An overview of international senior seco

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Dung tgk _ NGHIÊN CỨU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC TẾ NGUYỄN KIM DUNG*, BÙI TIẾN HUÂN** TÓM TẮT Bài viết nghiên cứu trình hình thành, phát triển tương lai trường quốc tế giới, nhằm giúp cho xã hội nhà quản lí giáo dục Việt Nam hiểu thêm chất xu giáo dục quốc tế thông qua truờng quốc tế, lợi ích thách thức mà trường quốc tế tạo nên giáo dục quốc gia Trong viết này, sử dụng phương pháp tra cứu tài liệu, chủ yếu báo đăng tải tạp chí có uy tín website thức trường quốc tế làm tư liệu Từ khóa: trường quốc tế, giáo dục quốc tế, cơng dân tồn cầu, học sinh địa, chương trình học ABSTRACT An overview of international senior secondary schools This paper studies the history, development and future of international schools in the world, in order to help society and education managers know and understand more exactly the nature and trends of international education, and the benefits and challenges that international schools make to the education of a nation The authors use document review, mainly research papers published in prestigious research journals and legal websites of international schools as the main instrument in this paper Keywords: international senior secondary schools, international education Lời nói đầu Trường quốc tế dấu hỏi lớn nhà hoạch định sách, chuyên gia giáo dục quốc tế, phụ huynh học sinh Các vấn đề như: Mục tiêu giáo dục trường quốc tế, chương trình học, xây dựng chương trình, chất lượng sao, kiểm định, người chủ thật sự, người điều hành đến từ đâu, nhóm học sinh theo học trường quốc tế… thật không nhiều người biết đến Bài viết * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ** sâu phân tích để làm rõ số vấn đề nêu Tốc độ quy mô phát triển trường quốc tế mức cao [3] Các nghiên cứu ISC Research - tổ chức chuyên theo dõi, nghiên cứu phân tích phát triển thị trường cung cấp dịch vụ thông tin trực tuyến cho nhà cung cấp, tổ chức, bậc phụ huynh trường học phát triển trường quốc tế - cho thấy số lượng trường quốc tế ngày nhiều [3] Mặc dù kinh tế giới giai đoạn khó khăn, song trường quốc tế không ngừng bành trướng, đặc biệt châu Á Một vấn đề cần lưu ý, theo ISC, hầu hết 165 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ trường quốc tế thuộc cơng ti giáo dục nhóm đầu tư tài quản lí Ở nhiều trường, số lượng học sinh địa có xu hướng gia tăng số lượng tiếp tục diễn thời gian tới [1] Sự đời trường quốc tế đại xuất phát từ nhiều nguyên nhân: nguyện vọng phụ huynh học sinh, lợi ích nhà đầu tư, nhu cầu thu hút vốn đầu tư quyền, bên cạnh yếu tố khác ví thỏa thuận hợp tác, mở cửa cho đầu tư nước ngồi, có giáo dục Chất lượng lợi ích mà giáo dục quốc tế đem lại thông qua trường quốc tế thật to lớn: tạo nên cơng dân tồn cầu1 trang bị kĩ năng, ứng xử, thái độ hoàn hảo; nhà lãnh đạo tương lai; người có khả làm việc môi trường cạnh tranh mức độ cao, có khả giải vấn đề hóc búa mang tầm quốc tế địa phương, nghĩa viễn cảnh vô tốt đẹp Bên cạnh lợi ích bất lợi mà đem lại khơng ít, ví dụ: bất bình đẳng hội tiếp cận với tiên tiến giáo dục học sinh, không công cạnh tranh làm việc giáo viên ngoại quốc địa, phân biệt đối xử, phát triển đất nước… Nghiên cứu trường quốc tế bắt đầu năm 1969 A Leach2, phải đến thập niên 1980 kỉ XX có có nhiều nghiên cứu chuyên sâu trường quốc tế mà tiêu biểu Mary Hayden, Jeff Thompson 166 cộng Trường Đại học Bath (Bath University) Xu hướng chung nghiên cứu trường quốc tế gắn chặt trường quốc tế với nội dung liên quan đến giáo dục quốc tế, như: sứ mệnh, triết lí đào tạo, mục tiêu, giá trị, chương trình học, phương pháp giảng dạy, tỉ lệ học sinh quốc tế, sở vật chất Hầu hết nội dung trường quốc tế gắn với mục tiêu thiên niên kỉ UNESCO: giáo dục suốt đời, chung sống hịa bình, đề cao nữ quyền, chống phân biệt chủng tộc, tôn trọng nhân quyền, tôn trọng đa dạng khác biệt, khuyến khích hiểu biết thông cảm lẫn dân tộc thông qua phương tiện thông tin; khuyến nghị hiệp định quốc tế cần thiết để khuyến khích tự giao lưu tư tưởng ngôn ngữ hình ảnh… Lịch sử hình thành phát triển trường quốc tế Trường quốc tế (International school)3 đời cách 89 năm Năm 1924, trường quốc tế The International School of Geneva (Ecolint) thành lập phụ huynh làm việc cho Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) Hội Quốc liên (LN) Vài tuần sau, Trường Quốc tế Yokohama thành lập phụ huynh Từ đời đến nay, hai trường trường phi lợi nhuận, hoạt động lí tưởng giáo dục quốc tế Trường quốc tế truyền thống ban đầu hình thành nhằm đáp ứng nhu cầu phận phụ huynh, người làm việc sứ ngoại giao, công ti đa quốc gia, tổ chức phi phủ, tổ chức quốc tế… Các trường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Dung tgk _ quốc tế tuyển sinh giới hạn, không dành cho em người địa Theo thời gian, đặc biệt trình tồn cầu hóa trỗi dậy, nhu cầu tiếp cận với giáo dục tiên tiến, đặc biệt xu hướng quốc tế hóa giáo dục phát triển, nhiều trường quốc tế đại đời nhằm đáp ứng nhu cầu phận nhỏ người dân địa phương, đặc biệt quốc gia phát triển Theo ISC Research, tồn giới có 6534 trường quốc tế4 thành lập 236 quốc gia với 3.304.037 học sinh 307.745 giáo viên nhân viên Khu vực đứng đầu giới số lượng tốc độ phát triển trường quốc tế châu Á với tổng cộng 3525 trường, Việt Nam có 96 trường, đứng vị trí thứ 12 châu lục thứ khu vực ASEAN, sau Indonesia, Thái Lan Malaysia [10] Theo dự báo, trường quốc tế tiếp tục gia tăng số lượng trường, giáo viên, học sinh doanh thu [4] Cũng theo ISC Research [11], trường quốc tế phục vụ cho nhóm 5% người giàu khơng nói tiếng Anh khoảng 20% học sinh trường quốc tế đến từ gia đình người nước ngồi, nhóm lớn có tốc độ tăng trưởng nhanh đến từ gia đình giàu có địa phương Tiếng Anh ngơn ngữ sử dụng thức gần tồn trường quốc tế Chính phủ nước sở ngày nhận thức tầm quan trọng lợi ích mà trường quốc tế đem lại, từ nguồn nhân lực chất lượng cao, việc làm, vốn FDI, đa dạng hóa loại hình sở hữu hoạt động lĩnh vực giáo dục, đến hội tiếp cận với chất lượng giáo dục quốc tế Sau thời gian dài phát triển, trường quốc tế dần “lột xác” từ hình thức đến nội dung Ban đầu, trường quốc tế đời dịch chuyển không gian sống, môi trường làm việc nhu cầu học tập, nhu cầu trì giáo dục gốc, hoạt động phi lợi nhuận số người Nay, trường quốc tế đời nhằm phục vụ lợi ích kinh tế cơng ti, tập đoàn quốc tế chuyên đầu tư, kinh doanh lĩnh vực giáo dục, song song với nhu cầu tiếp cận giáo dục quốc tế phận người dân giàu có Ngồi ra, trường quốc tế cịn nhằm giải vấn đề việc làm, tăng tính cạnh tranh loại hình giáo dục Bên cạnh mặt tích cực đóng góp to lớn có bất cập điểm cần nhận thức đầy đủ trường quốc tế Đó mục tiêu, sứ mệnh, giá trị cốt lõi, nội dung chương trình tương đối thống cách thức vận hành, đội ngũ giáo viên, tỉ lệ học sinh, lương bổng giáo viên nước với giáo viên địa trường có khác trường quốc tế nước phát triển nước phát triển Các trường quốc tế quốc gia phát triển đa số trường hoạt động lợi nhuận, hoạt động nhiều quốc gia, vùng lãnh thổ khác Trong trường quốc tế, đặc biệt trường quốc tế lâu đời, tiếng trường phi lợi nhuận Lịch sử nghiên cứu trường quốc tế 167 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ Các nghiên cứu trường quốc tế đa dạng: chương trình học, vai trị mối quan hệ với giáo dục quốc tế, đội ngũ giáo viên, quản trị trường học, xu hướng học tập học sinh, xu hướng quốc tế hóa giáo dục, xu hướng phát triển trường quốc tế… Như nêu trên, Mary Hayden Jeff Thompson xem hai chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu trường quốc tế Các nghiên cứu họ tập trung vào trường quốc tế giáo dục quốc tế, trường quốc tế với chương trình IB, vấn đề đội ngũ giáo viên, học sinh trường quốc tế, triển vọng thách thức trường quốc tế Một nghiên cứu quan trọng Hayden (2008) cung cấp cho độc giả nhìn sâu sắc nguồn gốc đặc điểm trường quốc tế, chương trình giảng dạy đánh giá, sinh viên cán giảng dạy, quản lí, lãnh đạo quản trị trường Hayden thảo luận cách trường quốc tế (thường trường tư có thu phí) phát triển tương lai, tương phản với trỗi dậy ảnh hưởng lực lượng tồn cầu hóa quốc tế khác Trong trường hợp, điều cần lưu ý rút từ tác động vấn đề nêu cần thảo luận cho nhà hoạch định lập sách bối cảnh quốc gia quốc tế [2] Một nghiên cứu khác Hayden Thompson (1998) xem đóng góp nghiên cứu lĩnh vực giáo dục quốc tế Nghiên cứu thực khảo sát ý kiến số giáo viên 168 trường quốc tế giới, có xem xét tầm quan trọng nhân tố ảnh hưởng khác dẫn đến kinh nghiệm làm việc học sinh giáo viên lĩnh vực giáo dục quốc tế Việc xem xét lại ý kiến trả lời học sinh nhằm xác định đặc điểm lĩnh vực giáo dục quốc tế theo góc nhìn giáo viên, ý kiến giáo viên xếp lại theo khía cạnh, bao gồm: kinh nghiệm làm việc với học sinh phạm vi trường, tầm ảnh hưởng giáo viên, chương trình dạy thức, mối liên kết với cộng đồng địa phương khía cạnh khơng thức khác nhà trường Các kết cho thấy quan niệm rõ ràng tầm quan trọng ảnh hưởng giáo viên kinh nghiệm làm việc với học sinh phạm vi nhà trường, cịn hoạt động phi thức khác nhà trường xem quan trọng [3] Việc so sánh với nghiên cứu trước để tìm hiểu quan niệm học sinh tốt nghiệp trường quốc tế mà họ theo học cho thấy khác tầm quan trọng nhóm khách thể nghiên cứu (học sinh tốt nghiệp giáo viên) Kết khảo sát mở định hướng cho nghiên cứu tương lai lĩnh vực giáo dục quốc tế, bao gồm việc xem xét ý kiến học sinh học trường khía cạnh tương tự đưa nghiên cứu vừa đề cập [3] Một nghiên cứu khác Hayden (2011) đề cập tác động tồn cầu hóa giáo dục quốc tế Nghiên cứu Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Dung tgk _ cho thấy có hai khía cạnh ngày tăng giáo dục cấp trung học, là: quốc tế hóa hệ thống giáo dục quốc dân phát triển số lượng trường quốc tế toàn giới Trọng tâm viết xem xét tảng để phát triển trường quốc tế Tác giả thảo luận thay đổi trường quốc tế, chẳng hạn hình thức đào tạo chứng tỏ hấp dẫn không người nước ngồi mà cịn để người nước sở tìm kiếm lợi cạnh tranh cho em thị trường tồn cầu [5] Bên cạnh nghiên cứu chuyên gia giáo dục quốc tế, cịn có hẳn cơng ti quốc tế chuyên theo dõi phân tích phát triển trường quốc tế, ISC Research Cơng ti cung cấp thông tin, sở liệu cho nhà đầu tư lĩnh vực phát triển trường quốc tế Họ thu thập nguồn liệu đầy đủ xác tất trường quốc tế giới, thành lập đồ trường quốc tế toàn cầu Tuy nhiên, đơn báo cáo kinh tế nghiên cứu giáo dục Khái niệm trường quốc tế Ngày nay, trường quốc tế thuật ngữ sử dụng phổ biến giới Tuy nhiên, khái niệm trường quốc tế hiểu với nhiều cách khác nhau, ví dụ: Leach (1969) quan niệm trường quốc tế nơi có sinh viên mang nhiều quốc tịch khác nhau, phục vụ cho cộng đồng hay nhiều nhóm người nước chuẩn bị sống “quốc tế” cho học sinh (Dẫn theo [9]) Terwillinger (1972) lưu ý đến tính trường quốc tế: tuyển sinh học sinh nước ngoài, đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm thuê tuyển; hội đồng trường bao gồm người địa phương nước theo tỉ lệ 50/50; cung cấp nội dung phương pháp dạy – học tốt để học sinh theo học bậc học cao (Dẫn theo [9]) Gellar (1993) cho trường quốc tế nơi cung cấp hiểu biết mang tính quốc tế Bất trường học giới, cơng hay tư trở thành quốc tế (Dẫn theo [9]) Khác với quan điểm trên, Wilkinson (1998) tập trung nghiên cứu trường quốc tế góc nhìn chương trình học Theo ông, “Các yếu tố then chốt hướng tới chương trình giảng dạy mang ý hướng quốc tế nội dung đối tượng người học dựa tảng văn hóa đa dạng” (Dẫn theo [9]) Tuy nhiên, theo thời gian, với phát triển ngày nhiều số lượng, loại hình trường quốc tế, khái niệm trở nên ngắn gọn linh hoạt Theo Findlay (1997), chương trình trường quốc tế thường khơng mang tính quốc tế Nó dựa chương trình quốc gia khác nước chủ nhà (Dẫn theo [9]) Một nhóm nghiên cứu khác lại gắn trường quốc tế với bối cảnh giáo dục quốc tế, tiêu biểu như: 169 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ Thompson (1998): “Trrường quốc tế độc lập với hệ thống giáo dục quốc gia chúng có mục tiêu thúc đẩy giáo dục quốc tế” [3] Hay Mary Hayden (2000): “Trường quốc tế bao gồm phận cấu thành rộng nhóm ‘các trường bối cảnh quốc tế’” [2] Theo P S Punia, trường quốc tế ban đầu có mục tiêu đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên quốc tế Ngày nay, với xu tồn cầu hóa, số trường quốc tế có chiều hướng trở nên thị trường hóa mang tính lí tưởng Cũng theo P S Punia, tiêu chí để xác định trường quốc tế thường bao gồm: - Một tập hợp giá trị: hợp tác quốc tế, am hiểu văn hóa, thống đa dạng; - Một tập hợp người bao gồm sinh viên, giáo viên, nhà quản lí làm việc mơi trường quốc tế liên văn hóa; - Sử dụng cách dạy học dựa vào chứng để phát triển tư phản biện cởi mở học sinh; - Học ngôn ngữ để dễ dàng tồn quốc gia khác phát triển lực hiểu biết khám phá văn hóa khác nhau; - Một hệ tư tưởng sử dụng nhóm người có quyền lực giới nhằm bảo vệ lợi ích thân họ; - Một trách nhiệm rõ ràng nhu cầu cấp quốc tế công nhận học sinh; 170 - Nhận thức tầm quan trọng vấn đề quốc tế; - Một hiệu tiếp thị trường quốc tế; - Một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh, bao gồm: đầu vào, trình, đầu ra, chế bảo đảm chất lượng bối cảnh nhằm mục đích giáo dục sinh viên quốc tế, để chuẩn bị cho họ sống quốc tế [9] Năm 2009, Italia, Hiệp hội Thư viện trường quốc tế [12] đưa danh sách tiêu chí để mơ tả trường quốc tế nhận ủng hộ đông đảo nhà khoa học trường Các tiêu chí gồm có: - Chuyển tải việc giáo dục cho học sinh thông qua trường quốc tế; - Dịch chuyển dân số (cao trường công lập hay tiểu bang/quốc gia); - Cấu thành sinh viên đa văn hóa, đa quốc gia; - Theo đuổi/ áp dụng chương trình quốc tế (ví dụ: IB (DP, MYP, PYP), AP ISGCE); - Cấp chứng quốc tế (CIS, IBO, NEASC, WASC đề cập nhóm); - Làm việc với giáo viên ngắn hạn đa văn hóa; - Khơng giới hạn/chọn lọc học sinh ghi danh; - Sử dụng tiếng Anh hay song ngữ làm ngôn ngữ giảng dạy Rõ ràng, khái niệm trường quốc tế biến đổi theo thời gian phát triển nhân loại Khởi đầu ngơi trường thành lập để phục vụ em nhà ngoại giao, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Dung tgk _ doanh nhân phái đồn truyền giáo với chương trình học đối tượng học sinh quốc gia Ngày nay, trường quốc tế lớn mạnh số lượng chất lượng Tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng rộng rãi phổ biến Học sinh người địa ngày có vị trí sức hút trường quốc tế Chương trình học trường quốc tế sử dụng đa dạng, bật phổ biến IB, Cambridge AP Lí chương trình giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận, chuyển đổi liên thông với giáo dục quốc tế tiên tiến Trường quốc tế ngày song hành với mục tiêu sứ mạng giáo dục quốc tế, tạo cơng dân tồn cầu, nhà lãnh đạo tương lai, người có tư phản biện sáng tạo, có lực bậc cao Và cuối cùng, trường quốc tế mảnh đất màu mỡ, hấp dẫn thu hút ngày nhiều tổ chức chuyên kinh doanh đầu tư lĩnh vực giáo dục quốc tế Đó nhờ lớn mạnh kinh tế nổi, thịnh vượng mà tồn cầu hóa đem lại cho quốc gia Ngày nay, hình ảnh trường quốc tế với học sinh mang hàng chục quốc tịch khác khơng cịn xa lạ Các học sinh giao tiếp với ngôn ngữ trung gian tiếng Anh, song em có hội để tiếp tục gìn giữ thể ngơn ngữ mẹ đẻ chương trình học song ngữ vốn phát triển mạnh Đánh giá chung trường quốc tế Trường quốc tế góp phần làm thay đổi kinh tế, giáo dục, văn hóa xã hội quốc gia, là: - Đa dạng hóa hình thức sở hữu giáo dục, tăng cường tính cạnh tranh, tăng cường giao lưu văn hóa, đáp ứng nhu cầu giáo dục quốc tế, tạo nên môi trường học tập thân thiện, đại, bên cạnh học thống cịn hoạt động ngoại khóa, tạo tiền đề để học sinh tiếp tục học cao dễ dàng môi trường giáo dục đại học quốc tế; - Hình thành công dân quốc tế, cạnh tranh thúc đẩy phát triển giáo dục nước sở tại; - Đóng góp thu hút vốn FDI, việc làm, chỉnh trang hệ thống trường lớp, quy hoạch đồng bộ, nâng cấp sở vật chất khu vực hoạt động; - Thúc đẩy q trình tiếp xúc, trao đổi văn hóa học sinh, dân tộc giới sở tôn trọng chấp nhận khác biệt, tính đa dạng; - Giới thiệu triển khai mơ hình giáo dục đa dạng từ quốc gia phát triển; - Tăng cường việc học ngoại ngữ (tiếng Anh) cho học sinh địa; - Tăng cường tính cạnh tranh với trường tư thục, trường công lập; - Đáp ứng nhu cầu phận người dân có điều kiện kinh tế nhu cầu tiếp cận mơ hình giáo dục tiên tiến; - Cung cấp cho học sinh hội tiếp cận với giáo dục quốc tế thơng qua chương trình học mang tính quốc tế: IB, AP, IGCSE, A-level Bên cạnh ưu điểm lợi mà trường quốc tế đem lại loại hình 171 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ trường đem lại hạn chế bất lợi như: - Mức học phí cao, dành cho nhóm 5% người dân có thu nhập cao quốc gia theo học; - Trường quốc tế hay chương trình quốc tế dạy tiếng Anh, làm giảm mối quan tâm ngôn ngữ khác, tiếng mẹ đẻ; - Học sinh theo học trường quốc tế không đồng nghĩa với việc học sinh có lực liên văn hóa kinh nghiệm quốc tế Thậm chí có trường hợp học sinh vừa khơng đủ khả hấp thụ văn hóa quốc tế, vừa đánh văn hóa gốc; - Quốc tế hóa giáo dục, bậc học phổ thơng, phải q trình tích hợp khía cạnh liên văn hóa, quốc tế toàn cầu vào hoạt động dạy học trường, nhằm đáp ứng mục tiêu, sứ mạng, chức giáo dục quốc tế, qua nâng cao chất lượng giáo dục thỏa mãn nhu cầu người học Nếu khơng, áp dụng máy móc hình thức mang tên trường quốc tế; - Tạo nên bất bình đẳng hội tiếp cận với mục tiêu, chương trình, phương pháp công nghệ giáo dục tiên tiến giới học sinh Kết luận Trường quốc tế mở hội lớn, đặc biệt cho học sinh nước sở việc tiếp cận với giáo dục tiên tiến mà khơng cần phải nước ngồi để học từ em nhỏ Kết nghiên cứu thực tế khảo sát cho thấy trường quốc tế có ưu điểm bật như: chất lượng chương trình học kiểm định; phương pháp giáo dục đại toàn diện; sở vật chất tốt đồng bộ; giáo viên hỗ trợ ủng hộ tối đa; chất lượng giáo dục đồng nhất; sách chế độ lương bổng cơng bằng, minh bạch Các trường quốc tế tạo quan ngại cho nước sở tại, nước phương Đơng, nơi mà giá trị văn hóa, lịch sử vốn cứng nhắc khép kín, bất bình đẳng hội tiếp cận giáo dục, suy giảm ngơn ngữ văn hóa địa Thuật ngữ cơng dân tồn cầu có nguồn gốc người hoạt động lĩnh vực ngoại giao, doanh nhân nhà truyền giáo Hiện nay, UBC định nghĩa cơng dân tồn cầu người có tư vượt khỏi ranh giới quốc tế, văn hóa, ngơn ngữ, cơng nhận tơn trọng đa dạng giá trị riêng người Cơng dân tồn cầu ln tìm kiếm hướng tới cơng việc góp phần làm cho giới tốt đẹp Oxfam, tổ chức phi phủ Anh thiết lập chương trình giáo dục dành cho cơng dân tồn cầu (http://www.oxfam.org.uk/education/global-citizenship) Robert Judson Leach (1916-2004), ông cha đẻ IBO (International Baccalaureate Organisation) [Ibworld – Robert Leach tribute 2004] Ông người thiết lập khoa lịch sử Trường Quốc tế Geneve Ông người vận động, thúc đẩy việc dạy lịch sử theo quan điểm quốc tế thay quốc gia Năm 1969, lần thuật ngữ “trường quốc tế” sử dụng để loại hình giáo dục này, người đề xuất Leach tác phẩm Trường quốc tế vai trị lĩnh vực giáo dục quốc tế Trường quốc tế theo tiêu chí ISC trường có sử dụng tồn phần tiếng Anh quốc gia khơng nói tiếng Anh Tuy nhiên có ngoại lệ, ví dụ Ấn Độ quốc gia nói tiếng Anh phải có thêm u cầu sử dụng chương trình học quốc tế 172 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Kim Dung tgk _ 10 11 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cambridge, J C, Thompson, J J (2000), “Towards the construction of a framework for the description and classification of international schools and other schools in an international context”, Collected Original Resources in Education, 24(1) Hayden M C (2008), International Schools: Growth and Influence, UNESCO Hayden M C and Thompson J J (1998), “International education: perceptions of teachers in International schools”, International Review of Education, 44(5/6): 549–568 Hayden M.C (2011), International schools: their growth, changing nature, and some possible future developments, Yokohama International School, http://www.yis.ac.jp/uploaded/documents/About_Us/Visiting_Scholars/YIS_Internati onal_Schools_workshop_(23.5.11)-2.pdf Hayden M C (2011), “Transnational spaces of education: the growth of the international school sector”, Globalisation, Societies and Education, Volume 9, Issue Keller Dan (2011), Toward a system of evaluating a school's international education program, http://www.ibo.org/ibaem/conferences/speakers/documents/DanKellersystemevaluating.pdf ISC Research Limited (2013), Isambardia A Demographic Study and Market Research Report, http://www.iscresearch.com/Portals/0/Isambardia%20Web.pdf ISC Research Limited (2013), Target Analysis International Schools Market Research Report, http://www.iscresearch.com/Portals/0/Targeted%20Analysis%20Report.pdf Punia RS Formal international education: The Problem and an Emerging Solution in International Schools, http://www.actionresearch.net/living/punia/internationaleducation.pdf http://www.isc.uk.com/international-schools-around-the-world/ http://www.isc.uk.com/international-schools/ http://iaslonline.ning.com/group/regioninternationalschools/forum/topics/how-todefine-an-international (Ngày Tòa soạn nhận bài: 24-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 22-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 18-01-2014) 173