- Việc hạn chế sử dụng các câu hỏi định hướng hành động của các thầy cô giáo dành cho học sinh có nhiều nguyên nhân song một số nguyên nhân sau đây được coi là phổ biến.
+ Do đối mới PP dạy học tích cực còn chưa triệt đẻ, các thầy cô giáo còn nặng về phương pháp dạy học truyền thống, điển hình là thuyết trình, nếu giáo viên ít khi sử dụng câu hỏi định hướng.
+ Việc soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng tư duy còn nhiều hạn chế do cần mất nhiều thời gian soạn thảo. Phân loại các câu hỏi, theo thang bậc nhận thức Bloom, cho từng bài, từng đơn vị kiến thức cũng đòi hỏi phải đầu tư nên nhiều giáo viên ngại làm.
+ Các câu hỏi địnhh hướng được đưa ra cũng có phần chưa đạt tiêu chuẩn của một câu hỏi nên hiệu quả giảng dạy còn chưa cao.
+ Do trình độ nhận thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh trong một lớp học còn chưa đồng đều nên việc sử dụng câu hỏi định hướng đưa ra trước lớp học ở cùng một thời điểm có thể thích ứng với nhóm học sinh này nhưng lại có thể không hiệu quả với nhóm học sinh khác.
+ Đối với chương " Mắt.các dụng cụ quang". Các bài tập về các tật của mắt, mắt sử dụng kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn là những bài toán có nội dung cụ thể đòi hỏi học sinh phải tư duy nhiều hơn. Song phần này theo biên chế chương trình lại thực hiện vào nửa cuối kì 2 của năm học nên cả các thầy cô nên học sinh không có thời gian để đầu tư cho chương này dẫn đến số học sinh nắm vững lý thuyết cũng như bài tập phần này chiếm tỉ lệ không nhiều, khi khảo sát thực tiễn nhiều học sinh không hình dung được phải bắt
40
đầu giải bài tập từ đâu vì công thức tính toán phần này chỉ có thể áp dụng ngay với các bài toán đơn giản và ngắn. Nếu giáo viên có hệ thống câu hỏi định hướng hành động cho từng bài dạy sẽ giúp học sinh chủ động tìm ra được kết quả, còn không thì kết quả sẽ ngược lại vì vậy hiệu quả của việc dạy, học chương " Mắt, Các dụng cụ quang" qua thực tế khảo sát tại một số trường nêu trên chưa được như mục tiêu đề ra.