Việc kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN được tiến hành theo quy trỡnh 06 bước cơ bản sau :
- Bước 1 : Xỏc định mục đớch kiểm tra đỏnh giỏ
Mục đớch kiểm tra, đỏnh giỏ được xỏc định theo chuẩn KT-KN bài học, tiết học hoặc nhúm bài học. Cụ thể là bỏm sỏt mục I. Kết quả cần đạt trong Chuẩn.
- Bước 2 : Xỏc định nội dung kiểm tra đỏnh giỏ
Bước này cần căn cứ vào mục II. Trọng tõm KT-KN và III. Hướng dẫn thực hiện trong Chuẩn để xỏc định.
- Bước 3 : Xỏc định cỏc mức độ kiểm tra đỏnh giỏ
Dựa trờn kết quả của Bước 1, 2 và thang Bloom (hoặc thang Nikko) để xỏc định cỏc mức độ kiểm tra đỏnh giỏ. Chẳng hạn, vận dụng thang Bloom, GV cú thể xỏc định 6 mức kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của HS :
Nhận biết : Là sự nhớ lại cỏc dữ liệu, thụng tin đó cú trước đõy. Cú thể cụ thể hoỏ mức độ nhận biết bằng cỏc yờu cầu :
- Nhận ra, nhớ lại cỏc khỏi niệm.
- Nhận dạng (khụng cần giải thớch) được cỏc khỏi niệm, hỡnh thể, vị trớ tương đối giữa cỏc đối tượng trong cỏc tỡnh huống đơn giản.
- Liệt kờ, xỏc định cỏc vị trớ tương đối, cỏc mối quan hệ đó biết giữa cỏc yếu tố, cỏc hiện tượng.
Thụng hiểu : Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của cỏc khỏi niệm, sự vật, hiện tượng ; giải thớch, chứng minh được ý nghĩa của cỏc khỏi niệm, sự vật, hiện tượng ; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, liờn quan đến ý nghĩa của cỏc mối quan hệ giữa cỏc khỏi niệm, thụng tin mà HS đó học hoặc đó biết. Cú thể cụ thể hoỏ mức độ thụng hiểu bằng cỏc yờu cầu :
- Diễn tả bằng ngụn ngữ cỏ nhõn cỏc khỏi niệm, tớnh chất, chuyển đổi được từ hỡnh thức ngụn ngữ này sang hỡnh thức ngụn ngữ khỏc (vớ dụ : từ lời sang kớ hiệu và ngược lại).
- Biểu thị, minh hoạ, giải thớch được ý nghĩa của cỏc khỏi niệm, hiện tượng, định nghĩa,.
- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thụng tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đú.
- Sắp xếp lại cỏc ý trả lời cõu hỏi hoặc lời giải theo cấu trỳc lụgic.
Vận dụng : Là khả năng sử dụng cỏc kiến thức đó học vào một hoàn cảnh cụ thể mới : vận dụng nhận biết, hiểu biết thụng tin để giải quyết vấn đề đặt ra ; là khả năng đũi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng PP, nguyờn lớ hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đú. Cú thể cụ thể hoỏ mức độ vận dụng bằng cỏc yờu cầu :
- So sỏnh cỏc phương ỏn giải quyết vấn đề.
- Giải quyết được những tỡnh huống mới bằng cỏch vận dụng cỏc khỏi niệm, tớnh chất đó biết.
- Khỏi quỏt hoỏ, trừu tượng hoỏ từ tỡnh huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tỡnh huống mới, phức tạp hơn.
Phõn tớch : Là khả năng phõn chia một thụng tin ra thành cỏc phần thụng tin nhỏ sao cho cú thể hiểu được cấu trỳc, tổ chức của nú và thiết lập mối liờn hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chỳng. Cú thể cụ thể hoỏ mức độ phõn tớch bằng cỏc yờu cầu :
- Phõn tớch cỏc sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu hoặc đủ để giải quyết được vấn đề.
- Xỏc định được mối quan hệ giữa cỏc bộ phận trong toàn thể. - Cụ thể hoỏ được những vấn đề trừu tượng.
- Nhận biết và hiểu được cấu trỳc cỏc bộ phận cấu thành.
Đỏnh giỏ : Là khả năng xỏc định giỏ trị của thụng tin : bỡnh xột, nhận định, xỏc định được giỏ trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một PP. Đõy là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sõu vào bản chất của đối tượng, sự vật, hiện tượng. Việc đỏnh giỏ dựa trờn cỏc tiờu chớ nhất định ; đú cú thể là cỏc tiờu chớ bờn trong (cỏch tổ chức) hoặc cỏc tiờu chớ bờn ngoài (phự hợp với mục đớch). Cú thể cụ thể hoỏ mức độ đỏnh giỏ bằng cỏc yờu cầu :
- Xỏc định được cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ và vận dụng để đỏnh giỏ thụng tin, sự vật, hiện tượng, sự kiện.
- Đỏnh giỏ, nhận định giỏ trị của cỏc thụng tin, tư liệu theo một mục đớch, yờu cầu xỏc định.
- Phõn tớch những yếu tố, dữ kiện đó cho để đỏnh giỏ sự thay đổi về chất của sự vật, sự kiện.
- Đỏnh giỏ, nhận định được giỏ trị của nhõn tố mới xuất hiện khi thay đổi cỏc mối quan hệ cũ.
Cỏc cụng cụ đỏnh giỏ cú hiệu quả phải giỳp xỏc định được kết quả học tập ở mọi cấp độ núi trờn để đưa ra một nhận định chớnh xỏc về năng lực của người được đỏnh giỏ về chuyờn mụn liờn quan.
Sỏng tạo : Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thụng tin ; khai thỏc, bổ sung thụng tin từ cỏc nguồn tư liệu khỏc để sỏng lập một hỡnh mẫu mới. Cú thể cụ thể hoỏ mức độ sỏng tạo bằng cỏc yờu cầu : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Mở rộng một mụ hỡnh ban đầu thành mụ hỡnh mới ;
- Khỏi quỏt hoỏ những vấn đề riờng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quỏt mới;
- Kết hợp nhiều yếu tố riờng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới ;
- Dự đoỏn, dự bỏo sự xuất hiện nhõn tố mới khi thay đổi cỏc mối quan hệ cũ.
Tựy theo mục đớch, yờu cầu, nội dung kiểm tra, đỏnh giỏ, đặc điểm bài học, đối tượng HS mà GV vận dụng một cỏch sỏng tạo cỏc mức độ trờn trong thang Bloom.
- Bước 4 : Biờn soạn cõu hỏi, bài tập, đề kiểm tra
Bước tiếp theo là xõy dựng hệ thống cõu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, thi. GV cần căn cứ vào mục đớch, nội dung kiểm tra, cỏc mức độ đó xỏc định trờn để biờn soạn cõu hỏi, bài tập. Tựy theo đặc điểm kiến thức, cỏc mức độ mà chọn hỡnh thức trắc nghiệm hay tư luận hoặc kết hợp cả hai. Nhỡn chung, do cú nhiều yờu cầu kiểm tra, đỏnh giỏ nờn GV cần phối hợp cả hai hỡnh thức trờn. Đối với mụn Ngữ văn, do đặc thự mụn học, điều này càng nờn được quỏn triệt.
Bước này cần được thực hiện một cỏch nghiờm tỳc theo đỳng tinh thần chỉ đạo của Bộ Giỏo dục và Đào tạo : “Núi khụng với tiờu cực trong thi cử”. Việc tổ chức kiểm tra, dự thường xuyờn hay định kỡ, đều phải tiến hành một cỏch nghiờm tỳc, trỏnh dễ dói nhưng cũng khụng nờn gõy ỏp lực quỏ lớn cho HS. Trừ những bài kiểm tra định kỡ (Bài làm văn số 1, 2...), bài thi học kỳ, thi kết thỳc năm học..., việc kiểm tra miệng, 15 phỳt nờn tiến hành một cỏch linh hoạt, khụng nhất thiết cứ phải kiểm tra đầu giờ học.
Cựng với việc tổ chức kiểm tra, GV cũn phải tổ chức khõu đỏnh giỏ. Khõu này, theo tinh thần đổi mới, nờn kết hợp đỏnh giỏ trong và đỏnh giỏ ngoài; đỏnh giỏ của GV với tự đỏnh giỏ của HS và đỏnh giỏ của bạn học; đỏnh giỏ của GV với đỏnh giỏ của đồng nghiệp.
- Bước 6 : Xử lý kết quả kiểm tra, đỏnh giỏ
Việc đỏnh giỏ kết quả bài làm của HS được tớnh theo thang điểm 10. Căn cứ vào kết quả kiểm tra, cú thể xộp loại HS ở cỏc trỡnh độ Giỏi, Khỏ, Trung bỡnh, Yếu.
Căn cứ vào việc phõn loại bài làm của HS theo thang điểm trờn, đồng thời dựa trờn cỏc nguồn đỏnh giỏ ở bước 5, GV xỏc định cỏc nhúm đối tượng HS khỏc nhau ở trong lớp để cú biện phỏp tỏc động phự hợp. Đõy là một trong những cơ sở quan trọng để thực hiện nguyờn tắc phõn húa trong dạy học, từ đú phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo của từng HS, nhúm HS.
VD : Sử dụng kết hợp cả hai hỡnh thức trắc nghiệm khỏch quan và tự luận. Phần trắc nghiệm khỏch quan cú thể dựng để kiểm tra việc biết, hiểu
(hai cấp độ tư duy bậc thấp trong thang Bloom) và tự luận để kiếm tra khả năng phõn tớch, đỏnh giỏ và sỏng tạo (cỏc cấp độ tư duy bậc cao trong thang
TIẾT 97: KIỂM TRA VĂN LỚP 6Thời gian: 45 phỳt Thời gian: 45 phỳt