SKKN.MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 8, I PHẦN MỞ ĐẦU Trong thời đại ngày nay, thời đại khoa học kỹ thuật thơng tin việc nắm ngoại ngữ thông dụng để giao tiếp với nước khác giới điều cần thiết Do Tiếng Anh trở thành ngoại ngữ giảng dạy nước ta Đối với ngôn ngữ nào, người sử dụng để giao tiếp học kỹ nói cách tự nhiên Trái lại, kỹ viết kỹ đòi hỏi có hướng dẫn, trau dồi luyện tập cơng phu trước sử dụng nhuần nhuyễn Đã có giai đoạn khả viết tốt coi tiêu chí hàng đầu đánh giá hội cho công việc tốt Làm chủ kỹ tiếng mẹ đẻ khó, ngoại ngữ khó đặc biệt học sinh học tiếng Anh khối 8, trường trung học sở thị trấn Thất Khê Bởi lẽ em có hội tiếp xúc với tiếng Anh sử dụng thực tế, qua phương pháp xác định số lỗi em thông qua việc so sánh, đối chiếu Với định hướng phân tích, đọc, tìm loại lỗi, phân loại chúng để biết chữa lỗi dựa sở lý thuyết tơi hy vọng giúp em có nhìn sâu sắc cụ thể kỹ Mục đích nghiên cứu: Mục tiêu môn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì sách giáo khoa tiếng Anh trung học sở hành từ lớp đến lớp biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình, quan điểm chủ điểm (thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Cả bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết quan tâm phối hợp tập hoạt động lớp Một kỹ mà người học tiếng Anh nói chung, học sinh trung học sở nói riêng, thường gặp khó khăn định q trình học kỹ viết Trên thực tế để có kỹ viết tiếng Anh người học ngoại ngữ phải có q trình luyện tập thường xun, lâu dài với hình thức chủ đề khác Việc dạy học viết môn tiếng Anh khơng cịn mẻ tương đối khó tất giáo viên học sinh bậc trung học cở sở Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn phần giúp giáo viên dần khắc phục khó khăn để tiến hành dạy viết tiếng Anh có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Đó mục đích tơi chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Những giải pháp nâng cao kỹ viết tiếng Anh cho học sinh lớp 8, Phạm vi nghiên cứu: - Về không gian: Với môn Tiếng Anh lớp 8, 9- THCS - Về thời gian: Khảo sát từ tháng 09 năm 2014 đến Qua nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh 8, 9, thực tế thân nhận thấy nhiều khó khăn việc dạy tiết rèn kỹ viết học sinh lớp 8, 9trường trung học sở thị trấn Thất Khê Khối lớp học sinh theo học tiếng Anh theo chương trình rèn luyện kỹ gần năm khả ngôn ngữ em thấp, mức độ yêu cầu đơn giản kỹ Viết em rèn luyện mức độ câu đoạn văn ngắn ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ hạn chế thành tố khác ngơn ngữ cịn cao Khối học sinh lớp học sinh năm cuối cấp trung học sở, em có năm học trường trung học sở kỹ bản, em nghiên cứu rèn luyện kiến thức sâu Ngữ pháp, Từ vựng để bổ trợ cho kiến thức, kỹ ngôn ngữ khác Qua hai nhóm đối tượng này, phân tích đối chiếu để đến kết luận đâu lỗi sau xem xét nghiên cứu tập kỹ Viết em Phương pháp nghiên cứu: Kinh nghiệm nghiên cứu số phương pháp sau: Ph¬ng pháp quan sát: Ngời thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phơng pháp trao đổi, thảo luận: Sau dù giê cđa ®ång nghiƯp, ®ång nghiƯp dù giê ngời thực đề tài, đồng nghiệp ngời thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy Phơng pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy vit Phơng pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết: Bản chất kỹ viết 1.1 Kỹ Viết gì? Năm 1988 Donn Byme đưa định nghĩa sau: "Viết việc sử dụng ký tự kết hợp ký tự có liên hệ với âm tạo nói mặt phẳng mức độ, Viết hành vi tạo ký tự này." Tuy vậy, Viết không đơn giản tạo ký tự hay từ ngữ chất liệu mà phải xếp chữ thành từ, từ thành câu văn Do Kỹ Viết hoạt động Viết có tảng giống khơng có cho việc lập danh sách mua sắm kỹ Viết Với kỹ viết học thuật, phải xếp cho tất từ ngữ, câu mà tạo thành văn văn phải truyền tải thơng điệp trọn vẹn cho người đọc Do Viết chuyển ngữ từ suy nghĩ người viết sang ngôn ngữ người đọc, thường không diện văn viết ra, phải giải mã hiểu dược người viết muốn truyền tải Như vậy, ta thấy viết hoạt động chuyển tải thông điệp từ chủ thể sang khách thể thông qua việc sử dụng ký tự, quy tắc ngữ pháp ngữ nghĩa 1.2 Tại viết viết gì? Trong sống có nhiều lý hồn cảnh phải viết, nhìn chung góc độ cá nhân viết để ghi lại cần ghi nhớ ví dụ việc cần làm sống, giảng học, thư từ cho giao dịch cho bạn bè gia đình, hay số người, viết kỹ để sáng tạo tác phẩm văn học nghệ thuật Nói cách khác, có nhiều lý cho hoạt động viết có nhiều thể loại viết Tuy vậy, phạm vi nghiên cứu tập trung vào hoạt động viết tập yêu cầu chương trình học học sinh mơn tiếng Anh lớp 8, Do đó, ngơn ngữ sử dụng viết tiếng Anh mục đích chủ yếu viết hoàn thành mục tiêu, mục đích giả định yêu cầu đề đặt Từ yếu tố ta thấy việc viết tốt ngôn ngữ mẹ đẻ, trường hợp tiếng Việt, không đảm bảo học sinh viết tốt tiếng Anh Tôi trình bày rõ vấn đề phần Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự khác biệt viết ngôn ngữ mẹ đẻ tiếng Anh Đối với học sinh học tiếng Anh lớp 8, Viết kỹ bắt buộc chương trình học trình nắm vững tiếng Anh Trong kỹ này, chủ đề đề thường giả định chúng thiếu tính thực tế, cấp thiết Hơn thế, thấy có khác biệt lớn viết tiếng mẹ đẻ viết ngoại ngữ bị ảnh hưởng từ nhiều yếu tố văn hoá, tập quán, lối suy nghĩ Bên cạnh học sinh quen với việc viết tiếng mẹ đẻ qua trình học tập, rèn luyện từ cấp học thấy học sinh học tiếng Anh lớp 8, trường trung học thị trấn Thất Khê học viết mà chưa có khái niệm, ý thức kỹ này, trường hợp viết tiếng Anh chuyển đổi, áp dụng biết vào xa lạ, tiếp xúc Kỹ Viết kỹ khó, khơng phải kỹ làm chủ Để nắm vững kỹ địi hỏi có bổ trợ từ kỹ khác yếu tố vốn từ ngữ, kinh nghiệm sống, thời gian cho phép yêu cầu viết hay mức độ hấp dẫn chủ đề người học 2.2 Sự khác biệt kỹ Nói kỹ Viết Một phần khó khăn việc làm chủ kỹ Viết, theo Penny Urr 1996, khác biệt lời nói viết Một người bình thường lĩnh hội nắm vững việc sử dụng quy tắc nói cách tự nhiên thơng qua giao tiếp mà khơng địi hỏi có luyện tập hay dẫn kỹ lưỡng Điều hoàn toàn trái ngược với kỹ Viết rèn luyện dẫn cụ thể yếu tố thiết yếu để đạt đuợc kết tốt Bảng sau minh hoạ cho điều Lời nói Bài viết Diễn bối cảnh, dễ hiểu, tức thời, Phải tự tạo bối cảnh, chỉnh có trợ giúp yếu tố ngoại ngơn sửa, khó hiểu, thời gian Trong giao tiếp có đổi vai Khơng có giao tiếp trực tiếp, người Đối tượng cụ thể đọc khơng diện Khơng có đối tượng cụ thể Phản hồi trực tiếp Người viết phải dự đoán phản hồi từ người đọc Cấu trúc ngắn gọn, đôi lúc không tuân Câu đầy đủ, cấu trúc cẩn trọng, kết theo quy tắc ngôn ngữ chuẩn mực cấu đoạn văn hoàn hảo Sử dụng yếu tố ngôn ngữ trọng Sử dụng hệ thống dấu câu để chuyển âm, ngữ điệu, cao độ lời nói để hỗ trợ tải màu sắc ngữ nghĩa chuyển tải ý nghĩa 2.3 Thực trạng Chất lượng học sinh kỹ viết thấp Ngay tuần đầu năm học 2014-2015 thực thao tác khảo sát chất lượng học sinh với kết sau: Tổng số Lớp học sinh 31 32 Giỏi Số % lượng XẾP LOẠI Khá Trung bình Số % Số % lượng 6.45 9.37 6 lượng 19.35 18.75 13 12 Yếu Số % lượng 41.95 37.50 10 11 32.25 34.37 Qua kết khảo sát tơi thấy cần phải tìm phương pháp, giải pháp phù hợp nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ viết tiếng Anh từ nâng cao chất lượng học tập môn Nội dung đề tài Trong phương pháp giảng dạy kỹ viết tiếng Anh cần xác định lỗi, phân loại để biết cách chữa lỗi Mắc lỗi trình học phần thiếu tiến trình lĩnh hội kiến thức Nó hội để người học kiểm nghiệm học tìm chân lý cho Là giáo viên dạy ngoại ngữ, vị cần phải xác định có nên sửa lỗi hay khơng việc xác định dạng lỗi yếu tố quan trọng để có hướng giải phù hợp Trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh, lỗi chia thành hai nhóm Nhóm thứ lỗi sơ ý (mistakes) lỗi (errors) Lỗi sơ ý mang tính thời, tình mắc phải người học lúc định quên phần kiến thức cần thiết ảnh hưởng tâm lý (hoặc) thể chất Sau xem xét kiểm tra người học hoàn tồn có khả nhận biết tự chữa lỗi cho phần nghiên cứu lỗi sơ ý không sâu nghiên cứu mà chủ yếu tập trung vào đối tượng lỗi Lỗi lỗi người học không ý thức lỗi mang tính ổn định, có tần suất mắc số lượng người học mắc cao Sau lỗi xác định theo tiêu chí để từ học trị nhận biết chữa lỗi 3.1 Lỗi bất cẩn (carelessness) Người học thuờng mắc lỗi họ khơng có động học thực sự, điều dẫn tới viết người học không thẳng vào trọng lâm yêu cầu đề viết, ví dụ: yêu cầu viết trình bày quan điểm người viết vấn đề người viết lại vào mô tả vấn đề mà thiếu phần trình bày ý kiến Tuy nhiên khơng hồn tồn người học mà tài liệu học tập, chủ đề tập khơng có sức hút người học cách trình bày chưa mang tính thuyết phục Để giảm lỗi có phương án đơn giản hiệu cho học sinh trực tiếp kiểm tra đánh giá viết sau viết lớp Nếu thực tốt, việc tạo điều kiện cho học sinh có động làm bài, ngồi học sinh học trực tiếp từ lỗi mắc phải qua trao đổi thảo luận kết có hoạt động luyện tập ngơn ngữ chân thực 3.2 Lỗi ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ (mother tongue interference) Hoạt động học ngôn ngữ nào, tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ, theo nhà ngôn ngữ: hành vi học trình hình thành hệ thống thói quen Dù khái niệm đơn giản hố, có giá trị chân thực xác định lỗi người học đặc biệt kỹ Viết Theo quan điểm này, ngôn ngữ tập hợp cấu trúc, nguyên tắc tập quán học tập, luyện tập nguyên tắc, tập qn thói quen khơng tránh khỏi bị ảnh hưởng thành tố tồn cách vơ thức Ví dụ: I forgot the umbrella at home =>phảidùng"left" hay It is about o'clock =>phảidùng"almost" Where are you going? (a way of greeting) => dùng "How are you?" đủ 3.3 Lỗi chuyển ngữ (language transference) Việc chuyển ngữ cách máy móc người học từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang ngoại ngữ học lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải ví dụ: học sinh hay viết “I very like it.” thay “I like it very much.” Hoặc nhầm lẫn "possible" "able to" Đối với "possible", sử dụng để nói khả xảy ra, phải dùng với chủ ngữ giả "it" hay nói cách khác, phải dùng theo cách vơ/ khơng ngơi nhân xưng Tuy vậy, "able to" địi hỏi phải có chủ thể rõ ràng phải người đối tượng nhân cách hoá để diễn đạt khả năng, lực thực hành động Ở cần phân biệt lỗi chuyển ngữ lỗi ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Như dề cập trên, tập hợp tập qn thói quen có khơng thể khơng ảnh hưởng tới việc hình thành nên thói quen đó, người học mắc lỗi cách không ý thức Trái lại, lỗi chuyển ngữ nảy sinh người học, nỗ lực nhằm truyền tải suy nghĩ, ý tưởng khơng có đủ vốn kiến thức, vốn từ hay cấu trúc phù hợp người hồn tồn tự nhiên dựa vào sử dụng vốn ngơn ngữ mà người nắm vững để chuyển tải ý sang ngơn ngữ Tóm lại, lỗi chuyển ngữ lỗi chủ động, người viết hoàn toàn ý thức thực để đạt mục đích gửi thơng điệp 3.4 Lỗi khái qt Học trị mắc lỗi sử dụng lúc hai cấu trúc trùng lặp câu Ví dụ: We are come from Vietnam She can goes Lỗi xảy học sinh nắm khơng vững cấu trúc hình thành nên thói quen sử dụng cấu trúc trộn lẫn với Một lời giải thích cho nguyên nhân gây loại hình lỗi trật tự đơn vị ngôn ngữ trình bày người dạy hay dạng tập đề cho học sinh luyện tập Nếu cấu trúc có nét nghĩa gần giống giảng loạt nối tiếp mà học sinh chưa củng cố tảng, học sinh không tránh khỏi mắc phải lỗi 3.5 Câu sơ sài tối nghĩa Đối với học sinh, vốn ngoại ngữ hạn chế nên viết em chủ yếu sử dụng câu đơn giản Ví dụ "Tom sings." nghe hay đủ ý "Tom sings beautifully." Bên cạnh đó, cịn nhiều yếu tố khác dẫn tới việc học sinh viết câu tối nghĩa dùng bổ ngữ khơng vị trí, thiếu thừa liên từ hay trật tự từ câu khơng xác Ví dụ: Turning on the TV, the cat ran away (Bật Ti vi lên, mèo bỏ chạy.) Câu làm cho người đọc hiểu nhầm 'Con mèo' khơng phải bật Ti vi lên Việc sử dụng sai thiếu đại từ quan hệ tạo nhóm lỗi Câu sau điển hình: "Tom told Mary many times he had waited for her and he… " Trong câu cụm 'many times’ bổ nghĩa không rõ ràng cho mệnh đề câu trở nên tối nghĩa, hiểu theo hai cách: ‘Many times Tom told Mary’ ‘Tom had waited for Mary many times' Chỉ cách thêm đại từ quan hệ, câu trở nên rõ nghĩa khơng cịn gây hiểu lầm Ta sửa lại sau: “Tom told Mary that many times he had waited for her.” Hoặc “Tom told Mary many times that he had waited for her.” Các giải pháp 4.1 Phương hướng Chữa lỗi cho viết học sinh thường nhiều thời gian giáo viên cơng việc dường có tác động tới tiến học sinh để đạt hiệu cao nhất, tập, yêu cầu đề kỹ viết nên theo định hướng sau: Có giới hạn cụ thể, giúp học sinh mắc phải nhiều lỗi Có thể chữa lớp, điều giúp cho học sinh học trực tiếp từ lỗi sai học sinh khác Đối với viết mức độ cao, giáo viên phải trực tiếp chữa bài, hướng sửa lỗi nên tập trung vào nghĩa câu Chỉ sửa lỗi làm sai nghĩa ảnh hưởng tới kiến thức trọng tâm hay nói cách khác, sửa lỗi 4.2 Ứng dụng + Học sinh cần dạy cách viết, học sinh nói chung học sinh trường trung học sở thị trấn Thất Khê nói riêng nắm kỹ viết ngôn ngữ mẹ đẻ kỹ viết tiếng Anh phải dạy thơng qua kỹ thuật hình thái luyện tập phù hợp Dù cho kỹ Nói Viết thuộc nhóm kỹ tái tạo, người có khả nói tốt cần phải hướng dẫn luyện tập cho kỹ Viết kỹ lưỡng trước kỹ đạt mức độ tương xứng với kỹ Nói + Học sinh cần có kinh nghiệm phù hợp đầy đủ ngôn ngữ viết thông qua tiếp xúc rộng thường xuyên với ngôn ngữ viết ngôn ngữ học nhiều hình thái, định dạng, trường hợp tiếng Anh Nếu học sinh không tiếp xúc với nhiều loại hình tập viết khác nhau, học sinh khơng có khả viết cách đa dạng chuẩn xác + Học sinh cần nắm ngôn ngữ viết hoạt động hệ thống giao tiếp Chỉ tiếp xúc với ngôn ngữ viết thơi chưa đủ, học sinh cịn cần cho thấy rõ hoạt động giao tiếp diễn thông qua hoạt động Trong tiết học viết nào, dù đối tượng có cụ thể hay gián tiếp, mục đích chủ yếu giao tiếp + Các yêu cầu viết cần thực tế phù hợp Đây yêu cầu tương đối khó khăn mơi trường lớp học mơi trường giả định người học khơng có nhu cầu, động thực thực viết Mơi trường tạo cho học trị viết giáo viên, để vượt qua kỳ thi động cho kỹ viết lúc hoàn toàn động bên dễ dẫn tới lỗi bất cẩn Để tránh điều cần phải có xác định nhu cầu, động lực 10 - Resources: Handout/pictures/projector Suggested answers: He was in the field The buffalo was grazing when the tiger appeared The tiger wanted to see the farmer’s wisdom He tied the tiger to a tree with a rope Because Activity he didn’t want the tiger to eat his buflalo 3.Write the story: 13 minutes - Purpose: This activity focuses students on developing their reading skills - Instruction: Read the story again then write story as a man in it - Task : - Form of leaning: individual, groups Students to read the story again Make Students imagine to be a man in order to write the story Get Students to change Students write individually, then share with their partners Evaluation: correct students’ mistakes Resources: handout, picture Suggested answers: One day, as I was in a field and my buffalo grazed nearby, a tiger came It asked why the strong buffalo was my servant and I was its master I told the tiger that I had something called wisdom The tiger 25 ... cần phải tìm phương pháp, giải pháp phù hợp nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ viết tiếng Anh từ nâng cao chất lượng học tập môn Nội dung đề tài Trong phương pháp giảng dạy kỹ viết tiếng Anh cần... nghiên cứu số ứng dụng, giải pháp nêu để hướng tới giải tồn kỹ Viết tiếng Anh học sinh lớp 8, lớp trường trung học cở sở Việc rèn luyện kỹ viết áp dụng trường đối tượng học sinh Trên số thủ thuật... Thất Khê học viết mà chưa có khái niệm, ý thức kỹ này, trường hợp viết tiếng Anh chuyển đổi, áp dụng biết vào xa lạ, tiếp xúc Kỹ Viết kỹ khó, khơng phải kỹ khơng thể làm chủ Để nắm vững kỹ địi hỏi