Với các biện pháp như trên tôi đã xin phép ban giám hiệu Trường Tiểu học Hoµng Hoa Th¸m - ¢n Thi - Hng Yªn, đề nghị giáo viên chñ nhiÖm lớp 4B và 4C ( do t«i chñ nhiÖm) tiến hành thực nghiệm trong 2 tháng với 10 tiết tập làm văn miêu tả. Lớp 4B do thµy giáo NguyÔn §øc Thµnh chủ nhiêm, lớp 4C do t«i chñ nhiÖm. Hai lớp có tổng số học sinh gÇn bằng nhau, trình độ học lực cũng ngang nhau.Lớp 4C cña t«i đã thực hiện các biện pháp trên trong dạy văn miêu tả, còn thµy giáo NguyÔn §øc Thµnh vẫn dạy bình thường. Sau khi tiến hành giảng dạy 10 tiết tập làm văn miêu tả theo đúng chương trình, tôi đã cho học sinh cả 2 lớp làm bài kiểm tra viết với 2 đề bài :
Đề 1: “ Hãy miêu tả một cây cho bóng mát ở sân trường em mà em
thích nhất. Chú ý mở bài theo cách gián tiếp”.
Đề 2: “ Hãy miêu tả một cây hoa mà em thích. Chú ý kết bài theo
lối mở rộng”.
Kết quả cụ thể thu được như sau:
Lớp Số
HS Đề
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
4B 28 Đề 1 2Đề 2 1 7,13,5 65 21,417,9 1315 46,453,5 77 25,125,1 4C 25 Đề 1 5Đề 2 6 24,024,0 1011 40,044,0 87 32,028,0 12 8,04,0
Rõ ràng khi đối chiếu kết quả bài làm của 2 lớp với đề bài như nhau, tôi thấy chất lượng của lớp 4C hơn hẳn. Bài làm của nhiều em lớp 4C đã có tiến bộ rõ rệt, các em đc biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em đã biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ.., bài làm sinh động, cảm xúc chân thật. Tuy vẫn còn một số ít bài viết khô cứng, liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả nhưng không có hiện tượng sao chép văn mẫu, cũng không có những bài làm na ná như nhau. Mặc dù mới là sự chuyển biến ít ỏi nhưng trong giảng dạy nhất là dạy tập làm văn thì kết quả như vậy cũng là điều đáng quý. Mặt khác các phương pháp này mới chỉ được áp dụng trong 10 tiết tập làm văn- một thời gian quá ngắn, nếu có thể thực hiện từ khi dạy tập làm văn ở lớp 2,3 thì tôi tin chắc rằng chất lượng làm văn của các em sẽ còn khả quan hơn rất nhiều.
KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 1. KẾT LUẬN: 1. KẾT LUẬN:
Trước những yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực trong công cuộc đổi mới đất nước giai đoạn hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy học là một trong những yêu cầu trọng tâm của chiến lược phát triển giáo dục từ nay đến năm 2010. Một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục đó là đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo trong giảng dạy, đem hết khả năng và niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công tác thì mới có được những kết quả như mong muốn. Với việc dạy tập làm văn, nhất là văn miêu tả lớp 4 thì việc làm này càng cần thiết hơn bởi việc dạy tập làm văn là rất khó, học sinh lớp 4 tuy đã gần cuối cấp tiểu học nhưng việc làm văn cũng mới dừng ở mức độ “tập”, nội dung chương trình lại hoàn toàn mới, năm đầu tiên được thực hiện nên còn nhiều bỡ ngỡ cả với thày và trò.
Từ thực tế Trường Tiểu học Hoµng Hoa Th¸m - ¢n Thi - Hng Yªn, tôi thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn người giáo viên cần tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý của các em, hiểu và nắm chắc đặc điểm, chức năng của văn miêu tả và cần giúp các em hiểu rõ các đặc điểm ấy ngay từ tiết đầu tiên của thể loại văn miêu tả. Vì tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp của tất cả các phân môn thuộc môn tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt các phân môn còn lại, cần chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp, để khi thực hiện kế hạch bài học trên lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe các câu văn, câu thơ có sử dụng các biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho các em những đoạn văn mẫu,... giúp các em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết và từ đó học tập vận dụng vào bài làm của mình. Cần coi tiết trả bài như một khâu không thể thiếu của các quá trình hoạt động, đó chính là khâu kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh cho những hoạt động tiếp theo. Trả bài là tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh những sai sót mắc phải trong bài viết để bài viết sau sẽ hoàn thiện hơn, hấp dẫn hơn.
Không phải ai sinh ra cũng mang sẵn trong mình một tâm hồn văn chương mà khả năng ấy phải được bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách và những bài giảng hàng ngày của thầy cô. Muốn có được khả năng ấy của mỗi học sinh thì chính mỗi người giáo viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập như những cây non được ươm trồng cần bàn tay con người chăm sóc, vun xới thì nó sẽ trở lên tươi tốt. Với học sinh lớp 4, các em không thể vừa bắt tay vào viết văn đã có được những dònh văn hay mà văn hay là là kết quả của một quá trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai. Văn hay không thể có được ở những học trò lơi là đèn sách . Với tinh thần đó, việc rèn kỹ năng làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao năng lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện của học sinh. Đó chính là động lực thúc đẩy tôi hoàn thành bài tập nghiên cứu kho học này.
2. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:
Để kết quả của đề tài có thể được áp dụng rộng rãi và có hiệu quả , tôi xin có một số ý kiến đề xuất sau đây
* Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: