BÁO CÁO KẾT QUẢ

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất hoạt động sinh hoạt sản xuất người quốc gia, khu vực quốc tế, từ làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm vấn đề cấp thiết nay.Theo đó, giáo viên người cố vấn, định hướng giúp cho người học chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo tìm tri thức, lĩnh hội tri thức Mặt khác, năm gần đây, nước nói chung trường THPT Vĩnh Tường nói riêng, Địa lý môn học mà phần lớn học sinh lựa chọn tổ hợp môn Khoa học xã hội Sử - Địa - Giáo dục cơng dân để xét tuyển kì thi THPT Quốc Gia Xuất phát từ thực tế nên q trình giảng dạy tơi ln cố gắng tìm tịi phương pháp để việc giảng dạy học tập đạt hiệu quả, học sinh hứng thú học tập nhớ kiến thức trọng tâm lớp, không nhiều thời gian học tập nhà Đặc biệt kiểu ôn tập có nhiều điểm khác với dạy khóa thơng thường Bài ơn tập có khối lượng kiến thức đề cập tới nhiều dạy khóa Các kiến thức nội dung học sinh nghiên cứu từ tiết học trước Vì việc tổ chức cho học sinh học tập cho không bị nhàm chán mà đạt mục tiêu học khơng phải dễ Địi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy hiệu quả, sáng tạo, phát huy tối đa lực học sinh, lực tự học, lực tư sáng tạo Trong năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 áp dụng nhiều phương pháp ôn tập, củng cố kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với lực chuyên môn giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các giải pháp mà áp dụng đem lại hiệu thiết thực Trong đó, tơi nhận thấy giải pháp sử dụng đồ tư để khái quát nội dung kiến thức mang lại hiệu cao Trong năm học 2017 – 2018, tiếp tục nghiên cứu ứng dụng phương pháp q trình ơn tập để nâng cao chất lượng kì thi THPT quốc gia mơn Địa lí nhà trường Việc sử dụng đồ tư dạy học mơn nói chung mang lại nhiều hiệu tích cực Giáo viên có cách trình bày giảng sáng tạo, hệ thống linh hoạt, cấu trúc nội dung chặt chẽ Học sinh hình thành cách học tập hiệu quả, ghi nhớ nội dung học nhanh chóng, thấy rõ mối quan hệ tổng thể đơn vị kiến thức bài, chương trình học; phương pháp học tập sáng tạo, phát huy tối đa trí lực sức sáng tạo thân Vì lí tơi chọn đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập mơn Địa lí lớp 12 – Ban trường THPT Vĩnh Tường ” Tên sáng kiến “Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập môn Địa lí lớp 12 – Ban trường THPT Vĩnh Tường ” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Hà Thị Kim Vui - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Vĩnh Tường – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0168.671.1996 E_mail: vuihuong@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Hà Thị Kim Vui, Giáo viên mơn Địa lí trường THPT Vĩnh Tường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5.1 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu ôn tập, củng cố kiến thức mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Vĩnh Tường Minh chứng qua số tiết ôn tập, củng cố kiến thức cuối học Địa lí 12 - Ban 5.2 Phạm vi triển khai - Thời gian: Năm học 2016-2017 - Không gian: Phạm vi áp dụng dạy học cho học sinh trường THPT Vĩnh Tường – Khu thị trấn Vĩnh Tường – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc - Có thể áp dụng rộng rãi việc dạy học Địa lí mơn học khác trường THCS THPT toàn tỉnh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 15/10/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Tình trạng giải pháp biết Hiện trình dạy học kiểu ôn tập hay củng cố kiến thức cuối giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với bước cụ thể là: - Bước 1: Giáo viên hệ thống kiến thức gạch đầu dòng - Bước 2: Đàm thoại, nêu vấn đề để học sinh tái lại nội dung - Bước 3: Giao câu hỏi, tập để học sinh dựa vào kiến thức học để giải vấn đề - Bước 4: Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, chốt lại nội dung trọng tâm Với cách dạy này, mang lại cho giáo viên học sinh số ưu điểm, nhiên nhiều hạn chế: * Về ưu điểm: - Đối với Giáo viên: Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện vì: Hầu hết nội dung đề cập đến nội dung giáo viên giảng dạy trước đó, học sinh có nội dung ghi chép Giáo viên cần thiết kế số câu hỏi, tập tương ứng với nội dung để hướng dẫn học sinh giải ôn tập hay củng cố cuối Phương tiện sử dụng đơn hệ thống đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê biểu đồ sử dụng từ tiết dạy trước Phương pháp chủ đạo đàm thoại, nêu vấn đề, hướng dẫn, làm mẫu - Đối với học sinh: Học sinh không cần chuẩn bị nhiều cho ôn tập tổ chức theo cách dạy truyền thống nội dung ôn tập ghi cẩn thận qua học * Về hạn chế Đối với giáo viên: Khó nắm bắt mức độ, trình độ nhận thức đối tượng học sinh Đối với học sinh: không phát huy lực tư sáng tạo người học Sau ôn tập, học sinh khái quát hóa chủ đề kiến thức, giải tập Điều dễ gây nhàm chán cho học trò, em có lực nhận thức tốt gây áp lực kiến thức học sinh có nhận thức chậm, yếu 7.1.2 Nội dung giải pháp “Ôn tập trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm.” Bài ơn tập kiểu tổng hợp kiến thức, kĩ học Về mặt lí luận, kiểu ơn tập có điểm riêng sau: a Về kiến thức, kĩ năng: Khối lượng kiến thức đề cập đến nhiều so với kiểu lí thuyết, kĩ Giữa kiến thức, kĩ có mối liên hệ logic, chặt chẽ; quan hệ nhân – thể rõ Các kiến thức, kĩ đề cập đến học học sinh tiếp thu từ học trước b Về tổ chức học, lựa chọn phương pháp dạy học Việc tổ chức dạy học với kiểu ôn tập có cách thức tổ chức lựa chọn phương pháp đặc trưng Không dạy lại kiến thức mà chủ yếu tập trung hệ thống, khắc sâu kiến thức học Các tri thức hình thành đào sâu kiến thức, tìm mối liên hệ logic đơn vị kiến thức học từ trước Việc tổ chức dạy học theo hình thức (đàm thoại, tổ chức học tập theo nhóm hay tổ chức dạy học lớp ) hướng đến việc ôn tập, củng cố kiến thức Cách đặt vấn đề hướng dẫn giải vấn đề khơng nhằm vào việc tìm tri thức mà tập trung củng cố kiến thức học; phân tích làm rõ mối quan hệ nhân quả, tương tác lẫn kiến thức c Về lựa chọn phương tiện dạy học Do khối lượng kiến thức đề cập nhiều nên lựa chọn phương tiện trực quan cần có chọn lọc kĩ lưỡng Đối với khối 12, tài liệu đặc biệt quan trọng sử dụng thường xuyên tập Atlat địa lí Việt Nam Đây vừa nguồn cung cấp tri thức, vừa phương tiện để minh họa cho kiến thức, vừa phương tiện rèn luyện kĩ học tập cho học sinh d Sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập Bản đồ tư cịn gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ hay biểu đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểu ôn tập, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học chương, phần cách mạch lạc, rõ ràng; xếp chủ đề kiến thức theo trình tự xuất suy nghĩ học sinh; giúp học sinh đào sâu kiến thức học nhiều khía cạnh khác nhau, xâu chuỗi kiến thức thành mạch kiến thức cách logic, đặc biệt phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh, với học sinh có học lực Khá, Giỏi Để nâng cao hiệu việc sử dụng đồ tư giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng số yêu cầu sau: Thứ nhất: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Hệ thống kiến thức cần nắm vững đề cập đến học giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thông tin Đồng thời cần xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức kĩ cần rèn luyện Thứ hai: Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Có thể trình bày dạng bảng tổng kết sơ đồ thể mối liên hệ chặt chẽ kiến thức, giúp học sinh dễ nhớ có khái quát cao Bảng tổng kết sơ đồ cần đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học thẩm mĩ Thứ ba: Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Các câu hỏi, tập cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ cấu trúc đề thi THPT quốc gia Cần dự kiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết ơn tập học sinh cách linh hoạt, phù hợp Thứ tư: Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Thứ năm: Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Việc rèn kĩ tự học, tự ôn tập cho em giúp học sinh chủ động, tự giác ơn tập; củng cố tồn diện kiến thức học cách vững Thứ sáu: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập: Giáo viên cần xác định yêu cầu cụ thể để học sinh chuẩn bị cho ôn tập xem lại nội dung học, so sánh nội dung, lập bảng tổng kết, thiết lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm… Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Thứ bảy: giáo viên hướng dẫn chi tiết cách vẽ Sơ đồ tư cho học sinh cách khoa học theo bước sau : (1) Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy (nên xoay ngang khổ giấy) (2) Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm (3) Luôn sử dụng màu sắc (4) Nối nhánh đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4, với nhánh cấp 1, cấp để tạo liên kết (5) Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng (6) Sử dụng từ khoá dòng e Một số cách sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập môn Địa lí lớp 12 ban Sử dụng Bản đồ Tư góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho học sinh Bởi Bản đồ Tư cơng cụ tư duy, phương pháp khai thác tối đa lực não bộ, đặc biệt lực sáng tạo, từ xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt Với hiệu trên, phương pháp Bản đồ Tư góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lý, đem lại hiệu niềm say mê học sinh * Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương, phần, thông thường giáo viên cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ôn tập, giáo viên kiểm tra, giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, số em lười nhác không chịu làm chờ đến lớp chép bạn, cô chữa mà thôi, học sinh không nhớ khái quát kiến thức chương, đến cuối năm ôn thi kiến thức lại lạ hoàn toàn Sử dụng đồ tư giáo viên học sinh thể kiến thức nội dung nhiều nội dung có mối liên hệ với thơng qua điểm chung từ khóa Giáo viên lập đồ tư mở, vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thừa thiếu thơng tin, tiết học giáo viên yêu cầu cá nhân nhóm học sinh tự bổ sung thêm bớt thơng tin, cá nhân nhóm nhận xét lẫn để cuối lớp đồ tư ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí Cách làm lơi tham gia nhiều học sinh, học sinh trao đổi, suy nghĩ, tranh luận, nhận xét lẫn để đến thống chung, ơn tập có hiệu cao Ví dụ: Trong tiết ơn tập kiểm tra tiết học kì I Giáo viên nhắc lại tên nội dung nghiên cứu từ đến Giáo viên giới thiệu nội dung ôn tập yêu cầu học sinh cách làm việc Mục tiêu củng cố hệ thống hóa kiến thức từ đến Qua đồ tư duy, học sinh ghi nhớ rõ ràng chủ đề kiến thức trọng tâm ôn tập là: Vị trí địa lí, Phạm vi lãnh thổ, Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Bản đồ tư GV yêu cầu HS thể phần mềm Imindmap giấy, tùy điều kiện cụ thể tiết ơn tập, hình thức tổ chức lớp học Dưới hình ảnh thể hai hình thức cụ thể: Hình 1: Sơ đồ tư thể phần mềm Imindmap Hình 2: Sơ đồ tư thể giấy Khi xây dựng đồ tư duy, hệ thống kênh chữ cần súc tích, màu sắc sử dụng linh hoạt Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng hệ thống hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tượng, tạo tính trực quan, sinh động tăng cường khả ghi nhớ học sinh; thay dùng lời để thuyết trình kiến thức học, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ để học sinh tự nhắc lại kiến thức Sơ đồ hình ảnh gợi ý giáo viên học sinh,vừa giúp em nhanh chóng tìm thấy đồ SGK Atlat, vừa phương tiện để em tái lại kiến thức học 2, 6, sách giáo khoa Địa lí 12 ban Với cách hướng dẫn ôn tập trên, học sinh không ghi nhớ nhanh kiến thức trọng tâm ơn tập mà cịn nhanh chóng tìm thấy thấy đồ tương ứng Atlat sách giáo khoa ôn tập Tuy nhiên, nhược điểm cách làm hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên tiết để học sinh trả lời trúng, ý tưởng thiết kế giáo viên ta sử dụng phần mềm Imindmap để tạo đồ tư xuất dạng Powerpoint phần mềm tự động trình chiếu, ta khơng can thiệp Điều phần làm hạn chế khả tư sáng tạo học sinh * Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến thức theo đồ tư • Sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm Đối với phương pháp thảo luận nhóm, thay phát phiếu học tập hồn thành phiếu học tập thơng thường, giáo viên u cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm với nội dung giáo viên giao thông qua Bản đồ Tư Hiển nhiên, Bản đồ Tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống phiếu học tập mà cịn in đậm tinh thần đồn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân học sinh Học sinh không khám phá kiến thức mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đề theo góc cạnh khác bảo vệ ý tưởng, kiến Ví dụ: Khi tổ chức ơn tập Địa lí ngành kinh tế với phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nêu tên chủ đề ơn tập: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ, ghi bảng với kích thước lớn để hình thành đồ tư thu hút ý học sinh; giao cho nhóm học sinh hệ thống lại kiến thức nội dung chủ đề đồ tư khổ giấy A0 - Nhóm 1: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố nơng nghiệp - Nhóm 2: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố công nghiệp - Nhóm 3: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố ngành dịch vụ Kết thúc hoạt động trao đổi theo nhóm, giáo viên cho nhóm dán phần đồ lên bảng Tổng hợp kết nhóm tạo lập đồ tư hoàn chỉnh cho nội dung ơn tập Cuối cùng, giáo viên sử dụng đồ tư thiết kế trước (có thể xây dựng phần mềm Imindmap xuất dạng Image - dạng ảnh) để học sinh đối chiếu, so sánh với kết làm việc nhóm Từ đó, em tự điều chỉnh nội dung chưa thật chuẩn xác, bổ sung nội dung cịn thiếu q trình thảo luận, hệ thống lại kiến thức Để đánh giá kết tự ơn tập nhóm, giáo viên gọi học sinh nhóm lên bảng, mời học sinh nhóm khác đặt câu hỏi cho bạn Sau nghe bạn trả lời, học sinh đặt câu hỏi đánh giá kết ôn tập bạn, bổ sung cho bạn nội dung thiếu, sửa cho bạn nội dung hiểu chưa lỗi diễn đạt chưa thoát ý ; giáo viên người nhận xét, đánh giá cuối Cách làm vừa tạo điều kiện để em tự đánh giá kết học tập nhau, vừa tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhiều hơn, rộng Mặt khác, việc em tham gia vào hoạt động đánh giá kết ôn tập bạn khác lớp giúp em hứng thú hơn, có trách nhiệm cao q trình ơn tập Vì mà ơn tập trở nên sơi nổi, đạt hiệu tích cực Tuy nhiên muốn đạt hiệu giáo viên nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi từ mức độ dễ đến khó, từ mức độ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức cho bạn Đối với câu hỏi hay giáo viên nên ngợi khen, khích lệ học sinh kịp thời để tăng thêm tự tin cho em • Sử dụng đồ tư phương pháp động não Ở góc độ đó, chất phương pháp động não Bản đồ Tư nội dung hình thức Phương pháp động não sử dụng phổ biến 10 dạy học Địa lý nhằm phát huy tính sáng tạo, tập trung cao độ rèn luyện khả phản ứng nhanh nhạy người học Giáo viên đưa vấn đề có tính tình yêu cầu học sinh giải thời gian ngắn theo hình thức “tiếp sức” Các học sinh “bật” ý tưởng nhanh tốt, thời gian kết thúc Khi đó, vấn đề có tính tình giáo viên tung thể trung tâm Bản đồ Tư thơng qua tranh hay hình ảnh đồ họa Mỗi ý tưởng học sinh phân nhánh cấp Kết thúc chơi, ta có Bản đồ Tư đồ sộ tập hợp sức mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình tất người học tinh thần tôn trọng học hỏi Ví dụ: Khi tổ chức ơn tập nội dung địa lí dân cư, giáo viên đưa chủ đề: DÂN CƯ VIỆT NAM sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học để nêu kiến thức nghiên cứu chủ đề Lần lượt học sinh nêu ghi nhớ thân dân cư nước ta Ưu điểm phương pháp học sinh tự nêu lên quan điểm, suy nghĩ mà khơng câu lệ trình tự xếp nội dung kiến thức Mỗi ý kiến học sinh phân nhánh cấp đồ tư với chủ đề DÂN CƯ VIỆT NAM mà giáo viên xác định từ đầu Bản đồ tư xây dựng sau hoạt động ôn tập theo phương pháp động não, nêu vấn đề có dạng sau: Cũng với nội dung ôn tập trên, giáo viên định hướng cho học sinh nội dung tương ứng với chương trình: Đặc điểm dân số phân bố dân cư; Lao động việc làm; Đơ thị hóa Đây nhánh cấp chủ đề ĐỊA LÍ DÂN CƯ Sau đó, giáo viên gọi học sinh nêu nội dung để hình 11 thành nhánh cấp 2, cấp Cũng giống với cách tạo đồ tư trên, cách làm học sinh bày tỏ suy nghĩ ghi nhớ thân với kiến thức học cách thoải mái, không câu lệ vào trình tự xếp nội dung song với cách làm này, đơn vị kiến thức xếp theo cách khoa học Bản đồ tư tạo nên không đảm bảo tính đầy đủ kiến thức mà cịn thể rõ ràng mạch kiến thức học Dưới đồ tư xây dựng sau hoạt động ơn tập • Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp đàm thoại - gợi mở Đàm thoại - gợi mở phương pháp dạy học có hiệu sử dụng phổ biến lên lớp Chắt lọc phát huy nhân tố tích cực phương pháp đàm thoại - gợi mở, phát vấn với câu hỏi có vấn đề kích thích trí tị 12 mò ham học hỏi học sinh Thực chất, nhà trường phổ thông nay, giáo viên học sinh thường làm việc với sơ đồ Đây hình thức sử dụng Bản đồ Tư kết hợp với phương pháp đàm thoại - gợi mở Để thực có hiệu phương pháp này, giáo viên nêu lên nội dung cần tìm hiểu ghi bảng với kích thước lớn để hình thành Bản đồ Tư thu hút ý học sinh Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi gợi mở nhằm hướng học sinh triển khai nội hàm nội dung • Sử dụng đồ tư hoạt động củng cố nội dung học Thay việc thuyết trình, nhắc lại trọng tâm ơn tập giờ, giáo viên sử dụng đồ tư chuẩn bị trước (thiết kế phần mềm Imindmap xuất dạng Image) để củng cố tồn kiến thức ơn tập một chương, chủ đề Thông qua đồ tư duy, học sinh nhìn thấy tổng quan vấn đề lớn trao đổi, ôn tập Ví dụ, để củng cố 9: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ Bản đồ tư sau đây: Ví dụ, để củng cố 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ Bản đồ tư sau đây: 13 • Sử dụng Bản đồ tư kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra Bản đồ Tư hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh Chính điều đó, phản hồi học sinh thơng qua Bản đồ Tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Như vậy, Bản đồ Tư ứng dụng rộng rãi dạy học Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, Bản đồ Tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời 7.2 Khả áp dụng giải pháp Với đề tài việc áp dụng ôn tập, củng cố kiến thức môn Địa lí 12 trường THPT Vĩnh Tường, cịn áp dụng để dạy mơn Địa lí mơn khác nhiều khối lớp thuộc cấp THCS, THPT tất trường toàn tỉnh Vĩnh Phúc tỉnh khác nước Từ kết thực nghiệm phương pháp nghiên cứu đề tài giúp tiếp tục thực lớp tơi phân cơng giảng dạy mơn địa lí khơng học sinh khối 12 mà tơi cịn áp dụng vào khối lớp 10, 11 Hiệu phương pháp nghiên cứu này cịn chia sẻ với giáo viên chuyên môn, giáo viên phân môn khoa học xã hội để áp dụng với tất em học sinh trường THPT Vĩnh Tường việc dạy, học mơn Địa lí nói riêng mơn học khác như: Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, nói chung Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sử dụng đồ tư có hiệu dạy học kiểu ơn tập, giáo viên cần ý số nguyên tắc sau: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập, cần 14 xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức kĩ cần rèn luyện Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Hướng dẫn cụ thể cho học sinh bước vẽ Bản đồ tư Sử dụng đồ tư cách linh hoạt Cũng phương tiện dạy học khác, đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng đồ tư cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Bản đồ tư góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm q trình cá thể hóa người học Đồng thời, đồ tư phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Imindmap, Blumind 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Việc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập có nhiều ưu điểm: - Học sinh tự khái quát nội dung, không câu nệ trình tự xếp kiến thức - Học sinh đào sâu kiến thức nhiều khía cạnh khác nhau, từ học sinh dễ dàng phát chất đơn vị kiến thức học 15 - Việc ghi chép đồ tư phân hóa rõ kết nhận thức vấn đề đối tượng học sinh Học sinh có nhận thức chậm, yếu phát triển đồ đến nhánh cấp 1, cấp 2; học sinh có nhận thức tốt phát triển đồ với nhiều nhánh cấp nhỏ - Giáo viên thiết kế đồ tư có sử dụng đồ Atltat thay cho viết chữ để hướng dẫn cho học sinh q trình ơn tập củng cố kiến thức - Bên cạnh việc tổ chức ơn tập có sử dụng đồ tư tạo hội để giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự ôn tập Bản chất việc dạy học phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp ôn tập theo kiểu tư logic có ý nghĩa quan trọng việc phát huy điểm mạnh phát triển tư lứa tuổi học sinh Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Trong học tập mơn, q trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung trình nhận thức loài người, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức, sâu chuỗi kiến thức trình vận động nhận thức học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, từ biết đến hiểu chất, nắm vững mối quan hệ logic đối tượng, tượng địa lí Q trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên Qua q trình thực biện pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12, kết đạt sau: Tiêu chí Lớp 12A7 Lớp 12A3 (Lớp thực nghiệm) (Lớp không thực nghiệm) Mức độ hứng thú học tập Số học sinh tham gia xây dựng Số học sinh tham gia xây dựng học sinh nhiều Kết nhớ kiến thức, hiểu Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức, Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức, vận dụng kiến thức hiểu vận dụng kiến thức cao hiểu vận dụng kiến thức thấp thông qua kiểm tra lớp 12A3 lớp 12A7 Kết kiểm tra tiết học kì năm học: 2017- 2018: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 12A7 31 16 51,6 10 32,3 16,1 12A3 31 12,9 29,0 15 48,4 Về kết thi thử THPT Quốc gia năm học 2017 nhiều so với năm học 2016 – 2017: Yếu Kém SL % SL % 0 0 9,7 0 – 2018 nâng lên STT Năm học Phương pháp ơn tập Xếp hạng tồn tỉnh Vĩnh Phúc 2016 - 2017 Phương pháp truyền thống 27 16 2017 - 2018 Phương pháp sử dụng đồ tư Như vậy, đồ tư ứng dụng rộng rãi dạy học kiểu ôn tập môn Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, đồ tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời mà nỗ lực hướng tới Việc truyền đạt ôn tập kiến thức sơ đồ tư tiết ôn tập, điều tạo nên mẻ giúp học sinh thích thú lĩnh hội kiến thức Đặc biệt đối phần kiến thức trừu tượng tiếp thu kiến thức sơ đồ tư thấy em học sinh lĩnh hội hiểu lớp Học sinh nhớ kiến thức từ góp phần đạt kết cao thi 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Trong trường THPT Vĩnh tường, GV mơn Địa lí thực phương pháp mơn Địa lí lớp giảng dạy thu kết tốt: học sinh hứng thú hơn, lớp học tiến Trên sở thu kết từ khối HS lớp 12, q trình thực tơi áp dụng HS khối 11 mà giảng dạy, thấy em HS hứng thú học Địa lí, tích cực tìm hiểu Tơi thăm dị ý kiến HS thơng qua phiếu thăm dò kết cụ thể sau: Hứng thú HS GV sử dụng sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập mơn Địa lí Lớp đối tượng học theo đề tài (11A5, 11A6) Thích Tỉ lệ Khơng ý kiến 87% 9% Khơng thích 4% Lớp đối tượng khơng học theo đề tài 11A1, 11A2 Thích Khơng ý kiến Khơng thích 68% 22% 10% 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Dun Địa GV mơn Địa lí trường THPT Vĩnh Tường 17 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12 Trần Minh Hiên , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) GV mơn Địa lí trường THPT Vĩnh Tường , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Lớp 11 , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Hà Thị Kim Vui 18 ... kiến thức cần nắm vững đề cập đến học giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thơng tin Đồng thời cần... tập cách phù hợp Có thể trình bày dạng bảng tổng kết sơ đồ thể mối liên hệ chặt chẽ kiến thức, giúp học sinh dễ nhớ có khái quát cao Bảng tổng kết sơ đồ cần đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học... kiến thức vấn đề phát triển, phân bố ngành dịch vụ Kết thúc hoạt động trao đổi theo nhóm, giáo viên cho nhóm dán phần đồ lên bảng Tổng hợp kết nhóm tạo lập đồ tư hồn chỉnh cho nội dung ơn tập