Bài viết này trình bày về đường hướng tiếp cận siêu ngành như một chuẩn thức mới trong nghiên cứu về ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ. Mục đích của bài viết là tạo diễn đàn thảo luận về những định hướng nghiên cứu về ngôn ngữ và giảng dạy ngoại ngữ theo chuẩn thức mới của thế kỷ 21.
NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ: ĐƯỜNG HƯỚNG SIÊU NGÀNH Lê Văn Canh1, Cầm Tú Tài2 Tóm tắt: Trong thập kỷ kỷ 21, lý thuyết hệ thống phức hợp biến động (complex dynamic systems theory) thu hút quan tâm nhà nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học, kể khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn Khái niệm tư phức hợp (complexity thinking) hay khoa học phức hợp (complexity science) hay khoa học phức hợp (science of complexity) thừa nhận rộng rãi tạo chuẩn thức (paradigm) nghiên cứu với đường hướng nghiên cứu gọi đường hướng siêu ngành Nghiên cứu ngôn ngữ giảng dạy ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành cách tiếp cận vận dụng tri thức tổng hợp nhiều lĩnh vực nhiều ngành khoa học để liên kết trình, thiết lập mối quan hệ qua lại tổng thể nhiều mối quan hệ khác để phát triển tri thức chung phức hợp giới thực Bài viết trình bày đường hướng tiếp cận siêu ngành chuẩn thức nghiên cứu ngôn ngữ dạy học ngoại ngữ n Mục đích viết tạo diễn đàn thảo luận định hướng nghiên cứu ngôn ngữ giảng dạy ngoại ngữ theo chuẩn thức kỷ 21 Từ khóa: Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động, nghiên cứu, đường hướng siêu ngành ngôn ngữ giảng dạy ngoại ngữ Đặt vấn đề Trong năm đầu kỷ XXI, lý thuyết hệ thống phức hợp biến động (complex dynamic systems theory) vận dụng nhiều nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Sự thừa nhận tính phức hợp thực thúc đẩy nhà khoa học chấp nhận chuẩn thức (paradigm) (Kuhn, 1962) dẫn đến đời đường hướng nghiên cứu siêu ngành (transdisciplinary research) Khác với quan niệm Chomsky, ngôn ngữ thừa nhận tượng xã hội gắn kết với xã hội loài người nên cần nghiên cứu mối quan hệ phức hợp yếu tố xã hội tác động đến cách thức ngôn ngữ sử dụng biến đổi đời sống xã hội Tương tự vậy, giảng dạy ngoại ngữ (hay ngôn ngữ thứ hai) hoạt động người chịu chi phối tất yếu tố khác hệ sinh thái văn hóa-xã hội lồi người Do chất phức hợp ngơn ngữ hoạt động dạy-học ngoại ngữ, hai lĩnh vực cần nghiên cứu theo đường hướng Trong báo chúng tơi trình bày đường hướng siêu ngành phân biệt đường hướng với đường hướng khác ‘liên ngành’và ‘đa ngành’ Tiếp theo đưa PGS.TS, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội PGS.TS, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ lập luận cho cần thiết việc vận dụng đường hướng siêu ngành vào nghiên cứu ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ Cuối cùng, viết trình bày nguyên tắc việc thực nghiên cứu ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành Do vấn đề cộng đồng khoa học quốc tế học giả Việt Nam nên chúng tơi hy vọng nội dung trình bày mở diễn đàn trao đổi để nâng cao chất lượng nghiên cứu ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ ngày hướng tới mục tiêu giải vấn đề sống đặt đồng thời làm tăng thêm khả hội nhập nhà nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nước ta với cộng đồng học thuật quốc tế Đơn ngành (chuyên ngành), đa ngành, liên ngành, siêu ngành Nghiên cứu đơn ngành (hay gọi chuyên ngành – monodisciplinary research) hoạt động nghiên cứu chuyên ngành cụ thể sử dụng kết nghiên cứu để giải vấn đề xã hội Ví dụ nghiên cứu ngành kinh tế nhằm giải vấn đề kinh tế, nghiên cứu xã hội học nhằm giải vấn đề đời sống xã hội Đặc điểm chung nghiên cứu đơn ngành tất sử dụng chung lý thuyết, phương pháp nghiên cứu, thuật ngữ hay khái niệm chuyên ngànhđể nghiên cứu vấn đề thuộc chuyên ngành Mặc dù, nghiên cứu đơn ngành có giá trị riêng chúng khơng thể giải vấn đề xã hội phức hợp lý thuyết chuyên ngành lý giải chất biến động (dynamics) phức hợp Nghiên cứu đa ngành (multidisciplinary research) vượt qua giới hạn chuyên ngành cụ thể để tiếp cận chuyên ngành khác trình tìm câu trả lời cho vấn đề tự nhiên xã hội Do đó, chun ngành gốc (ví dụ ngành ngơn ngữ) dựa vào chuyên ngành khác để giải vấn đề ngành Mục đích tìm cộng tác nhà nghiên cứu nhiều chuyên ngành khác để phục vụ chuyên ngành gốc (root discipline) Một vấn đề giải hay cơng trình nghiên cứu kết thúc, nhà nghiên cứu quay trở lại chuyên ngành Nghiên cứu liên ngành (interdisciplinary research) đặt trọng tâm vào việc chuyển giao phương pháp nghiên cứu chuyên ngành sang chun ngành khác (ví dụ ngành ngơn ngữ học sử dụng phương pháp nghiên cứu xã hội học) để ứng dụng, phân tích hay tạo chun ngành Ví dụ, ngành ngơn ngữ học sử dụng lý thuyết phản biện xã hội để xây dựng chun ngành phân tích phản biện diễn ngơn (critical discourse analysis) Trong nghiên cứu liên ngành, người ta thường đưa phân tích tiệm cận thành tố vấn đề cụ thể với mục đích để giải vấn đề khơng có mục đích hiểu (understand) thực Nghiên cứu siêu ngành (transdisciplinary research) vượt lên giới hạn chuyên ngành hẹp Tiếp tố ‘trans-’trong tiếng Anh có nhiều nghĩa vượt qua, xuyên qua hay vượt ngành chuyên biệt Tiếp tố ngày sử dụng rộng rãi lĩnh vực giới toàn cầu hóa Ví dụ, gặp khái niệm ‘siêu LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI quốc gia’(transnational), ‘siêu văn hóa’ (transcultural), ‘siêu địa phương’ (translocal), ‘siêu mơ hình’ (transmodel), ‘sử dụng siêu ngữ’ (translanguaging), v.v Khái niệm ‘siêu ngành’ (transdisciplinarity) nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget (1972) đưa lần với nghĩa loại siêu khoa học hay ‘khoa học khoa học’ Về sau lý thuyết Edgar Morin phát triển thêm.‘Trans-’ hay ‘siêu’ có nghĩa vượt rào hay vượt qua ranh giới Mục đích nghiên cứu siêu ngành để hiểu giới với tất phức hợp để hướng tới thống tri thức thành thể thống Halliday (2001) cho rằng, Đoạn trích hàm ý đường hướng siêu ngành cho phép hiểu phức hợp đời sống đại đương thời Cũng có người gợi ý nên dịch khái niệm ‘transdisciplinary’ sang tiếng Việt thành ‘xuyên ngành’ theo chúng tơi ‘siêu ngành’ có lẽ xác với nghĩa ngành vượt lên ngành theo cách hiểu truyền thống Bertea (2008, tr dẫn theo Jörg, 2011) cho tư mới, tích hợp tạo đường hướng làm cho người ta nhận ‘liên’ (between), xuyên (cross) ‘vượt qua giới hạn’ (beyond) tất ngành Theo Jưrg (2011) siêu ngành “là phương thức siêu trội để hiểu biết giới từ giác độ khoa học, hệ thống tổng thể” (tr 50) Khác với đường hướng nghiên cứu đơn ngành nhằm mục đích tìm hiểu cấp độ thực hay đối tượng nghiên cứu, đường hướng nghiên cứu siêu ngành hướng tới đặc tính biến động, biến đổi khơng ngừng tác động qua lại cấp độ khác thực hay đối tượng nghiên cứu Nói cách ngắn gọn, siêu ngành chuẩn thức (Kuhn, 1962) khoa học Chuẩn thức cho mục đích tối thượng hiểu thực tổng thể phức hợp hiểu vấn đề phần thực Gắn với nội dung viết này, ngôn ngữ xem tượng xã hội phức hợp trình dạy-học ngoại ngữ trình phức hợp Đường hướng nghiên cứu siêu ngành ngôn ngữ học giáo dục ngôn ngữ thứ hai dựa lập luận cho nghiên cứu khoa học phải hướng tới mục đích giúp tìm giải pháp cho vấn đề sống đặt liên quan đến ngôn ngữ người Ngơn ngữ theo cách nhìn nhận đường hướng siêu ngành bao gồm hai mặt chất ngơn ngữ người sử dụng ngơn ngữ Điều khác với quan điểm truyền thống ngơn ngữ Ví dụ, Saussure cho ngơn ngữ mang tính xã hội Chomsky lại cho tâm lý (mental) vấn đề cốt lõi ngôn ngữ Quan điểm cho ngơn ngữ vừa mang tính xã hội vừa mang tính tâm lý hai mặt tương tác với khơng thể có mà khơng có Theo đường hướng siêu ngành, q trình học ngơn ngữ thứ hai tượng hai mặt, vừa mang tính xã hội vừa mang tính sinh học (hay tâm lý, hay nhận thức) diễn thang bậc khác chịu tác động nhiều yếu tố ba cấp độ: vĩ mô, trung mô, vi mô Ở cấp độ vi mô tương tác song ngữ hay đa ngữ toàn vốn ngôn ngữ người học đồng thời người sử dụng ngôn ngữ Ở cấp trung mô, nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề cộng đồng hành chức (community of practice), ngã xã hội (social identities), chủ tác (agency) uy quyền Ở cấp vĩ mơ, vấn đề quan tâm gồm thể chế trị (ideological NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ structures) giá trị văn hóa, trị kinh tế Ba cấp độ thực thể riêng biệt mà tương tác cách tổng thể với theo phương thức đối đẳng (xem Douglas Fir Group, 2016) Đường hướng siêu ngành xem người học ngôn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ người song ngữ hay đa ngữ có ngã phức hợp, biến động Dạy ngôn ngữ thứ hai phải quan tâm đến tất yếu tố để tìm phương pháp sư phạm phù hợp mang tính cục (situated methodology) Khơng có phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng điều kiện không gian thời gian Trong năm gần đây, số nhà nghiên cứu kết hợp lý thuyết sử dụng phương pháp thu thập số liệu chun ngành ngơn ngữ học Phân tích hội thoại (Conversation Analysis), Phân tích diễn ngơn (Discouse Analysis), Ngơn ngữ học tâm lý (Psyscholinguistics), hay Ngôn ngữ học tương tác (Interactional Linguistics) để nghiên cứu q trình dạy-học ngơn ngữ thứ hai (xem Hall, 2019) Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động đường hướng siêu ngành Trong suốt nhiều kỷ, ảnh hưởng triết học Hy Lạp hệ tư tưởng Cơ đốc giáo, khoa học ln bó hẹp khung lý thuyết giới luận Newton mà đặc trưng quan điểm nhị nguyên khách quan – chủ quan; tự nhiên – người; vật chất – ý thức hay thân –tâm Do vậy, tảng khoa học phương Tây xây dựng tảng thực chứng luận (positivism), cho tượng tồn độc lập với chủ thể, quan sát giải thích cách tự thân Mọi tượng hiểu thực nghiệm (empiricism) Vai trị chủ thể không thừa nhận Mặc dù, chuẩn thức giúp khoa học tiến bước tiến dài phi thường, đến đầu kỷ XX bộc lộ hạn chế Edgar Morin (2005/ 2008) gọi chuẩn thức (paradigm) khoa học ‘tư đơn giản hóa’ hay ‘trí tuệ mù lịa’ theo nghĩa khơng giúp người nhận tính phức hợp thực Ông cho bệnh lý đại tâm trí nằm việc siêu đơn giản hóa che kín tính phức hợp thực Từ ơng khẳng định có tư phức hợp khai hóa tri thức mà thơi Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động (hay tư phức hợp hay khoa học phức hợp) nhằm mục đích nghiên cứu lại thực hay đem lại nét nghĩa cho khái niệm cũ vốn sử dụng ngành khoa học Tính phức hợp (complexity) khơng có nghĩa ‘phức tạp’ (complicated) mà hiểu gắn kết, tương tác yếu tố hệ thống gắn kết Nói cách ví von, thực theo nhãn quan lý thuyết hệ thống phức hợp biến động giống tranh dệt lụa Nó dệt sợi tơ với nhiều màu sắc khác Muốn hiểu tranh người ta cần hiểu chất loại sợi kỹ người thợ dệt lên tranh Tuy nhiên, hiểu biết dù khơng đủ để hiểu chất lượng ý nghĩa giá trị tranh Người ta cần phải hiểu quan hệ tương tác gam màu, cách tổ chức sợi màu theo tổng thể Cao LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI người ta phải hiểu quan hệ hữu tranh người sáng tạo nó, người lúc sáng tạo nên tranh tự sáng tạo Đây chất cốt lõi lý thuyết hệ thống phức hợp biến động Nói cách đơn giản lý thuyết hệ thống phức hợp biến động lý thuyết cụ thể theo cách hiểu truyền thống khái niệm Nó siêu lý thuyết (metatheory) giúp lý giải hệ thống phức hợp Một hệ thống phức hợp chứa nhiều thành phần tương tác với hệ thống lại biểu tính chất, lối hành xử (behavior) mà suy cách hiển nhiên từ tương tác thành phần cấu thành Đặc điểm lý thuyết hệ thống phức hợp biến động phi tuyến (nonlinearity), khơng thể đốn trước (unpredictability), sinh khởi (emergence), biến động (dynamics), tự tổ chức (self-organization), phụ thuộc lẫn (interdependence) Do vậy, tất định luận vốn tồn suốt thể kỷ XX cịn xa mà cốt lõi ngun lý nhân tuyến tính (linear causality ) không thừa nhận Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động nối liền khoa học với khoa học ứng dụng, xác lập sở để thiết kế, điều khiển, quản lý hệ thống trình độ cao cách tiếp cận trước Lý thuyết ngày đóng vai trò tảng nhận thức luận nghiên cứu tượng phức hợp bất định ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ Điều trở nên quan trọng kỷ XXI cộng đồng khoa học giới có chuyển dịch từ quan điểm ‘tất định luận’ tượng tự nhiên xã hội sang thừa nhận ‘tính đa dạng quy giản thực hay diễn tiến tự nhiên xã hội.’ Khái niệm ‘tri thức khoa học’ nằm trung tâm hoạt động nghiên cứu khoa học Nói cách khác, khái niệm quan trọng cốt yếu khoa học nhận thức luận (epistemology) định nghĩa cách đơn giản khảo sát triết học tri thức người nói chung tri thức khoa học nói riêng Vì vậy, nhận thức luận giáp ranh triết học với khoa học Cho đến thập niên cuối kỷ XX, nhận thức luận chịu chi phối nhận thức dẫn dắt người cách hiểu biết giới (Varela, Thompson & Rosch, 1992) Hệ người ta tin có giới khách quan tồn độc lập với ý thức người nhiệm vụ khoa học tìm thật (truth) hay chân lý phổ quát áp dụng để giải thích tượng bất chấp yếu tố khác biệt hữu thực Vào cuối kỷ XX, nhà khoa học tự nhiên xã hội bắt đầu nhận khơng thể tìm thật khách quan tuyệt đối tri thức mang tính lâm thời thay đổi tùy theo chuẩn thức sử dụng Sự tách rời người quan sát đối tượng quan sát khơng thể có Những cơng trình khoa học công bố nhà vật lý, sinh học thiên văn học (David Bohm, 1989; Fritjof Capra, 1997; Matthieu Ricard & Trịnh Xuân Thuận, 2001) góp phần đặt lại vấn đề nhận thức luận theo chuẩn thức truyền thống Những cơng trình với nhiều cơng trình khác đưa kết luận phát khoa học không thực mà cách hiểu thực Dựa lý thuyết hệ thống phức hợp biến động, Edgar Morin (2005/ 2008) cho rằng: NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ “Nhận thức luận cần tìm quan điểm có khả coi tri thức thân đối tượng tri thức, tức siêu quan điểm, trường hợp siêu ngôn ngữ xây dựng để suy xét thứ ngôn ngữ trở thành đối tượng Cùng lúc siêu quan điểm phải tạo tự suy xét mang tính phê phán tri thức, đồng thời vừa làm giàu tính phản chiếu chủ thể tri thức” (tr 66-67) Hàm ý Edgar Morin đoạn trích cần thiết đặt người nghiên cứu vào hệ sinh thái (ecology) để vừa xem xét tri thức tiên nghiệm tồn não nhà nghiên cứu xem yếu tố cấu thành tri thức người vừa tìm tri thức thông qua quan hệ tương tác nhà nghiên cứu với đối tượng nghiên cứu bối cảnh nghiên cứu Nói tóm lại, nhận thức luận phức hợp tính qn tính mở Nó khơng nắm độc quyền kiểm chứng mà ngược lại vừa mang tính bất định vừa mang tính đối hợp lô gic Nhận thức luận theo đường hướng siêu ngành chủ trương tìm tổng thể (totality) tri thức tổng tri thức ngành riêng biệt cộng lại (Halliday, 2001) Ngôn ngữ tượng xã hội phức hợp Mặc dù có nhiều định nghĩa khác ngôn ngữ, lại nói ngơn ngữ tượng xã hội phức hợp Ngôn ngữ học ngành khoa học khác trải qua nhiều chuẩn thức (paradigm) khác Một thay đổi có ý nghĩa chuyển dịch từ quan điểm coi ngôn ngữ hệ thống ký hiệu tự thân sang quan điểm ngôn ngữ hoạt động xã hội Khái niệm ngôn ngữ hệ thống ký hiệu de Saussure đưa đánh dấu chuyển dịch chuẩn thức (paradigm changes) ngành ngôn ngữ học từ ngôn ngữ học truyền thống sang ngôn ngữ học đại Bước tiến đời ngôn ngữ học phái sinh mà người đặt móng cho Noam Chomsky Mặc dù ngôn ngữ học phái sinh không thừa nhận quan điểm cố định cấu trúc ngôn ngữ lý thuyết ngôn ngữ phái sinh đặt ngôn ngữ khung truyền thống tách rời ngôn ngữ với thực tế sử dụng ngơn ngữ Nói cách khác ngôn ngữ nghiên cứu khung quy giản luận (reductionism) Những kết nghiên cứu ngành khoa học thần kinh (neuroscience) tri nhận mang tính cộng đồng từ thập niên 1980s bác bỏ quan điểm quy giản luận để chấp nhận quan điểm tồn thể (holism), từ làm tăng tính ‘mở’ ngôn ngữ theo tác động tương tác nhiều yếu tố tham gia vào trình sản sinh xử lý ngơn ngữ mang tính tri nhận (Weigand, 2010) Phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ cách tách ngôn ngữ phận riêng biệt ngữ âm, ngữ pháp để phân tích bên ngồi bối cảnh tri nhận-xã hội bỏ qua động tiến hóa ngơn ngữ khơng cịn phù hợp Mặc dù kết phương pháp nghiên cứu mang lại kết khơng thể phủ nhận việc miêu tả cấu trúc ngôn ngữ kết chưa nói chất phức hợp ngôn ngữ Như vậy, nhị nguyên luận ngôn ngữ học Saussure chia tách ngôn ngữ thành phạm trù lưỡng phân ‘năng biểu’ (cái biểu đạt) – ‘sở biểu (cái biểu đạt); tính võ đốn – tính có lý do; ngơn ngữ-lời nói; lịch đại-đồng đại khơng LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI phù hợp với nhận thức Ngày nay, ngôn ngữ hiểu tượng nhiều mặt, nhiều nhân tố tách rời nhau: âm nghĩa; yếu tố sinh học-yếu tố tâm lý; yếu tố tâm lý-yếu tố xã hội, v.v Ngơn ngữ vừa hình thành vừa hình thành Tính phức hợp ngơn ngữ thể chỗ khơng có cấu trúc hay hệ thống đóng mà cịn có gắn kết với chế cảm xúc-tri nhận cá nhân người sử dụng với phần lại giới tự nhiên xã hội Sự gắn kết tri nhận với ngơn ngữ khăng khít đến mức khơng có tri nhận khơng có ngơn ngữ khơng có ngơn ngữ khơng có tri nhận Khơng có ngơn ngữ khơng có xã hội lồi người tổ chức trình độ cao khơng có xã hội lồi người chắn khơng có ngơn ngữ Thực tế địi hỏi việc nghiên cứu ngơn ngữ mặt tiếp tục nghiên cứu ngôn ngữ hệ thống tách rời (ví dụ, ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, ngữ nghĩa, etc.) mặt khác cần có nghiên cứu theo chuẩn thức khung lý thuyết tổng thể (holism) Sự thay đổi cho phép nhà nghiên cứu nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách mạng lưới (network) bao gồm nhiều tiểu hệ thống gắn kết tác động, phụ thuộc lẫn Điều Halliday (1998) đặt lý thuyết ngôn ngữ chức hệ thống (Systemic Functional Linguistics) ông Halliday cho ngôn ngữ tài nguyên (resourse) nghĩa hệ thống quy tắc Xét chất ngơn ngữ mang tính chức năng, sử dụng để đạt mục đích hay phục vụ cho chức Do vậy, Halliday chủ trương việc phân tích ngơn ngữ cần vượt khỏi việc phân tích hình thức ngơn ngữ túy để trọng đến việc hiểu mối quan hệ văn với khía cạnh đời sống xã hội Rõ ràng, Halliday coi ngôn ngữ tượng xã hội phức hợp Do vậy, ngôn ngữ không tồn tách rời yếu tố liên quan đến người sử dụng, mục đích giao tiếp mơi trường xã hội Nói cách khác, ngơn ngữ vừa ngôn ngữ (language) vừa tượng ngôn ngữ Theo nhà ngôn ngữ học Weigand (2010): (…) “ngôn ngữ thuộc người Phải thời gian dài người ta thừa nhận thật hiển nhiên để nhận ngơn ngữ tác thể độc lập (independent object language) Ngơn ngữ hiểu (comprehensible); tượng tự nhiên giống việc người có khả nói điều làm cho việc miêu tả ngôn ngữ độc lập với khả giao tiếp khác Bản chất ngôn ngữ phụ thuộc vào bất chất người”(tr 539) Việc sử dụng ngôn ngữ không đơn giản hoạt động tri nhận (cognitive) mà chịu chi phối yếu tố cá nhân khác nhận thức, kinh nghiệm sống, xúc cảm môi trường văn hóa-xã hội Ví dụ lĩnh vực Phân tích Diễn ngơn Phê phán (Critical Discourse Analysis), Fairlough (2005) kêu gọi cần thiết sử dụng đường hướng tích hợp cách chấp nhận mà ông gọi ‘sự đối thoại siêu ngành’ (tr 68) (transdisciplinary dialogue) với lý thuyết xã hội gần Trong lĩnh vực ngữ nghĩa tri nhận, Zlalev (2012) lập luận ngữ nghĩa học tri nhận cần vượt qua thách thức cung cấp nhãn quan giới lô gic thống ngành “sinh học, tượng học khoa học tâm trí (sciences of mind) chí phải tạo móng cho việc NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ nghiên cứu có hệ thống lĩnh vực nghệ thuật hình ảnh âm nhạc Điều xứng đáng với tên gọi “lĩnh vực siêu ngành” (tr 3) Học ngoại ngữ trình phức hợp Trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng khái niệm ‘học ngoại ngữ’ (hay ngôn ngữ thứ hai) khái niệm rộng bao hàm việc học ngôn ngữ sau ngôn ngữ thứ cá nhân học sau sinh việc học diễn bối cảnh Do chịu ảnh hưởng nặng nề lý thuyết ngôn ngữ Chomsky, ngôn ngữ ngôn ngữ học ứng dụng định nghĩa hẹp lĩnh vực nghiên cứu trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition) Hầu hết lý thuyết q trình thụ đắc ngơn ngữ thứ hai kỷ XX cho trình học ngoại ngữ q trình tuyến tính nhân với điểm khởi đầu cụ thể (chưa có kiến thức ngôn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ dạy) điểm kết thúc xác định rõ (đạt lực sử dụng ngôn ngữ dạy người ngữ) Học q trình mang tính cá nhân Người học người dạy thực thể tâm lý, cá nhân sinh học người xã hội Cịn ngơn ngữ hay ngoại ngữ khách thể (object) không phụ thuộc vào môi trường sử dụng Mối quan hệ dạy học quan hệ nhân tuyến tính cho chất lượng học phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng dạy Nguyên nhân kết học ngoại ngữ không mong muốn phương pháp dạy học lạc hậu hay sách giáo khoa không phù hợp hay hai Do vậy, suốt kỷ người ta tìm cách nâng cao chất lượng học ngoại ngữ cách thay đổi chương trình, học liệu phương pháp giảng dạy mà bỏ qua yếu tố xã hội tác động đến người dạy, người học, cách dạy, cách học việc sử dụng ngoại ngữ bối cảnh xã hội khác Đặc biệt tương tác yếu tố hệ sinh thái văn hóa-xã hội tác động đến q trình dạy học ngoại ngữ không ý mức (Douglas Fir Group, 2016; Larsen-Freeman, 2012) Bước sang kỷ XXI, dựa lý thuyết hệ thống phức hợp biến động nhiều nhà ngôn ngữ học ứng dụng mở rộng lý thuyết truyền thống cách chấp nhận lý thuyết hệ thống phức hợp biến động để nghiên cứu trình học ngơn ngữ thứ hai (LarsenFreeman & Cameron, 2008) Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động cho hệ thống ngôn ngữ bao gồm tiểu hệ thống (subsystems) gắn kết tương tác với cấp độ việc sản sinh ngôn ngữ Cụ thể phát ngôn kết gắn kết tương tác ngữ âm, từ vựng, cú pháp, ngữ dụng Sự gắn kết tương tác tiểu hệ thống biến đổi không ngừng theo điều kiện không-thời gian việc sử dụng ngôn ngữ Quan điểm trùng khớp với lý thuyết sinh thái (ecological theory) cho trình học ngoại ngữ khơng độc lập với yếu tố mơi trường khơng-thời gian nơi q trình học ngoại ngữ diễn Lý thuyết sinh thái lý thuyết hệ thống hệ thống bao gồm thành tố gắn kết với nên có thay đổi thành tố bên hay bên hệ thống phát triển (tức ngoại ngữ học) tác động đến thành tố khác cách phi tuyến dự báo trước (Larsen-Freeman, 2018) Lý thuyết hệ thống phức hợp biến động cho học ngoại ngữ trình diễn 10 LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI liên tục phụ thuộc nhiều vào trạng thái có từ trước hệ thống thái độ cộng đồng ngoại ngữ dạy học, môi trường giáo dục, phương thức kiểm tra, đánh giá, quan niệm lực sử dụng ngoại ngữ, động lực hay ngã (identity) người học, trình độ giáo viên, hội phát triển chuyên mơn giáo viên, v.v Ngồi ra, việc học phụ thuộc nhiều vào kiến thức vốn có từ trước người học Kelso (2003) cho “về học có nghĩa biến đổi lực vốn có từ trước” (tr.61) Đối với q trình học ngoại ngữ lực vốn có từ trước khả sử dụng ngơn ngữ mà người học có trước học ngoại ngữ (ví dụ tiếng mẹ đẻ) Quan điểm phụ thuộc lẫn lực ngơn ngữ mà người học có (ví dụ khả sử dụng tiếng mẹ đẻ) hàm ý trình học q trình phi tuyến Nói cách cụ thể, lực sử dụng ngoại ngữ người học khơng phát triển theo trình tự quy định sẵn từ trước mà người học trải qua cấp độ từ thấp đến cao giống hệt Ngược lại lực sử dụng ngoại ngữ người học khởi từ tái diễn tương tác tiểu hệ thống ngoại ngữ với mơi trường sử dụng Do đó, cá nhân người học có quỹ đạo phát triển lực sử dụng ngoại ngữ riêng, mức độ tiến riêng, không giống Nhiều học giả khẳng định kiến thức ngôn ngữ việc sử dụng ngôn ngữ tượng đa diện đa tầng (Liddicoat & Scarino, 2013; McConachy, 2018) kiến thức rời rạc ngữ pháp từ vựng quy tắc ngữ dụng (pragmatics) Kiến thức ngôn ngữ tạo nên lực sử dụng ngôn ngữ bao gồm việc tạo nghĩa (meaning-making) theo ngơn cảnh mang tính văn hóa, sử dụng siêu ngữ (translanguaging), dịch, đa thức (multimodality), ngôn ngữ xã hội yếu tố khác (Garcia & Li Wei, 2014; Kramsch, 2011) Những thành tựu nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ học tri nhận, ngơn ngữ học xã hội, tâm lý học văn hóa-lịch sử, tâm lý học tri nhận đặc biệt khoa học thần kinh (neurosciences) cung cấp nhiều chứng khoa học ủng hộ quan điểm trình học ngoại ngữ Ngày nay, trình học ngoại ngữ khẳng định trình phức hợp, đa diện, diễn liên tục chịu tác động qua lại biến động chế sinh học thần kinh lực nhận thức cá nhân người học kinh nghiệm sống đa dạng người học đời sống xã hội giới đa ngữ Tác động qua lại diễn ba cấp độ gắn kết với cấp độ vi mô (các hoạt động lớp học), cấp độ trung mô (điều kiện vật chất văn hóa nhà trường mơi trường xã hội) cấp độ vĩ mơ (chính sách giáo dục ngơn ngữ) Đây động lực thúc đẩy việc chuyển từ quan điểm quy giản sang quan điểm tổng thể (holism) theo đường hướng xuyên ngành để lý giải trình học ngơn ngữ thứ hai cách tổng thể (Douglas Fir Group, 2016; Larsen-Freeman, 2016; Liddicoat, 2018) Tóm lại, đặt chuẩn thức siêu ngành, trình học ngoại ngữ trình phức hợp, chịu tác động tương tác nhiều yếu tố sinh học, tri nhận xã hội Năng lực sử dụng ngoại ngữ mang tính phức hợp, biến động tổng thể Do ln có khác biệt kết học tập mức độ tiến cá nhân người học Nếu can thiệp vào yếu tố cụ thể phương pháp giảng dạy, thiết bị dạy học, chương trình, sách giáo khoa mà khơng tính đến tác động qua lại yếu tố khác tồn hệ 11 NGHIÊN CỨU NGƠN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ sinh thái xã hội khó đạt kết mong muốn Phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành Đường hướng nghiên cứu siêu ngành đường hướng non trẻ Nghiên cứu theo đường hướng siêu ngành trình phức hợp khơng bị bó hẹp vào ngành khoa học cụ thể Đó q trình ‘vượt biên’ (border-crossing) nhằm khắc phục hạn chế lý thuyết phương pháp nghiên cứu chuyên ngành Vì vậy, nghiên cứu siêu ngành mang tính cộng tác, đối thoại, phản tỉnh tạo sinh Mục đích nghiên cứu siêu ngành để hiểu chất tượng với tất phức hợp khơng phải thành tố phận tượng Động lực thúc đẩy nghiên cứu siêu ngành nhu cầu đưa tri thức tri thức đơn ngành hay chuyên ngành liên ngành đa ngành, ngày người ta nhận thức đầy đủ tính phức hợp tượng tự nhiên tượng xã hội Nghiên cứu siêu ngành có nhiều thách thức địi hỏi phải nghiên cứu lĩnh vực phức hợp không đồng Thực chất đường hướng siêu ngành tổ chức lại tri thức Dölling Hark (2000) định nghĩa khái niệm tính siêu ngành (transdisciplinarity) sau: “Tính siêu ngành hiểu đánh giá mang tính phản biện thuật ngữ, khái niệm phương pháp vượt khỏi địa hạt chuyên ngành phương tiện để đạt tới phản tư (re exivity)… Với tư cách thủ thuật tri thức luận phương pháp luận, điểm khởi đầu tính siêu ngành việc hiểu chuyên ngành theo cách định nghĩa truyền thống lĩnh vực độc lập địa hạt có ranh giới rõ ràng Tuy nhiên, thực tế chuyên ngành có đặc điểm có gắn kết lẫn chuyên ngành khác theo đường giao ngành (crossdisciplinary) Chính thực tế nên ranh giới chuyên ngành cần hiểu giống đường biên giới lãnh thổ tự nhiên sản phẩm mang tính võ đốn hoạt động xã hội” (tr 1195-1196) Nghiên cứu siêu ngành quan tâm đến việc làm để việc đối thoại hai chuyên ngành hay hai khung lý thuyết giúp cho hai chuyên ngành hay hai lý thuyết qua việc chuyên ngành sử dụng sở lý thuyết ngành tài nguyên (resource) cho phát triển (Chiapello & Fairclough, 2002) Nghiên cứu siêu ngành tiến trình (process) tập trung nghiên cứu chủ đề (theme) vấn đề rời rạc Chủ đề (theme) hiểu theo định nghĩa Halliday (2007), “không phải đối tượng nghiên cứu; nội dung mà giác độ (angle), cách nhìn vật đặt câu hỏi vật nơi mà câu hỏi đặt theo tượng khác nhau” (tr.358-359) Nghiên cứu theo đường hướng chun ngành địi hỏi có thay đổi nhận thức luận phương pháp nghiên cứu Cụ thể người chọn đường hướng nghiên cứu siêu ngành phải lưu tâm đến vấn đề (i) liệu có phải có quan điểm phát triển giới tri thức hay cần có phân tích đa chiều?; 12 LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI (ii) nên dùng ngơn ngữ trình bày kết nghiên cứu để nhà khoa học thuộc lĩnh vực chuyên ngành khác hiểu rõ vấn đề?; (iii) liệu có nên gắn vấn đề nghiên cứu với tri thức khoa học thừa nhận hay nên bỏ qua đặc điểm không liên quan đến vấn đề nghiên cứu? Các chủ đề cần nghiên cứu theo đường hướng chuyên ngành có nhiều Dưới vài ví dụ: - Các yếu tố kinh tế, trị tâm lý tác động đến việc đe dọa tồn vong hay hạ thấp vị ngôn ngữ - Các yếu tố văn hóa, xã hội, giáo dục tác động đến ngã (identities) hay tính chủ thể (agency) giáo viên học sinh - Việc đặt yêu cầu bắt buộc chuẩn ngoại ngữ tác động đến cơng xã hội Cần có sách để phát triển xã hội đa ngơn ngữ mà bảo tồn quốc ngữ Chúng xin nhấn mạnh nghiên cứu ngôn ngữ dạy-học ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành khơng có nghĩa xóa bỏ nghiên cứu chun ngành Mục đích nghiên cứu theo đường hướng siêu ngành giúp hiểu chất ngôn ngữ giáo dục ngơn ngữ thứ hai từ góc độ xem ngơn ngữ giáo dục ngôn ngữ thứ hai hệ thống với quan hệ đa chiều phức tạp phụ thuộc lẫn Ví dụ hiểu chất biến thể ngôn ngữ, mối quan hệ cú pháp với ngữ dụng diễn ngơn, hay ngữ dụng, ngữ nghĩa văn hóa tiến hóa xã hội lồi người qua thời gian Đường hướng nghiên cứu siêu ngành khơng có phương pháp nghiên cứu riêng nghiên cứu tuân thủ nguyên tắc sau: - Ngôn ngữ hệ thống phức hợp có khả thích nghi - Ngơn ngữ sử dụng ln mang tính biến động, không ngừng thay đổi mẫu ngữ pháp-từ vựng (lexicogrammatical patterns) sinh khởi q trình ngơn ngữ sử dụng để giao tiếp - Ngôn ngữ biểu cấp độ khác nhau, từ hoạt động thần kinh não cá nhân sử dụng ngôn ngữ đến diễn ngôn cộng đồng sử dụng ngơn ngữ - Ngơn ngữ q trình sử dụng vừa ổn định để đảm bảo người tham gia giao tiếp hiểu vừa động - Quá trình học ngoại ngữ trình phức hợp chịu tác động nhiều điều kiện hỗ trợ sinh thái xã hội (affordances) túy hội tiếp xúc với ngoại ngữ học (exposure to input) Để sử dụng lý thuyết phương pháp nghiên cứu siêu ngành địi hỏi phải có đào tạo chun biệt Pavlenko (2008, tr, 170-171) nghiên cứu ngôn ngữ giới hạn chế xu tập trung vào chi tiết cụ thể số liệu mà khơng 13 NGHIÊN CỨU NGƠN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ quan tâm đầy đủ đến lý thuyết thao tác phù hợp để phân tích số liệu Ngồi cần có thái độ cởi mở chấp nhận đa dạng tri thức luận Nghiên cứu chuyên ngành thứ môn để hành nghề mà không đào tạo Kết luận Kuhn cho việc chuẩn thức khoa học bị phản đối điều tránh khỏi hồn tồn hợp thức Mọi thay đổi khơng diễn sn sẻ thực hóa điều khơng biện hộ ‘chứng cứ’ mà khả cảm nhận giúp giải vấn đề hữu cách hiệu (Kuhn, 1962) Tương tự vậy, việc thay đổi tư khoa học từ đơn ngành đến liên ngành, đến đa ngành đến siêu ngành diễn cách dễ dàng Bài báo trình bày đường hướng nghiên cứu dựa lý thuyết hệ thống phức hợp biến động hay tư phức hợp hay khoa học phức hợp Đường hướng có tên gọi đường hướng siêu ngành với tảng tri thức luận phức hợp Edgar Morin (2005/ 2008) lý giải vừa hàm định giới vừa công nhận chủ thể, đặt mối quan hệ tương hỗ với Nói cách khác, tri thức luận phức hợp khẳng định giới hữu hữu Chúng cho đường hướng siêu ngành với đặc trưng có trình bày giúp việc nghiên cứu ngơn ngữ dạy-học ngoại ngữ – phận quan trọng ngôn ngữ học ứng dụng – đạt hiệu cao giúp hiểu rõ chất ngơn ngữ chất q trình học ngơn ngữ thứ hai chất vốn có chúng Chúng tiên lượng vấn đề gây nhiều tranh cãi điều xảy niềm hân hạnh Trước kết thúc xin khẳng định lại lần việc cỗ vũ cho đường hướng nghiên cứu siêu ngành khơng có nghĩa từ bỏ nghiên cứu chun ngành, đa ngành hay liên ngành Vấn đề cốt lõi lựa chọn chuẩn thức (paradigm) phù hợp Điều muốn trao đổi quan điểm coi chất ngôn ngữ trình học ngoại ngữ phức hợp, bao gồm yếu tố tri nhận, cảm xúc, ý thức, trải nghiệm, nghiệm thân, trí não, ngã, tương tác người, xã hội, văn hóa, giáo dục lịch sử Tất yếu tố gắn kết với tương tác phức hợp biến động Năng lực sử dụng ngoại ngữ người học mang tính chất phức hợp, biến động, tự tổ chức, sinh khởi phi tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiapello, E.,& Fairclough,N (2002) Understanding the new management ideology: a transdisciplinary contribution from critical discourse analysis and new sociology ofcapitalism Discourse and Society, 13(2), 185-208 [2] Dölling, I and Hark, S (2000) She who speaks shadow speaks truth: transdisciplinarity in women’s and gender studies’ Signs, 25 (4): 1195–1198 [3] Douglas Fir Group (2016) A transdisciplinary framework for SLA in a multilingual world The Modern language Journal, 100 (S1), 19-47 14 LÊ VĂN CANH, CẦM TÚ TÀI [4] Fairclough, N (2005) Critical discourse analysis in transdisciplinary research In R Wodak & Chilton (Eds.), A new agenda in (critical) discourse analysis: Theory, methodology and interdisciplinarity (pp 53-70) Amsterdam: John Benjamins Publishing Company [5] Garcia, O., & Li Wei (2014) Translanguaging: Language, bilingualism and education New York: Palgrave Macmillan [6] Hall, J K (2019) The contributions of conversation analysis and interactional linguistics to a usage-based understanding of language: Expanding the transdisciplinary framework The Modern Language Journal, 103(S 2019), 80-94 [7] Halliday, M.A.K (2001) New ways of meaning: The challenges to applied linguistics In A Fill & P Mühlhäusler (Eds.), The ecolinguistics reader: Language, ecology and environment (pp 175-202) New York: Continuum [8] Halliday, M.A.K (2007) On the concept of ‘educational linguistics.’ In J.J Webster (Ed.), The collected works of M.A.K Halliday Volume 9: Language and education (pp 354-367) London: Continuum [9]Jörg, T (2011) New thinking in complexity for the social sciences and humanities New York: Springer [10] Kelso, J A S (2003) Cognitive coordination dynamics In W Tschacher & J P Dauwalder (Eds.), The dynamical systems approach to cognition (pp 45–70) Singapore: World Scienti c [11] Kuhn, T S 919620 The structure of scienti c revolutions Chicago: University of Chicago Press [12] Larsen-Freeman, D (2012) Complex, dynamic systems: A new transdisciplinary theme for applied linguistics Language Teaching, 45(2), 202-214 [13] Larsen-Freeman, D (2016).Classroom-oriented research from a complex systems theory Studies in Second Language Learning and Teaching, 6(3), 377-393 [14] Larsen-Freeman, D (2018) Looking ahead: future directions in, and future research into, second language acquisition Foreign Language Annals, 51, 55-72 [15] Larsen-Freeman, D & Cameron, L.(2008) Complex systems and applied linguistics Oxford: Oxford University Press [16] Liddicoat, A J (2018) Language teaching and learning as a transdisciplinary endeavour: multilingualism and epistemological diversity AILA Review, 31, 14-28 [17] McConachy, T (2018) Developing intercultural perspectives on language use in foreign language learning Bristol: Multilingual Matters [18] Morin, E (2005/2008) Nhập môn tư phức hợp (Bản dịch Chu Tiến Ánh & Chu Trung Can, 2008) Hà Nội: Nhà xuất Tri thức [19] Pavlenko, A (2008) Research methods in the study of gender in second/foreign 15 NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ language education In K.A.King & N H Hornberger (Eds.), Encyclopedia of language and education (2nd ed.) Volume 10: Research methods in language and education (pp 165-174) New York: Springer [20] Ricard, M., & Thuận, Trịnh Xuân (2001) The quantum and the lotus: A journey to the fronteers where science and buddhism meet New York: Crown Publisher [21] Weigand, E (2010) Linguistics and their speakers Language Sciences, 32, 536544 [22] Zlalev, J (2012) Cognitive semiotics: An emerging eld for the transdisciplinary study of meaning The Public Journal of Semiotics, IV(1), 2-24 Title: LANGUAGE AND LANGUAGE EDUCATION RESARCH: A TRANSDISCIPLINARY APPROACH LE VAN CANH & CAM TU TAI VNU University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi Abstract: In the rst decades of the twenty- rst century, many researchers in both natural sciences and social sciences and humanities have been engaged with the complex dynamic systems theory Concepts such as ‘complexity thinking’, ‘complexity science’ or ‘science of complexity’ have been widely adopted, leading to the emergence of a new research paradigm called transdisciplinary approach In the eld of language studies and second language education, the transdisciplinary approach encourages the transcendence from specialized disciplines in order to allow for the understanding of the complexities of the modern world This article discusses the transdisciplinary approach to language studies and second language education research The aim of the article is to create a forum for the orientation for language studies and second language education research in order to capture the complexities of the elds as an inevitable pathway of the twenty- rst century 16 ... 11 NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ sinh thái xã hội khó đạt kết mong muốn Phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ dạy- học ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành Đường hướng nghiên cứu siêu ngành. ..NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ VÀ DẠY-HỌC NGOẠI NGỮ lập luận cho cần thiết việc vận dụng đường hướng siêu ngành vào nghiên cứu ngôn ngữ dạy- học ngoại ngữ Cuối cùng, viết trình... ngữ dạy- học ngoại ngữ theo đường hướng siêu ngành khơng có nghĩa xóa bỏ nghiên cứu chun ngành Mục đích nghiên cứu theo đường hướng siêu ngành giúp hiểu chất ngôn ngữ giáo dục ngôn ngữ thứ hai