Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIấN CỨU
2.2.1.Phương phỏp nghiờn cứu lớ luận:
2.2. Phương phỏp nghiờn cứu
2.2.1.Phương phỏp nghiờn cứu lớ luận:
liờn quan đến vấn đề luận văn nghiờn cứu
- Nội dung nghiờn cứu: Chỳng tụi sử dụng nhúm phương phỏp nghiờn cứu này để đọc, phõn loại, phõn tớch, tổng hợp, hệ thống húa, khỏi quỏt húa cỏc tri thức lớ luận, cỏc phạm trự khoa học cú liờn quan đến vấn đề nghiờn cứu như tỡnh huống sư phạm, khú khăn tõm lý và KKTL trong khi xử lý tỡnh huống sư phạm… dưới gúc độ tõm lý học để làm sỏng tỏ vấn đề lý luận của đề tài như khỏi niệm, đặc điểm, những biểu hiện của khú khăn tõm lý trong khi xử lý tỡnh huống sư phạm, mức độ ảnh hưởng của cỏc KKTL đến kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm, những nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan nào đó gõy nờn những KKTL của SV khi họ giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm.
- Cỏch tiến hành: Tỡm đọc, sắp xếp, phõn loại cỏc nguồn tài liệu cú liờn quan đến vấn đề nghiờn cứu.
2.3.2 Phương phỏp điều tra thực tiễn
2.3.2.1. Phương phỏp điều tra bằng phiếu hỏi
- Mục đớch điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi được sử dụng trờn đối tượng là sinh viờn sư phạm của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tõy, nhằm tỡm hiểu thực trạng cỏc KKTL của SV trong việc giải quyết tỡnh huống sư phạm, tỡm hiểu mức độ ảnh hưởng của cỏc KKTL đến kết quả giải quyết THSP, cỏc nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan dẫn đến những KKTL này.
- Nội dung điều tra: Chỳng tụi xõy dựng hai bộ phiếu hỏi, gồm những cõu hỏi đúng và cõu hỏi mở để điều tra về những KKTL gặp phải trong khi
53
giải quyết những tỡnh huống sư phạm của SV năm thứ hai và SV năm thứ ba trường cao đẳng sư phạm Hà Tõy, tỡm hiểu nhận thức của SV về KKTL khi giải quyết THSP, về sự cần thiết của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sư phạm đối với SV sư phạm. Tỡm hiểu về thỏi độ - cảm xỳc và những cỏch ứng xử của SV trong khi giải quyết THSP. Tỡm hiểu mức độ ảnh hưởng của cỏc KKTL đến kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của mỗi SV. Phương phỏp này cũn nhằm thu thập thụng tin về nguyờn nhõn gõy ra những KKTL khi giải quyết tỡnh huống sư phạm của SV, và khả năng khắc phục KKTL của mỗi SV trong khi giải quyết THSP. Đồng thời thu thập thờm những thụng tin cỏ nhõn để làm căn cứ cho việc rỳt ra những kết luận khoa học.
- Cỏch tiến hành: chỳng tụi sử dụng hai mẫu phiếu trưng cầu ý kiến. + Mẫu phiếu số 1: Dựng để khảo sỏt thăm dũ trờn 215 SV năm thứ hai (K33) và năm thứ ba (K32) trường cao đẳng sư phạm Hà Tõy về cỏc KKTL trong việc giải quyết tỡnh huống sư phạm. Mẫu điều tra SV được thực hiện ở 3 khoa đào tạo của nhà trường (Khoa tự nhiờn, xó hội và ngoại ngữ), bao gồm cỏc nội dung về giới tớnh, khoa đào tạo, năm học thứ mấy… nhằm tỡm hiểu một số vấn đề như: KKTL trong việc giải quyết THSP của SV, những nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan gõy ra những KKTL, cỏch khắc phục những KKTL.…
+ Mẫu phiếu số 2: Dựng để khảo sỏt thăm dũ trờn 15 giảng viờn sư phạm về cỏc KKTL của SV trong việc giải quyết THSP. Mục đớch của việc thăm dũ ý kiến của giảng viờn để cú căn cứ chắc chắn hơn về những khẳng định KKTL mà SV gặp phải trong khi rốn luyện nghiệp giải quyết THSP. Đồng thời để tỡm ra những nguyờn nhõn khỏch quan nào đó gõy ra KKTL trờn.
54
* Trong phương phỏp điều tra bằng phiếu hỏi, chỳng tụi đó kết hợp với việc điều tra kết quả giải quyết hệ thống những tỡnh huống sư phạm giả định của sinh viờn.
- Mục đớch điều tra: tỡm hiểu thực trạng khả năng giải quyết THSP của SV và những KKTL trong việc giải quyết THSP.
- Cỏch tiến hành: chỳng tụi đó sử dụng 10 THSP giả định phỏt cho từng SV và yờu cầu SV giải quyết những THSP này, rồi cho biết những KKTL mà bản thõn gặp phải khi giải quyết những tỡnh huống sư phạm đú.
Sau khi SV giải quyết những THSP giả định trờn, chỳng tụi tiến hành phỏt phiếu trưng cầu ý kiến của SV, nhằm tỡm hiểu những KKTL trong việc giải quyết tỡnh huống sư phạm, nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan gõy ra những KKTL đú; những KKTL đó ảnh hưởng như thế nào đến việc giải quyết tỡnh huống sư phạm trờn…
2.3.2.2. Phương phỏp quan sỏt, dự giờ
- Mục đớch quan sỏt, dự giờ: Quan sỏt, dự giờ được sử dụng trong tiến trỡnh nghiờn cứu nhằm thu thập thụng tin để làm sỏng tỏ cỏc nội dung nghiờn cứu. Đồng thời việc sử dụng phương phỏp này cú thể hỗ trợ cho cỏc phương phỏp khỏc.
- Cỏch tiến hành: Để thực hiện phương phỏp này, chỳng tụi đó cựng tham gia hoạt động kiến tập, thực tập với SV ở trường phổ thụng khi dẫn đoàn thực tập xuống cơ sở. Chỳng tụi đó tiến hành dự cỏc giờ dạy của SV tại trường phổ thụng khi cỏc em thực hiện tiết dạy theo kế hoạch.
Đầu tiờn, chỳng tụi xem xột cụng tỏc chuẩn bị cho một giờ dạy học của SV, như chuẩn bị giỏo ỏn lờn lớp, chuẩn bị cỏc cụng cụ, phương tiện, đồ dựng trực quan cho giờ dạy; quan sỏt về tõm thế đối với cụng việc thực tập. Trong giờ dạy học của SV, chỳng tụi chỳ ý đến trang phục, tư thế, tỏc phong, lời núi giao tiếp… Chỳng tụi cũng chỳ ý quan sỏt những thỏi độ cư
55
xử của SV đối với học sinh và thỏi độ khi đối mặt với tỡnh huống sư phạm xảy ra trong giờ học.
Ngoài việc quan sỏt khi dự giờ của SV đi kiến tập, thực tập chỳng tụi cũng tiến hành quan sỏt cỏc giờ học của SV, quan sỏt thỏi độ tớch cực của SV trong cỏc giờ luyện tập…
Thụng qua những đặc điểm quan sỏt được như trờn, chỳng tụi sẽ cú căn cứ quan trọng để đỏnh giỏ nhận thức, thỏi độ của SV đối với tầm quan trọng của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sư phạm. Từ đú cũng đỏnh giỏ chớnh xỏc hơn những KKTL của SV khi giải quyết THSP.
2.3.2.3. Phương phỏp phỏng vấn sõu
- Mục đớch phỏng vấn sõu: nhằm tỡm hiểu sõu hơn về cảm xỳc của SV đối với giờ luyện tập ở trường cao đẳng, đối với tỡnh huống sư phạm gặp phải trong giờ dạy ở trường phổ thụng. Núi cỏch khỏc nhằm làm sỏng tỏ hơn một số nội dung nghiờn cứu, đồng thời hỗ trợ cho cỏc phương phỏp nghiờn cứu khỏc.
- Nội dung phỏng vấn: Chỳng tụi tiến hành phỏng vấn cả trước và sau khi SV thực hiện giờ dạy của mỡnh. Nội dung của việc phỏng vấn chủ yếu là tỡm hiểu kỹ hơn cỏc vấn đề đó được điều tra trong phiếu hỏi, như: Khi giải quyết THSP bạn thấy cú khú khăn gỡ khụng? KKTL nào là lớn nhất đối với bạn? Tại sao? Những KKTL đú đó ảnh hưởng như thế nào đến việc giải quyết THSP?...Tuy nhiờn, trong khi phỏng vấn chỳng tụi chỳ ý đến thỏi độ - cảm xỳc của SV đối với tỡnh huống sư phạm. Mục đớch muốn kiểm tra phần ứng xử trong giờ dạy đó bỡnh tĩnh, tự tin chưa, nhận thức vấn đề của tỡnh huống đú đó rừ ràng chưa và cú bị chi phối bởi định kiến nào khụng…
Đồng thời, chỳng tụi cũn tiến hành phỏng vấn những em học sinh trong lớp, đặc biệt chỳ ý đến em học sinh là nhõn vật chớnh của tỡnh huống sư phạm
56
vừa rồi. Mục đớch để khẳng định những cảm xỳc thật sự mà cả thầy và trũ vừa mới trải qua từ tiờt học đú.
2.3.2.4. Phương phỏp nghiờn cứu sản phẩm hoạt động (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Mục đớch của phương phỏp: Thụng qua cỏc sản phẩm hoạt động của SV như: kết quả học tập một số mụn học, kết quả kiến tập, thực tập sư phạm, bản thu hoạch cỏ nhõn của SV, kết quả xử lý những THSP, hoạt động giảng dạy khi đi thực tập, hội thi nghiệp vụ sư phạm, cỏc diễn đàn… Nhằm thu thập thờm dữ liệu làm căn cứ để xỏc định những KKTL của SV khi giải quyết THSP.
- Nội dung nghiờn cứu: chỳng tụi tiến hành sưu tập kết quả giải quyết những THSP giả định và những tỡnh huống sư phạm thực diễn ra trong những giờ thực tập của SV được cỏc em thể hiện trong hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP ở trờn lớp và ở trường phổ thụng.
- Cỏch tiến hành: Thụng qua một số tiết dạy tiờu biểu của SV ở trường phổ thụng phõn tớch cỏc phương ỏn giải quyết THSP của SV, phõn tớch độ khú của từng tỡnh huống … cú kết hợp với cỏc phương phỏp nghiờn cứu khỏc để đỏnh giỏ những biểu hiện về KKTL trong việc giải quyết THSP của SV.
2.3.2.5. Phương phỏp thống kờ toỏn học
Mục đớch của phương phỏp thống kờ toỏn học: sử dụng phần mềm SPSS để lượng húa kết quả nghiờn cứu và kiểm tra độ tin cậy của kết quả nghiờn cứu.
- Cỏch tiến hành: Để cú số liệu tớnh toỏn cụ thể và lượng húa được kết quả nghiờn cứu, chỳng tụi quy định cỏc mức độ đỏnh giỏ bằng điểm số. Với những cõu hỏi lựa chọn cỏc phương ỏn chỳng tụi quy ước phương ỏn được lựa chọn cho 1 điểm, phương ỏn khụng lựa chọn cho 2 điểm. Trong những kết quả thu được, chỳng tụi căn cứ vào điểm trung bỡnh của cỏc lựa chọn trờn. Nếu kết quả cho điểm trung bỡnh thấp, chứng tỏ SV gặp nhiều KKTL khi giải
57
quyết THSP. Với những cõu hỏi lựa chọn mức độ hành động, ứng xử, chỳng tụi quy ước mức độ khụng bao giờ là 1điểm, mức độ thỉnh thoảng là 2 điểm, mức độ thường xuyờn là 3 điểm. Ở những cõu hỏi lựa chọn mức độ, căn cứ vào số điểm trung bỡnh khi xử lý được, nếu điểm trung bỡnh là cao chứng tỏ SV thường xuyờn ứng xử như vậy. Loại cõu hỏi lựa chọn mức độ ảnh hưởng chỳng tụi quy ước khụng ảnh hưởng là 1 điểm, ảnh hưởng vừa phải là 2 điểm, ảnh hưởng nhiều là 3 điểm. Nếu điểm trung bỡnh cao thỡ chứng tỏ KKTL ảnh hưởng nhiều đến việc giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn. Nếu điểm trung bỡnh thấp thỡ chứng tỏ những KKTL ảnh hưởng vừa phải đến việc giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn. Chỳng tụi phõn tớch số liệu trong hai phiếu điều tra dành cho SV, và phiếu điều tra dành cho giảng viờn. Sau đú tiến hành so sỏnh những đỏnh giỏ của SV và đỏnh giỏ của giảng viờn về cựng một vấn đề. Như vậy, sẽ đỏnh giỏ khỏch quan hơn đối với kết quả thu được.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Trong chương 2 chỳng tụi đó trỡnh bày một số vấn đề về cỏch tổ chức quỏ trỡnh nghiờn cứu và phương phỏp nghiờn cứu.
Quỏ trỡnh nghiờn cứu được tổ chức theo từng giai đoạn, mỗi giai đoạn là một nhiệm vụ tương ứng. Việc tổ chức theo từng giai đoạn nghiờn cứu như trờn sẽ giỳp cho chỳng tụi thu thập được nhiều thụng tin và những thụng tin này sẽ khụng bị chồng chộo lờn nhau và cú độ tin cậy.
Để cú kết quả nghiờn cứu trung thực, khỏch quan đề tài đó sử dụng nhiều phương phỏp nghiờn cứu khỏc nhau. Cỏc phương phỏp nghiờn cứu này sẽ hỗ trợ lẫn nhau trong quỏ trỡnh nghiờn cứu. Điều này sẽ giỳp cho vấn đề nghiờn cứu của đề tài cú những phõn tớch, nhận định, đỏnh giỏ cú căn cứ rừ ràng và chớnh xỏc hơn. Đồng thời cho phộp thu được những kết quả mang tớnh khoa học theo mục đớch đặt ra.
58
Chƣơng 3
KẾT QUẢ NGHIấN CỨU VỀ KHể KHĂN TÂM Lí KHI GIẢI QUYẾT TèNH HUỐNG SƢ PHẠM CỦA SINH VIấN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY
3.1. Nhận thức, thỏi độ và hành vi ứng xử của sinh viờn trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Tõy trong khi rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sƣ phạm.
Để tỡm hiểu khú khăn tõm lý của SV trường CĐSP Hà Tõy trong quỏ trỡnh giải quyết THSP, trước hết chỳng tụi tỡm hiểu về thực trạng nhận thức, thỏi độ – cảm xỳc và hành vi ứng xử của sinh viờn khi rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sư phạm. Sau đú, chỉ ra thực trạng KKTL khi giải quyết THSP của SV, phõn tớch mức độ ảnh hưởng của những khú khăn tõm lý đến quỏ trỡnh rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sư phạm, chỉ ra nguyờn nhõn của những KKTL đú và đưa ra một số kiến nghị nhăm khắc phục thực trạng KKTL này.
3.1.1. Nhận thức của sinh viờn trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tõy về sự cần thiết của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tỡnh huống sư phạm và nhận thức về khú khăn tõm lý trong hoạt động giải quyết tỡnh huống sư phạm.
* Nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết của hoạt động giải quyết tỡnh huống sư phạm đối với những người làm nghề dạy học.
Đầu tiờn chỳng tụi tỡm hiểu nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP đối với người làm nghề dạy học? (cõu hỏi 2, Phụ lục 1)
59
Biểu đồ 3.1: Nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP đối với người làm nghề dạy học.
Hầu hết SV được hỏi đều nhận thức được hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP là rất cần thiết đối với người làm nghề dạy học chiếm 83,70% và 16.30% đỏnh giỏ ở mức độ cần thiết. Họ cho rằng, đó làm nghề dạy học thỡ phải biết giải quyết THSP. Bởi THSP luụn nảy sinh bất ngờ và thường cú ảnh hưởng xấu đến quỏ trỡnh dạy học và giỏo dục của người GV. Khụng cú SV nào đỏnh giỏ hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết tinh huống sư phạm là khụng cần thiết. Điều này cho thấy, mỗi SV đều cú ý thức về tầm quan trọng của việc giải quyết những THSP trong khi làm nghề dạy học. Chớnh vỡ vậy họ luụn biết đỏnh giỏ cao vị trớ, vai trũ của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP.
Kết quả trờn rất khớp với những đỏnh giỏ của (93.80%) giảng viờn trực tiếp giảng dạy học phần rốn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyờn, đú là SV đó nhận thức đỳng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP (cõu 2, phụ lục 2)
Trong thực tế, cú phải SV biết đỏnh giỏ đỳng về tầm quan trọng của việc giải quyết THSP đối với người làm nghề dạy học là họ đó hiểu hết về tỡnh huống sư phạm, cũng như KKTL khi giải quyết THSP?
83.7 16.3
0 0
Nhận thức của SV về sự cần thiết của việc giải quyết THSP (%)
Rất cần thiết Cần thiết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
60
Trờn cơ sở kết quả nghiờn cứu nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP như trờn, chỳng tụi tiếp tục điều tra hiểu biết của SV về tỡnh huống sư phạm là gỡ?
* Hiểu biết của sinh viờn về khỏi niệm tỡnh huống sư phạm:
Để tỡm hiểu nội dung này chỳng tụi sử dụng cõu hỏi 1(Phụ lục 1)
Biểu đồ 3.2: Hiểu biết của sinh viờn về tỡnh huống sư phạm
Chỳ thớch:
Là những điều bất ngờ xảy ra giữa GV với GV, giữa GV với HS. Là những rắc rối do HS gõy ra trong quỏ trỡnh dạy học.
Là những tỡnh huống xảy ra ở trường, lớp, ngoài xó hội mà GV phải xử lý bằng PP sư phạm.
í kiến khỏc
Kết quả điều tra trờn hai khúa SV năm thứ hai và SV năm thứ ba đó cho thấy, số đụng SV cũn hiểu về THSP một cỏch mơ hồ hoặc hiểu khụng hết nghĩa của “tỡnh huống sư phạm”. Nhiều SV cho rằng: THSP là “những điều xảy ra bất ngờ giữa giỏo viờn và học sinh, giữa giỏo viờn với giỏo viờn, giữa giỏo viờn với phụ huynh học sinh” chiếm 43% hay đú là “những rắc rối do học sinh gõy ra trong quỏ trỡnh dạy học” (30%), “là những tỡnh huống xảy ra ở trường, ở lớp, ngoài xó hội mà người giỏo viờn phải xử lý bằng phương phỏp sư phạm” (15%)... nhỡn một cỏch khỏi quỏt cho thấy, số đụng SV hiểu