II. Kế hoạch tập huấn tại địa phương (Bản tham khảo)
B. P= U I C Z= R D U UR
3.11. Tiến hành được thớ nghiệm để khảo sỏt đoạn mạch RLC nối tiếp.
3.11.1. Trong ảnh chụp đồng hồ đa năng hiện số cú nỳm xoay để chọn cỏc đại lượng cần đo, cỏc ổ cắm dõy đo và cỏc chữ số chỉ phạm vi đo (H.19.3. trang 101 SGKVL 12 chuẩn). Để đo điện trở cở 2200 k ta cần thực hiện những thao tỏc nào?
3.11.2. Trong ảnh chụp đồng hồ đa năng hiện số cú nỳm xoay để chọn cỏc đại lượng cần đo, cỏc ổ cắm dõy đo và cỏc chữ số chỉ phạm vi đo (H.19.3. trang 101 SGKVL 12 chuẩn). Để đo được điện ỏp xoay chiều cỡ 12,5 V ta cần thực hiện những thao tỏc nào? 3.11.3. Trong ảnh chụp đồng hồ đa năng hiện số cú nỳm xoay để chọn cỏc đại lượng cần đo, cỏc ổ cắm dõy đo và cỏc chữ số chỉ phạm vi đo (H.19.3. trang 101 SGKVL 12 chuẩn). Để đo cường độ dũng điện cỡ 50 mA ta cần thực hiện những thao tỏc nào?
3.11.4. Đề xuất phương ỏn tiến hành đo cỏc giỏ trị R, r, L, C của mạch RLC mắc nối tiếp? Và cỏch tớnh R, r, L, C?
3.11.5. Trong thớ nghiệm thực hành với mạch điện RLC nối tiếp, người ta dựng đồng hồ đa năng để đo cỏc giỏ trị của điện ỏp trờn từng đoạn phần tử, sau đú biểu diễn chỳng bằng cỏc vectơ quay tương ứng trờn giấy là nhằm tớnh cỏc giỏ trị nào sau đõy?
A. L, C, R, r, cos. B. L, C, r, cos.
C. L, C, R, r. D. L, C, cos.
Phụ lục II. CÁC HOẠT ĐỘNG TƯƠNG ỨNG VỚI CÁC CẤP ĐỘ CỦA TƯ DUY
Phần lớn chỳng ta đều cảm nhận được rằng cú nhiều cấp độ tư duy khỏc nhau, từ hời hợt cho đến phức tạp, sõu sắc. Trờn cơ sở thang phõn loại của Bloom và thang phõn loại của Nikko, căn cứ vào cỏc mục tiờu giỏo dục, cỏc mục đớch học tập khỏc nhau và cấu trỳc của quỏ trỡnh tiếp thu, ta cú thể phõn loại thành tư duy thành 4 cấp độ sau đõy: cấp độ 1, cấp độ 2, cấp độ 3 và cấp độ 4.
í nghĩa quan trọng nhất của thang phõn loại tư duy là nú giỳp chỳng ta hiểu được cấu trỳc của quỏ trỡnh học hỏi, tiếp thu nhận thức của HS. GV cần nắm vững cỏc cấp độ tư duy khỏc nhau này để kiểm tra, đỏnh giỏ tư duy (kiến thức, kỹ năng và thỏi độ) của HS và mở ra cơ hội để HS biết được khả năng của mỡnh từ đú tự phỏt triển cỏc kỹ năng tư duy ở cấp độ cao hơn. Chỳng ta càng thỳc đẩy HS vươn tới tư duy ở cấp độ cao hơn, HS càng tham gia tớch cực hơn vào quỏ trỡnh học tập và họ sẽ lĩnh hội tốt hơn nội dung học tập, và hiệu quả đào tạo cũng cao hơn.
Bảng dưới đõy đưa ra một số gợi ý về những yờu cầu kiểm tra đỏnh giỏ cho từng cấp độ.
Cấp độ Sự thể hiện Cỏc hoạt động tương ứng
Cấp độ 1
Quan sỏt và nhớ lại thụng tin, nhận biết được thời gian, địa điểm và sự kiện, nhận biết được cỏc ý chớnh, nắm được chủ đề nội dung.
Liệt kờ, định nghĩa, thuật lại, mụ tả, nhận dạng, chỉ ra, đặt tờn, sưu tầm, tỡm hiểu, lập bảng kờ, trớch dẫn, kể tờn, ai, khi nào, ở đõu v.v...
Cấp độ 2
Thụng hiểu thụng tin, nắm bắt được ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này sang dạng khỏc, diễn giải cỏc dữ liệu, so sỏnh, đối chiếu tương phản, sắp xếp thứ tự, sắp xếp theo nhúm, suy diễn cỏc
Túm tắt, mụ tả, diễn giải, so sỏnh tương phản, dự đoỏn, liờn hệ, phõn biệt, ước đoỏn, chỉ ra khỏc biệt đặc thự, trỡnh bày suy nghĩ, mở rộng, v.v...
nguyờn nhõn, dự đoỏn cỏc hệ quả.
Cấp độ 3
Sử dụng thụng tin, vận dụng cỏc phương phỏp, khỏi niệm và lý thuyết đó học trong những tỡnh huống khỏc, giải quyết vấn đề bằng những kỹ năng hoặc kiến thức đó học
Vận dụng, thuyết minh, tớnh toỏn, hoàn tất, minh họa, chứng minh, tỡm lời giải, nghiờn cứu, sửa đổi, liờn hệ, thay đổi, phõn loại, thử nghiệm, khỏm phỏ v.v... Cấp độ 4 Phõn tớch nhận ra cỏc xu hướng, cấu trỳc, những ẩn ý, cỏc bộ phận cấu thành. Sử dụng những gỡ đó học để tạo ra nhữg cỏi mới, khỏi quỏt húa từ cỏc dữ kiện đó biết, liờn hệ những điều đó học từ nhiều lĩnh vực khỏc nhau, dự đoỏn, rỳt ra cỏc kết luận.
So sỏnh và phõn biệt cỏc kiến thức đó học, đỏnh giỏ giỏ trị của cỏc học thuyết, cỏc luận điểm, đưa ra quan điểm lựa chọn trờn cơ sở lập luận hợp lý, xỏc minh giỏ trị của chứng cứ, nhận ra tớnh chủ quan.
Cú dấu hiệu của sự sỏng tạo.
Phõn tớch, phõn tỏch, xếp thứ tự, giải thớch, kết nối, phõn loại, sắp xếp, chia nhỏ, so sỏnh, lựa chọn, giải thớch, suy diễn
Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, sắp xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sỏng tạo, thiết kế, chế tạo, điều gỡ sẽ xảy ra nếu?, sỏng tỏc, xõy dựng, soạn lập, khỏi quỏt húa, viết lại theo cỏch khỏc
Đỏnh giỏ, quyết định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phỏn xột, giải thớch, phõn biệt, ủng hộ, kết luận, so sỏnh, túm tắt v.v...
Phụ lục 3. KHUNG PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRèNH TRUNG HỌC PHỔ THễNG MễN VẬT LÍ