Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn giáo dục công dân TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  HOÀNG PHI HẢI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 Cơng trình hoàn thiện tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: TS Lưu Thu Thủy PGS.TS Đặng Quốc Bảo Phản biện 1: ………………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………………… Phản biện 3: ……………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi … … , ngày…….tháng……năm …… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia, 31 Tràng Thi, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội MỤC LỤC MỤC LỤC i MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu liên quan đến hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Những nghiên cứu liên quan đến đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục Cơng dân nói riêng 1.1.3 Một số nhận xét vấn đề đặt cho luận án 1.2 Một số vấn đề lí luận Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Mơ hình học tập qua trải nghiệm 1.2.3 Mơ hình dạy học qua trải nghiệm 1.2.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học 1.2.5 Vai trò tổ chức HĐTN dạy học 1.3 Đặc điểm học sinh cấp Trung học sở 10 1.3.1 Đặc điểm sinh lí học sinh trung học sở 10 1.3.2 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở 10 1.3.3 Đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học sở 10 1.4 Một số vấn đề lí luận dạy học môn Giáo dục Công dân trường Trung học sở 10 1.4.1 Mục tiêu môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 10 1.4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 11 1.4.3 Nội dung môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 11 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học mơn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 11 1.4.5 Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 11 1.5 Đặc điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 11 i 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 11 1.6.1 Yếu tố chủ quan 11 1.6.2 Yếu tố khách quan 11 Kết luận Chương 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 12 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 12 2.1.1 Mục đích đối tượng khảo sát 12 2.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát 12 2.2 Kết khảo sát thực trạng 13 2.2.1 Thực trạng nhận thức GV GDCD 13 2.2.2 Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 14 2.2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết tham gia HĐTN HS THCS qua môn GDCD 15 2.2.4 Thực trạng kết tổ chức HĐTN cho HS THCS qua mơn GDCD 16 2.2.5 Những thuận lợi, khó khăn trình tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 16 2.3 Nguyên nhân thực trạng 16 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 16 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 17 Kết luận Chương 17 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 17 3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 17 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 17 3.3 Một số phương thức sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân trường trung học sở 18 3.4 Tổng kết, đánh giá kết HĐTN HS qua dạy học môn GDCD trường THCS theo định hướng phát triển lực 18 3.4.1 Mục đích đánh giá 18 3.4.2 Hình thức đánh giá 18 3.4.3 Phương thức đánh giá 18 3.4.4 Phương pháp đánh giá 19 3.4.5 Công cụ đánh giá 19 Kết luận Chương 19 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 19 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 19 ii 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 19 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 19 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm 19 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 20 4.2 Phương pháp quy trình thực nghiệm sư phạm 20 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 20 4.2.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 20 4.2.3 Giai đoạn xử lí số liệu, phân tích kết thực nghiệm sư phạm 20 Kết luận Chương 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Khuyến nghị 23 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN T1 iii iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 mà trải qua tác động mạnh mẽ đến tất quốc gia giới, có Việt Nam Đặc biệt phát triển vũ bão lĩnh vực: công nghệ sinh học; công nghệ thông tin truyền thơng Vật lí học làm biến đổi thị trường lao động Trong bối cảnh cần đáp ứng tốt số lượng lẫn chất lượng sản phẩm để nâng cao hiệu kinh tế hoạt động sản xuất khơng cịn địi hỏi nguồn lao động với số lượng lớn mà yêu cầu lực lượng lao động phải có trình độ cao Hay nói cách khác thị trường cần lực lượng lao động chất xám Chính thực tiễn đặt địi hỏi giáo dục đào tạo nước - nơi cung cấp nguồn lao động theo nhu cầu thị trường, phải đổi chương trình giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu tình hình 1.2 Nghị 29 Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam năm 2013 xác định cần “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Và giáo dục phổ thông, cần trọng “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [6] Thực định hướng đổi Đảng, Nhà nước đặt ra, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Một điểm bật Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26/12/2018 thay đổi mục tiêu giáo dục: chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ sang trọng vào phát triển phẩm chất lực người học; ưu tiên cho hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học vào học tập vào sống Đây hướng phù hợp nhằm bắt kịp với phát triển nhanh chóng tất lĩnh vực đời sống xã hội, giúp người có khả kịp thời thích nghi để khơng bị đào thải, tụt lại phía sau Hơn lúc hết, yêu cầu kĩ sống, lực tư hành động đặt ngày cao cá nhân Để thực có hiệu việc dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực, cần phải đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện dạy học kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đổi PPDH Bộ Giáo dục Đào tạo đưa định hướng PPDH “giáo viên (GV) đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS” Và hoạt động học tập HS bao gồm:“Hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống)” với “một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu, tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Như vậy, PPDH lúc trọng nhiều vào việc tổ chức hoạt động học tập cho HS, đặc biệt tổ chức hoạt động mang tính trải nghiệm cao Hay nói cách khác, HĐTN giữ vai trò quan trọng hoạt động dạy học GV HS Điều địi hỏi GV phải có phương pháp, kĩ tổ chức tốt HĐTN để tạo hội cho cá nhân HS cảm nhận, chiêm nghiệm, phát huy kinh nghiệm, khả thân, rút học phù hợp cho có khả hành động, giải vấn đề sống thực tế đặt ra; sở đó, phát triển lực cần thiết 1.3 Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, Giáo dục Cơng dân (GDCD) mơn học giữ vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển HS phẩm chất lực người công dân nghiệp đổi đất nước hội nhập quốc tế, đặc biệt lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù (năng lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội) Đặc trưng bật mơn học tính tích hợp nội mơn cao “về kĩ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: mơi trường, bình đẳng giới, di sản văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, tài Những nội dung gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn HS, gắn liền với kiện có tính thời đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, văn hoá, xã hội địa phương, đất nước giới” [7] Chính đặc thù mà việc tổ chức HĐTN cho HS trình dạy học mơn GDCD cần thiết có nhiều điều kiện tổ chức thuận lợi so với mơn học khác trường THCS nói riêng, nhà trường phổ thơng nói chung Tuy nhiên, thực tế cho thấy: Hiện nay, việc tổ chức HĐTN cho HS THCS qua dạy học mơn GDCD cịn hạn chế GV chưa thực việc thực chưa đúng, cịn mang tính hình thức, chưa hiệu Điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân việc tổ chức HĐTN chưa phù hợp, chưa thực theo nguyên tắc quy trình hợp lí hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hịa hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi [8] 1.4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở Các lực hình thành, phát triển mơn GDCD (năng lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội) biểu đặc thù lực chung lực khoa học nêu Chương trình tổng thể 1.4.3 Nội dung mơn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở Tập trung vào bốn mạch kiến thức chính: giáo dục đạo đức; giáo dục kĩ sống; giáo dục pháp luật; giáo dục kinh tế 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở Q trình dạy học ln tiến hành theo ba hình thức tổ chức: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm dạy học theo lớp Các hình thức có mối quan hệ mật thiết với 1.4.5 Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở Các PPDH môn GDCD hướng tới phát huy tính tích cực, định hướng phát triển lực cho HS, thực biến người học trở thành trung tâm trình dạy học Các PPDH truyền thống vận dụng kết hợp với PPDH đại cách linh hoạt, mềm dẻo 1.5 Đặc điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân * Linh hoạt nội dung phương thức * Giúp HS lĩnh hội tri thức mới, kinh nghiệm cách chủ động, tích cực hình thành lực cốt lõi môn GDCD * Có thể khai thác tốt nguồn lực địa phương * Thúc đẩy tương tác định hình phương pháp học tập mơn GDCD HS * Tăng cường tích hợp kĩ năng, lực hoạt động HS 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 1.6.1 Yếu tố chủ quan - Ý thức tham gia HĐTN HS - Năng lực tổ chức HĐTN GV môn GDCD - Sự quan tâm đạo, tạo điều kiện nhà quản lí giáo dục 1.6.2 Yếu tố khách quan - Điều kiện kinh phí CSVC nhà trường, lớp học - Điều kiện văn hóa, xã hội địa phương - Sự ủng hộ, hỗ trợ tham gia gia đình xã hội 11 Kết luận Chương 1 Học tập qua trải nghiệm dạy học qua trải nghiệm xu hướng, quan điểm dạy học đại, nhiều nước giới sử dụng mang lại kết tích cực việc phát triển lực cho người học Với đời Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nói chung đặc thù chương trình mơn GDCD bậc THCS năm 2018 nói riêng, việc dạy học thơng qua trải nghiệm ngày trọng Tuy nhiên, việc tổ chức HĐTN dạy học môn GDCD GV cịn hạn chế, nặng dạy học lí thuyết, quan tâm đến việc trải nghiệm để phát triển lực cho HS Ngoài ra, tài liệu nghiên cứu tổ chức HĐTN môn GDCD chưa nhiều Việc tổ chức HĐTN qua dạy học môn GDCD THCS dựa mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb đặc thù môn GDCD THCS Môn GDCD trường THCS với đặc thù tạo nên đặc điểm riêng tổ chức HĐTN Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐTN qua môn GDCD trường THCS bao gồm: yếu tố chủ quan yếu tố khách quan CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 2.1 Khái quát q trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích đối tượng khảo sát 2.1.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng nhận thức thực trạng tổ chức HĐTN cho HS qua môn GDCD trường THCS, làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức HĐTN qua dạy học mơn học nhằm góp phần thực mục tiêu môn học, phát triển phẩm chất lực người công dân Việt Nam cho HS 2.1.1.2 Đối tượng khảo sát 11 trường THCS địa bàn ba tỉnh miền Trung: Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế 2.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát 2.1.2.1 Nội dung khảo sát - Thực trạng nhận thức GV môn GDCD HĐTN mức độ phù hợp, tầm quan trọng tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD - Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD trường THCS - Thực trạng kiểm tra đánh giá kết tham gia HĐTN HS THCS qua môn GDCD 12 - Thực trạng kết tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD - Thực trạng thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 2.1.2.2 Phương pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức HĐTN qua dạy học môn GDCD trường THCS cách sử dụng phối hợp phương pháp sau: điều tra phiếu hỏi, vấn, nghiên cứu sản phẩm, quan sát, xử lí số liệu 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng nhận thức GV GDCD 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức GV GDCD HĐTN dạy học môn GDCD trường THCS Số Tỉ lệ TT Quan điểm HĐTN dạy học môn GDCD lượng (%) HĐTN dạy học mơn GDCD q trình GV 0 đơn truyền thụ tri thức cho HS từ SGK chương trình mơn học HĐTN dạy học mơn GDCD q trình dạy 11,0 học mà GV tổ chức để HS tiếp thu tri thức có sẵn HĐTN dạy học môn GDCD hoạt động dạy học GV môn GDCD thiết kế tổ chức thực hiện, tạo hội cho HS thể nghiệm cảm xúc tích 65,0 cực, khai thác kiến thức, kinh nghiệm có để 30 thực nhiệm vụ giao, giải vấn đề thực tiễn đời sống có liên quan đến GDCD HĐTN dạy học mơn GDCD q trình học 67,0 tập HS thông qua giải nhiệm vụ học 31 tập GV đặt GV cần thiết kế HĐTN HS tự chủ động 20 43,0 tham gia vào HĐTN Việc thực nhiệm vụ, vấn đề HĐTN không 7,0 cần HS quan tâm đến kinh nghiệm tri thức sẵn có GV tổ chức HĐTN cần quan tâm đến trình HS 4,0 tham gia không cần trọng đến kết hoạt động HS sử dụng vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có giải vấn đề thực tiễn đặt ra, chiếm lĩnh tri 87,0 thức mới, hình thành rèn luyện kĩ năng, hình 40 thành lực vận dụng, thực hiện, từ rút học cho thân HĐTN dạy học mơn GDCD q trình HS 21 46,0 thực hành học 13 Phần lớn GV có nhận thức tương đối đầy đủ HĐTN dạy học mơn GDCD Tuy nhiên, cịn số GV chưa nhận thức đắn vấn đề Chính điều gây ảnh hưởng khơng tốt đến q trình tổ chức HĐTN qua dạy học môn GDCD số trường THCS 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức GV GDCD mức độ phù hợp tầm quan trọng tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Đa số GV mơn GDCD trường THCS (90%) có nhận định chung rằng: việc tổ chức HĐTN qua dạy học môn GDCD phù hợp phù hợp Tuy nhiên, bên cạnh cịn số GV (10%) lựa chọn mức độ bình thường Điều xuất phát từ nhận thức chưa đầy đủ HĐTN dạy học môn GDCD 87,5% GV xác định việc tổ chức HĐTN qua dạy học mơn học có ý nghĩa quan trọng quan trọng 2.2.2 Thực trạng tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 2.2.2.1 Thực trạng thiết kế HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Một số giáo án (26 - 43,3%) bước đầu GV xây dựng dựa vào việc xác định mục tiêu sở phát triển phẩm chất, lực người học Tuy nhiên, số lượng chưa thực chiếm ưu có 56% giáo án xác định mục tiêu theo cách truyền thống trước 2.2.2.2 Thực trạng quy trình thiết kế HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Mức độ thực Các bước quy trình thiết kế HĐTN qua TT mơn GDCD trường THCS Thứ X bậc Xác định mục tiêu hoạt động 4,00 Xác định nội dung hoạt động 3,93 Xác định phương pháp/kĩ thuật tổ chức hoạt động 3,63 Xác định phương tiện, thiết bị tổ chức hoạt động 3,70 Xây dựng nhiệm vụ học tập hoạt động 3,25 6 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động 3,35 Xây dựng nguồn lực cho tổ chức hoạt động 3,20 GV bước đầu biết quy trình thiết kế HĐTN, nhiên chưa thực đầy đủ, toàn diện Điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình GV tổ chức HĐTN cho HS 2.2.2.3 Thực trạng nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Các nội dung mà GV thường xuyên xây dựng HĐTN là: giáo dục giá trị đạo đức (3,70) giáo dục pháp luật (3,42); lĩnh vực giáo dục kĩ sống hay vấn đề kinh tế - trị - xã hội, định hướng nghề nghiệp hạn chế, dừng lại mức Đối với việc sử dụng PPDH, kết điều tra cho thấy, phần lớn GV sử dụng hệ thống PPDH truyền thống để tiến hành dạy học 14 2.2.2.4 Thực trạng tổ chức HĐTN theo quy trình dạy học qua trải nghiệm cho HS THCS qua mơn GDCD Các bước quy trình tổ chức HĐTN Mức độ TT dạy học môn GDCD thực Tổ chức hoạt động khởi động để khơi gợi tri thức, kinh nghiệm cũ HS có chủ đề nội dung 3,12 học Tổ chức hoạt động để HS khám phá tri thức mới, 4,50 hình thành kinh nghiệm Luyện tập tri thức lực hình thành từ 4,20 bước khám phá Vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào thực tiễn đời 2,10 sống xã hội nhà GV chưa có hiểu biết sâu sắc việc tổ chức HĐTN qua môn GDCD Đặc biệt chưa nắm rõ mô hình HĐTN chưa có nhiều GV thực đầy đủ theo mơ hình HĐTN 2.2.2.5 Thực trạng sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học Mức độ trang bị TT Cơ sở vật chất X Sân chơi, bãi tập Hội trường, phòng đa năng, nhà thi đấu Phương tiện nghe nhìn Phương tiện lại Phương tiện trang trí Tài liệu hướng dẫn, tham khảo tổ chức hoạt động trải nghiệm 3,00 3,80 4,00 1,60 4,30 2,30 Về trường đáp ứng yêu cầu tối thiểu CSVC theo quy định Tuy nhiên, trường địa bàn khác có mức độ trang bị CSVC khác 2.2.2.6 Thực trạng địa điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân Việc triển khai đa dạng hóa mơi trường học tập chưa thực nhiều trường học Việt Nam, có trường THCS, nhiều nguyên nhân khác 2.2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết tham gia HĐTN HS THCS qua môn GDCD Nội dung đánh giá nhiều bất cập, dễ bị rơi vào lối mòn lại quay với đánh giá nội dung, lí thuyết 15 2.2.4 Thực trạng kết tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Hiệu việc tổ chức HĐTN dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo người nhu cầu thực xã hội HS nắm tri thức lí thuyết, có ý thức học tập em cịn thiếu yếu lực kĩ sống, chưa có định hướng nghề nghiệp cụ thể, phần lớn em chưa chủ động việc vận dụng tri thức học để giải nhiệm vụ đời sống 2.2.5 Những thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD * Những thuận lợi Thứ nhất, phần lớn GV tìm hiểu có nhận thức đắn HĐTN môn học Thứ hai, HS có hứng thú học tập tiếp cận HĐTN tiết học Thứ ba, CBQL có đạo phù hợp, khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học, đầu tư ngày tốt CSVC nhà trường, góp phần nâng cao hiệu dạy học Thứ tư, dạy học thông qua HĐTN phù hợp với đặc trưng môn GDCD trường THCS * Những khó khăn Thứ nhất, cấu trúc chương trình, SGK trình đổi mới, yêu cầu kiểm tra đánh giá chưa thực phù hợp với thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Thứ hai, phận GV cịn ngại khó, ngại thay đổi, mức độ đầu tư cho giảng chưa cao, nặng hình thức, chưa thực mang lại hiệu cơng tác giảng dạy Thứ ba, HS cịn thụ động, cách thức học tập chủ yếu dựa vào GV Các kĩ sống em hạn chế, việc vận dụng vấn đề lí luận vào thực tiễn sống lúng túng Thứ tư, CSVC số trường chưa đáp ứng yêu cầu công tác tổ chức HĐTN 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Nguyên nhân khách quan Nội dung mơn học GDCD trường THCS chương trình 2006 xây dựng theo định hướng nội dung với chuẩn kiến thức, kĩ môn học Số lượng trường học HS cấp THCS đông việc trang bị CSVC trường học nhiều hạn chế, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học GV, HS 16 Các cơng trình, tài liệu nghiên cứu HĐTN mơn học GDCD cịn thiếu 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan HS chưa thực hứng thú với môn học GDCD tác động tâm lí xã hội GV dạy học thường chủ yếu sử dụng kinh nghiệm, thói quen để lên lớp Kết luận Chương Kết khảo sát thực trạng cho thấy GV HS có nhận thức tương đối đầy đủ tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD Tuy nhiên, số GV chưa nhận thức hết đặc điểm HĐTN, chưa phát huy hết mặt mạnh HĐTN dạy học, việc áp dụng HĐTN vào dạy học chưa hiệu Tồn nhiều lực cản để việc tổ chức HĐTN qua dạy học môn học đạt hiệu mong muốn Chính vậy, việc nghiên cứu cần đưa nguyên tắc quy trình tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD cần thiết để đáp ứng nhu cầu GV, mang lại hiệu cao dạy học môn học bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 3.1.1 Phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình mơn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở 3.1.2 Phải phù hợp với mơ hình học qua trải nghiệm nhằm phát triển lực cần thiết cho học sinh 3.1.3 Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu giáo dục nhu cầu hoạt động học sinh trung học sở 3.1.4 Phải phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, yêu cầu giáo dục địa phương nguồn lực thực tế nhà trường 3.1.5 Phải đảm bảo huy động tham gia tích cực học sinh, phụ huynh học sinh cộng đồng 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 17 3.2.1 Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm để khơi gợi cho em nhớ lại tri thức, kinh nghiệm cũ có liên quan đến chủ đề mới; đồng thời tạo ý, tâm tích cực cho HS trước học 3.2.2 Bước 2: Giáo viên trọng hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thiết kế để giải mục tiêu học tập đặt Với hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, học sinh huy động tri thức, kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ hoạt động, từ học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kinh nghiệm mới, phát triển phẩm chất, lực theo yêu cầu học 3.2.3 Bước 3: Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học để hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào việc giải nhiệm vụ, tình mơ 3.2.4 Bước 4: Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào giải vấn đề, tình sống thực tiễn học sinh gia đình, nhà trường cộng đồng 3.3 Một số phương thức sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân trường trung học sở 3.3.1 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xử lí tình 3.3.2 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động đóng vai 3.3.3 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động tranh biện: bảo vệ phản bác ý kiến, quan điểm, tượng thực tế 3.3.4 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động tham quan thực địa 3.3.5 Tổ chức cho HS trải nghiệm thông qua hoạt động chơi trò chơi học tập 3.3.6 Tổ chức cho HS trải nghiệm qua hoạt động xây dựng thực dự án phát triển cộng đồng 3.4 Tổng kết, đánh giá kết HĐTN HS qua dạy học môn GDCD trường THCS theo định hướng phát triển lực 3.4.1 Mục đích đánh giá Cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục 3.4.2 Hình thức đánh giá Kết hợp đánh giá cho điểm nhận xét kết học tập 3.4.3 Phương thức đánh giá Kết hợp đánh giá GV GDCD với tự đánh giá HS, đánh giá đồng đẳng HS đánh giá lực lượng giáo dục khác nhà trường 18 3.4.4 Phương pháp đánh giá Sử dụng phương pháp: quan sát, vấn đáp, đánh giá sản phẩm hoạt động HS 3.4.5 Công cụ đánh giá Thiết kế sử dụng công cụ: sổ ghi chép, câu hỏi vấn đáp, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics), kiểm tra Kết luận Chương Việc tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD cần đảm bảo nguyên tắc cụ thể Việc thực nguyên tắc giúp cho việc tổ chức HĐTN đảm bảo phát huy hết ưu điểm mang lại tính hiệu giáo dục Để tổ chức HĐTN có hiệu quả, GV cần lựa chọn quy trình tổ chức linh hoạt, phù hợp Trong bước quy trình, chúng tơi tiến hành thiết kế ví dụ minh họa, đồng thời đưa số kế hoạch dự kiến phần Phụ lục Việc thực đầy đủ bước quy trình có tính trải nghiệm cao, phù hợp với chương trình mơn GDCD bậc THCS năm 2018, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD trường THCS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đưa ra, tính khả thi hiệu quy trình, hình thức tổ chức HĐTN qua dạy học môn GDCD trường THCS 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm TN thực với 340 HS lớp lớp hai năm học 20172018 2018-2019 trường: - Trường THCS Thủy Dương (Hương Thủy, Thừa Thiên Huế) - Trường THCS THPT Bắc Sơn (Tun Hóa, Quảng Bình) Thời gian TN tiến hành vào học kỳ năm học Mỗi năm học lựa chọn trường lớp (2 lớp TN lớp ĐC) 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm GV dạy TN đào tạo chuyên ngành Giáo dục Chính trị, GDCD trường Đại học Sư phạm, có thâm niên giảng dạy từ năm trở lên, có phẩm chất đạo đức tốt, có trách nhiệm nhiệt tình cơng việc, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, ủng hộ tích cực tham gia q trình đổi PPDH môn học GDCD trường THCS 19 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm Do hạn chế điều kiện thời gian luận án tiến trình hoạt động thực tế nhà trường THCS, lựa chọn số nội dung môn GDCD THCS để dạy TN 4.2 Phương pháp quy trình thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành TN bước quy trình đề xuất Chương Trước sau dạy TN, kiểm tra lực đầu vào đầu lớp TN lớp ĐC kiểm tra 45 phút, lấy làm sở liệu so sánh với phát triển lực HS trước sau dạy TN Các lớp ĐC dạy theo giáo án truyền thống; lớp TN dạy theo giáo án thiết kế có HĐTN 4.2.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 4.2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị thực nghiệm 4.2.2.2 Giai đoạn triển khai thực nghiệm 4.2.3 Giai đoạn xử lí số liệu, phân tích kết thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm vịng Điểm trung bình đầu lớp TN1 6.58 cao đầu vào 5.84, chênh lệch 0.74 điểm Trị số tuyệt đối Z kiểm định (Z=3.997) lớn Z lí thuyết - Trị số Z tiêu chuẩn xác suất 0.05 hai chiều (Zlt=1.96) Giá trị P(Z