầu hết phụ huynh nơn nóng muốn em biết viết chữ, mà quên giáo dục kĩ 16 sống cho trẻ Để hành vi trẻ thực hành thường xuyên gia đình, cũng trường lớp Tôi tổ chức buổi họp phụ huynh, qua đài phát nhà trường, tranh ảnh, tờ rơi, áp phích, bảng tin, thơng qua buổi đến thăm gia đình trẻ, thơng qua đón trả trẻ Tơi thường trọng nội dung tuyên truyền: + Kĩ sống gì? Tại phải giáo dục kĩ sống cho trẻ? + Mục đích phương pháp việc giáo dục kĩ sống cho trẻ + Cách sử dụng nguyên vật liệu sẵn có để giáo dục kĩ sống cho trẻ + Ngồi tơi cịn vận động phụ huynh tham gia làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phương tiện học liệu để rèn luyện kĩ sống cho trẻ trường nhà Tham gia đóng góp sở vật chất cần thiết cho giáo dục kĩ sống trẻ Sau buổi sinh hoạt tuyên truyền nội dung kiến thức đến phụ huynh học sinh, thường tổ chức cho phụ huynh tham dự tiết thực hành dạy mẫu lớp tơi, Tôi giới thiệu với phụ huynh tiết dạy: dạy trẻ chào hỏi, dạy trẻ nhận biết không chơi số đồ vật gây nguy hiểm, dạy trẻ biết phòng tránh gặp nguy hiểm Kết quả: Phụ huynh lớp nhận thức nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ, có ý thức việc tạo môi trường giáo dục lành mạnh cho trẻ nhà, thường xuyên trao đổi với cô giáo tình hình trẻ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thời gian áp dụng biện pháp thu kết quả: - Về phía trẻ: Trẻ lớp tơi có số kỹ sống cần thiết như: Trẻ biết số kỹ tự chăm sóc, bảo vệ, tự phục vụ thân như: Tự biết rửa tay, lau mặt cách, tự biết trải đầu, buộc tóc, tự cất lấy đồ dùng nơi quy định Trẻ biết tuân thủ quy tắc xã hội luật lệ nơi công cộng, không vứt rác bừa bãi Trẻ biết sử dụng tiết kiệm lượng nước, điện, chất đốt 17 Trẻ có kỹ giao tiếp tốt, ngơn ngữ mạch lạc, khơng nói chống khơng, biết cách chào hỏi, xin lỗi, cám ơn có hành vi văn minh, lịch Trẻ biết phịng sử trí gặp nguy hiểm, tránh xa nguy gây tai nạn thường gặp đuối nước , bỏng, điện dật Đặc biệt trẻ biết đồn kết, có kỹ phối hợp nhóm, làm việc tập thể nhóm bạn bè để hồn thành tốt cơng việc - Về phía giáo viên: Giáo viên có sáng tạo, chủ động hoạt động giáo dục, linh hoạt việc vận dụng, lồng ghép kỹ sống vào hoạt động cho trẻ - Về phía phụ huynh: Phụ huynh lớp tơi có nhận thức sâu sắc vấn đề dạy kỹ sống cho em hay dạy nội dung phối hợp với giáo viên nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục đạt kết tốt 10 SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Qua trình áp dụng biện pháp trên, thấy kết mà cung cấp kiến thức cho trẻ cũng kỹ sống trẻ từ đầu năm đến khác hồn tồn Điển hình thơng qua giáo dục kỹ sống trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, hình thành nề nếp, thói quen, hành vi văn minh lịch chào hỏi, ăn uống, hoạt động vui chơi đặc biệt trẻ nhanh nhẹn xử lý tình hàng ngày Trẻ biết phòng tránh nơi gây nguy hiểm Lớp đầu lĩnh vực rèn kỹ sống cho trẻ, nề nếp tốt, trẻ ngoan Ban giám hiệu kiểm tra đánh giá ý thức trị cao Qua thực tế khảo sát trẻ kết tăng lên rõ rệt: Đầu năm Nội dung điều Tổng học tra số trẻ Kỹ tự phục 41 2013 -2014 Tốt % Khá % T.B % 11 27,0 19 46,0 11 27,0 vụ thân 18 Kỹ xử lí tình nhanh 41 10 24,0 18 44,0 13 32,0 41 22,0 20 49,0 12 29,0 41 11 27,0 18 44,0 12 29,0 Tốt % Khá % T.B % 41 27 66 14 34 0 41 25 61 16 39 0 41 31 76 10 24 0 41 27 66 14 34 0 nhẹn Kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin Hành vi văn minh, lịch Nội dung điều Tổng tra số trẻ Kỹ tự phục vụ thân Kỹ xử lí tình Tháng 2/2014 nhẹn nhanh Kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin Hành vi văn minh, lịch Qua bảng so sánh đối chứng ta thấy Kĩ tự phục vụ trẻ đầu năm học 2013- 2014: tốt, 27%, 46 %, trung bình, 27% Đến tháng 2/2014 tăng lên: tốt, 66%, 34% Đặc biệt không cịn trẻ trung bình Kĩ giao tiếp mạnh dạn, tự tin đầu năm học 2013- 2014 tốt 22%, 49%, trung bình, 29% Đến tháng 2/2014 tăng lên: tốt, 76%, 24%, khơng có trung bình Như nói việc áp dụng biện pháp vào dạy kỹ sống cho trẻ hiệu 11 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế giảng dạy, từ kết đạt rút số học kinh nghiệm sau: 19 Trước tổ chức tiết học giáo viên cần xác định mục đích yêu cầu học, sử dụng biện pháp đa dạng nhằm trang bị cho trẻ kiến thức kĩ sống Để có kết cao giảng người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, sáng tạo có trách nhiệm cơng việc Tạo môi trường giáo dục kĩ sống phong phú, nắm nội dung thực chuyên đề, xây dựng nội dung chương trình phù hợp với tình hình thực tế khả trẻ Có ý thức giáo dục kỹ sống cho trẻ lúc nơi Thường xuyên lên kế hoạch cho trẻ quan sát, thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm… để trẻ hứng thú say mê khám phá để khắc sâu kiến thức kỹ cho trẻ Luôn phối kết hợp chặt chẽ phụ huynh gia đình, nhà trường để giáo dục kỹ sống cho trẻ Phải biết lựa chọn tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống vào hoạt động Tích cực lên mạng sưu tầm tranh ảnh đẹp, tươi sáng, hấp dẫn đảm bảo tính thẩm mỹ có nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 12 Hiệu kinh tế Khi thực thi đề tài nhận thấy hiệu kinh tế cao, tiết kiệm chi phí đầu vào, chủ yếu sử dụng là: đồ dùng, đồ chơi sẵn có, nguyên vật liệu phế thải nguyên vật liệu thiên nhiên, mối quan hệ sẵn có trẻ diễn sống hàng ngày Góp phần nâng cao lực, hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên 20 PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN CHUNG: Qua việc nghiên cứu thực thi đề tài nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào chương trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi vấn đề quan trọng cần thiết trường mầm non Nó nội dung tạo tiền đề phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 21 Dạy kỹ sống cho trẻ trách nhiệm riêng trường, lớp mẫu giáo, giáo mà trách nhiệm cộng đồng xã hội đặc biệt phối hợp gia đình trẻ Để dạy kỹ sống cho trẻ người lớn phải chứng tỏ người có kỹ sống tốt hình thành kỹ sống cho trẻ phải thơng qua trình từ việc hình thành ý thức cho trẻ qua hoạt động đa dạng gia đình, nhà trường xã hội KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Khi nghiên cứu áp dụng đề tài vào giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau - Đối với cấp giáo dục: Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề, toạ đàm, buổi giao lưu giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn Đồng thời cung cấp nhiều tập san, tạp chí giáo dục mầm non để giáo viên có điều kiện nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy - Đối với Nhà trường: Ban Giám hiệu cần đạo sát việc thực chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ Luôn quan tâm đầu tư sở vật chất Tạo điều kiện làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ - Đối với phụ huynh: Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường trình giáo dục kĩ sống cho trẻ Trên kinh nghiệm đúc rút từ thực tế làm Tôi mong quan tâm hội đồng khoa học cấp, bạn bè đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để đề tài thêm đầy đủ hồn thiện 22 Tơi xin chân thành cảm ơn…! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình GDMN ban hành kèm theo thông tư số:17/ 2009/ TT/ - BGD ĐT ngày 25/ 7/2009 Bộ trưởng GD ĐT Chuyên đề “ Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non” Tham khảo báo mạng internet Các chương trình dạy kỹ sống cho trẻ kênh truyền hình như: chương trình cuốc sống ngày, chương trình sống khỏe VTV1, VTV2 23 MỤC LỤC PHẦN 1: Mở đầu THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Thông tin chung sáng kiến .1 Tóm tắt sáng kiến .2 PHẦN Mô tả sáng kiến 24 Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng áp dụng Mục đích nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu T4- T5 Sơ lược điểm đề tài .T5 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu T5T6 Điều tra thực trạng T6 7.1: Thuận lợi: T7 7.2: Khó khăn .T7-T8 7.3: Khảo sát thực trạng: T8 Những biện pháp công việc thực tế làm T9 8.1: Tạo môi trường giáo dục kĩ sống cho trẻ T9-T10 8.2: Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống theo chủ đề T10 - T12 8.3: Dạy trẻ kĩ thông qua hoạt động hàng ngày trẻ T12 – T16 8.4: Phối kết hợp với phụ huynh T16-T17 Kết đạt T17T18 10.So sánh đối chứng T18 – T20 11.Bài học kinh nghiệm .20 12.Hiệu kinh tế T20-T21 PHẦN KẾT LUẬN 1.Kết luận chung 22 2.Khuyến nghị đề xuất T22-T23 25 ... 2 /2014 nhẹn nhanh Kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin Hành vi văn minh, lịch Qua bảng so sánh đối chứng ta thấy Kĩ tự phục vụ trẻ đầu năm học 2013- 2014: tốt, 27%, 46 %, trung bình, 27% Đến tháng 2 /2014. .. tự tin giao tiếp với người xung quanh, chưa biết cách xử lý nhanh nhẹn với tình sống Chưa có kĩ tự phục vụ thân 7.3 Khảo sát thực trạng trẻ đầu năm học 2013- 2014: Nội dung điều Tổng tra số trẻ... truyện sáng tạo truyện Tơi cịn xây dựng góc tun truyền tranh ảnh sản phẩm hàng ngày trẻ làm Ví dụ: chủ đề: “Trường Mầm Non”: sử dụng tranh ảnh tuyên truyền: hình ảnh trẻ chào bố mẹ, chào bạn,