(Luận án tiến sĩ) Phát Triển Năng Lực Xây Dựng Môi Trường Vui Chơi Ở Trường Mầm Non Cho Sinh Viên Đại Học Sư Phạm Ngành Giáo Dục Mầm Non

VIỆN KHOA HàC GIÁO DþC VIỆT NAM -

LẠI THÞ THU H¯ÞNG

PHÁT TRIÂN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÄM NON CHO SINH VIÊN

Đ¾I HâC S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĀC MÄM NON

LU¾N ÁN TIẾN SĨ KHOA HàC GIÁO DþC

Hà Nßi - 2023

VIỆN KHOA HàC GIÁO DþC VIỆT NAM -

LẠI THÞ THU H¯ÞNG

PHÁT TRIÂN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÄM NON CHO SINH VIÊN

Đ¾I HâC S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĀC MÄM NON

Chuyên ngành : Lý lu¿n và lßch sử giáo dÿc

LàI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận và PGS.TS Nguyễn Dục Quang Các số liệu, kết quÁ được trình bày trong luận án là trung thực Các thông tin trích dẫn trong luận án đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận án

L¿i Thá Thu H°áng

LàI CÀM ¡N

Luận án được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của nhiều cá nhân và tập thể Tác giÁ luận án xin bày tỏ lời cÁm ơn chân thành tới:

PGS TS Nguyễn Hồng Thuận - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; PGS TS Nguyễn Dục Quang - Trường Đ¿i học sư ph¿m Hà Nội 2, đã tận tâm và trách

nhiệm trong việc hướng dẫn, chỉ bÁo để tác giÁ luận án hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu

Phòng QuÁn lí khoa học, Đào t¿o và Hợp tác quốc tế; các nhà khoa học; các chuyên gia cố vấn đã t¿o mọi điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập nghiên cứu và giúp tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ của một nghiên cứu sinh

Tôi cũng xin được gửi lời cÁm ơn chân thành tới các lãnh đ¿o, giÁng viên và sinh viên của Trường Đ¿i học Thủ đô Hà Nội, Trường Đ¿i học Vinh, Trường Đ¿i học Sài Gòn đã t¿o điều kiện thuận lợi, hỗ trợ và hợp tác trong suốt quá trình khÁo sát và thực nghiệm đề tài luận án

Xin trân trọng cÁm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Sư ph¿m – Trường Đ¿i học Thủ đô Hà Nội cùng các thầy, cô và anh chị em đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, chia sẻ công việc cũng như động viên tinh thần trong suốt quá trình viết luận án

Lời sau cùng, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới những người thân trong gia đình và những người b¿n đã luôn động viên, khích lệ, chia sẻ để giúp tôi có thêm niềm tin, động lực để vượt qua mọi khó khăn và hoàn thành luận án

Một lần nữa, xin trân trọng cÁm ơn tất cÁ sự giúp đỡ quý báu này!

Hà Nội, tháng….năm 2023 Tác giÁ

MĀC LĀC

Mâ ĐÀU 1

1 Lí do chãn đà tài .1

2 Măc đích nghiên cứu 2

3 Khách thÅ và đái t°āng nghiên cứu 2

4 GiÁ thuyÁt khoa hãc 2

5 Nhiám vă nghiên cứu 2

6 Gißi h¿n ph¿m vi nghiên cứu 2

7 Các tiÁp cÁn và ph°¢ng pháp nghiên cứu 3

8 Nhÿng đóng góp mßi của luÁn án 6

9 LuÁn điÅm bÁo vá 6

10 C¿u trúc của luÁn án gồm: PhÁn mã đÁu, 4 ch°¢ng và PhÁn kÁt luÁn, că thÅ nh° sau: 7

Ch°¢ng 1: C¡ Sâ LÍ LUÀN V PHÁT TRIÄN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÀM NON CHO SINH VIÊN 8

Đ¾I HâC S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĂC MÀM NON 8

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan 8

1.1.1 Các nghiên cứu và môi tr°áng giáo dăc ã các c¢ sã mÁm non và môi tr°áng vui ch¢i của trẻ mÁm non 8

1.1.2 Nghiên cứu và xây dāng môi tr°áng vui ch¢i cho trẻ ã tr°áng mÁm non 10

1.1.3 Nghiên cứu và phát triÅn nng lāc xây dāng MTVC 13

1.1.4 Đánh giá chung 17

1.2.1 Môi tr°áng vui ch¢i 18

1.2.2 Nng lāc xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m

1.2.3.1 Khái niám phát triÅn 24

1.2.3.2 Khái niám phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 25

1.2.3.3 Khái niám bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non

của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 27

1.3 Một sá v¿n đà lí luÁn và môi tr°áng vui ch¢i của trẻ ã tr°áng mÁm non 27

1.3.1 C¿u trúc và phân lo¿i môi tr°áng vui ch¢i ã tr°áng mÁm non 27

1.3.1.1 Phân lo¿i môi tr°áng vui ch¢i 27

1.3.1.2 C¿u trúc và đặc điÅm của môi tr°áng vui ch¢i: 28

1.3.1.3 Vai trò của môi tr°áng vui ch¢i đái vßi sā phát triÅn của trẻ mÁm non 31

1.3.2 Các thành tá nng lāc xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc

1.4.4.1 Ho¿t động rèn luyán nghiáp vă s° ph¿m th°áng xuyên 43

1.4.4.2 Ho¿t động tā rèn luyán nghiáp vă s° ph¿m cho sinh viên 43

1.4.4.3 Ho¿t động trÁi nghiám thāc tÁ 43

1.4.4.4 Ho¿t động thāc hành, thāc tÁp s° ph¿m 44

1.5 Đánh giá NL xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của sinh viên đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 44

1.5.1 Đánh giá NL xây dāng MTVC qua ho¿t động vui ch¢i 44

1.5.2 Sinh viên tā đánh giá và đánh giá đồng đẳng 45

1.5.3 Đánh giá qua quan sát của giÁng viên 45

1.5.4 Đánh giá của giÁng viên qua thang đo nng lāc 46

1.5.5 Các yÁu tá Ánh h°ãng đÁn viác phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 47

1.5.5.1 YÁu tá chủ quan 47

1.5.5.2 YÁu tá khách quan 49

KÁt luÁn ch°¢ng 1 51

CH¯¡NG 2: THĀC TR¾NG PHÁT TRIÄN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÀM NON CHO SINH VIÊN Đ¾I HâC

S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĂC MÀM NON 52

2.1 Các ch°¢ng trình đào t¿o đ¿i hãc s° ph¿m ngành giáo dăc mÁm non 52

2.2 Khái quát chung và quá trình khÁo sát 53

2.2.4.3 Ph°¢ng pháp điÃu tra bằng phiÁu hßi 56

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 56

2.2.5.1 Tiêu chí đánh giá 56

2.2.5.2 Thang đánh giá 59

2.3 KÁt quÁ khÁo sát 60

2.3.1 Thāc tr¿ng NL xây dāng MTVC của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 60

2.3.1.1 NhÁn thức của giÁng viên và SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN và các thành tá trong c¿u trúc NL xây dāng MTVC 60

2.3.1.2 NhÁn thức của giÁng viên và SV và sā cÁn thiÁt phÁi phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 63

2.3.1.3 Đánh giá của giÁng viên và SV và các con đ°áng phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 65

2.3.1.4 Thāc tr¿ng thāc hián nội dung phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 68

2.3.1.5 Thāc tr¿ng sử dăng các hình thức phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 70

2.3.1.6 Thāc tr¿ng sử dăng các bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 72

2.3.1.7 Đánh giá của giÁng viên và SV và thāc tr¿ng NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 74

2.3.2 Nhÿng nguyên nhân h°ãng đÁn sā phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 78

2.3.2.1 Nhÿng nguyên nhân khách quan 79

2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan 81

KÁt luÁn ch°¢ng 2 86

Ch°¢ng 3: BIàN PHÁP TRIÄN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÀM NON CHO SINH VIÊN Đ¾I HâC S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĂC MÀM NON 87

3.1 Nguyên tắc đà xu¿t bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho sinh viên ĐH ngành GDMN 87

3.1.1 ĐÁm bÁo đáp ứng chuẩn đÁu ra của ch°¢ng trình đào t¿o ngành giáo dăc mÁm non và chuẩn nghà nghiáp giáo viên mÁm non 87

3.1.2 ĐÁm bÁo tính trÁi nghiám 88

3.2.2 Nhóm bián pháp 2: Tổ chức cho SV thāc hành - luyán tÁp xây dāng MTVC t¿i c¢ sã đào t¿o nhằm hình thành kĩ nng xây dāng MTVC 95

3.2.3 Nhóm bián pháp 3: Tổ chức cho SV vÁn dăng kiÁn thức, kĩ nng xây dāng MTVC vào thāc tißn nhà tr°áng mÁm non 102

3.2.4 Mái quan há giÿa các bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 114

KÁt luÁn ch°¢ng 3 116

CH¯¡NG 4: THĀC NGHIàM S¯ PH¾M 117

4.1 Khái quát chung và thāc nghiám s° ph¿m 117

4.1.1 Măc đích thāc nghiám 117

4.1.2 Nội dung và đái t°āng thāc nghiám 117

4.1.2.1 Nội dung thāc nghiám 117

4.1.2.2 Đái t°āng thāc nghiám 117

4.1.2.3 Lāc l°āng tham gia và thái gian thāc nghiám: 117

4.1.3 Công că, tiêu chí và thang đánh giá 118

4.1.3.1 PhiÁu đánh giá 118

4.1.3.2 Đánh giá qua quan sát 119

4.2 TiÁn trình thāc nghiám 123

4.2.1 Chuẩn bá thāc nghiám 123

4.2.2 TriÅn khai thāc nghiám 125

4.2.3 Phân tích kÁt quÁ thāc nghiám 125

4.2.3.1 Mức độ nắm vÿng đặc điÅm, ý nghĩa và cách xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 125

4.2.3.2 Tổ chức cho SV trÁi nghiám, thāc tÁ t¿i tr°áng mÁm non vào đÁu khóa đào t¿o 128

4.2.3.6 Mức độ phát triÅn kĩ nng xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua thāc hành bộ môn t¿i tr°áng mÁm non 137

4.2.3.7 Mức độ hình thành NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua đāt

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ Đ¯ĀC CÔNG Bà LIÊN QUAN ĐÀN LUÀN ÁN 155

TÀI LIàU THAM KHÀO 156 PHĂ LĂC

DANH MĀC BÀNG

BÁng 2.1 Ch°¢ng trình đào t¿o các môn hãc, các ho¿t động hình thành và phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho sinh viên ĐHSP MÁm non 52

BÁng 2.2: Tháng kê sá l°āng sinh viên khÁo sát theo tr°áng 54

BÁng 2.3 Tiêu chí đánh giá NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non 56

của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 56

BÁng 2.4 NhÁn thức của giÁng viên và SV và nng lāc xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của GVMN 61

BÁng 2.5 Thāc tr¿ng thāc hián các nội dung phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 68

BÁng 2.6 Thāc tr¿ng sử dăng các hình thức phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN 70

BÁng 2.7 Thāc tr¿ng sử dăng các bián pháp phát triÅn NL xây dāng 72

MTVC cho SV 72

BÁng 2.8 Thāc tr¿ng mức độ phát triÅn NL xây dāng MTVC của SV 75

BÁng 2.9 Nhÿng nguyên nhân khách quan 79

BÁng 2.10 Nhÿng nguyên nhân chủ quan 81

BÁng 4.1 BÁng kiÅm quan sát biÅu hián NL xây dāng MTVC cho trẻ của SV 120

BÁng 4.2 Mức độ nắm vÿng đặc điÅm, ý nghĩa và cách xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 126

BÁng 4.3 Hiáu quÁ Tổ chức cho SV trÁi nghiám, thāc tÁ t¿i tr°áng mÁm non vào đÁu khóa đào t¿o 128

BÁng 4.4 Mức độ hình thành kĩ nng lÁp kÁ ho¿ch xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 131

BÁng 4.5 Mức độ hình thành kĩ nng thāc hián kÁ ho¿ch xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non đã lÁp của SV 133

BÁng 4.6 Mức độ hình thành kĩ nng xử lí tình huáng th°áng gặp trong quá trình xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 135

BÁng 4.7 Mức độ phát triÅn kĩ nng xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua thāc hành bộ môn t¿i tr°áng mÁm non 138

BÁng 4.8 Mức độ hình thành NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua đāt TTSP nm thứ ba 141

BÁng 4.9 Mức độ phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua đāt TTSP tát nghiáp 144 BÁng 4.10 Các giai đo¿n hình thành và phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 146 BÁng 4.11 Mái t°¢ng quan tuyÁn tính giÿa các giai đo¿n hình thành và phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 148

BiÅu đồ 4.2 Hiáu quÁ Tổ chức cho SV trÁi nghiám, thāc tÁ t¿i tr°áng mÁm non vào đÁu khóa đào t¿o 129 BiÅu đồ 4.3 Mức độ hình thành kĩ nng lÁp kÁ ho¿ch xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 132 BiÅu đồ 4.4 Mức độ hình thành kĩ nng thāc hián kÁ ho¿ch xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non đã lÁp của SV 134 BiÅu đồ 4.5 Mức độ hình thành kĩ nng xử lí tình huáng th°áng gặp trong quá trình xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV 137 BiÅu đồ 4.6 Mức độ phát triÅn kĩ nng xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV qua thāc hành bộ môn t¿i tr°áng mÁm non 139 BiÅu đồ 4.7 Mức độ hình thành NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV

Mâ ĐÄU 1 Lí do chãn đÁ tài

Trong bái cÁnh toàn cÁu hóa, ĐÁng và Nhà n°ßc ta đã có quan điÅm chß đ¿o và đổi mßi cn bÁn, toàn dián giáo dăc và đào t¿o, đáp ứng yêu cÁu công nghiáp hóa, hián đ¿i hóa trong điÃu kián kinh tÁ thá tr°áng đánh h°ßng xã hội chủ nghĩa và hội nhÁp quác tÁ Trong đó, viác phát triÅn và hình thành nng lāc cho ng°ái hãc là một trong nhÿng măc tiêu, nhiám vă quan trãng đÅ thāc hián thành công sā nghiáp công nghiáp hóa, hián đ¿i hóa đ¿t n°ßc

Giáo dăc mÁm non (GDMN) là c¿p hãc đÁu tiên và đặc biát quan trãng trong há tháng giáo dăc quác dân Trong kÁ ho¿ch xây dāng Ch°¢ng trình GDMN mßi do Bộ tr°ãng Bộ Giáo dăc và Đào t¿o ban hành, đã thÅ hián rõ quan điÅm tiÁp cÁn phát triÅn nng lāc và liên thông vßi Ch°¢ng trình Giáo dăc phổ thông mßi Do vÁy, đÅ đ¿t đ°āc măc tiêu của Ngành hãc, cÁn không ngừng nâng cao nng lāc và phẩm ch¿t nghà nghiáp của ng°ái giáo viên mÁm non (GVMN) Và nhà tr°áng S° ph¿m cÁn tổ chức quá trình đào t¿o đÅ sinh viên (SV) mÁm non có tay nghà vÿng vàng và đáp ứng ngày càng cao thāc tißn đổi mßi GDMN

Xây dāng môi tr°áng giáo dăc nói chung, môi tr°áng vui ch¢i (MTVC) cho trẻ ã tr°áng mÁm non là một nng lāc (NL) quan trãng cÁn hình thành cho SV trong quá trình đào t¿o GVMN [9],[10] Có đ°āc NL này s¿ giúp SV tā tin khi tổ chức các ho¿t động, đáp ứng đ°āc các yêu cÁu của thāc tißn ã tr°áng mÁm non Thông qua rèn luyán kỹ nng xây dāng môi tr°áng cho trẻ ho¿t động, SV hiÅu rõ h¢n và trẻ MN; từ đó, phát triÅn thÅ ch¿t, nhÁn thức, thẩm mĩ, tình cÁm, NL xã hội cho trẻ

Thāc tÁ cho th¿y, ch°¢ng trình đào t¿o GVMN của các tr°áng Đ¿i hãc s° ph¿m ch°a quan tâm thßa đáng đÁn viác phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV; thái l°āng dành cho ho¿t động này còn ít, ch°a có nhiÃu ho¿t động chuyên biát h°ßng vào viác phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV Viác đánh giá NL xây dāng MTVC của SV trong quá trình thāc hành, thāc tÁp ch°a thÁt chặt ch¿, còn mang tính hình thức

Phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN là một nhiám vă quan trãng trong quá trình đào t¿o GVMN của các tr°áng Đ¿i hãc s° ph¿m ch°a đ°āc quan tâm nghiên cứu chuyên sâu nên nhÿng đóng góp và ph°¢ng dián lý luÁn còn khá h¿n chÁ

Vßi nhÿng lí do trên, viác nghiên cứu đà tài <Phát triển năng lực xây dựng

môi trường vui chơi ở trường mầm non cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục mầm non” nhằm nâng cao NL và phẩm ch¿t nghà cho GVMN là viác làm

cÁn thiÁt trong giai đo¿n hián nay

2 Māc đích nghiên cąu

Trên c¢ sã nghiên cứu lí luÁn và thāc tißn, đà xu¿t bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN, góp phÁn nâng cao ch¿t l°āng đào t¿o

3 Khách thà và đßi t°ÿng nghiên cąu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ho¿t động đào t¿o và NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mái quan há giÿa cách thức tổ chức ho¿t động trÁi nghiám xây dāng MTVC vßi viác phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

4 GiÁ thuy¿t khoa hãc

Quá trình phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN hián nay còn tồn t¿i b¿t cÁp và nội dung và hình thức tổ chức thāc hián NÁu xác đánh đ°āc các NL că thÅ của ho¿t động xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non và tổ chức cho SV trÁi nghiám các ho¿t động này thông qua các hình thức đa d¿ng, thì s¿ phát triÅn đ°āc NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

5 Nhiám vā nghiên cąu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển NL xây dựng MTVC ở trường mầm non cho SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN

5.2 Nghiên cứu thực tr¿ng phát triển NL xây dựng MTVC ở trường mầm

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC ở trường mầm

5.4 Tổ chức thực nghiệp sư ph¿m để khẳng định tính hiệu quÁ và khÁ thi của một số biện pháp đã đề xuất

6 Gißi h¿n ph¿m vi nghiên cąu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc ã tr°áng mÁm non bao gồm các nhóm nng lāc thành phÁn, nh°: NL xây dāng môi tr°áng tổ chức các ho¿t động giáo dăc, NL xây dāng MTVC, NL xây dāng môi tr°áng giao tiÁp ã tr°áng mÁm non, LuÁn án này, tÁp trung nghiên cứu phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN thông qua trÁi nghiám qua môn hãc, rèn luyán NVSP, trÁi nghiám thāc tißn MN

6.2 Về khách thể và địa bàn nghiên cứu

* Khách thÅ và đáa bàn khÁo sát thāc tr¿ng:

- 234 SV nm thứ t° vì các em đã đ°āc đào t¿o nhÿng kĩ nng nghà nghiáp c¢ bÁn của Khoa S° ph¿m - Tr°áng Đ¿i hãc Thủ đô Hà Nội (80 SV), Khoa Giáo dăc - Tr°áng Đ¿i hãc Vinh (76 SV), Khoa Giáo dăc mÁm non - Tr°áng Đ¿i hãc Sài Gòn (78 SV) ( Đây là ba tr°áng đ¿i hãc s° ph¿m công lÁp ã ba miÃn; miÃn Bắc, miÃn Trung, miÃn Nam có kinh nghiám đào t¿o ngành giáo dăc mÁm non)

- 22 GV ngành MN của các tr°áng: Tr°áng ĐHTĐ Hà Nội (8 giÁng viên), Đ¿i hãc Vinh (7 giÁng viên) và Tr°áng Đ¿i hãc Sài Gòn (7 giÁng viên)

* Khách thÅ và đáa bàn thāc nghiám:

73 SV há đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN Tr°áng Đ¿i hãc s° ph¿m Thủ đô Hà Nội khóa 2019 – 2023 Khoa S° ph¿m Tr°áng ĐHTĐ Hà Nội

7 Các ti¿p cÃn và ph°¢ng pháp nghiên cąu

7.1 Tiếp cận nghiên cứu

7.1.1 Tiếp cận mục tiêu

Măc tiêu cn bÁn của ch°¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cÁn NL là há tháng các NL đÁu ra cÁn thiÁt đÅ ng°ái hãc, sau khi ra tr°áng có thÅ tham gia ho¿t động thāc tißn nghà nghiáp Nó có thÅ đ°āc că thÅ hoá thành các yêu cÁu cÁn đ¿t đ°āc ã mỗi SV Đái vßi SV S° ph¿m ngành GDMN, há tháng NL cÁn đ°āc phát triÅn bao gồm: NL chuyên môn có liên quan trāc tiÁp đÁn chuyên ngành GDMN, NL ph°¢ng pháp liên quan đÁn viác tổ chức ho¿t động giáo dăc và đánh giá kÁt quÁ ho¿t động giáo dăc ã tr°áng mÁm non, phẩm ch¿t cá nhân phù hāp vßi đặc thù nghà GVMN Trong sá đó, NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc ã tr°áng mÁm non là nhóm NL nghà nghiáp quan trãng cÁn phát triÅn cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

7.1.2 Tiếp cận trÁi nghiệm

Trong ho¿t động thāc hành xây dāng MTVC ã tr°áng MN, các v¿n đà thāc tißn nghà nghiáp nẩy sinh mà SV cÁn tā mình giÁi quyÁt, nó s¿ t¿o động lāc và là c¢ hội tát thúc đẩy quá trình hãc tÁp rèn luyán đÅ phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ của SV

Vßi quan điÅm này, thāc ch¿t của viác phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV là triÅn khai các ho¿t động trÁi nghiám phù hāp vßi viác phát triÅn NL xây dāng MTVC theo mô hình hãc tÁp trÁi nghiám của Kolb Vßi viác nh¿n m¿nh kinh nghiám là nguồn gác của viác hãc tÁp và phát triÅn, các nhà tâm lí, giáo dăc cho rằng hãc tÁp theo h°ßng trÁi nghiám là quá trình hãc theo đó kiÁn thức, NL đ°āc t¿o ra thông qua viác chuyÅn hóa kinh nghiám, Kolb đã xây

dāng mô hình giáo dăc qua trÁi nghiám vßi bán giai đo¿n: TrÁi nghiám thāc tÁ - quan sát suy ng¿m - Khái niám hóa - Thử nghiêm tích cāc [86] Vì vÁy, dāa trên mô hình hãc tÁp trÁi nghiám của Kolb, luÁn án xác đánh quy trình phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV theo trÁi nghiám Đây chính là c¢ sã khoa hãc đÅ xây dāng các bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV nhằm phát triÅn NL nghà nghiáp cho SV

7.1.3 Tiếp cận phát triển

TiÁp cÁn phát triÅn chú trãng đÁn viác phát triÅn NL tiÃm ẩn của SV, phát triÅn sā hiÅu biÁt rộng của SV h¢n là quan tâm đÁn viác hã chß tiÁp thu đ°āc một khái l°āng kiÁn thức của một môn hãc Cách tiÁp cÁn phát triÅn gắn vßi quan niám ng°ái hãc là trung tâm, ng°ái thÁy đóng vai trò tổ chức, h°ßng d¿n SV tìm kiÁm và thu thÁp thông tin, gāi mã giÁi quyÁt v¿n đÃ, t¿o cho ng°ái hãc có điÃu kián thāc hành, tiÁp xúc vßi thāc tißn, hãc cách phát hián và giÁi quyÁt v¿n đà một cách linh ho¿t, sáng t¿o LuÁn án vÁn dăng cách tiÁp cÁn này vßi măc đích dāa trên viác bộc lộ và đánh giá l¿i kinh nghiám sẵn có của SV và ho¿t động xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non Qua đó, góp phÁn bổ sung, phát triÅn nhÿng hiÅu biÁt và kỹ nng của SV liên quan đÁn ho¿t động xây dāng môi tr°áng giáo dăc, MTVC của trẻ, giúp hình thành kinh nghiám mßi đÅ NL xây dāng MTVC cho trẻ của SV đ°āc cÁi thián

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liáu, các công trình nghiên cứu và phát triÅn NL nói chung và phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN nói riêng theo h°ßng tiÁp cÁn NL trong và ngoài n°ßc trên c¢ sã phân tích, tổng hāp, so sánh, há tháng hóa, khái quát hóa, từ đó rút ra nhÿng kÁt luÁn làm c¢ sã lí luÁn cho đà tài nghiên cứu

Nghiên cứu các vn kián của ĐÁng, các chß thá, chủ tr°¢ng, quyÁt đánh của Nhà n°ßc, Bộ ngành có liên quan đÁn đào t¿o, bồi d°ÿng NL nghà nghiáp cho GVMN

Nghiên cứu các tài liáu và mô hình đào t¿o theo NL làm tiÃn đà cho viác hình thành, xây dāng khung lí luÁn cho ho¿t động phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Ph°¢ng pháp quan sát:

Quan sát có kÁt hāp ghi biên bÁn nhằm tìm hiÅu thāc tÁ các bián pháp xây dāng MTVC trong các tiÁt hãc, môn hãc t¿i tr°áng S° ph¿m cũng nh° qua ho¿t động thāc tÁp s° ph¿m, thāc tÁp tát nghiáp t¿i tr°áng mÁm non

- Ph°¢ng pháp đàm tho¿i:

Trao đổi vßi GV s° ph¿m nhằm tìm hiÅu ý kiÁn của hã và khÁ nng xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV

Trao đổi vßi các SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN đÅ l¿y ý kiÁn và thāc tr¿ng tổ chức viác rèn luyán ho¿t động xây dāng MTVC trong ho¿t động giÁng d¿y

- Ph°¢ng pháp điÃu tra bằng phiÁu hßi:

Sử dăng phiÁu điÃu tra nhằm tìm hiÅu ý kiÁn của các đái t°āng khác nhau (GV tr°áng S° ph¿m, SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN) và thāc tr¿ng xây dāng MTVC, các bián pháp tổ chức xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non của SV và hiáu ứng của chúng

- Ph°¢ng pháp nghiên cứu sÁn phẩm ho¿t động:

Nghiên cứu sÁn phẩm của GV S° ph¿m nh°: kÁ ho¿ch giÁng d¿y bộ môn, giáo án, bài tÁp, bài kiÅm tra, phiÁu nhÁn xét đánh giá SV trong các ho¿t động thāc hành s° ph¿m, thāc tÁp s° ph¿m nhằm tìm hiÅu các bián pháp tổ chức xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non mà SV đã thāc hián

Nghiên cứu các sÁn phẩm trong ho¿t động của SV nh°: các bài tÁp quan sát thāc tÁ, kÁ ho¿ch tổ chức ho¿t động vui ch¢i cho trẻ, bài thu ho¿ch, phiÁu dā giá kiÁn tÁp, hồ s¢, nhÁt kí thāc tÁp s° ph¿m, nhằm góp phÁn bổ sung thông tin đÅ nhÁn đánh khÁ nng tổ chức ho¿t động xây dāng MTVC

- Ph°¢ng pháp tổng kÁt kinh nghiám thāc tißn:

Tổng kÁt kinh nghiám thāc tißn bồi d°ÿng NL tổ chức xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV của GV các tr°áng s° ph¿m đÅ t¿o c¢ sã thāc tißn cho viác đà xu¿t quy trình hình thành NL xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non của SV

- Ph°¢ng pháp chuyên gia:

Sử dăng ph°¢ng pháp chuyên gia d°ßi hai hình thức (tổ chức hội thÁo chuyên đÃ, phiÁu hßi) đÅ l¿y ý kiÁn của các nhà khoa hãc, các GV đ¿i hãc, các nhà quÁn lí giáo dăc, các nhà khoa hãc giáo dăc và các thành tá c¿u trúc quy trình hình thành NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN, nhằm đánh giá sā t°áng minh của lí luÁn và tính khÁ thi của quy trình theo h°ßng tiÁp cÁn NL

- Ph°¢ng pháp thāc nghiám:

Nhằm kiÅm chứng hiáu quÁ, tính khÁ thi của các bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp thống kê toán học: Ph°¢ng pháp này đ°āc sử dăng thông qua

phÁn mÃm Excel đÅ tháng kê, xử lí phân tích và kiÅm đánh các dÿ liáu thu đ°āc, thiÁt lÁp các s¢ đồ, biÅu bÁng đÁm bÁo cho kÁt quÁ nghiên cứu có tính chính xác và độ tin cÁy

8 Nhÿng đóng góp mßi căa luÃn án

8.1 Về mặt lí luận

Bổ sung và há tháng hóa một sá v¿n đà lí luÁn c¢ bÁn và phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN, bao gồm: các khái niám Môi tr°áng giáo dăc, MTVC trong tr°áng MN& ; Xác đánh c¿u trúc NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non và biÅu hián của các NL thành phÁn; Xây dāng một sá bián pháp tổ chức ho¿t động đÅ phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN qua ho¿t động trÁi nghiám

8.2 Về mặt thực tiễn

- NhÁn dián đ°āc thāc tr¿ng (và nhÁn thức, con đ°áng, nội dung, hình thức, bián pháp &) phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN hián nay

- Chß ra đ°āc một sá tồn t¿i và nguyên nhân chủ yÁu của thāc tr¿ng trên - Đ°a ra đ°āc ba nhóm bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN Các bián pháp có nhiÃu yÁu tá mßi tác động đÁn các thành tá của NL XDMTVC thông qua viác tổ chức cho SV đ°āc trÁi nghiám ho¿t động xây dāng MTVC ã tr°áng MN

Nhÿng đóng góp nêu trên s¿ là t° liáu tham khÁo có giá trá cho các nhà quÁn lí giáo dăc, các GV, cán bộ nghiên cứu và SV ã các c¢ sã giáo dăc đ¿i hãc s° ph¿m trong quá trình đào t¿o SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN, nhằm phát triÅn ã các em NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc nói chung, MTVC cho trẻ mÁm non nói riêng

9 LuÃn điÃm bÁo vá

9.1 Nng lāc xây dāng MTVC là một thành phÁn quan trãng trong há tháng Nl nghà nghiáp của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN Nh° vÁy, ngay từ trong quá trình đào t¿o giáo viên, các tr°áng S° ph¿m phÁi hình thành đ°āc NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV

9.2 ĐÅ xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non, cÁn hình thành và phát triÅn cho SV đ¿i hãc s° ph¿m GDMN: : NL xác đánh măc tiêu của HĐVC, đặc điÅm trẻ MN; NL lÁp kÁ ho¿ch; NL thāc hián ho¿t động xây dāng MTVC: NL quan sát s° ph¿m, đánh giá điÃu chßnh ho¿t động xây dāng MTVC của SV

9.3 Phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN thông qua tổ chức ho¿t động trÁi nghiám thāc tißn nghà nghiáp là con đ°áng hiáu quÁ và tái °u

10 CÃu trúc căa luÃn án gám: PhÁn mã đÁu, 4 ch°¢ng và PhÁn kÁt luÁn,

CH¯¡NG 1:

C¡ Sâ LÍ LUÂN VÀ PHÁT TRIÂN NNG LĀC XÂY DĀNG MÔI TR¯àNG VUI CH¡I â TR¯àNG MÄM NON CHO SINH VIÊN

Đ¾I HâC S¯ PH¾M NGÀNH GIÁO DĀC MÄM NON 1.1 Tổng quan các nghiên cąu liên quan

Nhÿng nghiên cứu trong và ngoài n°ßc có liên quan đÁn phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN tÁp trung vào 3 h°ßng nghiên cứu chính, đó là nghiên cứu và (i) MTGD và MTVC của trẻ mÁm non; (ii) Xây dāng MTVC của trẻ mÁm non; (iii) Phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc

s° ph¿m ngành GDMN

1.1.1 Các nghiên cứu về môi trường giáo dục ở các cơ sở mầm non và môi trường vui chơi của trẻ mầm non

Vui ch¢i là ho¿t động đặc tr°ng của trẻ ã tr°áng mÁm non, muán tổ chức thāc hián đ°āc trò ch¢i thì phÁi có MTVC và ho¿t động này cũng là một trong nhÿng nội dung c¢ bÁn trong ch°¢ng trình đào t¿o ã các tr°áng S° ph¿m Đã có nhiÃu công trình nghiên cứu của các nhà giáo dăc trong và ngoài n°ßc và v¿n đà này theo nhÿng h°ßng sau:

Hián nay, giáo dăc cho trẻ của các n°ßc có nÃn giáo dăc phát triÅn đÃu có đặc điÅm chung là nội dung các ho¿t động đ°āc xây dāng theo cách tiÁp cÁn tích hāp Ph°¢ng pháp giáo dăc trẻ đÃu dāa trên quan điÅm h°ßng vào trẻ, t¿o điÃu kián thích hāp cho sā phát triÅn của từng trẻ nh° Úc, Mỹ, Anh, Newzealand, Canada& V¿n đà trãng tâm là hiÅu biÁt và trẻ thông qua quá trình quan sát trẻ khi t°¢ng tác vßi mãi ng°ái, vßi nguyên vÁt liáu và nhÿng ý t°ãng của trẻ trong môi tr°áng ch¢i ã tr°áng mÁm non Trong quá trình giáo dăc trẻ, ho¿t động vui ch¢i đóng vai trò trung tâm Đặc biát, mô hình giáo dăc High/Scope ra đái t¿i Mỹ nhÿng nm 1960, đ°āc sử dăng cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ, MG và tiÅu hãc, đ°āc xây dāng từ các ý t°ãng của Piaget và Dewey ĐÁn nay ph°¢ng pháp giáo dăc High/Scope đã trã

thành một trong bán mô hình GDMN nổi tiÁng nh¿t thÁ gißi, đ°āc sử dăng rộng rãi

ã các tr°áng mÁm non quác tÁ Lßp hãc theo High/scope đ°āc chia ra thành các góc hãc tÁp theo các chủ đà mà trẻ yêu thích vßi các hãc că phong phú nh° góc gia đình, góc nghá thuÁt, góc xây dāng, góc ghép hình, góc ch¢i hóa trang, góc hãc đãc hãc viÁt& Các đồ dùng đồ ch¢i đ°āc sắp xÁp ã các vá trí phù hāp vßi trẻ nhằm giúp trẻ có thÅ tā l¿y và c¿t đồ dß dàng Viác sắp xÁp lßp hãc giúp trẻ cÁm nhÁn đ°āc <thÁ gißi=, đ°āc sắp xÁp nh° thÁ nào, t°ãng t°āng và hình dung ra ho¿t động của thÁ gißi xung quanh [13], [27], [55], [62], [71], [98], [126]

H°ßng nghiên cứu theo tiÁp cÁn tích hāp và phát triÅn dāa trên quan điÅm <giáo dăc l¿y trẻ làm trung tâm= giúp trẻ phát triÅn các nng lāc, có khÁ nng thích ứng và giÁi quyÁt tát các v¿n đà thāc tißn của cuộc sáng Nhà giáo dăc luôn quan tâm xây dāng môi tr°áng giáo dăc, că thÅ là MTVC lành m¿nh, đa d¿ng, h¿p d¿n vßi trẻ, t¿o điÃu kián, c¢ hội cho trẻ chủ động giao tiÁp, chia sẻ và hāp tác cùng

nhau nh° t¿i Singapore, Hàn Quác, NhÁt BÁn, Trung Quác& Nổi bÁt là ph°¢ng

pháp giáo dăc sßm của Shichida (NhÁt BÁn), Ph°¢ng án 0 tuổi của Phùng Đức Toàn (Trung Quác) đÃu đà cÁp đÁn MTVC đái vßi giáo dăc sßm cho trẻ MTVC là ph°¢ng tián đÅ khai mã tiÃm nng trí tuá thiên bẩm ván có của mỗi con trẻ, phát triÅn sã tr°áng đặc biát của trẻ th¢ [27], [60], [92], [95], [96], [97], [134], [150]

V.A Xukhomlinski cho rằng: "Tuổi th¢, thÁ gißi trẻ th¢ là một thÁ gißi đặc biát Trẻ sáng trong thÁ gißi của cái đẹp, của trò ch¢i, truyán cổ tích, âm nh¿c, th¢ ca, tranh v¿, vißn t°ãng và sáng t¿o Đó là môi tr°áng nuôi d°ÿng tâm hồn trẻ Tổ chức tr°áng lßp, nội dung giÁng d¿y, ph°¢ng pháp giÁng d¿y đÃu phÁi tÁn dăng các yÁu tá đó đÅ làm cho trẻ sáng trong m¢ °ßc, sáng trong hy vãng"[135] Trong giai đo¿n hián nay, lý luÁn và thāc tißn GDMN Nga v¿n đang hoàn thián và phát triÅn, trên c¢ sã nghiên cứu các kinh nghiám giáo dăc quác tÁ nhằm nâng cao ch¿t l°āng chm sóc, giáo dăc trẻ mÁm non Trong đó luôn quan tâm đÁn MTVC của trẻ, một môi tr°áng mà trẻ đ°āc tā do ho¿t động, kích thích sā sáng t¿o, hỗ trā tái đa đÅ phát triÅn mãi khÁ nng của trẻ[60], [62], [123], [126], [137.]

MTVC mà trẻ đ°āc tā do ho¿t động, kích thích sā sáng t¿o, hỗ trā tái đa đÅ phát triÅn mãi khÁ nng của trẻ cũng đ°āc các nhà giáo dăc trong n°ßc quan tâm Công trình nghiên cứu của các tác giÁ: Đào Thanh Âm, Nguyßn Thá Ngãc Châu, Ph¿m Thá Châu, Nguyßn Thá Oanh, TrÁn Thá Sinh, Lê Thu H°¢ng, Nguyßn Thá Mai Chi, Ph¿m Mai Chi, Lê Thu H°¢ng, TrÁn Thá Ngãc Chúc, Nguyßn Thá Hòa, Nguyßn Thá Thanh H°¢ng, Nguyßn Ánh TuyÁt, Đinh Vn Vang, Nguyßn Thá Hòa, TrÁn Thá Ngãc Trâm, Lê Thu H°¢ng, Lê Thá Ánh TuyÁt, Đinh Vn Vang,& đÃu cho rằng MTVC vßi không gian đã đ°āc chuẩn bá là một trong nhÿng điÃu kián cÁn thiÁt đÅ giúp trẻ hình thành < xã hội trẻ em= trong khi ch¢i Qua môi tr°áng đó giúp trẻ sáng, giao tiÁp, hãc tÁp, lao động& theo kiÅu ng°ái lßn, qua đó trẻ hãc cách làm ng°ái.[2], [6], [7], [16], [17], [18], [19], [21], [22], [42], [52], [106], [122], [132]

Măc tiêu GDMN [69], là giúp trẻ em phát triÅn thÅ ch¿t, tình cÁm, trí tuá, thẩm mỹ, hình thành nhÿng yÁu tá đÁu tiên của nhân cách, chuẩn bá cho trẻ em vào hãc lßp Một Xu¿t phát từ măc tiêu GDMN, bộ chuẩn phát triÅn trẻ em 5 tuổi của Viát Nam triÅn khai thāc hián từ 2010, h°ßng đÁn phát triÅn 4 lĩnh vāc đó là phát

triển thế chất (các NL thÅ ch¿t) theo các giá trá an toàn, m¿nh khße, tā lāc, tā tin,

lách sā, kỷ luÁt Lĩnh vāc phát triển tình cÁm và các quan hệ xã hội bao gồm phát triÅn NL nhÁn thức và bÁn thân, tin t°ãng khÁ nng của mình theo các giá trá tā tin, tā lāc, thân thián, hòa đồng, th°¢ng yêu, đồng cÁm, hāp tác, trách nhiám, kỷ luÁt, lách sā, công bằng, tôn trãng Lĩnh vāc phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, bao gồm phát triÅn NL nghe, hiÅu lái nói, sử dăng lái nói đÅ giao tiÁp, theo các giá trá tā lāc, tā tin, hòa đồng, kỷ luÁt, tā trãng, tôn trãng, lách sā, ham hiÅu biÁt Lĩnh vāc

phát triển nhận thức bao gồm phát triÅn NL nhÁn thức và há tháng biÅu t°āng tā

nhiên, xã hội, nghá thuÁt, toán theo các giá trá ham hiÅu biÁt, sáng t¿o, tā tin, tā lāc Nh° vÁy, các lĩnh vāc phát triÅn cho trẻ đã quan tâm đÁn giáo dăc các tiÃn đÃ, các yÁu tá nÃn tÁng cho phát triển phẩm chất và NL ở trẻ em lứa tuổi mầm non Tùy theo các độ tuổi ã c¿p hãc mÁm non mà thiÁt kÁ ch°¢ng trình phát triÅn cho phù hāp vßi đặc điÅm phát triÅn tâm lý, sinh lý theo nguyên tắc tuyÁn tính, độ tuổi sau nái tiÁp và kÁ thừa thành tāu của độ tuổi tr°ßc đó; theo nguyên tắc mỗi đứa trẻ là một cá nhân duy nh¿t vßi sā khác biát đa d¿ng cÁn đ°āc tôn trãng khi sử dăng các ph°¢ng pháp giáo dăc Trong đó, môi tr°áng giáo dăc, môi tr°áng trẻ ch¢i là điÃu kián, ph°¢ng tián cÁn thiÁt đÅ đ¿t đ°āc măc tiêu giáo dăc đã đặt ra.[47], [79]

1.1.2.Nghiên cứu về xây dựng môi tr°ßng vui ch¡i cho trẻ ở tr°ßng mầm non

Nghiên cứu của các nhà tâm lý hãc, giáo dăc hãc đã khẳng đánh môi tr°áng vÁt ch¿t trong tr°áng, lßp mÁm non có vai trò quan trãng đái vßi sā phát triÅn và thÅ ch¿t, trí lāc, tình cÁm của trẻ th¢ và có Ánh h°ãng đÁn hành vi của cÁ ng°ái lßn và trẻ em Thông qua ch¢i cùng vßi môi tr°áng ch¢i đ°āc chuẩn bá đã giúp trẻ lĩnh hội đ°āc kinh nghiám lách sử - xã hội và nó chß trã thành ph°¢ng tián giáo dăc khi có sā h°ßng d¿n s° ph¿m đúng đắn â Liên Xô tr°ßc đây và các n°ßc Đông Âu đã có nhiÃu công trình nghiên cứu và xây dāng MTVC trong tr°áng mÁm non trong ho¿t động đào t¿o SV các tr°áng S° ph¿m vßi các tác giÁ tiêu biÅu nh° V°gôtxki, A.N.Lêônchiev, A.P.Uxova, Ph.I.Rucopxkaia, Đ.VMenzerkaia, Makarencô, N.K Crupxkaia, Đ.V Encônhin, E.U Chikhiepva, Xôrôkina, L.Vinogradova,

Các tác giÁ J.A Komenxki, Petxtalogi, A.X Macarenco, L.X V°gôtxki& đÃu cho rằng môi tr°áng giáo dăc là r¿t cÁn thiÁt và quan trãng trong cuộc sáng của đứa trẻ và nhiám vă của GV là t¿o ra đ°āc môi tr°áng giáo dăc thân thián, gÁn gũi vßi trẻ.[25],[42],[70], [80],[137]

Machado, A.A.Xmirnov, A.X.Xorokina [71,[139],[140], muán giáo dăc trí tuá, phát triÅn t° duy thì phÁi phát triÅn các giác qua trong một môi tr°áng giáo dăc phù hāp

TuyÅn tÁp các bài viÁt và GDMN nh° Judith Colbert và <Thiết kế lớp học và

sự Ánh hưởng của nó đến hành vi của trẻ=, M.N.Paliakopva vßi bài <Xây dựng môi trường mang tính phát triển= đã chß ra vai trò của môi tr°áng mang tính phát triÅn

và các nguyên tắc xây dāng môi tr°áng mang tính phát triÅn L.Vinogradova trong bài <T¿o những điều kiện cần thiết cho ho¿t động vui chơi= cũng đà cÁp đÁn thāc

trang viác trang bá, sắp xÁp MTVC t¿i tr°áng MN, đ°a ra nhÿng kinh nghiám trong

trang bá, sắp xÁp môi tr°áng đồ ch¢i, góc ho¿t động cho trẻ =…[50]

Parten (1932) và Van Alystyne (1933) nghiên cứu vai trò của môi tr°áng giáo dăc đái vßi hành vi ch¢i của trẻ nhß, cho rằng môi tr°áng chi phái hành vi ch¢i của trẻ; thay đổi môi tr°áng s¿ làm thay đổi hành vi ch¢i của trẻ Tán đồng quan điÅm này, nhiÃu nhà giáo dăc trên thÁ gißi quan tâm nghiên cứu tÁm quan trãng của viác thay đổi môi tr°áng đái vßi sā phát triÅn của trẻ, nh° Johnson, Smith và Connolly (1980); Wachs (1985); Moore (1987); Christie (1988);& Theo hã, nhÿng thay đổi và ch°¢ng trình, quy mô, không gian có sẵn, sā sắp xÁp lßp hãc, mức độ dài của thái gian ch¢i, nhÿng Ánh h°ãng của đồ ch¢i, sá l°āng đồ ch¢i khác nhau,& là nhÿng yÁu tá quan trãng quyÁt đánh sā thay đổi hành vi ch¢i của trẻ

Wachs (1985), nh¿n m¿nh vai trò của môi tr°áng vÁt ch¿t đái vßi sā phát triÅn của trẻ, cho rằng môi tr°áng vÁt ch¿t tích cāc (Có các đồ dùng, đồ ch¢i mang tính đánh h°ßng, kích thích, đa d¿ng, mßi mẻ, phù hāp,&) s¿ kích thích tính tích cāc sáng t¿o của trẻ Ng°āc l¿i, môi tr°áng vÁt ch¿t mang tính tiêu cāc (tiÁng ồn, t¿p âm ã xung quanh, tình tr¿ng trẻ trong nhóm lßp quá đông, sā thiÁu thán đồ dùng đồ ch¢i, sā quen thuộc,&) s¿ thui chột tính tích cāc sáng t¿o của trẻ

Johnson (1980), nh¿n m¿nh vai trò của ch°¢ng trình giáo dăc đái vßi sā phát triÅn tính tích cāc sáng t¿o của trẻ Theo ông, một ch°¢ng trình dāa trên sā khám phá s¿ khuyÁn khích trẻ t°¢ng tác vßi môi tr°áng một cách tích cāc và thúc đẩy sā tìm tòi sáng t¿o của trẻ Một ch°¢ng trình mang tính mã s¿ là phù hāp trong viác phát triÅn tính sáng t¿o của cô và trẻ

Smith và Connolly (1980), khi nghiên cứu và vai trò của môi tr°áng ch¢i đái vßi sā phát triÅn của trẻ l¿i quan tâm nhiÃu h¢n đÁn không gian ch¢i cho mỗi góc ch¢i và cho mỗi trẻ Theo hã, kích th°ßc của mỗi góc ch¢i Ánh h°ãng đÁn hành vi ch¢i của trẻ Kích th°ßc không gian ch¢i hẹp dß d¿n đÁn nhÿng hành vi tiêu cāc (tranh giành đồ ch¢i của nhau, phá bĩnh,&); kích th°ßc không gian ch¢i rộng s¿ h°ßng trẻ đÁn nhÿng trò ch¢i vÁn động thô nhiÃu h¢n (Kích th°ßc không gian tái thiÅu cho mỗi trẻ, theo hã là 7,62m2)

Bailey và Wolery (1992) khi nghiên cứu môi tr°áng giáo dăc ã tr°áng mÁm non l¿i quan tâm nhiÃu h¢n đÁn viác sắp xÁp lßp hãc và các góc/khu vāc ho¿t động Theo hã, viác bá trí các góc sao cho có tính độc lÁp (t°¢ng đái) và có sā t°¢ng hỗ l¿n nhau, GV có thÅ quan sát đ°āc,& là r¿t quan trãng

Phương pháp giáo dục High Scope Ph°¢ng pháp giáo dăc mÁm non hián đ¿i

đ°āc °a chuộng là High Scope (xu¿t phát từ Mỹ, lßp hãc theo ph°¢ng pháp High/scope cÁn đÁm bÁo 3 yÁu tá quan trãng sau: Sā t°¢ng tác giÿa GV và trẻ; cách bài trí lßp hãc và các giáo că hãc tÁp; các ho¿t động theo lách trình hàng ngày Lßp hãc theo High/scope đ°āc chia ra thành các góc hãc tÁp theo các chủ đà mà trẻ yêu thích vßi các hãc că phong phú nh° góc gia đình, góc nghá thuÁt, góc xây dāng, góc ghép hình, góc ch¢i hóa trang, góc hãc đãc hãc viÁt& Các đồ dùng đồ ch¢i đ°āc sắp xÁp ã các vá trí phù hāp vßi trẻ nhằm giúp trẻ có thÅ tā l¿y và c¿t đồ dß dàng Viác sắp xÁp lßp hãc giúp trẻ cÁm nhÁn đ°āc <thÁ gißi=, đ°āc sắp xÁp nh° thÁ nào, t°ãng t°āng và hình dung ra ho¿t động của thÁ gißi xung quanh đòi hßi GV phÁi có khÁ nng quan sát, lāa chãn cách bài trí lßp hãc phù hāp vßi từng ho¿t động trong ngày của trẻ

Theo phương pháp giáo dục Reggio Emilia, môi tr°áng lßp hãc đ°āc chú

trãng và đ°āc xem là ng°ái thÁy giáo thứ 3 của trẻ (ng°ái thÁy thứ 2 chính là b¿n bè trẻ) Các dā án dài h¢i vßi từng nhóm trẻ là x°¢ng sáng của ch°¢ng trình giáo dăc, t¿o c¢ hội cho trẻ khám phá, tích cāc suy nghĩ, giÁi quyÁt các v¿n đà của thāc tÁ cuộc sáng, phát triÅn khÁ nng suy luÁn và dā đoán GV phÁi xây dāng môi tr°áng đa d¿ng đáp ứng mãi nhu cÁu ch¢i của trẻ ĐÅ khi GV làm viác vßi các nhóm trẻ đang khám phá theo dā án, các trẻ khác trong lßp ho¿t động tích cāc vßi môi tr°áng ã các góc ch¢i nh° nhÿng lßp hãc mÁm non bình th°áng khác.[60]

Một sá nghiên cứu trong n°ßc đà cÁp đÁn v¿n đà xây dāng môi tr°áng giáo dăc cho trẻ mÁm non, đã khẳng đánh vai trò to lßn của môi tr°áng giáo dăc, MTVC đái vßi sā phát triÅn nhân cách của trẻ Tác giÁ Nguyßn Ánh TuyÁt trong cuán

''Giáo dục trẻ mẫu giáo trong nhóm b¿n bè '', <Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non=, <Tâm lý học trẻ em=, <Giáo dục mầm non – Những vấn đề lí luận và thực tiễn=[102],[103],[104],[108] cho rằng xây dāng môi tr°áng giáo dăc cho trẻ mÁm

non cÁn phÁi đÁm bÁo sā an toàn, s¿ch s¿ và lành m¿nh; phÁi t¿o dāng cho trẻ một môi tr°áng vn hóa đÁm ¿m, mang bÁn sắc dân tộc; giúp hình thành ã trẻ thái độ có vn hóa đái vßi môi tr°áng,&

Nguyßn Thá Hòa (2009), trong <Giáo dục học mầm non=[42], Đinh Vn

Vang trong<Tổ chức ho¿t động vui chơi cho trẻ mầm non=[133] quan tâm nhiÃu

h¢n đÁn môi tr°áng vÁt ch¿t đái vßi sā phát triÅn của trẻ, cho rằng môi tr°áng, đặc biát là môi tr°áng vÁt ch¿t có vai trò quan trãng đái vßi sā phát triÅn thÅ lāc, trí lāc và tình cÁm của trẻ Do vÁy khi tổ chức môi tr°áng ch¢i cho trẻ, theo các tác giÁ, cÁn phÁi tính đÁn các yÁu tá nh°: không gian thāc tÁ của tr°áng, lßp; măc đích tổ chức môi tr°áng; các yÁu tá an toàn cho trẻ; các nhu cÁu đặc biát của trẻ (nÁu có); sā linh ho¿t và dß thay đổi theo măc đích giáo dăc; GV bao

quát đ°āc trẻ ch¢i ã các góc Theo tác giÁ Hoàng Thá Nho trong <Giáo dục hòa

nhập=: <phÁi t¿o ra môi tr°áng an toàn cho trẻ, v¿n đà môi tr°áng an toàn cho

trẻ có liên quan đÁn nhiÃu yÁu tá khác nhau trong lßp hãc nh°: sàn nhà, đồ dùng đồ ch¢i&= [65; Tr.34]

Theo Nguyßn Thá Thu HiÃn, trong cuán <Phát triển và tổ chức thực hiện

chương trình giáo dục mầm non=: Viác xây dāng môi tr°áng trong giáo dăc trong

mÁm non thāc sā cÁn thiÁt và quan trãng <Nó đ°āc ví nh° ng°ái GV thứ hai trong công tác tổ chức h°ßng d¿n trẻ ho¿t động nhằm thßa mãn nhu cÁu vui ch¢i và ho¿t động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ đ°āc hình thành và phát triÅn toàn

dián= [41; Tr.107] Theo TrÁn Thá Lan H°¢ng trong tài liáu <Tổ chức môi trường

giáo dục trong trường mầm non=, Nguyßn Thá Th°áng - Hoàng Ngãc Lan trong

cuán <Giáo dục học mầm non, tÁp 2=: <t¿t cÁ nhÿng GV nào nhÁn thức đ°āc sức

m¿nh của môi tr°áng s¿ đủ khÁ nng sắp xÁp môi tr°áng trong và ngoài nhóm, chuyÅn đÁn trẻ thông điáp mà hã mong muán= [120; Tr.13] Thông qua MTVC: <trẻ hãc cách ch¢i cùng nhau, hāp tác vßi nhau, cùng làm viác vßi nhau đÅ cùng thāc hián ho¿t động ch¢i= [120; Tr.108] Đái vßi trẻ, mãi yÁu tá của môi tr°áng đÃu quan trãng Dián tích phòng nhóm, sân ch¢i, màu t°áng, lo¿i bàn ghÁ, sân nhà, độ chiÁu sáng, đồ dùng& đÃu Ánh h°ãng đÁn ho¿t động hãc tÁp và sinh ho¿t của trẻ Cô giáo có thÅ đ¿t đ°āc r¿t nhiÃu điÃu thông qua viác sắp xÁp, bá trí phòng nhóm và sân ch¢i, từ viác chia dián tích ch¢i trong phòng, chãn đồ dùng, bÁo quÁn đồ dùng, quÁn lí trẻ trong các góc ho¿t động, đánh giá hiáu quÁ của các góc ho¿t động &

1.1.3 Nghiên cứu về phát triển năng lực xây dựng MTVC

Khi nghiên cứu ho¿t động chuẩn bá cho SV làm công tác thāc hành thāc tÁp s° ph¿m, hình thành và rèn luyán NL s° ph¿m đã trã thành há tháng lí luÁn và kinh nghiám vßi nhÿng công trình nghiên cứu của N.V.Kuzmina, Ph.N.Gônôbôlin, H.K.Gutsen, Vygotsky & â một sá các tài liáu h°ßng d¿n của Bộ Giáo dăc Liên Xô (1946), của Cộng hòa Liên bang Nga (1949), M.K Crupxkaia, A.X.Makarencô đã đi sâu nghiên cứu ý nghĩa của viác lÁp kÁ ho¿ch và kiÅm tra trong quá trình hình thành và rèn luyán các NL s° ph¿m, trong đó có NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc, môi tr°áng ch¢i cho trẻ [22]

Một sá tài liáu h°ßng d¿n chuyên biát và công tác thāc hành thāc tÁp s° ph¿m trong các tr°áng s° ph¿m ã Liên Xô từ nhÿng nm 1970 nh° <Hình thành các NL s° ph¿m cho giáo sinh, SV trong điÃu kián giáo dăc đai hãc= L.G.U- 1974, tác phẩm <Hình thành nhân cách ng°ái thÁy giáo trong thāc hành, thāc tÁp s° ph¿m= (1983), đã cho rằng quá trình thāc hành thāc tÁp s° ph¿m t¿o điÃu kián cho SV tā rèn luyán phẩm ch¿t và NL, trong đó không thÅ thiÁu viác hình thành và phát triÅn NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc, môi tr°áng hãc tÁp, môi tr°áng ch¢i của trẻ.[61] â các n°ßc ph°¢ng Tây, các công trình nghiên cứu của các nhà khoa hãc nh° J.Watshon (1926), A.Pojoux (1926), F.Skinner (1963) Parten (1932), Alystyne (1933), Smith và Connolly (1980) vừa đà cÁp đÁn viác hình thành các NL thāc hành cho SV và đà cao vai trò của MTVC trong ho¿t động của trẻ ã tr°áng mÁm non cũng nh° viác cÁn thiÁt phÁi xây dāng đ°āc MTVC cho trẻ qua trò ch¢i đóng vai theo chủ đÃ

Các ph°¢ng pháp giáo dăc tiên tiÁn trên thÁ gißi cũng đà cÁp đÁn MTVC,

phát triÅn NL xây dāng MTVC: Phương pháp giáo dục Waldorf /Steiner là một

ph°¢ng pháp giáo dăc đ°āc thÁ gißi °a chuộng, giúp trẻ thích nghi vßi môi tr°áng sáng và phát triÅn óc sáng t¿o, t°ãng t°āng, hòa nhÁp vào thiên nhiên, xây dāng một thÅ ch¿t bÃn vÿng Vì vÁy, ng°ái GV phÁi có kĩ nng thiÁt kÁ môi tr°áng ch¢i kích thích sā phát triÅn của trẻ Còn theo Phương pháp Giáo dục Montessori môi

tr°áng đ°āc xem là ng°ái thÁy giáo thứ 2 trong lßp hãc và bao gồm một bộ s°u tÁp các bộ hãc că nhằm phát triÅn các mặt: tri giác, ngôn ngÿ, toán, sinh vÁt, đáa lý và NL tā phăc vă TrÁt tā, tā do lāa chãn, độc lÁp và kỷ luÁt là các đặc điÅm nổi bÁt của lßp hãc Montesori Trong lßp hãc Montessori, vai trò của GV là tổ chức và chuẩn bá môi tr°áng, khích lá mái liên kÁt giÿa trẻ và môi tr°áng, quan sát trẻ trong quá trình ho¿t động và ghi chép, h°ßng d¿n trẻ cách sử dăng đồ dùng [Tr38; 73], [72] Phương pháp giáo dục của Glenn Doman là ph°¢ng pháp giáo dăc sßm

h°ßng vào viác kích ho¿t tiÃm nng não bộ cho trẻ từ 0 - 6 tuổi Ph°¢ng pháp này hỗ trā viác cung c¿p hãc liáu flash card, dot card và d¿y trẻ biÁt đãc sßm, d¿y trẻ hãc toán, d¿y trẻ nhß luyán tÁp các vÁn động thô và vÁn động tinh, đặc biát d¿y trẻ và thÁ gißi xung quanh GV luôn linh ho¿t thay đổi môi tr°áng ch¢i của trẻ đÅ phù

hāp vßi ho¿t động, kích thích tiÃm nng não bộ cho trẻ Phương án 0 tuổi của

Phùng Đức Toàn vßi là đ¿i dián tiêu biÅu của giáo dăc sßm ã Trung Quác Phát triÅn tài nng sßm cho trẻ mÁm non (d¿y chÿ, đãc, ngôn ngÿ, nng khiÁu khác,&) Các tác giÁ cho rằng: d¿y hãc cho trẻ sßm nh¿t có thÅ, nh¿t là bắt đÁu từ s¢ sinh, bắt

đÁu từ môi tr°áng ch¢i ã trong gia đình Phương pháp giáo dục của Schichida

Makato (Nhật bÁn) đà cÁp phát triÅn trí lāc và tài nng của trẻ nhß Ông nh¿n m¿nh

mãi em bé đÃu là thiên tài và gāi ý các ph°¢ng pháp giáo dăc trẻ ã các độ tuổi Ông nghiên cứu và não trái và não phÁi của trẻ; chú trãng giáo dăc tâm hồn và phát triÅn giác quan (ghi nhß bằng hình Ánh) và phát triÅn vÁn động cho trẻ Cha mẹ áp dăng yêu th°¢ng, khen ngāi, tôn trãng trẻ, t°¢ng tác nhiÃu vßi trẻ; t¿o môi tr°áng phát triÅn ngôn ngÿ phong phú cho trẻ; cha mẹ hãc cùng trẻ Shichida chú ý đÁn môi tr°áng giáo dăc ã gia đình, môi tr°áng trẻ đ°āc ch¢i theo nhu cÁu, nguyán

vãng phù hāp vßi trẻ Thuyết trí thông minh đa diện của Howard Gardner (Mỹ)

h°ßng vào viác nghiên cứu và phát triÅn 8 nng lāc thông minh cho trẻ Ông đã xác

đánh và mô tÁ đ°āc 8 lo¿i khác nhau của trí thông minh: thông minh ngôn ngữ;

thông minh logic - toán học; thông minh thể chất; thông minh về không gian; thông minh về giao tiếp xã hội; thông minh nội tâm; thông minh âm nh¿c; thông minh về tự nhiên Tr°áng hãc vßi đa d¿ng môi tr°áng hãc tÁp đã đ°āc GV thiÁt kÁ phù hāp

vßi từng lo¿i trí thông minh đã t¿o c¢ hội cho mãi đứa trẻ khám phá NL của mình qua viác hãc tÁp vßi âm nh¿c, vÁn động, đ°āc nói lên suy nghĩ của mình, đ°āc t°¢ng tác vßi b¿n bè và đ°āc hãc tÁp trong môi tr°áng thiên nhiên, khi đ°āc tiÁp xúc trāc tiÁp trẻ s¿ bộc lộ nhÿng điÅm m¿nh, điÅm yÁu của mình và tā rút ra đ°āc cách thức hãc tÁp nào phù hāp nh¿t vßi bÁn thân [13], [55], [60], [95], [150]

T¿i hội thÁo và đổi mßi viác đào t¿o bồi d°ÿng GV của các n°ßc châu Á - Thái Bình D°¢ng do tổ chức Apeid thuộc UNESCO t¿i Hàn Quác nm 1989 cũng đã đà cÁp đÁn tÁm quan trãng của môi tr°áng giáo dăc trong viác hình thành NL s° ph¿m cho giáo sinh, SV thông qua ho¿t động thāc hành, thāc tÁp s° ph¿m [tr9,75] Trong nhÿng nm gÁn đây, một sá nhà khoa hãc nh° Hortsh Hanno (2003), Hermanr Satedag (2004), Michaei Steig (2000), Sonntag (1993) [140], [139], [144], [149]& xây dāng mô hình NL cho GV và một trong nhÿng NL đó là NL xây dāng môi tr°áng giáo dăc phù hāp vßi ng°ái hãc

V¿n đà phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non ã Viát Nam cũng đ°āc nhiÃu nhà giáo dăc quan tâm nghiên cứu

Nguyßn Thá Bách ChiÁn (2012) trong<Nâng cao NL xây dựng môi trường

giáo dục cho trẻ mầm non của GV=, Nguyßn Thá Mai Chi (2015), trong <Nâng cao

trò của ng°ái GV khi xây dāng môi tr°áng giáo dăc nhằm sā phát triÅn toàn dián cho trẻ; nguyên tắc và quy trình xây dāng môi tr°áng giáo dăc cho trẻ mÁm non Nhÿng v¿n đà c¢ bÁn và môi tr°áng giáo dăc cho trẻ trong khuôn viên của tr°áng mÁm non, nh°: cách tổ chức môi tr°áng giáo dăc cho trẻ trong tr°áng mÁm non

nhằm t¿o điÃu kián cho trẻ đ°āc ho¿t động tích cāc, chủ động, sáng t¿o, phát huy khÁ nng cá nhân và giáo dăc trẻ thông qua môi tr°áng Theo hã môi tr°áng giáo dăc mà GVMN xây dāng phÁi đÁm bÁo an toàn và vá sinh; phù hāp vßi đặc điÅm phát triÅn tâm sinh lí và nhu cÁu phát triÅn của trẻ; đáp ứng đ°āc yêu cÁu của ch°¢ng trình GDMN; phÁi phân bá không gian hāp lí cho các góc/khu vāc ho¿t động, môi tr°áng phÁi phù hāp vßi chủ đà giáo dăc; môi tr°áng phÁi đa d¿ng, phong phú, kích thích sā phát triÅn của trẻ; môi tr°áng phÁi là n¢i đÅ hình thành các nng lāc xã hội cho trẻ

Nguyßn Thá Mỹ Trinh (2002) trong <Hình thành NL tự tổ chức trò chơi đóng

vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn= [123], TrÁn Thá Ngãc Châm (2002), trong <Hình thành NL tự tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn=

[15], Nguyßn Thá Ngãc Châu (2015), <Sử dụng nguyên vật liệu sẵn có làm đồ dùng,

đồ chơi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non=[16], cho rằng tổ chức MTVC cho trẻ là r¿t quan trãng, qua đó phát triÅn t¿t cÁ các

khía c¿nh của nhân cách: nhÁn thức, ngôn ngÿ, xã hội, tình cÁm và ứng xử Thông qua sử dăng đồ dùng, đồ ch¢i sẵn có trong môi tr°áng đ°āc GVMN thiÁt kÁ giúp trẻ phát triÅn tính tā lÁp Vì vÁy, GV phÁi t¿o ra môi tr°áng thuÁn lāi, h°ßng d¿n trẻ làm đÅ từ đó hình thành ý thức cho trẻ biÁt giÿ gìn, yêu quý, tā hào nhÿng sÁn phẩm của mình và của b¿n

Nguyßn Thá Thanh Hà (2002), trong LuÁn án tiÁn sĩ <Phương pháp hướng dẫn trẻ 2 - 3

tuổi chơi trò chơi phÁn ánh sinh ho¿t= [36], T¿ Thá Ngãc Thanh - Nguyßn Thá Th°

(2005), trong <Phương pháp đánh giá trẻ trong đổi mới giáo dục mầm non=, đà cÁp đÁn

h°ßng d¿n đánh giá trẻ trong quy trình chm sóc giáo dăc vßi nội dung đánh giá trẻ trong các ho¿t động hàng ngày, đánh giá viác thāc hián chủ đà có h°ßng d¿n, và viác tổ chức ch¢i trong lßp <Nhÿng l°u ý tổ chức ch¢i trong lßp tát h¢n (và tính hāp lý của viác bá trí không gian, dián tích; khuyÁn khích sā giao tiÁp giÿa các trẻ/nhóm ch¢i; viác

khuyÁn khích trẻ rèn luyán các nng lāc&= < Chương trình Giáo dục mầm non [11]; Nguyßn Thá Thanh Hà (2006), <Tổ chức ho¿t động vui chơi của trẻ ở trường mầm

non=[36]; Ph¿m Hồng Quang (2006) <Môi trường giáo dục’’[87]; Nguyßn Thá Th°

(2009) <Môi trường ho¿t động cho trẻ mầm non= [118] nêu bÁt nhÿng v¿n đà c¢ bÁn

của môi tr°áng ho¿t động, môi tr°áng giáo dăc, môi tr°áng ch¢i cũng nh° vai trò các lo¿i môi tr°áng này đái vßi sā phát triÅn của trẻ Ho¿t động xây dāng và tổ chức tát môi tr°áng ch¢i góp phÁn giúp SV hình thành và phát triÅn nng lāc nghà nghiáp

V¿n đà xây dāng MTGD, v¿n đà MTVC cũng đã có vá trí nh¿t đánh trong

các vn bÁn chß đ¿o của ngành hãc Că thÅ là Chương trình giáo dục mầm non nm

2017 - h°ßng d¿n că thÅ cách xây dāng các góc ho¿t động cho trẻ, Thông tư

02/2010 của Bộ Giáo dăc và Đào t¿o quy đánh <Danh mục đồ dùng- đồ chơi- thiết

bị d¿y học tối thiểu dùng cho GDMN=, Thông tư 13/2010 của Bộ Giáo dăc và Đào

t¿o ban hành quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng, chống tai n¿n

thương tích trong cơ sở GDMN; Tài liệu bồi dưỡng phát triển NL nghề nghiệp GV năm 2013 có bài <Nâng cao năng lực hiểu biết về xây dựng MTGD của GV= (3 môđun), Dự án tăng cường khÁ năng sẵn sàng đi học cho trẻ MN năm 2013 - vßi

modun <Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm dành cho CBQL và GV=, Bộ

Giáo dăc và Đào t¿o, 2018, Tài liệu hướng dẫn tổ chức và sử dụng MTGD cho trẻ

trong các cơ sở GDMN (Dành cho cán bộ quÁn lý, GVMN) [9] cũng đà cÁp đÁn

ho¿t động thiÁt kÁ, xây dāng MTGD nói chung, MTVC nói riêng, qua đó là cn cứ đÅ hình thành NL xây dāng MTVC cho trẻ của SV trong quá trình đào t¿o

Nhÿng nghiên cứu và phát triÅn NL xây dāng MTVC đã trình bày ã trên s¿ là nÃn tÁng quan trãng đÅ có thÅ xây dāng đ°āc nhÿng bián pháp hiáu quÁ trong viác phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

1.1.4 Đánh giá chung

Từ nhÿng phân tích ã trên và các nghiên cứu và các kÁt quÁ đã công bá có liên quan đÁn phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN, có thÅ rút ra một sá nhÁn đánh nh° sau: Trên thÁ gißi đã có nhiÃu tác giÁ, công trình nghiên cứu và MTVC, NL xây dāng MTVC và khẳng đánh vai trò của MTVC và sā cÁn thiÁt phát triÅn NL xây dāng MTVC trong quá trình hình thành kĩ nng nghà nghiáp cho SV ĐÅ hình thành và phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV cÁn một quá trình hãc tÁp và rèn luyán t¿i các tr°áng đ¿i hãc Quá trình hình thành NL này chính là quá trình rèn luyán các nng lāc s° ph¿m că thÅ

Tuy nhiên, cho đÁn thái điÅm này, theo nhÿng tài liáu mà chúng tôi đã tiÁp

cÁn, nghiên cứu thì có một sá v¿n đà mà các tác giÁ ch°a đà cÁp tßi nh°:

- â nhÿng góc độ, khía c¿ch khác nhau, các tác giÁ ít nhiÃu có đà cÁp đÁn v¿n đà nghiên cứu của luÁn án Tuy nhiên, ch°a có một công trình nghiên cứu sâu, că thÅ và hình thành NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN - ng°ái tổ chức h°ßng d¿n mãi ho¿t động của trẻ sau này Các nghiên cứu của các tác giÁ mßi chß

đà cÁp đÁn vai trò của MTVC đái vßi sā phát triÅn của trẻ nói chung

- Nhÿng v¿n đà đ°āc các tác giÁ đà cÁp đÁn chß là nhÿng môi tr°áng giáo dăc nói chung và liên quan nhiÃu đÁn môi tr°áng vÁt ch¿t trong tr°áng mÁm non PhÁn lßn các công trình nghiên cứu này tÁp trung làm sáng tß ý nghĩa, vai trò của môi tr°áng giáo dăc, môi tr°áng vÁt ch¿t đái vßi sā phát triÅn toàn dián của trẻ; nhÿng nguyên tắc xây dāng môi tr°áng giáo dăc cho trẻ ã tr°áng mÁm non và

nhÿng yêu cÁu/ l°u ý khi xây dāng môi tr°áng giáo dăc cho trẻ ã tr°áng mÁm non& ch°a đà cÁp nhiÃu đÁn môi tr°áng tâm lí xã hội

- Ch°a đà xu¿t đ°āc các bián pháp phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN phù hāp vßi yêu cÁu thāc tißn giáo dăc

Có thÅ th¿y, trong sá nhÿng tài liáu, công trình nghiên cứu và MTVC còn r¿t khiêm tán, nh¿t là v¿n đà phát triÅn NL xây dāng MTVC cho ng°ái hãc Ch°a có một công trình nào nghiên cứu đÁy đủ, há tháng và v¿n đà này: Phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN Vì vÁy, nghiên cứu phát triÅn NL xây dāng MTVC cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN là r¿t cÁn thiÁt

1.2 Khái niám c¢ bÁn

1.2.1 Môi trường vui chơi

a) Mối quan hệ giữa MTGD và MTVC cho trẻ ở trường mầm non

Môi tr°áng vui ch¢i là một c¿u phÁn c¢ bÁn và quan trãng của MTGD ã tr°áng mÁm non, xét theo tiêu chí lo¿i ho¿t động thì có thÅ biÅu hián mái quan há giÿa MTGD và MTVC theo s¢ đồ sau đây:

Mái quan há MTGD và MTVC

S¢ đồ trên thÅ hián:

* Môi tr°áng giáo dăc là n¢i dißn ra các ho¿t động giao tiÁp s° ph¿m giÿa ng°ái d¿y và ng°ái hãc, giÿa ng°ái hãc vßi nhau MTGD là điÃu kián và ch¿t xúc tác Ánh h°ãng đÁn viác hình thành nhÁn thức, thái độ, tình cÁm và hành vi ng°ái hãc Sā phát triÅn tâm lý, nhân cách của ng°ái hãc trong nhà tr°áng không thÅ tách

Môi tr°áng giáo dăc là thành tá quan trãng trong quá trình giáo dăc nhằm phát triÅn tâm lý và hình thành nhân cách ng°ái hãc, vì thÁ đ°āc nhiÃu nhà tâm lý hãc, giáo dăc hãc, xã hội hãc & quan tâm Qua nghiên cứu tài liáu chúng tôi th¿y có nhiÃu quan niám khác nhau và MTGD Că thÅ nh° sau:

â c¿p độ vĩ mô, MTGD là một há tháng lßn, bao gồm các há tháng thành phÁn, tồn t¿i trong mái quan há bián chứng vßi nhau (gồm MTGD xã hội, MTGD cộng đồng, MTGD gia đình và MTGD nhà tr°áng; trong đó hàm chứa môi tr°áng vÁt ch¿t và môi tr°áng tinh thÁn; môi tr°áng xã hội và môi tr°áng tā nhiên )

(Revees et al., 2010)

â c¿p vi mô: MTGD l¿i đ°āc xem xét nh° các <tiÅu há tháng= bao gồm, các điÃu kián, hoàn cÁnh, các yÁu tá bên trong, bên ngoài có Ánh h°ãng trāc tiÁp đÁn sā phát triÅn và hình thành nhân cách mỗi cá nhân

MTGD trong nhà tr°áng là tÁp hāp các yÁu tá và vÁt ch¿t và tâm lý - xã hội có tác động trāc tiÁp đÁn hiáu quÁ và ch¿t l°āng quá trình d¿y hãc và giáo dăc nhằm hình thành và phát triÅn nhân cách cho ng°ái hãc Các yÁu tá vÁt ch¿t bao gồm: sā sắp xÁp, bá trí không gian trong tr°áng hãc, lßp hãc các điÃu kián và c¢ sã vÁt ch¿t, ph°¢ng tián hỗ trā quá trình s° ph¿m Các yÁu tá tâm lý - xã hội bao gồm: bÁu không khí s° ph¿m trong nhà tr°áng, mái quan há giÿa ng°ái d¿y vßi ng°ái hãc, mái quan há ng°ái hãc vßi nhau.[138]

Nh° vÁy, khái niám MTGD đ°āc hiÅu là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và

xã hội cần thiết bao gồm cÁ yếu tố vật chất và tâm lý – xã hội, trực tiếp Ánh hưởng đến ho¿t động d¿y và học trong nhà trường, hiệu quÁ của những ho¿t động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ d¿y học và giáo dục

* Đái vßi trẻ lứa tuổi mÁm non, môi tr°áng gia đình và môi tr°áng nhà tr°áng có tác động trāc tiÁp đÁn quá trình hình thành nhân cách trẻ em Các môi tr°áng này có mái quan há bián chứng vßi nhau, do đó cÁn đ°āc phái hāp chặt ch¿, hāp lý nhằm t¿o ra sức m¿nh tổng hāp tác động đÁn quá trình hình thành và phát triÅn nhân cách trẻ mÁm non MTGD trong tr°áng mÁm non vừa có nhÿng yÁu tá của MTGD nói chung vừa có nhÿng yÁu tá đc thù nói riêng và đ°āc thÅ hián phong phú, đa d¿ng, linh ho¿t phù hāp vßi từng ho¿t động: môi tr°áng ho¿t động hãc, môi tr°áng VC ,

MTGD cho trẻ mÁm non đ°āc tác giÁ Thanh H°¢ng xác đánh trong bài viÁt <Ành h°ãng của MTGD đái vßi khÁ nng sáng t¿o của trẻ trong ho¿t động t¿o hình=, là <t¿t cÁ nhÿng gì bao quanh đứa trẻ ã tr°áng mÁm non và trẻ cháu sā tác động của nó= [52, tr46]

Trong <Tài liáu bồi d°ÿng phát triÅn NL nghà nghiáp GV - Nâng cao NL hiÅu biÁt và xây dāng môi tr°áng giáo dăc của giáo viên= (2013) của Bộ Giáo dăc và Đào t¿o, MTGD dành cho trẻ mÁm non đ°āc đánh nghĩa là hoàn cÁnh sinh ho¿t của trẻ, là toàn bộ điÃu kián tā nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên của tr°áng mÁm non MTGD gồm hai bộ phÁn không thÅ tách rái, liên quan chặt ch¿ và bổ sung l¿n nhau là môi tr°áng vÁt ch¿t và môi tr°áng tinh thÁn [7, tr12],[9], [10]

Ch°¢ng trình GDMN (2017) và các tài liáu h°ßng d¿n Ch°¢ng trình GDMN đã sử dăng thuÁt ngÿ môi tr°áng cho trẻ ho¿t động [11], [106], [118] Môi tr°áng ho¿t động của trẻ bao gồm: môi tr°áng vÁt ch¿t và môi tr°áng xã hội, nội dung của mỗi bộ phÁn này đ°āc trình bày chi tiÁt trong Ch°¢ng trình GDMN (2022) [11, tr 52]

MTGD trong tr°áng mÁm non là khoÁng không gian sáng động, thân thián vßi trẻ Môi tr°áng đó đáp ứng đ°āc sã thích và khÁ nng, phong cách hãc tÁp riêng của mỗi trẻ, đồng thái khuyÁn khích trẻ, gia đình và cộng đồng cùng tham gia đóng góp, xây dāng â đó có các điÃu kián tā nhiên nh°: Đ¿t, n°ßc, không khí; thái tiÁt, khí hÁu; môi tr°áng sinh thái& và các điÃu kián xã hội nh°: GV, nhà quÁn lý, các cô bác trong tr°áng mÁm non, trẻ mÁm non; các công trình, đồ dùng, đồ ch¢i, hãc liáu, nguyên vÁt liáu phăc vă cho các sinh ho¿t của cô và trẻ t¿i tr°áng mÁm non.[8],[9],[37],[85],[138]&

MTGD trong tr°áng mÁm non đ°āc tổ chức thành các không gian, khu vāc ch¢i khác nhau, trong đó có MTVC ã các góc Góc ho¿t động là một trong nhÿng thành phÁn quan trãng của MTGD Góc ho¿t động là khu vāc riêng biát trong lßp, n¢i trẻ có thÅ tā làm viác một mình hoặc trong nhóm nhß theo hứng thú và nhu cÁu cá nhân đÅ xem xét, tìm hiÅu, khám phá cái mßi và rèn luyán nng lāc Nói cách khác, góc ho¿t động là n¢i đ°āc thiÁt kÁ, che chắn, trang trí đÅ thāc hián cách tiÁp cÁn theo chủ điÅm nhằm giúp trẻ thßa mãn nhu cÁu vui ch¢i và củng cá các khái niám, các kiÁn thức đã hãc ã ho¿t động chung [7, tr153]

Góc ho¿t động là n¢i trẻ có thÅ tā vui ch¢i, hãc tÁp một mình hoặc trong nhóm nhß vßi nhÿng b¿n cùng sã thích [120, tr81]

Trong Ch°¢ng trình GDMN: <&Khu vāc ho¿t động của trẻ gồm có: Khu vāc ch¢i đóng vai; t¿o hình; th° vián, khu vāc ghép hình, lắp ráp/ xây dāng&= cho th¿y khu vāc dành cho HĐVC của trẻ là một bộ phÁn của MTGD trẻ ã tr°áng MN

Từ nhÿng quan niám trên, có thÅ hiÅu MTGD trong tr°áng mÁm non là tổ hāp nhÿng điÃu kián tā nhiên và xã hội cÁn thiÁt và trāc tiÁp Ánh h°ãng đÁn ho¿t động chm sóc, giáo dăc trẻ ã tr°áng mÁm non, hiáu quÁ của nhÿng ho¿t động này nhằm góp phÁn thāc hián tát măc tiêu, nhiám vă chm sóc - giáo dăc trẻ

b) Là một bộ phận của MTGD trẻ ở trường mầm non, MTVC có thÅ đ°āc

hiÅu là môi tr°áng dành cho HĐVC của trẻ vßi đồ vÁt đồ ch¢i đ°āc chuẩn bá, trang bá và sắp xÁp trong không gian tr°áng lßp thích hāp, cùng mái quan há t°¢ng tác giÿa cô và trẻ, giÿa trẻ vßi trẻ Nhÿng điÃu kiên này phăc vă cho ho¿t động ch¢i

của trẻ và trẻ cháu sā tác động của nó và có sā tác động trã l¿i vßi môi tr°áng ch¢i Theo Nguyßn Thá Thanh Hà:< Môi tr°áng đồ ch¢i là viác trang bá và sắp

xÁp đồ ch¢i, đồ dùng, đáp ứng nhu cÁu triÅn khai các trò ch¢i của trẻ có tính đÁn khÁ nng hián t¿i và triÅn vãng phát triÅn ho¿t động ch¢i của từng trẻ cũng nh° của

cÁ nhóm= [37, tr102]

Nh° vÁy, MTVC là không gian được xác định nơi diễn ra ho¿t động chơi của

trẻ, nó bao gồm cÁ môi trường vật chất và môi trường tâm lý - xã hội Ánh hưởng đến quá trình chơi của trẻ

1.2.2 Năng lực xây dựng MTVC cho trẻ ở trường mầm non của SV đại học sư phạm ngành GDMN

1.2.2.1 Khái niệm và cấu trúc năng lực

a) Khái niệm năng lực

NL là một trong nhÿng v¿n đà đ°āc quan tâm nghiên cứu trong tâm lí hãc, bãi nó có ý nghĩa thāc tißn và lí luÁn r¿t lßn Tuy nhiên đây cũng là v¿n đà r¿t phức t¿p Khái niám NL đ°āc hiÅu d°ßi nhiÃu cách tiÁp cÁn khác nhau

Theo cách tiÁp cÁn truyÃn tháng (tiÁp cÁn hành vi - behavioral approach), NL là khÁ nng đ¢n lẻ của cá nhân, đ°āc hình thành dāa trên sā lắp ghép các mÁng kiÁn thức đ¢n lẻ của cá nhân Vßi cách tiÁp cÁn này, viác đánh giá NL ng°ái hãc đ°āc dāa trên các kÁt quÁ có thÅ nhìn th¿y

Theo quan điÅm của phÁn lßn các nhà Tâm lý hãc nh° Nguyßn Ngãc Bích, A.G Covaliop, Nguyßn Quang Uẩn, Ph¿m Minh H¿c, Nguyßn Công Khanh, N.X Laytex, Hoàng Phê, Tránh Quang Từ, Nguyßn Ánh TuyÁt, P.A Rudích, Đức Uy , A.A Xmirnov, và một sá nhà nghiên cứu khác [3], [13], [30], [40], [38], [63], [83], [109], [104], [131], [139]& NL là tổ hāp nhÿng thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp ứng nhÿng yêu cÁu của một lĩnh vāc ho¿t động nào đó nhằm đÁm bÁo cho ho¿t động đó đ¿t hiáu quÁ cao

D°ßi góc độ Giáo dăc hãc, các tác giÁ chủ yÁu đi theo h°ßng tiÁp cÁn NL của cá nhân trong nhÿng tình huáng hay ho¿t động că thÅ J Coolahan (1996) đà nghá NL nên đ°āc coi nh° khÁ nng nói chung dāa trên kiÁn thức, kinh nghiám, giá trá, khuynh h°ßng mà một ng°ái đã phát triÅn thông qua cam kÁt vßi thāc tißn giáo

dăc F.E Weinert (2001) cho rằng, NL của sinh viên là sā kÁt hāp hāp lý kiÁn thức,

nng lāc và sā sẵn sàng tham gia đÅ cá nhân hành động có trách nhiám và biÁt phê

phán tích cāc h°ßng tßi giÁi pháp cho các v¿n đà NL là <sā vÁn dăng nhÿng kiÁn thức, kinh nghiám, nng lāc, thái độ và hứng thú đÅ hành động một cách phù hāp và

có hiáu quÁ trong các tình huáng đa d¿ng của cuộc sáng= (Quesbec - Ministere de

l’Education, 2004) OECD (Tổ chức các n°ßc kinh tÁ phát triÅn, 2002) đã đ°a ra

khái niám: <NL là khÁ nng cá nhân đáp ứng các yêu cÁu phức hāp và thāc hián thành công nhiám vă trong một bái cÁnh că thÅ= NL thÅ hián sā ứng phó thành công hay NL thāc hián hiáu quÁ một lo¿i hay một lĩnh vāc ho¿t động nào đó trên c¢ sã hiÅu biÁt (tri thức), biÁt cách lāa chãn và vÁn dăng nhÿng tri thức, kinh nghiám, kỹ xÁo đÅ hành động phù hāp vßi nhÿng măc tiêu và điÃu kián thāc tÁ hay hoàn cÁnh thay đổi.[1], [40], [41] Theo Bernd Meier và Nguyßn C°áng NL là khÁ nng thāc hián có trách nhiám và hiáu quÁ các hành động, giÁi quyÁt các nhiám vă, v¿n đà trong nhÿng tình huáng khác nhau thuộc các lĩnh vāc nghà nghiáp, xã hội hay cá nhân trên c¢ sã hiÅu biÁt, nng lāc, kĩ xÁo và kinh nghiám cũng nh° sā sẵn sang hành động Theo Đặng Thành H°ng, <NL là tổ hāp nhÿng hành động vÁt ch¿t và tinh thÁn t°¢ng ứng vßi d¿ng ho¿t động nh¿t đánh dāa vào nhÿng thuộc tính cá nhân (sinh hãc, tâm lý và giá trá xã hội) đ°āc thāc hián tā giác và d¿n đÁn kÁt quÁ phù hāp vßi trình độ thāc tÁ của ho¿t động.= [48]

Nh° vÁy khái niám NL có thÅ đ°āc hiÅu theo nhiÃu góc độ và tÁng bÁc khác nhau Vßi mỗi cách hiÅu s¿ có nhÿng thuÁt ngÿ t°¢ng ứng Trong tiÁng Anh có 3 từ chß NL: Ability, Competency và Atribute Ability chß NL theo nghĩa Tâm lý hãc, nói đÁn các chức nng tâm lý, có thÅ cho phép cá nhân thāc hián ho¿t động; Competency chß NL theo nghĩa thāc hián đ°āc công viác thÁt sā; Atribute dùng đÅ dißn đ¿t các NL đã đ°āc nhuÁn nhuyßn, trã thành thuộc tính hay phẩm ch¿t cá nhân Trong luÁn án này, NL thuộc ph¿m trù của thuÁt ngÿ <Competency=, là tổ hāp nhiÃu khÁ nng và giá trá đ°āc cá nhân thÅ hián thông qua các ho¿t động có kÁt quÁ

NL là tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với d¿ng ho¿t động nhất định, đó là sự kết hợp một cách linh ho¿t và kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cÁm, giá trị, động cơ cá nhân, để thực hiện thành công các yêu cầu của ho¿t động nhất định

b) Cấu trúc năng lực

Nng lāc có c¿u trúc r¿t phức t¿p, trong đó bao gồm ba bộ phÁn c¢ bÁn c¿u thành, đó là: há tháng kiÁn thức, há tháng kĩ nng t°¢ng ứng, há tháng thái độ, tình cÁm, giá trá NL của một ng°ái bao giá cũng gắn liÃn vßi ho¿t động của chính ng°ái đó và cÁ sÁn phẩm của chính ho¿t động ¿y NL chß đ°āc hình thành và phát triÅn trong ho¿t động Vì thÁ, khi nói đÁn NL bao giá ng°ái ta cũng nói đÁn NL vÃ

một ho¿t động nào đó Ng°ái có NL và một lo¿i hay lĩnh vāc ho¿t động nào đó cÁn có đủ các d¿u hiáu c¢ bÁn sau:

- Có kiÁn thức, sā hiÅu biÁt và lo¿i hay lĩnh vāc ho¿t động nào đó

- BiÁt cách tiÁn hành ho¿t động đó (NL) hiáu quÁ và đ¿t kÁt quÁ phù hāp vßi măc đích (bao gồm xác đánh măc tiêu că thÅ, cách thức, ph°¢ng pháp thāc hián hành động, sā lāa chãn các giÁi pháp phù hāp và cÁ các điÃu kián, ph°¢ng tián đÅ đ¿t măc đích)

- Sẵn sàng hành động có kÁt quÁ, ứng phó linh ho¿t hiáu quÁ trong nhÿng điÃu kián thāc tÁ hay hoàn cÁnh thay đổi [61]

Theo Bernd Meier và Nguyßn Vn C°áng (2014), c¿u trúc NL thāc hián bao

gồm [14]:

- NL chuyên môn (Professional competency): là khÁ nng thāc hián các nhiám vă chuyên môn cũng nh° đánh giá kÁt quÁ chuyên môn một cách độc lÁp, có ph°¢ng pháp và chính xác và mặt nội dung Trong đó, khÁ nng t° duy logic, phân tích, tổng hāp, trừu t°āng hóa, khÁ nng nhÁn biÁt các mái quan há há tháng và quá trình là yÁu tá cát lõi

- NL ph°¢ng pháp (Methodical competency): là khÁ nng đái vßi nhÿng hành động có kÁ ho¿ch, đánh h°ßng măc đích trong viác giÁi quyÁt các nhiám vă và v¿n đÃ

- NL xã hội (Social competency): là khÁ nng đ¿t đ°āc măc đích trong nhÿng tình huáng xã hội cũng nh° trong nhÿng nhiám vă khác nhau trong sā phái hāp chặt ch¿ vßi các thành viên khác

- NL cá thÅ (Individual competency): là khÁ nng xác đánh, đánh giá đ°āc nhÿng c¢ hội phát triÅn cũng nh° nhÿng gißi h¿n của cá nhân, xây dāng và thāc hián kÁ ho¿ch phát triÅn cá nhân, nhÿng quan điÅm, chuẩn giá trá đ¿o đức và động c¢ chi phái các ứng xử và hành vi

Trong tâm lý hãc NL đ°āc chia thành 2 lo¿i: NL chung, NL chuyên biát NL chung là há tháng nhÿng thuộc tính trí tuá cá nhân đÁm bÁo cho cá nhân đó nắm tri thức và ho¿t động khoa hãc t°¢ng đái dß dàng và hiáu quÁ NL chung bao gồm: Quan sát, ghi nhß, t° duy, t°ãng t°āng ngôn ngÿ, là điÃu kián cÁn thiÁt đÅ giúp cho nhiÃu lĩnh vāc ho¿t động có hiáu quÁ NL chung có thÅ hình thành ã trẻ em lứa tuổi mÁm non và r¿t cÁn thiÁt cho các d¿ng ho¿t động c¢ bÁn của trẻ

NL chuyên biát là há tháng các thuộc tính của cá nhân, đÁm bÁo cho con ng°ái đ¿t hiáu quÁ cao trong các lĩnh vāc ho¿t động chuyên môn NL toán hãc, NL th¢ vn, hội hãa, âm nh¿c, thÅ dăc thÅ thao Nhÿng NL này có thÅ xu¿t hián ã trẻ em lứa tuổi mÁm non và phát triÅn trong điÃu kián giáo dăc chuyên biát

- NL chung: Là NL c¢ bÁn, thiÁt yÁu giúp cho con ng°ái có thÅ sáng và làm viác bình th°áng trong xã hội, đ°āc hình thành và phát triÅn do nhiÃu môn hãc khác nhau

Trong luÁn án này, c¿u trúc NL đ°āc bao hàm nng lāc chung (cát lõi) và NL chuyên biát vì nó thÅ hián rõ đ°āc há tháng NL mà sinh viên s° ph¿m cÁn phÁi hình thành

Nng lāc xây dāng MTVC của SV là một d¿ng NL dißn ra trong ho¿t động xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non của SV Nng lāc này của SV phÁi thÅ hián đ°āc đặc thù của MTVC Do vÁy, từ khái niám NL ho¿t động nói chung đà tài này xác

đánh NL xây dựng MTVC của SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN là tổ hợp những

hành động vật chất và tinh thần tương ứng với ho¿t động xây dựng MTVC cho trẻ ở trường mầm non của SV, đó là sự kết hợp một cách linh ho¿t giữa kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cÁm, giá trị, động cơ cá nhân, của SV để thực hiện thành công các yêu cầu của ho¿t động xây dựng MTVC cho trẻ ở trường mầm non

Nng lāc xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN đ°āc hình thành bãi kiÁn thức, kỹ nng và giá trá, thái độ của SV khi tham gia xây dāng MTVC cho trẻ Ngoài ra, NL xây dāng MTVC còn bao gồm nhÿng điÃu kián tâm lý cÁn thiÁt khác nh° động c¢ hāp tác, đặc điÅm khí ch¿t, t° ch¿t ván có, kinh nghiám sáng, các phẩm ch¿t đ¿o đức trong quá trình tham gia tổ chức HĐVC cho trẻ và tổ chức thāc hián hình thành kỹ nng đó trong quá trình xây dāng MTVC cho trẻ và theo một đánh h°ßng că thÅ, rõ ràng

1.2.3.Phát triÃn nng lāc xây dāng MTVC cho tr¿ ã tr°áng mÅm non căa sinh viên đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

1.2.3.1 Khái niệm phát triển

Theo quan điÅm triÁt hãc, phát triÅn dùng đÅ khái quát quá trình vÁn động đi từ th¿p đÁn cao, từ đ¢n giÁn đÁn phức t¿p, từ kém hoàn thián đÁn hoàn thián h¢n Quá trình đó vừa dißn ra dÁn đÁn, vừa nhÁy vãt làm cho sā vÁt, hián t°āng cũ m¿t đi, sā vÁt hián t°āng mßi và ch¿t ra đái Phát triÅn là tā thân, động lāc của sā phát triÅn là mâu thu¿n giÿa các mặt đái lÁp bên trong sā vÁt, hián t°āng (Giáo trình triÁt hãc, Nhà xu¿t bÁn Chính trá hành chính, Hà Nội 2010)

Theo từ điÅn tiÁng Viát, phát triÅn là biÁn đổi hoặc làm cho biÁn đổi từ ít đÁn nhiÃu, từ hẹp đÁn rộng, từ th¿p đÁn cao, từ đ¢n giÁn đÁn phức t¿p [83; tr769]

Trong các tài liáu, khái niám phát triÅn có nhiÃu cách đánh nghĩa khác nhau, xu¿t phát từ nhÿng c¿p độ xem xét khác nhau, ã c¿p độ chung nh¿t, phát triÅn đ°āc hiÅu là quá trình biÁn đổi từ tr¿ng thái này sang tr¿ng thái khác hoàn thián h¢n,

chuyÅn từ tr¿ng thái ch¿t l°āng cũ sang tr¿ng thái ch¿t l°āng mßi, từ đ¢n giÁn đÁn phức t¿p

Trong luÁn án, khái niám phát triÅn đ°āc tiÁp cÁn theo h°ßng cÁi thián tình tr¿ng ch¿t l°āng cũ sang tình tr¿ng ch¿t l°āng mßi cho nhÿng đái t°āng cÁn đ°āc phát triÅn, giúp hã nâng cao và nhÁn thức và nng lāc, thái độ trên c¢ sã nhÿng kiÁn thức, NL đã có thông qua hãc tÁp, rèn luyán đÅ bổ sung, hoàn thián, phát triÅn NL theo yêu cÁu, măc tiêu cÁn đ¿t

1.2.3.2 Khái niệm phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ ở trường mầm non của SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN

Từ khái niám NL xây dāng MTVC của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

và khái niám phát triÅn, có thÅ hiÅu phát triển NL xây dựng MTVC cho SV đ¿i học

sư ph¿m ngành GDMN là quá trình sư ph¿m nhằm biến đổi NL xây dựng MTVC ở trường mầm non cho SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN theo chiều hướng ngày càng hoàn thiện hơn về kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cÁm, giá trị, động cơ cá

Sā phát triÅn NL xây dāng MTVC của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN dißn ra trong quá trình SV vÁn dăng nhÿng kiÁn thức, kĩ nng và xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non vào thāc hành, thāc tÁp s° ph¿m ã tr°áng mÁm non

Sā phát triÅn NL xây dāng MTVC của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN

đ°āc biÅu hián ã sā kÁt hāp ngày càng linh ho¿t và có tổ chức h¢n kiÁn thức, kĩ

nng, thái độ, tình cÁm, giá trá, động c¢ cá nhân, của SV đÅ thāc hián thành công h¢n các yêu cÁu của ho¿t động xây dāng MTVC cho trẻ ã tr°áng mÁm non

* Cơ chế tâm lí của sự phát triển NL xây dựng MTVC ở trường mầm non của

Các nhà tâm lý hãc, khi nghiên cứu và c¢ chÁ hình thành NL đã khẳng đánh NL của mỗi ng°ái một phÁn dāa trên c¢ sã t° ch¿t, nh°ng điÃu chủ yÁu là hình thành, phát triÅn và thÅ hián trong ho¿t động tích cāc của chủ thÅ (con ng°ái - cá nhân) d°ßi tác động của rèn luyán, d¿y hãc và giáo dăc Viác hình thành và phát triÅn các phẩm ch¿t nhân cách là ph°¢ng tián có hiáu quÁ nh¿t đÅ phát triÅn NL [11] Theo đó, t° ch¿t là một trong nhÿng điÃu kián hình thành NL, nh°ng t° ch¿t không quy đánh tr°ßc sā phát triÅn của các NL Trên c¢ sã t° ch¿t, có thÅ hình thành nhÿng NL r¿t khác nhau trong ho¿t động, nhÿng tiÃn đà bẩm sinh đ°āc phát triÅn nhanh chóng, nhÿng yÁu tá ch°a hoàn thián s¿ tiÁp tăc hoàn thián thêm và nhÿng c¢ chÁ bù trừ đ°āc hình thành đÅ bù đắp cho nhÿng khuyÁt nh°āc của c¢ thÅ Do đó, quá trình phát triÅn NL xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non của SV đ¿i hãc

s° ph¿m ngành GDMN muán mang l¿i hiáu quÁ cao cÁn tính đÁn các đặc điÅm tâm lý cá nhân đÅ đà ra nhÿng măc tiêu, nội dung, ph°¢ng pháp, hình thức tổ chức cho phù hāp Viác hình thành phát triÅn NL nói chung và NL xây dāng MTVC cho trẻ mÁm non của SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN nói riêng cÁn phÁi dāa trên nhÿng c¢ sã tâm lý cá nhân và tâm lý lứa tuổi, các chức nng tâm lý, c¿u trúc tâm lý Sā phát triÅn NL cá nhân và một lĩnh vāc ho¿t động nào đó cÁn dāa trên nhÿng đặc điÅm nhÁn thức, tình cÁm, ý chí, nng lāc, kỹ xÁo của cá nhân trong lĩnh vāc đó Các đặc điÅm tính cách, khÁ nng giao tiÁp, hứng thú, tính tích cāc, tā giác là nhÿng yÁu tá tâm lý Ánh h°ãng trāc tiÁp đÁn viác hình thành và phát triÅn NL cá nhân

NL xây dāng MTVC là một trong nhÿng giá trá cát lõi cÁn phát triÅn cho SV, vì vÁy viác phát triÅn NL này phÁi xu¿t phát từ c¢ chÁ hình thành giá trá Theo Nguyßn Thanh Bình [4], nguyên tắc giáo dăc giá trá cÁn tuân thủ c¢ chÁ hình thành giá trá vßi các b°ßc c¢ bÁn ã các c¿p độ:

- C¿p độ nhÁn thức: â c¿p độ này, nhÁn thức đ°āc biÅu hián ã hai mức độ

biết và hiểu Trong đó mức độ biÁt, thÅ hián ã gißi h¿n và các khái niám, các sā

kián và thuÁt ngÿ và giá trá cÁn giáo dăc, mức độ hiÅu thÅ hián sā hiÅu sâu bÁn ch¿t của giá trá đÅ có thÅ thÅ hián bằng hành vi phù hāp

- C¿p độ tình cÁm: B°ßc này đÁm bÁo các giá trá đ°āc cá nhân lāa chãn qua kinh nghiám, đ°āc suy ng¿m và đ°āc khẳng đánh, đ°āc nuôi d°ÿng trã thành động c¢ của hành vi, măc tiêu và lý t°ãng của cuộc sáng

- C¿p độ hành động: Các giá trá đ°āc nội tâm hóa s¿ d¿n tßi đánh h°ßng cho hành vi của cá nhân

Ban đÁu, kiÁn thức hay giá trá mßi của cá nhân phÁn ánh tâm lý của nhóm ng°ái, cộng đồng, xã hội mà cá nhân đ°āc tiÁp cÁn, có nghĩa là hã hãc đ°āc thông qua sā t°¢ng tác vßi nhÿng ng°ái khác, trên bình dián xã hội Trong quá trình tiÁp tăc ho¿t động, cá nhân l¿i tích lũy thêm tri thức và kinh nghiám, và trÁi nghiám đó đã tác động đÁn ý thức của cá nhân, làm cho chính kiÁn thức, ý nghĩ hay giá trá của xã hội đó s¿ dÁn trã thành nội tâm (tâm lý bên trong) của cá nhân, và nhÿng kiÁn thức, nng lāc hay giá trá mßi đó đ°āc tā chủ ã c¿p độ cá nhân Trong quá trình ho¿t động, kiÁn thức và kinh nghiám đã có trong quá khứ có vai trò r¿t quan trãng đái vßi viác lĩnh hội nhÿng kiÁn thức kinh nghiám mßi hoặc đái vßi viác trÁi nghiám và ứng dăng tri thức đã có vào tình huáng mßi.[4; 115]

Sā phát triÅn NL xây dāng MTVC của SV qua ho¿t động trÁi nghiám tuân theo quy luÁt chung đó là phÁi bắt đÁu từ viác cung c¿p tri thức, sau đó rèn luyán các nng lāc, thái độ giá trá thông qua các hình thức ho¿t động phong phú đa d¿ng

Vì vÁy, đÅ phát triÅn NL này cho SV cÁn trang bá cho SV há tháng tri thức và ho¿t động hāp tác, tổ chức cho hã rèn luyán hình thành các NL că thÅ một cách th°áng xuyên theo mức độ từ dß đÁn khó, từ đ¢n giÁn đÁn phức t¿p trên c¢ sã nhÿng tri thức và nng lāc, thái độ, kinh nghiám đã có ã SV

Viác phát triÅn NL xây dāng MTVC ã tr°áng mÁm non cho SV đ¿i hãc s° ph¿m ngành GDMN qua ho¿t động trÁi nghiám cÁn tuân theo nguyên tắc giáo dăc giá trá, trong đó có giáo dăc dāa vào sā t°¢ng tác và sā trÁi nghiám Că thÅ là: t¿o ra sā phă thuộc tích cāc; t¿o sā t°¢ng tác trāc dián; thāc hián tát trách nhiám cá nhân và sā đóng góp cá nhân của SV; t¿o ra nhÿng nng lāc làm viác cộng tác; xử lý t°¢ng tác nhóm [10; 39; 41]

1.2.3.3 Khái niệm biện pháp phát triển NL xây dựng MTVC cho trẻ ở trường mầm non của SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN

Theo Nguyßn Vn Đ¿m, trong cuán <Từ điển Tiếng Việt tường giÁi và liên

tưởng= cho rằng < Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi tới một mục đích nhất định=[35] Nh° vÁy, nghĩa phổ quát nh¿t của <bián pháp= là cách

thức, là con đ°áng hành động đÅ giÁi quyÁt v¿n đÃ, hay thāc hián một công viác nào đó, nhằm đ¿t măc đích đặt ra Tr°ßc nhÿng v¿n đà khó khn của thāc tißn, vßi đái t°āng că thÅ đã đ°āc xác đánh, cÁn đ°a ra nhÿng bián pháp cÁi thián v¿n đà còn tồn t¿i trong thāc tißn đÅ đ¿t hiáu quÁ cao h¢n, tát h¢n

Trong luÁn án này, tác giÁ cho rằng biện pháp phát triển NL xây dựng

MTVC cho trẻ ở trường MN của SV đ¿i học sư ph¿m ngành GDMN là những cách thức thực hiện các tác động giáo dục nhằm biến đổi NL xây dựng MTVC ở trường mầm non của SV, theo chiều hướng ngày càng hoàn thiện hơn, đáp ứng được mục tiêu đào t¿o

1.3 Mßt số vấn đề lí lu¿n về môi tr°ßng vui ch¡i của trẻ ở tr°ßng mầm non

1.3.1 Cấu trúc và phân loại môi trường vui chơi ở trường mầm non

1.3.1.1 Phân lo¿i môi trường vui chơi

*Phân lo¿i MTVC theo sā phân lo¿i của MTGD Có nhiÃu quan niám khác nhau và cách phân lo¿i MTGD Có quan niám cho rằng, MTGD trong tr°áng hãc bao gồm

môi trường tự nhiên, và môi trường xã hội, môi trường trong lớp học và môi trường ngoài lớp học; môi trường ho¿t động ngoài trời; môi trường ho¿t động lễ, hội; môi trường ho¿t động lao động Xu¿t phát từ thāc tißn, chúng tôi đi theo h°ßng phân lo¿i

MTGD thành môi trường vật chất và môi trường tâm lý - xã hội

*Là một thành tá của MTGD, nên cách phân lo¿i của môi tr°áng vui ch¢i theo cách phân lo¿i của MTGD.Trong ph¿m vi luÁn án, chúng tôi phân lo¿i môi tr°áng vui