TRƯỜNG THPT HẬU LỘC 2 .
Qua thực tế giảng dạy vă tìm hiểu thím ở đồng nghiệp về KT - ĐG tại trường THPT Hậu Lộc 2 cho thấy câch KT - ĐG kết qủa học tập của học sinh trước đđy thường do giâo viín thực hiện. Câch đặt cđu hỏi, ra đề kiểm tra thường chú ý đến khả năng ghi nhớ vă tâi hiện kiến thức của học sinh.
Câch KT - ĐG bộc lộ những hạn chế nhất định như: câc băi kiểm tra không thể hiện được tất cả nội dung kiến thức mă câc học sinh được học ở trường, băi kiểm tra chỉ kiểm tra được những kiến thức mă học sinh ghi nhớ từ sâch giâo khoa, không kiểm tra được những kiến thức quan trọng khâc. Kết quả KT - ĐG chưa chính xâc với kết quả học tập của học sinh trong cả quâ trình. Việc cho điểm không thống nhất giữa giâo viín trong cùng một tổ chuyín môn, một trường vă giữa câc trường còn khâ phổ biến
Những bất cập với hệ thống KT - ĐG ở nhă trường phổ thông hiện nay:
Hệ thống KT - ĐG học sinh trong nhă trường bao gồm việc xâc định chuẩn mực KT - ĐG, người KT - ĐG vă phương thức KT - ĐG
Mục tiíu đăo tạo nhă trường đề ra lă giâo dục toăn diện thể hiện qua câc tiíu chí Đức, Trí, Thể, Mỹ, Lao động. Học sinh trong nhă trường phổ thông được KT - ĐG “theo những chuẩn” sau:
- Về Đức, học sinh được KT - ĐG thông qua giâo viín chủ nhiệm có tham khảo giâo viín bộ môn vă tổ chức Đoăn định kỳ hăng năm vă học kỳ.
- Về Trí, học sinh được giâo viín bộ môn KT - ĐG qua điểm số đạt được ở câc môn học. Đđy lă nội dung KT - ĐG được nhă trường, gia đình vă xê hội quan tđm nhiều nhất với hệ thống KT - ĐG quy mô nhất trong câc tiíu chí.
- Về Thể chất, học sinh chỉ mới được giâo viín thể dục KT - ĐG qua giờ học bộ môn, chưa được KT - ĐG thể chất học sinh một câch toăn diện.
- Về Mỹ học, học sinh hầu như chưa được KT-ĐG, hay nói đúng hơn lă chỉ được KT-ĐG qua hai môn Nhạc, Họa (nếu có giâo viín giảng dạy).
- Về Lao động hướng nghiệp, đđy lă nội dung quan trọng trong quâ trình đăo tạo của nhă trường mới. Việc KT - ĐG học sinh ở lênh vực năy, chỉ được giâo viín phụ trâch ghi nhận thông qua môn Nghề phổ thông.
Với chuẩn KT - ĐG vừa níu, ta thấy phần năo sự thiếu hoăn chỉnh của hệ thống tiíu chí đânh giâ quâ trình đăo tạo so với mục tiíu giâo dục toăn diện của nhă trường.
Đânh giâ kết quả quâ trình dạy vă học chủ yếu bằng câc môn thi, bằng điểm số. Những khía cạnh khâc như: nhđn văn, thẩm mỹ vă thể lực trong nhă trường chưa có những tiíu chí KT - ĐG chuẩn mực (chủ yếu lă KT - ĐG định tính).
: Trong nhă trường hiện nay Người KT - ĐG học lă giâo viín giâo viín bộ môn
Trong công tâc đânh giâ học sinh, hầu hết giâo viín đê lăm việc hết sức trâch nhiệm, tương đối đảm bảo câc yíu cầu đề ra của nhă trường. Tuy vậy, giâo viín
vẫn còn những bất cập rất cơ bản như sau:
- Nhận thức về hoạt động KT-ĐG còn khâ đơn giản cả về mục tiíu yíu cầu cũng như về quy trình, điều kiện vă kỹ năng KT - ĐG
- Kỹ năng KT - ĐG của giâo viín thường dựa văo thói quen kinh nghiệm, dễ bị cảm tính chủ quan chi phối qua câc mặt đạo đức, thể dục, đm nhạc, mỹ thuật, lao động …
Trong nhă trường hiện nay Phương thức KT-ĐG học sinh được thiết lập qua hai hoạt động cơ bản lă KT - ĐG thường xuyín hăng ngăy, ghi nhận ở hệ thống sổ bộ như sổ điểm, sổ điểm danh, sổ chủ nhiệm vă KT - ĐG định kỳ qua băi kiểm tra học kỳ, cuối năm.
Đânh giâ thường xuyín thường thực hiện qua kiểm tra băi cũ bằng câch phât vấn hay kiểm tra viết 15 phút, 1 tiết. Ở đđy, có giâo viín sử dụng câc hình thức thảo luận, thuyết trình hoặc giao việc, tổ chức thực hănh cho học sinh, có điểm thưởng cho những học sinh tham gia thực hiện tốt trong câc giờ thực hănh.
Định kỳ, nhă trường phổ thông hiện nay phổ biến vẫn còn âp dụng hình thức đânh
giâ 2 lần mỗi năm, được gọi lă kiểm tra học kỳ. Điểm kiểm tra học kỳ được tính chung với điểm đânh giâ thường xuyín trong năm để công nhận việc hoăn tất chương trình của học sinh, quyết định học sinh được lín lớp hay không
Phương thức KT - ĐG phổ biến qua câc kỳ thi vă kiểm tra nói trín lă lăm băi viết dưới hình thức tự luận. Một số cấp học, bậc học bắt đầu đưa hình thức trắc nghiệm khâch quan văo kiểm tra vă thi cử từ khi bắt đầu thực hiện đổi mới nội dung chương trình giâo dục phổ thông theo tinh thần NQ 40/2000/QH10 của Quốc hội.
1. Công cụ KT - ĐG
Môn Công Nghệ cũng như câc môn học khâc, chủ yếu dùng cđu hỏi luận đề để đo kết quả học tập của học sinh. Câc cđu hỏi thường sử dụng cđu hỏi trong sâch giâo khoa sâch giâo viín. Hệ thống cđu hỏi yíu cầu chính lă học sinh tâi hiện lại kiến thức đê học, phần học
sinh vận dụng kiến thức, giải quyết tình huống…rất ít. Có thể nói công cụ KT - ĐG năy chỉ dựa văo trí nhớ của học sinh lă chính.
2. Câch tổ chức kiểm tra
Trước khi kiểm tra câc băi 15 phút, 1 tiết hay học kỳ, giâo viín cho trước một số cđu hỏi, nội dung ôn tập để học sinh chuẩn bị soạn phần trả lời rồi học thuộc lòng, đến khi kiểm tra thì viết lại nguyín văn. Câc băi tập cũng cho trước vă giải mẫu cho học sinh học thuộc băi giải. Nội dung đề kiểm tra không có gì nằm ngoăi sự chuẩn bị của học sinh.
3. Kết quả học tập
- Phần lớn học sinh đạt điểm trín trung bình, nhìn văo kết quả điểm số chúng ta thấy kết quả rất khả quan, nhưng xĩt về chất lượng thật thì còn nhiều tồn tại đâng lo ngại. Học sinh học thụ động, chưa tích cực tham gia xđy dựng băi học, ít đăo sđu suy nghĩ tìm tòi, ít thắc mắc; chưa chú ý học thường xuyín, chỉ chờ đến khi có cđu hỏi kiểm tra mới lo học câc cđu hỏi ấy, chỉ học trả lời theo cđu hỏi mă không học theo hệ thống kiến thức trọng tđm. Học sinh rất mau quín những điều đê thuộc.
- Với những nội dung đê thuộc, khi kiểm tra học kỳ (Trường ra đề chung) chỉ có thay đổi một chút ít, thì phần nhiều học sinh không lăm được. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Học sinh vẫn học băi theo lối học thuộc mây móc, ít chú ý thay đổi phương phâp học.