VẬN DỤNG NGUYÊN lý mối LIÊN hệ PHỔ BIẾN vào HOẠT ĐỘNG học tập của SINH VIÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA BÀI TẬP LỚN MÔN HỌC TRIẾT MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN LỚP: CC09, NHÓM: I, HK211 GVHD: HỒ NGỌC ANH SINH VIÊN THỰC HIỆN STT MSSV HỌ TÊN 2052595 LÊ HOÀNG MINH 2011869 HUỲNH DIỆP MỸ PHỤN % ĐIỂM ĐIỂM BTL BTL G 2052060 LÊ THÀNH ĐẠT 2052439 LÊ TIẾN ĐẠT 2052804 NGUYỄN HỒNG VY KHÁNH TP.HỒ CHÍ MINH, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang GHI CHÚ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tàivề bản, phương pháp luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến ngun tắc tồn diện Trong q trình học tập nghiên cứu, vấn đề khoa học, xã hội, người, cần đặt vào chỉnh thể thống nhất, hay nói cách khác cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, mối liên hệ quan hệ gián tiếp vật, việc, tượng Từ rút mặt, mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức để phản ánh đẩy đủ tồn khách quan cới nhiều thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ tác động qua lại đối tượng Quan điểm rút phải tránh rơi vào thuật ngụy biện hay tạo nên góc nhìn phiến diện Thực tế nay, phận khơng sinh viên có cách suy nghĩ, hành động cách phiến diện, chẳng hạn học để qua mơn thay học để hiểu, tiếp thu kiến thức, làm việc có ích cho xã hội, giúp đỡ cộng đồng Từ luận điểm trên, việc vận dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào hoạt động học tập sinh viên hoàn toàn cần thiết để sinh viên ứng dụng nguyên lý vào tất hoạt động học tập, nhìn nhận giới quan cách toàn diện, tạo nên hứng thú học tập nghiên cứu, xác định rõ mục tiêu cần đạt sống cho thân cộng đồng Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng phương pháp luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào hoạt động học tập sinh viên để giúp sinh viên tiếp nhận vấn đề theo nhiều hướng khác Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập sinh viên với nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến cách vận dụng nguyên lý vào sống Phạm vi nghiên cứu Hoạt động học tập lớp học, học tập theo nhóm ngoại khóa với học tập mùa dịch sinh viên Mục tiêu nghiên cứu Giúp sinh viên hiểu rõ nguyên lý mối liên hệ phổ biến, từ áp dụng nguyên lý vào phương pháp học tập, tiếp cận vấn đề sinh viên cách toàn diện Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Kết cấu 10 Chương 1: Khái lược nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến 11 Chương 2: Vận dụng nội dung mối liên hệ phổ biến vào hoạt động sinh viên 12 13 14 NỘI DUNG CHƯƠNG KHÁI LƯỢC VỀ NỘI DUNG NGUYÊN LÝ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm nguyên lý 15 Nguyên lý thuật ngữ đa nghĩa có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ với nghĩa đen “đầu tiên nhất” - định đề, khẳng định để dựa sở mà định luật, lý thuyết khoa học, văn pháp luật, chuẩn mực, quy tắc hoạt động xã hội tuân theo, đời Nguyên lý khởi điểm (điểm xuất phát đầu tiên) hay luận điểm có tính tổng quát học thuyết chi phối vật hành tất đối tượng thuộc lĩnh vực quan tâm - nghiên cứu Ngun lý hệ thống lý luận học thuyết khoa học, phản ánh nhận thức tổng quát khoa học phạm vi, lĩnh vực mà nghiên cứu, quan niệm chân lý chắn, thực chức nhận thức, giải thích giới định hướng hoạt động người 16 Nguyên lý làm sở, tiền đề cho suy lý rút nguyên tắc, quy luật, quy tắc, phương pháp, .phục vụ cho hoạt động nhận thức thực tiễn người 17 Nguyên lý bao gồm loại nguyên lý đặc thù (nguyên lý khoa học) nguyên lý phổ biến (nguyên lý triết học) 1.1.2 18 Khái niệm mối liên hệ Mối liên hệ phạm trù triết học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định, ảnh hưởng, tương tác, chuyển hoá mặt, yếu tố, trình vật, tượng vật, tượng với Trước đây, nhà tâm rút mối liên hệ vật từ ý thức, tinh thần (Hegel cho rằng, ý niệm tuyệt đối tảng mối liên hệ, Berkely lập trường tâm chủ quan lại cho cảm giác tảng mối liên hệ đối tượng) 19 Ví dụ số loại mối liên hệ như: bên - bên ngoài, - không bản, chủ yếu - thứ yếu, chất - không chất, tất yếu - ngẫu nhiên, trực tiếp - gián tiếp, không gian - thời gian, 1.1.3 20 Khái niệm mối liên hệ phổ biến Trong mối liên hệ, chủ yếu nói đến ràng buộc, tác động lẫn đối tượng vật chất - hữu hình mối liên hệ phổ biến mở rộng sang cho đối tượng tinh thần chúng vốn thuộc chủ thể với đối tượng khách quan Có nhiều loại liên hệ, có loại liên hệ chung nhất, đối tượng nghiên cứu phép biện chứng, loại liên hệ gọi liên hệ phổ biến Mối liên hệ phổ biến khái niệm dùng để tính phổ biến mối liên hệ vật, tượng toàn giới khách quan (liên hệ nguyên nhân - kết quả, chất - tượng, lượng - chất ) 21 1.2 Nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến 22 1.2.1 Khái niệm nguyên lý mối liên hệ phổ biến 23 Mọi vật, tượng giới khách quan nằm mối liên hệ với khác, đồng thời vật, tượng giới biểu tồn thơng qua tác động lẫn Tính quy luật, chất vật, tượng bộc lộ qua qua lại mặt, yếu tố, phận cấu thành chúng hay tác dộng qua lại chúng với vật, tượng khác 24 Có số quan niệm khác nguyên lý mối liên hệ phổ biến chủ nghĩa Ở Tây Âu kỉ XVII-XVIII, trình độ khoa học tự nhiên cịn nhiều hạn chế, chủ yếu dừng lại việc sưu tập tài liệu, nghiên cứu giới tách rời phận riêng lẻ Điều dẫn tới phủ định mối liên hệ tất yếu đối tượng, phổ biến rộng rãi khoa học tự nhiên dẫn tới triết học Đó nảy sinh giới quan điểm siêu hình coi vật, tượng tồn tách rời nhau, với khơng có mối liên hệ ràng buộc quy định chuyển hoá lẫn nào, có mối liên hệ ngẫu nhiên, bên Quan điểm dẫn tới sai lầm giới quan triết học dựng lên ranh giới giả tạo vật, tượng, đặt đối lập nghiên cứu khoa học chuyên ngành với Suy ra, quan điểm siêu hình khơng có khả phát quy luật, chất tính phổ biến vận động, phát triển vật, tượng giới Chủ nghĩa vật siêu hình phủ định mối liên hệ vật - tượng cho mối liên hệ ngẫu nhiên, bên 25 Trái lại hoàn toàn, chủ nghĩa vật biện chứng lại cho vật, tượng giới tồn mối liên hệ qua lại với nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập, chuyển hố lẫn khơng tách biệt siêu hình Cơ sở tồn đa dạng mối quan hệ tính thống vật chất giới, vật, tượng phong phú giới dạng tồn khác giới vật chất Còn chủ nghĩa tâm, nói trên, nguồn gốc mối liên hệ cảm giác ý niệm tuyệt đối quy định nên 26 1.2.2 Tính chất nguyên lý mối liên hệ phổ biến 27 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến có ba tính chất, là: tính khách quan, tính 28 phổ biến tính đa dạng, phong phú 29 Tính khách quan: 30 Tính khách quan mối liên hệ, tác dộng vật, tượng vật chất với tượng tinh thần hay tượng tinh thần với Đó quy định, tác động qua lại, chuyển hoá, phụ thuộc lẫn vật, tượng nhờ kết cấu nhờ mối liên hệ khẳng định tồn vật, tượng với tư cách 31 Tính phổ biến: 32 Tính phổ biến nơi đâu, tự nhiên, xã hội hay tư có vơ vàn mối liên hệ đa dạng, giữ nhiều vai trị, vị trí khác vận động, chuyển hoá vật, tượng Mối liên hệ qua lại, quy định, chuyển hố lẫn khơng diễn vật, tượng tự nhiên, tư duy, xã hội mà diễn mặt, yếu tố, trình vật, tượng 33 Tính đa dạng, phong phú: 34 Tính đa đạng, phong phú thể đa dạng: có mối liên hệ mặt khơng gian có mối liên hệ mặt thời gian vật, tượng Có mối liên hệ tác động chung lên giới có mối liên hệ tác động riêng lên lĩnh vực, tượng, vật cụ thể Có mối liên hệ trực tiếp có mối liên hệ gián tiếp, có mối liên hệ tất nhiên có mối liên hệ ngẫu nhiên Có mối liên hệ chất có mối liên hệ khơng chất, có mối liên hệ chủ yếu có mối liên hệ thứ yếu Tóm lại, có nhiều mối liên hệ cụ thể khác với vai trị, vị trí khác quy định học tập phát triển vật, tượng giới 35 Vì vậy, để phân loại tính chất này, phải tuỳ thuộc vào tính chất vai trị mối liên hệ Tuy nhiên, việc phân loại tính chất mangtính chất tương đối, bới mối liên hệ đối tượng phức tạp, tách chúng khỏi tất mối liên hệ khác Chúng cần nghiên cứu cụ thể biến đổi phát triển cụ thể chúng 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 36 Nguyên lý bao gồm hai quan điểm, quan điểm toàn diện quan điểm lịch sử - cụ thể: 37 Quan điểm toàn diện: 38 Khi nghiên cứu đối tượng cụ thể cần tuân thủ theo quan điểm tồn diện vật, tượng tồn nhiều mối quan hệ, tác động qua lại với Phải xem xét đối tượng cụ thể, đặt thể thống tất mặt, phận, yếu tố, mối liên hệ thể Chủ thể phải rút mặt, mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức chúng thống hữu nội Chỉ có vậy, nhận thức phản ánh khách quan với nhiều thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ, tác động lại đối tượng Quan điểm toàn diện đối lập hoàn toàn với quan điểm phiến diện, chiều, đánh giá nhìn vào phía hay chiều Quan điểm phải xét nhiều mặt, chiều khác nhau, không xét cách dàn trải, không nguỵ biện (đánh tráo mối liên hệ thành không ngược lại) không chủ nghĩa chiết trung (lắp ghép vô nguyên tắc mối liên hệ trái ngược vào mối liên hệ phổ biến) 39 Quan điểm lịch sử - cụ thể: 40 Quan điểm lịch sử - cụ thể cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác môi trường xung quanh, kể mặt mối liên hệ trung gian, gián tiếp, không gian, thời gian định kể mối liên hệ đối tượng khứ, phán đốn tương lai Đặt vật, tượng vào thời gian, không gian mà tồn tại, tránh quan điểm chung CHƯƠNG 41 VẬN DỤNG MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀO 42 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 43 44 CHƯƠNG VẬN DỤNG MƠI LIÊN HỆ PHĨ BIẾN VÀ O HOẠ T ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 45 2.1 Vận dụng quan điểm toàn diện vào hoạt động học tập sinh viên: 46 Ngày nay, trước khối lượng học lớn kèm theo áp lực từ nhiều mặt sống, học viên - đặc biệt sinh viên đại học- nên có kĩ cần thiết nhằm chọn lọc phương pháp học tập phù hợp hiệu Khi vận dụng quan điểm toàn diện học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, nói quan điểm toàn diện phần thuyết yếu giới quan người 47 Thứ nhất, quan điểm toàn diện bước đệm nâng tầm hhả nhận thức sinh viên với nhìn sâu sắc người, vật giới khách quan Đối với bạn sinh viên năm nhất, việc có thêm nhiều mối quan hệ bên ngồi mơi trường học đường điều hiển nhiên đại học xem thu nhỏ xã hội, nơi mà phải gặp gỡ giao lưu với nhiều tầng lớp khác nhau, trải nghiệm hoạt động thực tế phải đối mặt với nhiều mối nguy hiểm từ bên Đặc biệt, hoạt động học tập, mối liên hệ với bạn bè, thầy đóng vai trị vơ quan trọng Cụ thể, người sinh viên bên cạnh học trực tiếp lớp, cần dành nhiều thời gian cho việc tự học học nhóm với bạn bè Việc học nhóm góp phần khơng nhỏ việc cải thiện thành tích học tập giúp ta sớm nhìn sai sót thân từ đưa giải pháp khắc phục Muốn học nhóm hiệu sinh viên nên tìm hiểu, đánh giá tìm cho người bạn đồng hành phù hợp 48 Đáng buồn thay thực tế, nhiều sinh viên có cách đánh giá mang tính chủ quan, hời hợt nóng vội tính cách, lực người khác dẫn đến hiệu việc học nhóm sau thành tích học tập sa sút Hơn nữa, áp lực nhiều mặt từ mơi trường mới, thành tích hoạt động học tập dễ khiến sinh viên gặp nhiều căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng tới sức khỏe hoạt động sống ngày Thế nên, quan điểm toàn diện nhắc nhở người sinh viên ln có nhìn khách quan vật, việc danh ngôn có câu: “Đừng vội đánh giá sách qua vẻ bề ngồi nó” mà thay vào ln nhìn nhận nhiều phương diện hồn cảnh: hai lần điểm thấp khơng có nghĩa người học lực kém, người nói chưa kẻ lạnh lùng liệu người ln cười nói với có sẵn sàng đồng hành giúp tiến hơn, giỏi lĩnh vực lại yếu lĩnh vực khác Vì thế, muốn đánh giá chọn lọc người bạn đồng hành với suốt quãng thời gian đại học, cần phải có thời gian tiếp xúc lâu dài, nhìn nhận họ nhiều phương diện, tránh cảm nhận mang tính chủ quan, chiều 49 Ngoài ra, bên cạnh mối quan hệ với bạn bè, thầy cơ, sinh viên cịn tiếp xúc với nhiều thành phần khác xã hội Nhiều bạn sinh viên đánh giá vội vàng mà đem lịng tin đặt vào người có mục đích xấu dẫn đến bị lợi dụng, lừa đảo Hậu sau mát tài sản, thời gian, công sức nhãng việc học Dễ thấy, ngày có nhiều tổ chức lừa đảo ngồi danh cơng ty bán hàng đa cấp sẵn sàng tiếp cận người tin- đặc biệt bạn sinh viên- nhằm trục lợi Vậy nên, sinh viên phải luôn cẩn trọng, nhìn nhận đánh giá mối quan hệ, người, vật giới quan điểm khách quan nhằm tránh tác động tiêu cực đến hoạt động học tập 50 Thứ hai, quan điểm toàn diện giúp hoàn thiện khả tư phát triển: giúp sinh viên có nhìn nhận đắn chất tầm quan trọng việc học Trước hết, ta cần trả lời câu hỏi “thế hoạt động học tập?” Học tập tổng qt q trình nghiên cứu chun mơn, lĩnh vực mà muốn biết giúp trau dồi kiến thức, trí tuệ từ vận dụng vào thực tiễn Mục tiêu mà nhiều người nhắm đến ngày hơm đạt thành tích cao hài lòng thành tựu tạm thời, nhưngtrên hết thảy, mục đích cốt lõi việc học nâng tầm phát triển thân mặt: trí tuệ, tình cảm, đạo đức, lối sống, Tiêu biểu cho nhìn sai lệch chất việc học hình thức “học lệch”, “học khơng đơi với hành” “học điểm số” Thực tế hơm cho thấy, nhiều bạn sinh viên hướng đến việc học tập môi trường đại học để qua môn với điểm số cao lý thuyết mà quên học phải đôi với hành “học” “hành” phải gắn thành mối liên hệ chặt chẽ tách rời Thật vậy, việc “học” mà thực hành dễ khiến ta không hiểu thấu đáo kiến thức hay thiếu kĩ dẫn đến gặp nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học trở nên vơ ích (Ví dụ: thực tế cho thấy, thiếu liên hệ kiến thức với thực tiễn trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số bạn học sinh sử dụng kiến thức học vào việc ngồi việc để thi đỗ đại học) 51 Như đề cập trên, học tập nhằm hoàn thiện phát riển thân, khơng có việc học người giậm chân chỗ mà lên chí thụt lùi, xã hội lồi người không ngừng tiến phát triển qua nhiều giai đoạn - kéo dài từ lịch sử hình thành loài người - buộc người phải luôn tư học tập tiếp thu Có thể nói, học tập đóng vai trị vơ quan trọng, tiền đề cho tồn người Vậy nên, sinh viên ngoại lệ, phải ln học hỏi hồn thiện nhiều mặt đặc biệt kĩ cần thiết cho thân tương lai Ngoài giảng lớp, sinh viên tận dụng thời gian rảnh cho hoạt động học tập bổ ích khác Ví dụ kể đến trao dồi khả ngoại ngữ, xu hịa nhập phát triển tồn cầu, ngôn ngữ cầu nối người với Bên cạnh sinh viên tham gia khóa học sử dụng ngơn ngữ lập trình (C, C++, Java, ) hay kĩ mềm (kĩ giao tiếp, kĩ lãnh đạo, ) thông qua nguồn uy tín Internet bạn bè, người thân 52 Thứ ba, vận dụng quan điểm toàn diện hoạt động học tập hỗ trợ sinh viên xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn định hướng chặng đường họctập phía trước từ gặt hái kết cao Trước hết, sinh viên đánh giá lực thân cách khách quan xác nhiều phương diện sau đưa mục tiêu học tập ngắn hạn dài hạn phù hợp Từ đó, với nhìn tồn diện thấy khó khăn trở ngại phải đối mặt mơi trường đại học- ln phải biết kiên trì nhẫn nại thách thức sống bước đệm đưa ta lên nấc thang cao với hiểu biết sâu sắc sau đạt mục tiêu đề Như ta thấy nghề trồng lúa: người nông dân phải bỏ nhiều thời gian công sức học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, điều kiện cách chăm bón cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải Bởi học tập bao hàm nhiều mối liên hệ nhiều yếu tố với nhau, cụ thể học từ sách vở, thầy cơ, bạn bè, tiền bối hay hậu bối - người giỏi lĩnh vực - chí từ thân mình, nên thái độ, quan điểm toàn diện triết học lời nhắc nhở người sinh viên biết khiêm tốn không ngừng học hỏi người, nguồn xung quanh để nâng cao kiến thức hiểu biết cho thân 53 Đặc biệt, tình mà việc học gặp trở ngại nhiều yếu tố khách quan chủ quan, tinh thần tự giác nghiêm túc yếu tố định trình học tập phát triển người sinh viên Khác với phương pháp học tập cấp học thấp hơn, đại học nơi mà sinh viên phải người chủ động việc học, tự giác tìm hiểu rèn luyện muốn đạt kết mong muốn bước đầu để làm chủ sống thân Ví dụ cụ thể, đại dịch toàn cầu COVID-19 (do chủng vi-rút corona gây ra) có tác động tiêu cực lên ngành giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng Hàng triệu học sinh, sinh viên đến trường đành chấp nhận phương pháp học từ xa thông qua phần mềm hỗ trợ giảng dạy online (như Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, ) Tất nhiên, việc học online gây nhiều trở ngại cho sinh viên việc hiểu tiếp thu kiến thức Tuy nhiên thời đại mà Internet làm chủ cho kết nối phát triển tồn cầu người sinh viên hồn tồn tiếp cận nhiều nguồn thơng tin bổ ích trang mạng hay diễn đàn từ học tập dễ dàng hiệu Vây nên, khó khăn cản trở việc học nữa,nhiều sinh viên đạt thành tích học tập xuất sắc nhờ vào tinh thần tự giác cao cộng với kế hoạch học tập cụ thể 54 Bên cạnh đó, áp dụng quan điểm tồn diện vào hoạt động học tập cịn giúp sinh viên có tầm nhìn xa xã hội giới loài người tương lai gần từ cố gắng thích nghi để tồn phát triển Dễ thấy thời đại 4.0 - nơi mà xu hướng phát triển xã hội không ngừng thay đổi nhiều yếu tố khách quan chủ quan người sinh viên cần có nhìn sâu sắc phóng khống biến động giới nhằm bắt kịp thời đại, trở thành công dân đại nắm giữ tương lai quốc gia thay kìm hãm thân lớp vỏ bọc để tụt hậu trở thành kẻ vơ danh thất bại Quan điểm tồn diện nguyên lý mối liên hệ phổ biến giải pháp cho vấn đề Quan điểm toàn diện giúp sinh viên nhận thức mối liên hệ xu hướng xã hội, từ định hướng phát triển đắn cho thân Ví dụ: tương lai gần, thấy số ngành nghề dần bị lãng qn đời cơng nghệ trí thơng minh nhân tạo (AI) hay rô-bốt dần thay người nhiều lĩnh vực tiếp tân, hầu bàn hay lực lượng lao động xưởng nhà máy Vậy nên muốn tồn hoàn thiện thân giới mà người phải vận động bị chi phối nhiều yếu tố khách quan, bạn trẻ nói chung sinh viên nói riêng phải xem việc học tập mục tiêu quan trọng hàng đầu Học từ môi trường giảng đường học từ người xã hội nhằm theo kịp với tốc độ phát triển đại hóa giới để người trẻ hơm trở thành cơng dân tồn cầu với viễn cảnh đầy hứa hẹn tương lai 55 Vậy nên, thơng qua quan điểm tồn diện mối liên hệ phổ biến, sinh viên có nhìn sâu cao mối liên hệ vật tượng giới khách quan, từ rút định hướng đắn phù hợp việc học tập phát triển thân 56 2.2 Vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể vào hoạt động học tập sinh viên 57 Khi vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể vào hoạt động học tập sinh viên, trước tiên cần xác định điều kiện, yếu tố có mơi trường Đại học: 58 Thứ điều kiện học tập với bạn sinh viên tỉnh lẻ, thị trấn nhỏ vùng sâu vùng xa - nơi mà điều kiện học tập cịn nhiều hạn chế chẳng hạn trường khơng có phịng thí nhiệm, phịng thực hành Tin học trường khơng có sân bóng rổ, bóng chuyền, hồ bơi v.v phục vụ cho việc rèn luyện thể chất Tiếp hoạt động ngoại khóa quan tâm, tổ chức nên bạn chưa thể tham gia để tích lũy kinh nghiệm, có trải nghiệm quý giá học bổ ích sống xung quanh Khi lên Đại học, tới thành phố lớn Hà Nội Hồ Chí Minh điều kiện học tập sinh viên thay đổi Cụ thể, trường Đại học trường có tiếng có sở vật chất tốt với đầy đủ phịng thí nhiệm, xưởng chế tạo, thư viện v.v cho sinh viên thực hành có đội ngũ giảng viên dày dặn kinh nghiệm, động, sáng tạo, có trình độ chun mơn tốt tâm huyết với nghề Bên cạnh việc tiếp thu kiến thức khơng cịn hạn chế học trường mà sinh viên học thêm số mơn trường khác, khóa học khác Vậy nên học mơi trường Đại học, bạn sinh viên có điều kiện học tập tốt hẳn so với học Phổ thông 59 Thứ hai yêu cầu lực, kĩ năng, phẩm chất bạn sinh viên Đại học mơi trường mở với lượng kiến thức nhiều lớn so với Phổ thông Cách giảng dạy giảng viên khác, thay theo kiểu “Thầy đọc trị chép đó” sinh viên phải chọn lọc ý giảng tự chép lại Thêm kiến thức học mẻ, có phần khó hiểu địi hỏi khả tự học, tự tìm kiếm tài liệu sinh viên lớn 60 Và cuối cùng, chủ thể quan trọng sinh viên Các bạn cần ý thức mơi trường rộng lớn, có nhiều hội điều kiện để phát triển thân cách học Đại học khác nhiều so với học Phổ thông: - Ớ Phổ thông bạn học xoay quanh môn Khoa học xã hội (Lịch Sử, Địa Lý, Ngữ Văn v.v) Khoa học tự nhiên (Tốn, Vật Lý, Hóa Học v.v) Qua năm lượngkiến thức tăng lên nâng cao chút số lượng môn học giữ nguyên So với Đại học số lượng kiến thức, mơn học lớn nhiều Mỗi năm, kì sinh viên học môn khác với kiến thức, nội dung Chính mà việc đánh giá kết học tập khác - Ở bậc Đại học giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, cung cấp công cụ kiến thức cần thiết để giúp sinh viên có tảng từ tiếp tục tự nghiên cứu Cịn bậc Phổ thông, giáo viên người cung cấp kiến thức lại theo sát với giáo trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh li tí với dạy thêm - học thêm ngồi giúp bạn học sinh củng cố, hiểu nhanh tốt so với việc tự học bậc Đại học - Việc đánh giá, cho điểm, kiểm tra thi cử hai môi trường khác hồn tồn Nếu Phổ thơng thầy dạy thi đó, kiến thức xoay quanh học việc đạt điểm số tốt tương đối dễ Cịn mơi trường Đại học giảng viên cho đề tùy ý, khơng theo khn mẫu cịn nhiệm vụ sinh viên áp dụng kiến thức tiếp thu giảng đường từ tài liệu tự học thêm vào làm nên để đạt số điểm mong muốn khó, yêu cầu chăm chỉ, tị mị, chịu khó tìm hiểu đào sâu kiến thức 61 Vì khác biệt mà sinh viên không nên áp dụng cách học Phổ thông cho việc học Đại học được, bạn học thuộc lòng hết kiến thức lớn thi quên sau thi xong Những kiến thức học Đại học quan trọng áp dụng sau bạn làm cho công ty, doanh nghiệp 62 Sau xác định yếu tố, điều kiện mà sinh viên có học Đại học sinh viên tiếp tục đào sâu định hướng, cách học tập môi trường vận dụng quan điểm lịch sử - cụ thể: 63 -Đầu tiên việc học, học hành trình dài suốt đời người không ngừng nghỉ Con người hạt cát nhỏ bé biển kiến thức rộng lớn Khi nhận thức học sinh viên thay đổi tư duy, suy nghĩ từ tìm định hướng, cách học cho hành trình dài Ngồi không cần tiếp thu kiến thức mà sinh viên cần phải “hành” Đây trình dài cần kiên trì nhẫn nại kiến thức cần người học hiểu sâu,hiểu rộng áp dụng, vận dụng đời sống thực tế Ví dụ bác sĩ chữa bệnh cứu người, họ phải trải qua trình dài gần chục năm để vừa học hỏi tích lũy kiến thức chuyên ngành cho thân vừa thực tập bệnh viện để lấy kinh nghiệm, để vận dụng học vào việc cứu chữa bệnh nhân - Thứ hai môn học, sinh viên cần nắm yêu cầu môn, giảng viên để hình dung mơn học cần gì, học hay chuẩn đầu nào, trước học cần làm gì, học sau học cần làm từ đặt mục tiêu, cách học cho môn giai đoạn Bên cạnh cần sinh viên có tính tự giác, kỉ luật cao tự học để đạt hiệu suốt trình học nhìn lại, nhận xét cách học nhằm biết điểm mạnh, điểm yếu từ khắc phục, phát huy điểm - Cuối cùng, với lượng kiến thức lớn rộng học giảng đường sinh viên cần tự tìm thêm tài liệu, sách báo chủ đề học nhằm trang bị cho tảng vững chắc, hiểu học từ áp dụng vào sống, đời sống Ví dụ sau học mơn Triết, sinh viên áp dụng quan điểm lịch sử - cụ thể vào việc giải vấn đề sống, tránh nhìn phiến diện đánh giá vật tượng cụ thể đưa hướng giải hợp lý cho tình điều kiện, hồn cảnh 64 Ngoài việc trau dồi kiến thức, sinh viên cần rèn luyện thể lực, phẩm chất đạo đức, nâng cao giá trị thân có hai điều: Một khơng có sức khỏe cho dù học giỏi làm tốt tới đâu khơng thể cống hiến cho gia đình, xã hội Hai Bác nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Với phát triển, văn minh tiến người ngày yêu cầu sinh viên ý thức vị thế, tương lai sau ngồi việc trở thành cơng dân tồn cầu mà cịn góp sức trẻ vào công xây dựng đất nước 65 66 KẾT LUẬN Có thể nói, đối tượng cụ thể ln cần tìm hiểu theo cách tồn diện vật, tượng mối quan hệ lẫn Cần đặt thống tất mặt vật, tượng để đánh giá khách quan mà không bị phiến diện, chiều Cũng xem xét vật, tượng vào không gian, thời gian mối liên hệ đến tương lai 67 Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển kiến thức phổ cập ngày lớn, việc tìm kiếm phương pháp học tập hiệu dành cho học sinh, sinh viên điều mang tính cấp thiết Khơng giúp cho sinh viên giảm thiểu thời gian tiếp thu hiệu kiến thức mà cịn giúp sinh viên nhìn nhận việc khách quan, đa chiều mà khơng bị gói gọn khn khổ hay nhìn phiến diện 68 Khi nghiên cứu, vận dụng mối liên hệ phổ biến hiệu quả, sinh viên trau dồi kinh nghiệm chọn lọc phương pháp học tốt nhất, chuyên sâu giúp áp dụng vào đời sống thực tiễn Cũng thế, việc tìm hiểu vật đa diện giải vấn đề hiệu nhờ vào quan điểm tồn diện mà sinh viên có nhìn sâu sắc người vật xung quanh Kết phản ánh qua kĩ khác mà sinh viên tích lũy (kĩ mềm, kĩ xử lí tình ) Quan điểm tồn diện giúp nhận biết mối liên hệ xã hội định hướng phát triển đắn cho thân 69 Cũng cần xét đến quan điểm lịch sử - cụ thể tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng mối liên hệ phổ biến vào phương pháp học tập hiệu cho sinh viên Sinh viên khơng cịn học mơn tách biệt hồn tồn lĩnh vực với cịn Phổ Thơng mà mơn học ln có liên kết chặt chẽ, cần tìm hiểu chủ động tình để tiếp thu kiến thức tồn diện Với phát triển công nghệ kĩ thuật đại mà thiết bị máy móc học tập ngày tân tiến, kiến thức phổ cập rộng nên sinh viên cần có thích nghi vận dụng triệt để trang thiết bị phương pháp học hiệu 70 Nên nắm bắt rõ vận dụng triệt để mối liên hệ phổ biến vào hoạt động học tập hoạt động rèn luyện sức khỏe đạo đức thân Tìm phương pháp học tập tốt qua mối liên hệ, nắm bắt thời gian, không gian để thay đổi hướng học phù hợp với môi trường học tập Không thế, cịn cần tham gia hoạt động cơng tác xã hội để không bị thụ động tiếp xúc với mối quan hệ xã hội nâng cao kinh nghiệm phẩm chất đạo đức người  ... VẬN DỤNG MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀO 42 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 43 44 CHƯƠNG VẬN DỤNG MƠI LIÊN HỆ PHĨ BIẾN VÀ O HOẠ T ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 45 2.1 Vận dụng quan điểm toàn diện vào hoạt. .. dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến 11 Chương 2: Vận dụng nội dung mối liên hệ phổ biến vào hoạt động sinh viên 12 13 14 NỘI DUNG CHƯƠNG KHÁI LƯỢC VỀ NỘI DUNG NGUYÊN LÝ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN... Từ luận điểm trên, việc vận dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào hoạt động học tập sinh viên hoàn toàn cần thiết để sinh viên ứng dụng nguyên lý vào tất hoạt động học tập, nhìn nhận giới quan