Bài viết đề xuất mô hình quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh để quản lí một cách khoa học hiệu quả nhất nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo của cơ sở đào tạo nói chung và mục tiêu đào tạo ngoại ngữ - môn Tiếng Anh cho sinh viên tại các cơ sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân nói riêng trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo.
Nguyễn Ngọc Ân, Võ Thành Đạt Mơ hình quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân Nguyễn Ngọc Ân1, Võ Thành Đạt2 Email: ngocandhcsnd@gmail.com Email: thanhdatna@yahoo.com Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân Số 36, Nguyễn Hữu Thọ, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Xây dựng mơ hình quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh vấn đề khoa học cần thiết sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân Trên sở tiếp cận đại khoa học quản lí giáo dục, đặc biệt tiếp cận lí thuyết mơ hình quản lí thay đổi với quan điểm lãnh đạo trao quyền quan điểm lãnh đạo chuyển đổi, tác giả đề xuất mô hình quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh để quản lí cách khoa học hiệu nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo sở đào tạo nói chung mục tiêu đào tạo ngoại ngữ - môn Tiếng Anh cho sinh viên sở đào tạo đại học thuộc lực lượng cơng an nhân dân nói riêng giai đoạn năm TỪ KHĨA: Mơ hình quản lí; lãnh đạo trao quyền; lãnh đạo chuyển đổi; đổi phương pháp dạy học; tiếng Anh Nhận 08/10/2020 Nhận chỉnh sửa 01/12/2020 Đặt vấn đề Trong công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước, Bộ Công an đặt nhiều nhiệm vụ quan trọng cho sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an như: Đào tạo đội ngũ cán chiến sĩ cơng an nhân dân (CAND) có lĩnh trị vững vàng, am hiểu pháp luật, có khả tham mưu, thực có hiệu hoạt động nghiệp vụ đào tạo theo chuyên ngành, có sức khỏe tốt, có khả tự học tập, tự rèn luyện, có lực làm việc bối cảnh hội nhập quốc tế đặc biệt trú trọng chất lượng việc dạy học ngoại ngữ tiếng Anh (TA) cho cán chiến sĩ để có khả sử dụng ngoại ngữ công cụ để học tập, nghiên cứu suốt đời, giao tiếp hợp tác với lực lượng cảnh sát quốc tế lĩnh vực an ninh trật tự quốc gia an ninh giới Từ thực tế đó, năm gần đây, việc dạy học ngoại ngữ sở đào tạo đại học thuộc lực lượng CAND (LLCAND) trọng đổi nội dung, đổi phương pháp giảng dạy môn TA nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng mục tiêu đào tạo Tuy nhiên, chất lượng thực hoạt động dạy học mơn TA chưa kì vọng Để nâng cao chất lượng dạy học môn TA sở đào tạo đại học thuộc lực lượng CAND, cần phải có mơ hình quản lí (QL) cho hoạt động đổi phương pháp dạy học (PPDH) Bài viết tập trung làm rõ sở lí luận tiếp cận mơ hình QL thay đổi, với quan điểm lãnh đạo trao quyền, lãnh đạo chuyển đổi để từ xây dựng mơ Duyệt đăng 10/5/2021 hình QL hoạt động đổi PPDH môn TA sở đào tạo đại học thuộc LLCAND Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu học tập, sử dụng TA sinh viên (SV) cảnh sát, đáp ứng yêu cầu mà LLCAND kì vọng Đây coi kênh tham chiếu cho cán QL QL hoạt động đổi PPDH định hướng giai đoạn cho giảng viên dạy học môn TA từ chuẩn bị đến tổ chức đổi PPDH giai đoạn kiểm tra đánh giá, trì hoạt động đổi PPDH mơn TA Nội dung nghiên cứu 2.1 Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh đại học tiếp cận theo mơ hình quản lí thay đổi Tiếp cận lí thuyết QL thay đổi hoạt động đổi PPDH môn TA thực chất kế hoạch hóa, tổ chức, điều hành, đạo đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi (trong thực tế, hay dùng từ đổi trình hoạt động) Sự thay đổi hiểu đổi mới, đưa vào lựa chọn ưu điểm nhiều phương pháp để lồng ghép vào làm trình hoạt động đổi phương pháp dạy học Các lí thuyết q trình thay đổi miêu tả mơ hình QL điển hình kiện xảy từ q trình bắt đầu thay đổi kết thúc Trong nội dung báo xây dựng mơ hình QL hoạt động đổi PPDH môn TA, tập trung vào số mơ hình điển hình Kurt Lewin (1947), Hellriegel D SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 47 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN (2004), John Kotter (1996) Kurt Lewin (1947) cho rằng, trình thay đổi chia làm ba giai đoạn: tan băng; thay đổi; đóng băng trở lại Toàn ba giai đoạn quan trọng, chi phối thành công nỗ lực đổi Nếu muốn trực tiếp chuyển sang giai đoạn đổi mà khơng qua bước làm tan băng, gặp phải phản kháng mạnh mẽ Thiếu suy đốn có hệ thống cách giải vấn đề giai đoạn thay đổi khiến kế hoạch thay đổi trở nên hiệu Nếu không quan tâm mức đến việc tạo trí cao khơng trì lịng nhiệt huyết giai đoạn thứ ba, thay đổi có tác dụng ngược lại Như vậy, mơ hình QL thay đổi Lewin có ưu điểm mơ hình đơn giản dễ áp dụng cho thay đổi nhà trường nói chung hoạt động đổi PPDH nói riêng Mơ hình thực thơng qua bước xem hiệu Theo Hellriegel D Sculum J W. (2004), muốn QL hoạt động đổi hiệu quả, người lãnh đạo cần xây dựng tầm nhìn cho tổ chức ln khuyến khích thay đổi cách sẵn sàng thay đổi vượt qua trở ngại Tiếp theo, người lãnh đạo phải xây dựng nên sách hỗ trợ (đánh giá sức mạnh đổi mới, xác định nguồn lực tham gia tiến trình đổi với vai trị tác động họ) Nhà lãnh đạo cần có lực QL tiến trình đổi trì tiến trình đổi tổ chức Mơ hình thể theo chiều dọc, hàm ý tiến trình đổi phải theo một trình tự định. Tổ chức thực hoạt động đồng thời thực ba nhóm hoạt động tuyệt đối không bỏ qua khâu muốn đạt đổi đồng bộ, thống hiệu Ngoài ra, Hellriegel Slocum (tr.412) đề xuất tính cấp thiết phải tiến hành phân tích, chuẩn đốn để tìm điểm yếu hoạt động đổi nhà trường trước thực đổi nào, khởi điểm thiết yếu cho tiến trình thay đổi hiệu trưởng lãnh đạo cấp hoạch định John Kotter (1996) đưa mơ hình bước có điểm tương đồng QL đổi nhà trường như: Tạo lập ý nghĩa cấp thiết cho đổi mới; Lập đội tiên phong; Xây dựng tầm nhìn chiến lược; Truyền thơng tầm nhìn; Phân quyền trao quyền QL thực hiện; Tạo thắng lợi ngắn hạn tức thời; Củng cố thay đổi nắm thay đổi Một chuỗi hành động tiến hành theo bước giúp đảm bảo q trình QL thay đổi thành cơng 2.2 Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh đại học theo quan điểm lãnh đạo trao quyền Theo Yuki (2002), lãnh đạo q trình ảnh 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hưởng mang tính xã hội người lãnh đạo tìm kiếm tham gia cách tự nguyện cấp nhằm đạt mục tiêu tổ chức Lãnh đạo trình sử dụng phối hợp hoạt động cá nhân tổ chức cách gây ảnh hưởng dẫn dắt hành vi cá nhân nhóm người nhằm hướng tới mục tiêu tổ chức Do đó, lãnh đạo nội dung quan trọng khoa học tổ chức nhiệm vụ vô cấp thiết, địi hỏi người lãnh đạo có đầy đủ lực, phẩm chất lãnh đạo, có tầm, có tâm chí có tham vọng lớn để đạt mục tiêu của tổ chức Lĩnh vực QL hoạt động giảng dạy TA ngôn ngữ nước ngồi (EFL) cần địi hỏi lãnh đạo QL cách phù hợp, sáng tạo để tác động tích cực đến giáo viên (GV) giảng dạy mơn TA Để QL hoạt động đổi PPDH môn TA đại học cách tích cực, hiệu quả, cần phải suy nghĩ cách thức lãnh đạo cho phù hợp Trong cách thức QL, lãnh đạo, cần trọng đến quan điểm lãnh đạo trao quyền (Distribuited Leadership) Trong đua mang tính quốc tế để nâng cao thành tích cải thiện tiêu chuẩn, có số nghiên cứu cho thấy, lãnh đạo trao quyền đóng góp quan trọng cho thay đổi đổi tích cực trường học hệ thống giáo dục (Elmore, 2004; Fullan, 2006; Spillane, 2006; Stoll Seashore Louis, 2007) Mục đích lãnh đạo trao quyền tăng lực lãnh đạo trường học để trường cải thiện phát triển cách xác thực, khơng hình thức Lãnh đạo trao quyền phát huy chuyên môn lãnh đạo cho tất cấp nhà trường để tạo thêm hội thay đổi xây dựng lực đổi mới, cải tiến Vấn đề trọng tâm lãnh đạo trao quyền tương tác làm việc hợp tác với thay cá nhân hành động cách độc lập khơng gắn liền với người có vai trị lãnh đạo thức (người bổ nhiệm văn bản/ định từ tổ chức) Hàm ý người vai trị lãnh đạo thức tạo người lãnh đạo khơng thức (người định, tin tưởng từ nhà lãnh đạo thức) có điều kiện lãnh đạo lúc lãnh đạo trao quyền thể Nhà lãnh đạo phải tạo hội cho người khác lãnh đạo Điều cho thấy, lãnh đạo trao quyền đòi hỏi mức độ tin cậy cao, minh bạch tôn trọng lẫn Mọi người có động lực làm việc tốt nhất, hiệu nhà lãnh đạo họ tin rằng, họ vừa lãnh đạo vừa thực công việc bối cảnh dẫn thích hợp Leithwood cộng (2009) Harris (2013) cho thấy, lãnh đạo trao quyền thể hiện, hợp tác chắn diễn nhiều ý tưởng, tiếng nói chia sẻ từ quan điểm khác Nguyễn Ngọc Ân, Võ Thành Đạt Theo quan điểm lãnh đạo trao quyền, nhà lãnh đạo sở đào tạo cần trao quyền tự chủ để đưa định quan trọng lĩnh vực trách nhiệm họ Sự tự chủ trọng tâm để đạt mục tiêu, trao quyền cho nhà lãnh đạo thức khơng thức quyền thực cơng việc cách chủ động, tích cực, trách nhiệm, đổi mới, sáng tạo, khơng nên áp đặt, vi mơ hóa Đối với nhà lãnh đạo nhóm lãnh đạo cấp cao cấp tổ chức cần thể tin tưởng, kì vọng lớn vào thành viên tổ chức Như vậy, lãnh đạo hoạt động đổi PPDH môn TA cần thiết tiếp cận theo cách thức lãnh đạo trao quyền việc QL lãnh đạo hoạt động đổi PPDH môn TA nhà trường 2.3 Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh đại học theo quan điểm lãnh đạo chuyển đổi Lí thuyết lãnh đạo chuyển đổi (Transformational Leadership) phương pháp lãnh đạo gây thay đổi cá nhân hệ thống xã hội Ở dạng lí tưởng, phương pháp tạo thay đổi có giá trị tích cực với cấp dưới, với mục tiêu cuối giúp cấp phát triển trở thành nhà lãnh đạo. Khi áp dụng đắn, lãnh đạo chuyển đổi giúp tăng cường động lực, tinh thần hiệu suất cấp thông qua loạt chế, bao gồm gắn kết ý thức thân cấp với nhiệm vụ sắc tập thể tổ chức, truyền đạt cảm hứng, hiểu rõ điểm mạnh điểm yếu cấp để xếp nhiệm vụ phù hợp cho cấp (Langston.edu) Lãnh đạo chuyển đổi xuất cấp tổ chức: Các nhóm, phịng ban, phận tồn tổ chức Những nhà lãnh đạo người có tầm nhìn, truyền cảm hứng, táo bạo, thích mạo hiểm suy nghĩ chín chắn Những nhà lãnh đạo chắn có sức hấp dẫn lôi cuốn. Để mang lại hiệu lớn đổi mới, nhà QL, lãnh đạo chuyển đổi phải thể yếu tố sau: - Tạo động lực truyền cảm hứng: Nền tảng lãnh đạo chuyển đổi thúc đẩy tầm nhìn, sứ mệnh quán tập hợp giá trị cho thành viên Các nhà lãnh đạo chuyển đổi hướng dẫn cấp cách cung cấp cho họ ý nghĩa thách thức Họ làm việc nhiệt tình lạc quan để thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm trách nhiệm - Kích thích trí tuệ: Nhà lãnh đạo khuyến khích cấp sáng tạo đổi Họ khuyến khích ý tưởng từ cấp không trích cơng khai sai lầm mà cấp mắc phải Các nhà lãnh đạo tập trung vào chất vấn đề không coi trọng việc trách người mắc lỗi Họ không ngần ngại loại bỏ thơng lệ cũ đặt không hiệu - Cân nhắc cá nhân: Các nhà lãnh đạo đóng vai trị người cố vấn cho cấp thưởng cho họ sáng tạo đổi Những cấp đối xử khác tùy theo tài kiến thức Họ trao quyền để định cung cấp hỗ trợ cần thiết để thực định 2.4 Xây dựng mơ hình quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân Từ cách tiếp cận QL thay đổi nhà trường với quan điểm QL lãnh đạo trao quyền, lãnh đạo chuyển đổi, chúng tơi nghiên cứu để xây dựng mơ hình QL cụ thể cho hoạt động đổi PPDH môn TA sở đào tạo đại học thông qua chọn lựa, tổng hợp, kết hợp ưu điểm phù hợp hình thức, bước mơ hình QL, cách tiếp cận QL lãnh đạo đề cập, phân tích Có thể hình dung Mơ hình QL hoạt động đổi PPDH môn TA sở đào tạo đại học thuộc LLCAND tiến hành đầy đủ theo trình tự giai đoạn cho cấp lãnh đạo thức khơng thức khơng bỏ qua giai đoạn theo sơ đồ bên (xem Hình 1) Giai đoạn 1: Khởi xướng, chuẩn bị cho hoạt động đổi PPDH môn TA Chủ thể lãnh đạo - QL thức lãnh đạo cấp từ Ban giám hiệu (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); Lãnh đạo khoa (trưởng khoa, phó trưởng khoa); Lãnh đạo tổ chun mơn (tổ trưởng, phó tổ trưởng) Chủ thể lãnh đạo - QL khơng thức giảng viên lòng cốt, giảng viên tiên phong giảng dạy mơn TA Hai chủ thể (lãnh đạo QL thức khơng thức) người khởi xướng, chuẩn bị cho hoạt động đổi PPDH môn TA sở đào tạo tiến hành từ đầu khóa học Một nghiên cứu Alan (2009) QL hoạt động đổi dạy học môn TA cho rằng, giai đoạn để QL lãnh đạo hoạt động đổi PPDH môn TA cần trọng cách tạo (ý nghĩa) tính cấp thiết để huy động nguồn lực thông qua nhiều thành phần khác để dẫn đến trình định chấp nhận, cam kết đổi mới, đặc biệt xác định nội dung chủ yếu liên quan đến: (1) Mức độ đổi mới; (2) Đặc điểm đổi mới; (3) Bối cảnh đổi Do đó, hoạt động QL lãnh đạo đổi PPDH môn TA tiến hành SV nhập học Các cấp lãnh đạo thức lãnh đạo khơng thức tạo tính cấp thiết hoạt động đổi để huy động nguồn lực, bàn bạc, thảo luận để thống điều chỉnh, xác định, xây dựng tầm nhìn mới, chiến lược mới, mục tiêu nhà trường nói chung chiến lược đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy mơn TA nói riêng Để thực SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 49 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 1: Mơ hình QL hoạt động đổi PPDH môn TA nhiệm vụ này, hai chủ thể QL - lãnh đạo cam kết thực hoạt động đổi Trong giai đoạn này, cần tiến hành khảo sát, xác định trình độ TA SV, nhu cầu học tập TA SV, nhu cầu nhà tuyển dụng ngành Công an xã hội xác định đặc điểm đổi mới, bối cảnh đổi để đưa mục tiêu mới, mức độ đổi dạy học môn TA sở đào tạo đại học thuộc LLCAND Lãnh đạo cấp khoa, tổ chuyên môn, giảng viên trao đổi, bàn bạc, hợp tác để thực hoạt động đổi PPDH môn TA đơn vị thơng qua trao quyền lãnh đạo cho thành viên Đồng thời, cấp lãnh đạo đánh giá thuận lợi, tính đến khó khăn, rào cản, cản trở, trở ngại thực hoạt động đổi PPDH môn TA Lãnh đạo cấp cam kết nỗ lực thực đổi PPDH để hướng đến mục tiêu Xác định đội tiên phong từ giảng viên nòng cốt (GV giỏi chuyên môn, giỏi nghiệp vụ sư phạm, nhiệt huyết công tác chuyên môn) để làm việc ăn ý với đủ sức mạnh để dẫn dắt hoạt động đổi PPDH môn TA Lãnh đạo cấp chuẩn bị thông tin cấp thiết cho thay đổi thơng tin đến tồn cán bộ, giảng viên, nhân viên, bên liên quan để ý thức rõ ràng đường hướng hình dung rõ ràng kết quả, mục tiêu cuối để nỗ lực lập kế hoạch cho hoạt động đổi 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PPDH môn TA Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động đổi PPDH mơn TA Vai trị, trách nhiệm nhà QL - lãnh đạo thức (ban giám hiệu, lãnh đạo khoa, lãnh đạo tổ) Trong giai đoạn này, nhà QL - lãnh đạo thức tiến hành cung cấp thông tin mới, hành vi mới, cách nghĩ cách nhìn nhận mới, chiến lược mục tiêu hoạt động dạy học môn TA để hướng đến toàn giảng viên, SV người liên quan nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động đổi PPDH môn TA thời điểm Có thể thơng tin nhiều biện pháp khác như: Tổ chức buổi thảo luận, tổ chức họp đơn vị, sinh hoạt chuyên môn sử dụng hình thức truyền thơng mạng nội bộ, trang web nhà trường, tin nhà trường Các nhà QL - lãnh đạo thức người truyền cảm hứng, hào hứng đăng kí tham gia hành động hình mẫu để lơi kéo, thuyết phục, tác động, khích lệ giảng viên xung quanh tham gia hoạt động đổi PPDH mơn TA đơn vị Thời điểm xuất nhiều giảng viên có tâm lí lo lắng, không thực muốn tham gia hoạt động đổi PPDH mơn TA đổi ảnh hưởng đến nhiều vấn đề, yếu tố họ thời gian, sức lực, tài chính… Để thuyết phục, khuyến khích, động viên GV nhà QL - lãnh đạo thức Nguyễn Ngọc Ân, Võ Thành Đạt đưa biện pháp hỗ trợ, cam kết biện pháp hỗ trợ để thúc đẩy, tạo điều kiện thuận lợi trình họ tham gia Triệu tập GV nòng cốt, GV tiên phong trao quyền QL hoạt động đổi PPDH mơn TA Các nhà QL - lãnh đạo thức động viên người tham gia đổi mới, thúc đẩy người nhóm lao động cách liên tục nhấn mạnh đến cột mốc thành công, nêu bật khía cạnh lạc quan đổi Các nhà QL - lãnh đạo thức ln theo sát hoạt động ĐM PPDH môn TA GV để kịp thời phát khó khăn, cản trở để có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ cách phù hợp Tìm kiếm, liên hệ sở uy tín chuyên sâu lí luận PPDH môn TA để tổ chức bồi dưỡng, tập huấn PPDH tích cực cho GV để GV cập nhật PPDH tích cực, kĩ thuật dạy học mới, trang thiết bị hỗ trợ hoạt động đổi PPDH mơn TA Vai trị, trách nhiệm nhà QL - lãnh đạo khơng thức (Giảng viên nòng cốt, giảng viên tiên phong giảng viên) Nghiên cứu Swanson, Elliott Harmon (2011) cho thấy vai trò giảng viên tiên phong dẫn dắt, QL hoạt động dạy học ngơn ngữ hiệu họ người biết kết hợp kiến thức, kĩ khuynh hướng giảng viên đến giảng viên khác để tăng thêm hiệu hoạt động đổi PPDH nhà trường (tr.153) Angelle Schmid (2007) nghiên cứu lãnh đạo GV từ góc độ GV lãnh đạo nhà trường xác định năm tính cách để giảng viên tiên phong với vai trò dẫn dắt, QL: GV người định, gương mẫu, người thiết kế, người thực tế người có tầm nhìn Các tác giả kết luận rằng, giảng viên tiên phong với vai trò dẫn dắt, QL phải đánh giá, cảm nhận tốt, bật bối cảnh cụ thể nhà trường Yếu tố ảnh hưởng đến hình thành trì giảng viên tiên phong với vai trị dẫn dắt, QL hoạt động dạy học được: Hỗ trợ văn hóa, hỗ trợ tổ chức, dẫn tích cực, cam kết hành động để làm hiệu quả, bồi dưỡng phát triển chuyên nghiệp đổi mới, nỗ lực phối hợp cải tiến, tham gia tích cực, sáng tạo tập thể, chia sẻ thực tế chuyên môn công nhận, khen thưởng (Muijs & Harris, 2006, trang 96) Các nhóm cam kết thực thay đổi, đổi tiến hành lập kế hoạch thực đổi PPDH mơn TA cho riêng nhóm mình, cho cá nhân Mỗi nhóm nhỏ bàn luận, xác định lực ngôn ngữ TA SV, nhu cầu học tập môn TA, mục tiêu học tập SV, mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, chương trình đào tạo nhà trường để lên kế hoạch đổi PPDH môn TA cho phù hợp Lãnh đạo cấp tham gia lập kế hoạch để khuyến khích hỗ trợ người thực thay đổi hợp lí, lí tưởng Các nhóm chuẩn bị nguồn lực, phương tiện để đổi PPDH tiến hành thực hiện, áp dụng PPDH tích cực Các nhóm chia sẻ ý tưởng cách tiếp cận, quan niệm PPDH môn TA, lựa chọn phương pháp, đổi quy trình dạy học, lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với bối cảnh, nhu cầu, lực SV để có PPDH tích cực, phù hợp Các thành viên nhóm ln hỗ trợ nhau, hợp tác với hoạt động đổi PPDH Sự đổi nhóm lan truyền qua nhóm khác, tạo tranh đua hoạt động đổi PPDH môn TA đơn vị, hệ thống trường LLCAND Thành viên nhóm nhóm tham dự tiết dạy sử dụng PPDH tích cực nhóm khác để học hỏi rút kinh nghiệm đổi PPDH nhóm Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá, trì đổi PPDH mơn TA Các nhà QL - lãnh đạo tiến hành đánh giá cụ thể hoạt động đổi PPDH môn TA thông qua kết thu từ chất lượng, khả tiếp nhận ngôn ngữ TA SV, tinh thần tự học, thái độ tham gia học tập chủ động lớp lớp học SV Đặc biệt ý đến chất lượng dạy học môn TA đáp ứng mục tiêu đầu môn TA, mục tiêu nhà trường đề Chủ thể QL tiến hành đánh giá mức độ hài lịng q trình học tập mơn TA SV, phản hồi từ SV Thu thập thông tin phản hồi từ nhà tuyển dụng (các đơn vị quan công an địa phương) cán chiến sĩ sau trường đáp ứng tốt yêu cầu công tác liên quan đến TA theo chuyên ngành cụ thể Từ kết trên, nhà QL- lãnh đạo phân tích, đánh giá hoạt động đổi PPDH môn TA tác động mạnh đến vấn đề Những hoạt động, phương pháp, quy trình dạy học, kĩ thuật dạy học cho hiệu quả, phù hợp để nhân rộng cho tất nhóm, cho đơn vị trường khác Đây giai đoạn nhằm ổn định hóa trì đổi PPDH mơn TA Như vậy, giai đoạn cần thiết khơng có giai đoạn hoạt động đổi PPDH có nguy trở trạng thái cũ, trạng thái đổi dần bị lãng quên Nhà QL - lãnh đạo thức khơng thức lên kế hoạch tiếp tục đổi PPDH môn TA, để GV hịa nhập với PPDH tích cực hơn, phù hợp thái độ người chủ động, sáng tạo, nhiệt tình trình đổi PPDH Đồng thời, cấp lãnh đạo, nhà QL đề phương SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hướng cho đổi mới, cải tiến PPDH môn TA cho hệ học Kết luận Trên kết nghiên cứu qua cách tiếp cận mơ hình QL thay đổi quan điểm lãnh đạo trao quyền, lãnh đạo chuyển đổi để từ xây dựng mơ hình QL hoạt động đổi PPDH môn TA với ba giai đoạn cụ thể Từ mơ hình này, cấp lãnh đạo QL định hình áp dụng sở đào tạo Các giảng viên định hướng giai đoạn, công việc tiến hành thực hoạt động đổi PPDH môn TA nhằm nâng cao hiệu dạy học để đáp ứng mục tiêu đào tạo, đáp ứng nhu cầu SV nhu cầu sử dụng ngoại ngữ LLCAND phục vụ nghiên cứu, hợp tác, bảo vệ an ninh trật tự xã hội giai đoạn năm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Thành, (2008), Báo cáo tổng kết công tác giáo dục đào tạo năm học 2017 - 2018 Cục Đào tạo X01 [2] Angelle, P S., & Schmid, J B, (2007), School structure and the identity of teacher leaders: Perspectives of principals and teachers, Journal of School Leadership, 17(6), 771-799 [3] Tony Wagner - Robert Kegan - Lisa Lahey - Richard W Lemons - Jude, (2011), Lãnh đạo thay đổi: Cẩm nang cải tổ trường học, NXB Trẻ [4] Alan Waters, (2009), Managing innovation in English language education, Language Teaching, 42,pp 421 458 [5] Harris, A., & Muijs, D, (2004), Improving schools through teacher leadership, McGraw-Hill Education (UK) [6] Sayyed Rashid Shah, (2017), The Significance of Teacher Leadership in TESOL: A Theoretical Perspective, Arab World English Journal (AWEJ) Volume [7] Frost, D, (2010), Teacher leadership and educational innovation Zbornik Instituta za pedagoska istrazivanja, 42(2), 201-216 [8] Denise E Murray, (2008), The Ecology of Leadership in English Language Education, Routledge, New York [9] Leithwood, K., Mascall, B., & Strauss, T, (2009), Distributed Leadership According to the Evidence, London, Routledge [10] Fredricka L Stoller, (2008), Innovation as the Hallmark of Effective Leadership, Routledge, New York [11] Murphy, E.C, (1996), Leadership IQ, New York: John Wiley & Sons, Inc [12] Kotter, J P, (1996), Leading Change, Boston: Harvard Business School Press [13] Hallinger P., & Heck, R Distributed Leadership in Schools: Does System Policy Make a Difference? in Harris, A, (2009), Distributed Leadership: Different Perspectives. Netherlands Springer Press.) [14] Yukl, G, (2002), Leadership in Organisations New Jersey, Prentice Hall A MODEL OF MANAGING ENGLISH TEACHING METHOD REFORM IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS UNDER THE PEOPLE’S PUBLIC SECURITY FORCES Nguyen Ngoc An1, Vo Thanh Dat2 Email: ngocandhcsnd@gmail.com Email: thanhdatna@yahoo.com People’s Police University 36 Nguyen Huu Tho, District 7, Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: Developing a management model for English teaching method reform is one of the essential scientific issues in higher education institutions under the People’s Public Security Forces On the basis of modern approaches in educational management science, especially the theoretical approach to the models for managing change, distributed leadership, as well as transformational leadership theory, the authors propose a model to manage English teaching method innovation, meeting the training objectives of the training institutions in general and teaching foreign language for policestudents in particular in the current period and in the future KEYWORDS: Management model; distributed leadership; transformational leadership; teaching method innovation; English 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... 2.4 Xây dựng mơ hình quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân Từ cách tiếp cận QL thay đổi nhà trường với quan điểm QL lãnh... hoạt động đổi PPDH môn TA cần thiết tiếp cận theo cách thức lãnh đạo trao quyền việc QL lãnh đạo hoạt động đổi PPDH môn TA nhà trường 2.3 Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh. .. để đưa mục tiêu mới, mức độ đổi dạy học môn TA sở đào tạo đại học thuộc LLCAND Lãnh đạo cấp khoa, tổ chuyên môn, giảng viên trao đổi, bàn bạc, hợp tác để thực hoạt động đổi PPDH môn TA đơn vị thơng