Bài viết giới thiệu việc dạy đọc hiểu theo ba giai đoạn: Trước, Trong và Sau khi đọc sử dụng phần mềm MS Forms trong MS Teams và trình bày thái độ của sinh viên đối với việc làm bài tập đọc hiểu sử dụng MS Forms trong MS Teams ở mỗi giai đoạn. Kết quả cho thấy, nhìn chung sinh viên cảm thấy rất tích cực và hứng thú với hình thức dạy và học này ở cả ba giai đoạn của bài học.
Trần Thị Thanh Tú Thái độ sinh viên việc làm tập đọc hiểu tiếng Anh sử dụng MS Forms MS Teams Trần Thị Thanh Tú Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, phường Long Toàn, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email tranthanhtusp@gmail.com TÓM TẮT: Đọc hiểu kĩ quan trọng việc học ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Bài viết giới thiệu việc dạy đọc hiểu theo ba giai đoạn: Trước, Trong Sau đọc sử dụng phần mềm MS Forms MS Teams trình bày thái độ sinh viên việc làm tập đọc hiểu sử dụng MS Forms MS Teams giai đoạn Kết cho thấy, nhìn chung sinh viên cảm thấy tích cực hứng thú với hình thức dạy học ba giai đoạn học TỪ KHÓA: Kĩ đọc hiểu; MS Forms; MS Teams; thái độ sinh viên Nhận 18/5/2020 Đặt vấn đề Đọc kĩ quan trọng việc học ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Đọc tảng thành cơng, khơng nhà trường mà cịn sống, Burak (2004) nhận định rằng, đọc trình thụ động mà trình tương tác tích cực Theo Fazeli (2010), đọc khơng trình giải mã mà hành động đọc xảy người đọc nhìn thấy ý nghĩa chữ văn Tiếp nối tư tưởng đó, Cantrell cộng (2010) viết đưa quan điểm đọc hiểu sau: “Đọc hiểu xảy nhiều cấp độ khác Ở cấp độ, người đọc phải sử dụng gợi ý mặt hình ảnh thơng tin văn để hiểu nội dung Ở cấp độ khác, người đọc phải dùng kiến thức nền, cảm xúc trải nghiệm cá nhân để có suy luận, suy ngẫm văn bản, để từ hiểu văn sâu có ý nghĩa hơn” (Cantrell cộng sự, 2010, tr.258) Ur (2012, tr.133) định nghĩa đọc hiểu sau: “Trong ngữ cảnh học ngơn ngữ, đọc có nghĩa “đọc hiểu” Một em học sinh nói: “Em đọc từ em khơng hiểu chúng muốn nói gì” Do đó, khơng phải đọc trường hợp giải mã: chuyển dịch kí tự viết thành âm tương ứng Năm 2020, trải qua đại dịch lớn vi rút có tên Corona Việc dạy học giảng viên (GV) sinh viên (SV) có thay đổi lớn GV SV đến trường khơng thể trì việc dạy truyền thống với tương tác mặt đối mặt Phần lớn trường cấp học chuyển sang mơ hình học trực tuyến Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu nằm dịng chảy Với tư cách giảng viên trường, đăng kí thực việc dạy online từ tháng 3, sử dụng phầm mềm Microsoft Teams Office 365 A1 dành cho trường cao Nhận chỉnh sửa 20/7/2020 Duyệt đăng 25/01/2021 đẳng, đại học với kết hợp Microsoft Forms để tạo tập cho SV Một lí để chúng tơi chọn phần mềm Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu cung cấp tài khoản cho GV SV Hơn nữa, sau tham khảo số nguồn, biết Microsoft Teams Office 365 trung tâm kĩ thuật số mang hội thoại, nội dung ứng dụng lại với nơi cho lớp học Về MS Forms, phần mềm cho phép tạo kiểm tra có dạng câu hỏi: câu hỏi lựa chọn, văn bản, xếp theo thứ tự, ngày tháng… MS Forms cho phép giảng viên quy định điểm số cho câu hỏi, phản hồi cho lựa chọn câu hỏi lựa chọn, quy định thời gian làm kiểm tra chấm tự động, kết trả MS Teams xuất Excel Trong học kì II, học phần Reading giảng dạy với SV năm Trong tổng số 35 tiết, học phần Đọc có nội dung lớn: đọc hiểu sách Inside Reading (2nd ed) Burgmeier (2012) test Preliminary English Test and (2007) Preliminary English Test (2020) Nhà Xuất Oxford University Press Trong khuôn khổ viết này, trình bày kết tơi thu thập thái độ SV việc làm tập đọc hiểu theo nội dung sách Inside Reading (2nd ed) theo ba giai đoạn Pre-reading, While-reading Post-reading (Trước đọc, đọc sau đọc) 16 tiết (8 tuần học) Theo Saricoban (2002), Sawangsamutchai & Rattanavich (2016), với giai đoạn trước đọc, người học đốn nói chủ đề hay bình luận số hình để dự đoán nội dung đọc nhờ vào tiêu đề, tiêu đề phụ hay hình ảnh liên quan Ngồi ra, GV giúp SV đốn từ vựng xuất đọc hay đoán câu trả lời Đúng/Sai/Khơng có thơng tin Ở giai đoạn đọc, GV nhiều cách giúp SV đọc để lấy ý chính, ý chi tiết qua SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN sơ đồ, bảng biểu, trả lời câu hỏi, điền vào chỗ trống hay dạng Đúng/Sai/Khơng có thơng tin Ngồi ra, GV giúp SV cảm nhận cảm xúc tác giả (nếu có) Ở giai đoạn sau đọc, SV hướng dẫn để tóm tắt đọc, nói điều tâm đắc biết được, vận dụng kiến thức để bàn luận ý nghĩa đọc, liên hệ nội dung đọc với cá nhân, so sánh nội dung đọc với nội dung đọc khác liên quan, liên hệ nội dung đọc với thực tế sống bên ngồi Trong khn khổ viết này, chúng tơi tập trung tìm hiểu trình bày thái độ SV việc làm dạng tập đọc hiểu sử dụng MS Forms Teams theo ba giai đoạn: trước, sau đọc Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng tham gia vào nhóm nghiên cứu 31 SV tiếng Anh năm khoa Ngoại ngữ Trong số 31 SV, có SV nam Để tiến hành nghiên cứu, phương pháp phiếu điều tra (có tiếng Việt tiếng Anh), trò chuyện, vấn kết hợp sử dụng Sau hoạt động trước, sau đọc học tiến hành, người nghiên cứu phát phiếu hỏi để xem thái độ SV hoạt động đọc làm MS Forms 2.2 Khách thể nghiên cứu Người nghiên cứu thiết kế hoạt động đọc cho giai đoạn khác nội dụng đọc MS Forms tiến hành giao tập phản hồi tập cho SV theo lớp học MS Teams Bên số ví dụ mà người nghiên cứu thiết kế cho đọc sách Inside Reading (2nd ed) Với giai đoạn trước đọc, tác giả - người nghiên cứu xin đưa ví dụ từ vựng Forms (xem Hình 1) Bài Hình 1: Giai đoạn trước đọc 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tập từ vựng trước đọc thực với mục đích giúp SV dùng kiến thức để gọi tên từ theo tranh nên tác giả với tư cách GV chọn thiết kế nhiệm vụ với New Form MS Forms Như vậy, SV khơng có đáp án điểm số cho câu trả lời Việc làm giúp SV “tự do” mạnh dạn với câu trả lời mà đưa Hoạt động trước đọc (Hình 1) với mục đích cầu nối để SV bước vào đọc dễ qua việc kích hoạt kiến thức nền, trở thành hoạt động Gọi tên tranh dùng từ hay cụm từ đọc Hoạt động đọc (Hình 2) giúp SV với kĩ Skimming and Scanning hiểu biết chủ đề, phán đốn tìm đến nội dung đoạn văn liên quan, In Universities, In Civil Courts of Law, Among Royalty, Wedding Symbols hay Uniforms để đốn (nếu chưa biết) tìm thấy từ/ cụm từ tương ứng đọc với hình ảnh cho nhanh xác Đồng thời, em so sánh với từ vựng mà dự đốn giai đoạn trước đọc tự kiểm tra kết làm sau ấn nút nộp (Submit hay Hand in phiên phần mềm khác nhau) nhờ việc chấm điểm tự động Điều giúp SV nhớ từ vựng lâu đọc đốn khơng phải dịch hết đọc viết từ tương ứng với hình ảnh tranh Çetinavcı (2014) nhận xét “Ngữ cảnh cung cấp nhiều manh mối khác để làm cho quy trình đốn từ vựng người đọc dễ hơn.” Một ví dụ điển hình khác việc giao tập trắc nghiệm cho SV làm MS Teams với giai đoạn đọc (Xem Hình 3) Với giai đoạn sau đọc, GV cho SV chọn tìm hiểu trang phục truyền thống Việt Nam, chuẩn bị thuyết trình để mơ tả trang phục, trình bày nguồn gốc ý nghĩa trang phục tình khác qua MS Teams Hình 2: Giai đoạn đọc Hình 3: Giao cho SV giai đoạn đọc Trần Thị Thanh Tú 2.3 Đo lường Nghiên cứu thực với kết hợp phương pháp định lượng (phiếu điều tra với câu hỏi đóng) phương pháp định tính, thơng qua câu hỏi mở phiếu điều tra trò chuyện để xem thái độ SV việc làm đọc sử dụng MS Forms MS Teams 2.4 Phân tích liệu bàn luận kết 2.4.1 Với hoạt động giai đoạn trước đọc học việc tương tác qua máy tính hay điện thoại mà muốn học trực tiếp với GV lớp Nhưng em cảm thấy học đọc với việc làm MS Forms qua MS Teams thú vị lôi Thực tế cho thấy, em tham gia lớp đầy đủ, làm tốt kết cao (kết chấm tự động) 2.4.2 Với hoạt động giai đoạn đọc Bảng cho thấy thái độ SV việc đoán từ vựng với MS Forms Please indicate to what extent you agree or disagree with each of the following statements by clicking the relevant scale (Em chọn ô tương ứng với mức độ đồng ý em với ý sau.) Bảng cho thấy, 97% SV cảm thấy mơ thức đốn từ mẻ thú vị 94% cảm thấy hình ảnh sống động đầy màu sắc giúp em đốn từ vựng tâm dễ dàng đầy hứng khởi Khi hỏi thuận lợi bất lợi, SV cho rằng, mạng cá nhân hay bị gián đoạn, có viết thêm mạng nhà em yếu nên học nhiều bị ảnh hưởng hay em khơng thấy có bất lợi ngoại trừ việc mạng nhà em yếu nên bị ảnh hưởng nhiều Một nhận xét tiêu biểu mà SV viết là: “This is a good way to learn and discover new vocabularies, and I like it Advantages: easily to remember, hardly to forget those vocabularies Disadvantages: it takes time to get used to with it and it must have internet and device to it.” (Đây cách học tìm hiểu từ vựng em thích Thuận lợi dễ nhớ từ mà lại khó quên Bất lợi là: Mất thời gian để làm quen với phải có đường truyền internet thiết bị làm được.) Hay “I am excited to be able to learn online and be able to learn so many things Putting the image on the screen and my device, it is easy to guess what the vocabulary is.” (Em cảm thấy hào hứng học online học nhiều điều Chỉ việc để hình ảnh lên hình thơi thiết bị em, em thấy việc việc đoán từ dễ dàng thế.” Có em ban đầu cịn bày tỏ rằng, khơng thích Bảng cho thấy, SV cảm thấy tích cực với hoạt động Trong đọc tập trung nhờ hình ảnh sinh động (94%), động lực để đọc khám phá câu trả lời cho câu hỏi ý nghĩa đọc từ việc tập trước mắt (91%), áp lực thời gian cạnh tranh với bạn lớp (77%), cảm giác thành tựu hoàn thành trước (84%) Về phần Từ vựng đọc, có em viết: “Em thấy làm tập từ vựng theo kiểu hình ảnh MS Forms giúp chúng em tiếp thu kiến thức học, đoán từ theo kiểu sinh động học thêm nhiều từ cảm thấy không nhàm chán ạ.” Tuy GV nhắc SV đọc tìm từ vài em làm theo kiểu tra từ điển dẫn đến việc viết từ mà khơng tìm thấy Điều GV lưu tâm khuyến khích em làm theo dẫn GV tiến kĩ đọc hiểu đặc biệt đốn từ dựa vào văn cảnh mà từ xuất Áp lực thời gian vừa động lực đồng thời điểm khó khăn em Một ví dụ động lực “I think doing the exercises using MS forms in this Teams app is very interesting and very good Because I can practice more when I’m at home And sometimes in class, when you assign homework, I’m sometimes lazy But doing this on the Teams App, you have a deadline and time to submit it, so I got myself to it.” (Em thấy làm sử dụng Forms Teams thú vị em luyện tập nhiều nhà lớp, cô giao bài, em lười làm Nhưng làm Teams, có quy định ngày hết hạn nên em làm thôi.” Tuy nhiên, áp lực thời gian khó khăn đối Bảng 1: Thái độ SV với việc đoán từ vựng với MS Forms Totally disagree (Hồn tồn khơng đồng ý) Disagree (Khơng Đồng ý) Neutral (Bình thường) Agree (Đồng ý) Totally agree (Hồn tồn đồng ý) I think this is a new good and interesting way to guess the words (Em nghĩ hình thức đốn từ vựng mẻ thú vị.) (0%) (0%) (3%) 26 (84%) (13%) It feels that I can guess the meaning of the words in a comfortabe and inspiring way thanks to the colorful and lively pictures right in front of me on my own device (Em cảm thấy đoán từ vựng tâm dễ dàng đầy hứng khởi nhờ vào hình ảnh sống động đầy màu sắc thiết bị mình) (0%) (3%) (3%) 25 (81%) (13%) SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 2: Thái độ SV với hoạt động giai đoạn đọc Totally disagree (Hoàn toàn khơng đồng ý) Disagree (Khơng Đồng ý) Neutral (Bình thường) Agree (Đồng ý) Totally agree (Hoàn toàn đồng ý) The appearance of the colorful pictures right in front of me while reading helps me focus on completing the reading task (Sự xuất tranh trước mắt làm đọc giúp em tập trung để hoàn thành tập.) (3%) (3%) (0%) 24 (78%) (16%) That I always see the question(s) right in front of me motivates me to read and discover the answer to the question and the meaning of the passage as well (Vì em ln nhìn thấy câu hỏi trước mắt mình, em cảm thấy có động lực để đọc khám phá câu trả lời cho câu hỏi ý nghĩa đọc.) (3%) (3%) (3%) 16 (52%) 12 (39%) The time pressure and competitiveness amongst peers make me try to and finish the task (Áp lực thời gian and cạnh tranh với bạn lớp giúp em cố gắng hoàn thành tập.) (0%) (0%) (23%) (29%) 15 (48%) A sense of achievement that I have when completing the task before or on time facilitates me to the task to the best of my ability (Cảm giác thành tựu hoàn thành trước thúc em làm với khả tốt mình.) (0%) (0%) (16%) 10 (32%) 16 (52%) với người học Theo quan sát GV, khó khăn số em có lực tiếng Anh tương đối thấp bạn khác Các em cảm thấy “căng thẳng” sợ hết mà chưa hoàn thành Điều cần GV lưu tâm khuyến khích SV có kĩ đọc chưa tốt cố gắng làm với áp lực thời gian để biết lực có chiều hướng phấn đấu Ngồi ra, có SV cho rằng, lí em cảm thấy thích làm đọc hiểu sử dụng MS Forms đồng tình với ý vì: “Phần mềm có dạng tập đa dạng phong phú, phù hợp với “khẩu vị” SV (và GV)” Tuy nhiên, bên cạnh đó, với tập MS Forms giai đoạn đọc, có SV cịn bày tỏ khó khăn với chất lượng đường truyền Internet: “Việc làm tập MS Forms tiện, dễ thao tác Nhưng có phần khó khăn mạng trục trặc khơng thể dùng thao tác được, nên khó chịu” Với hoạt động giai đoạn sau đọc, điều tra cho thấy, điểm trung bình mà SV đánh giá mức độ quan trọng việc “phản hồi” lại đọc - Reflecting upon the reading text 4.23 điểm Ví dụ, sau đọc Bệnh sốt xuất huyết, GV tạo hội cho SV liên hệ với dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp Covid-19 mà Việt Nam giới phải đối mặt Việc tìm hiểu mở rộng thêm chủ đề thực với số câu trắc nghiệm với MS Forms (xem Hình 4) trước cho SV trình bày số biện pháp phịng ngừa hình thức viết câu hỏi dài với MS Forms Sau cho SV làm trắc nghiệm nhanh viết 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM biện pháp mình, GV dùng MS Teams để trình chiếu hình kết cho SV chia sẻ, triển khai thảo luận số ý mà SV viết Hình 4: Việc tìm hiểu mở rộng thêm chủ đề với số câu trắc nghiệm với MS Forms Một số lí để SV đánh giá tầm quan trọng việc “phản hồi” là: “Em cảm thấy giúp em có thêm nhiều thơng tin hữu ích” “help improve creative and critical thinking” (Giúp cải thiện tư sáng tạo tư phản biện), understand more about the world around us (Hiểu giới xung quanh), relate to the world around us Điều giống với Khamraeva (2016) ghi nhận: “Những hoạt động cho học sinh hội để liên hệ em đọc với em biết hay cảm xúc suy nghĩ em.” Kết luận Từ kết nghiên cứu phân tích đây, cho rằng, việc học đọc dùng MS Forms MS Teams theo ba giai đoạn: trước, sau đọc trải nghiệm hoàn toàn tích cực người học chất lượng đường truyền mạng ổn định Ngoài Trần Thị Thanh Tú ra, việc làm đọc hiểu dùng MS Forms với nét ưu việt phần mềm (như tính thú vị, hình ảnh màu sắc sinh động thiết bị, loại câu hỏi đa dạng phong phú, động lực để đọc khám phá câu trả lời cho câu hỏi với áp lực thời gian cạnh tranh lành mạnh với bạn lớp cảm giác thành tựu hoàn thành tập trước hay quy định) làm cho trình đọc hiểu theo ba giai đoạn: trước, sau đọc SV hưởng ứng Nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo cho cịn băn khoăn với tính khả thi việc dùng MS Forms với kĩ đọc hiểu tiếng Anh Vì vậy, GV nên cân nhắc việc tích hợp MS Forms dạy đọc hiểu MS Forms người bạn đồng hành lớp học truyền thống điều kiện đường truyền Internet SV GV đảm bảo Tài liệu tham khảo [1] Burak, L, (2004), Examining and predicting college students’ reading intentions and behaviors: An application of the theory of reasoned action, Reading Horizons, 45(2), 139-153 [2] Fazeli, S.H, (April 2010), Some gaps in the current studies of reading in second/ foreign language learning, Language in India, 10(4), 373-386 [3] Cantrell, S.C et al, (2010), The impact of a strategybased intervention on the comprehension and strategy use of struggling adolescent readers, Journal of Educational Psychology, 102(2), 257-280 [4] Ur, P, (2012), A Course in English Language Teaching, Cambridge University Press [5] University of Cambridge Esol Examinations, (2007), PET 2,3, Cambridge University Press [6] University of Cambridge Esol Examinations, (2020), PET 1, Cambridge University Press [7] Davidson, P., Long, E., Molnar, A., Tai, M C & Chong, Y T, (2018, August), MS Teams and Google Classroom: preliminary qualitative comparisons & user feedback, [8] [9] [10] [11] [12] Paper presented at the 5th PreUniversity Sunway Academic Conference 2018, Malaysia Burgmeier, A, (2012), Inside Reading – The Academic World List in Context (2nd ed), Oxford University Press Saricoban, A, (2002), Reading Strategies of Successful Readers Through the Three Phase Approach, The Reading Matrix, 2(3), 149–165 Sawangsamutchai,Y & Rattanavich,S, (2016), A Comparison of Seventh Grade Thai Students’ Reading Comprehension and Motivation to Read English through Applied Instruction Based on the Genre-Based Approach and the Teacher’s Manual, English Language Teaching, 9(4), 54-63 Çetinavcı, B.M, (2014), Contextual factors in guessing word meaning from context in a foreign language, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 2670 - 2674 Khamraeva, GI, (2016), Benefits of implementation of pre-, while and post reading activities in language learning, International scientific journal, 4(1), 45-46 STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS DOING READING COMPREHENSION EXERCISES USING MS FORMS IN MS TEAMS Tran Thi Thanh Tu Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Long Toan district, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: tranthanhtusp@gmail.com ABSTRACT: Reading comprehension is one of the important skills of language learning in general and English language learning in particular It is the aim of this article to introduce the reading comprehension instruction based on the three-phase approach (Pre-, while- and post-reading activities) using MS Forms in MS Teams, and at the same time presenting students’ attitudes towards doing reading comprehension exercises using MS Forms in MS Teams in each stage The results show that students generally expressed enthusiasm and positive attitudes towards the use of this platform of teaching and learning throughout the three stages of a reading lesson KEYWORDS: Reading comprehension skills; MS Forms; MS Teams; students’ attitude SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 65 ... nội dung đọc với thực tế sống bên Trong khn khổ viết này, chúng tơi tập trung tìm hiểu trình bày thái độ SV việc làm dạng tập đọc hiểu sử dụng MS Forms Teams theo ba giai đoạn: trước, sau đọc Nội... liệu tham khảo cho cịn băn khoăn với tính khả thi việc dùng MS Forms với kĩ đọc hiểu tiếng Anh Vì vậy, GV nên cân nhắc việc tích hợp MS Forms dạy đọc hiểu MS Forms người bạn đồng hành lớp học truyền... phiếu điều tra trò chuyện để xem thái độ SV việc làm đọc sử dụng MS Forms MS Teams 2.4 Phân tích liệu bàn luận kết 2.4.1 Với hoạt động giai đoạn trước đọc học việc tương tác qua máy tính hay điện