- Bản thân vừa là mợt cán bợ quản lý , mợt thanh tra kiêm nhiệm của Phòng Giáo Dục Long Thành nên thường xuyên dự giờ thăm lớp giáo viên tại đơn vị mình cơng tác và các trường trong huyện nên tiếp xúc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm , từ đó rất thuận tiện cho tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này .
- Bản thân luơn học hỏi các bạn đồng nghiệp trong mạng lưới thanh tra .
- Trường An Lợi thuộc vùng nơng thơn, phần lớn là con em nơng dân làm vườn và cơng nhân khu cơng nghiệp , do đó nhiều gia đình chưa quan tâm đến con em của mình. Một số học sinh nhà cịn cách xa trường. Trình độ học sinh chưa đồng đều. 3. Số liệu thống kê:
- Lần đầu khảo sát ở khới lớp 4 trường tiểu học An Lợi lớp 4 mơn tốn, bài “Tìm hai số khi biết tổng và tỷ sớ của hai số đĩ”. Kết quả bài làm của học sinh được đánh giá như sau:
Khới TSHS XẾP LOẠI GIỎI (9-10) KHÁ (7-8) TB (5-6) YẾU (1-4) TS % TS % TS 5 TS 17 10,6 49 30,6 80 50, 0 14 Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát, ta nhận thấy học sinh đạt giỏi rất ít ( 10,6%) loại trung bình và yếu cịn nhiều . Lí do phần lớn là các em nắm chưa vững về cách giải các loại tốn hơi phức tạp, nhất là đối với học sinh trung bình, yếu.
III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
1.Cơ sở lí luận: Những cơ sở khoa học dạy tốn: 1.1.Cơ sở tốn học:
Như chúng ta đã biết, mọi nguồn gốc của tốn học đều bắt nguồn từ cuộc sống lao động thực tiễn.
Phương pháp dạy học tốn ở tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học nĩi chung cho phù hợp với nội dung, mục tiêu, điều kiện dạy học ở tiểu học. Tốn học yêu cầu những mặt xác định của thế giới hiện thực cĩ nguồn gốc từ thực tiễn vật chất. Sự phát triển của xã hội lồi người đã chỉ rõ các khái niệm ban đầu của tốn học như: Khái niệm về số tự nhiên, các khái niệm của hình học đã nảy sinh do nhu cầu thực tiễn của con người.
Tốn học cĩ tính trừu tượng, khái quát, nhưng đối tượng của tốn học lại mang tính chất thực tiễn.
Phương pháp dạy tốn học được xem xét trên quan điểm thừa nhận thực tiễn là nguồn gốc của nhận thức và là tiêu chuẩn của chân lý. Vì vậy trong quá trình dạy học mơn tốn ở tiểu học giáo viên cần lưu ý: Nắm được mối liên hệ giữa tốn học và thực tế đời sống bằng cách làm rõ thực tiễn của tốn học thơng qua các ví dụ cụ thể để giúp học sinh nhận biết một bài tốn cần phải thiết lập được mối quan hệ và phụ thuộc giữa các đại lượng trong bài tốn đĩ. Muốn làm được việc này ta thường sử dụng các đoạn thẳng thay thế cho các số để minh họa các đoạn thẳng đĩ. Ta phải chia độ dài của đoạn thẳng và sắp xếp các đoạn thẳng đĩ một cách thích hợp để học sinh dễ dàng nhận được mối quan hệ phụ thuộc giữa các đại lượng.
Với cơ sở tốn học đã nĩi ở trên ta đi vào cụ thể loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ” .
Trước khi học loại tốn này, học sinh đã được học về phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia, phân số, tỉ số,…để củng cố các khái niệm tốn học. Loại tốn này ở lớp 4 các em sẽ được học trong 4 tiết.
Tiết 1: Giúp học sinh nắm được các giải bài tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ” .
Tiết 2: Luyện tập. Tiết 3: Luyện tập.
Tiết 4: Luyện tập chung.
Mạch kiến thức cũng được sắp xếp nâng dần từ dễ đến khĩ, từ đơn giản đến phức tạp; phù hợp với kiến thức của học sinh tiểu học. Các bài tốn ở dạng tốn này chủ yếu là các bài tốn biết mối quan hệ số và hình. Tổ chức các hoạt động thực hành cĩ nội dung gắn liền với thực tế đời sống để học sinh nhận thấy ứng dụng của tốn học trong thực tiễn.
Tổ chức học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng tốn học để giải quyết những vấn đề trong thực tế và vận dụng những kiến thức, kỹ năng đĩ vào học các mơn học khác cùng với việc cập nhật thực tế hĩa các bài tốn của loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỷ số của hai số đĩ”. Điều quan trọng là việc hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ đoạn thẳng để giải loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỷ số của hai số đĩ” giúp học sinh biết cách giải quyết các vấn đề thường gặp trong cuộc sống thường ngày. Các vấn đề này được nêu dưới dạng các bài tốn khác nhau, hết sức phong phú và đa dạng. Do đĩ việc giải các bài tốn này là học sinh phải huy động tồn bộ kiến thức, kỹ năng và phương pháp mà học sinh đã học ở tiểu học.
1.2 Cơ sở tâm lí học, giáo dục học:
Để giảng dạy mơn tốn cho học sinh được tốt thì ngay từ đầu cấp, người giáo viên phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc nắm kiến thức vững vàng ở những phần học tiếp theo và cĩ được vốn tri thức phục vụ trong cuộc sống của mình. Mặt khác người giáo viên tiểu học phải nắm được đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học. Hiểu được đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này tức là chúng ta hiểu được cơ sở khoa học của cơng tác giảng dạy. Ở lứa tuổi tiểu học các em cĩ đặc điểm riêng đĩ là hồn nhiên, dễ xúc cảm thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật và các hiện tượng cụ thể hấp dẫn. Đi học là một bước ngoặc trong cuộc sống của trẻ từ hoạt động vui chơi đến hoạt động học tập. Học sinh thường hiếu động, dễ hưng phấn, khĩ tập trung chú ý lâu,…khả năng nhận thức của học sinh tiểu học cũng đang được hình thành và phát triển theo từng giai đoạn cĩ quy luật riêng song song với quá trình phát triển tâm lý. Dạy học mơn tốn cũng là một quá trình quan trọng gĩp phần làm thay đổi tồn bộ nhân cách của
học sinh nhằm đào tạo thế hệ trẻ thơng minh, năng động, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu của cuộc sống trong xã hội hiện đại.
Cuối bậc học tiểu học (lớp 4,5) ghi nhớ cĩ chủ định phát triển mạnh. Tư duy chuyển từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng khái quát. Dựa vào đặc điểm của quá trình nhận thức trên, ta cần đảm bảo tính trực quan trong dạy học, cần dạy cho học sinh biết phân tích tổng hợp, biết so sánh suy luận , hướng dần học sinh biết cách đánh giá và tự đánh giá kết quả học của bản thân bạn bè. Tạo cho học sinh niềm tin niềm vui trong học tập và cĩ ý thức phấn đấu vươn lên. Đây cũng là một phương pháp giáo dục học sinh thể hiện rõ năng lực trong mơn tốn , nghĩa là ngồi việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cịn dạy cho học sinh phương pháp làm việc tri ĩc.
Phương pháp dạy học mơn tốn cĩ thể coi là một “phân mơn’’ của lý luận dạy học.Vì vậy ta phải dựa vào các thành tựu của khoa học giáo dục.
Các quy luật của giáo dục học sẽ chi phối tác động lên quá trình dạy học mơn tốn- phương pháp dạy học mơn tốn phải vận dụng những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học để xác định mục đích, đặt các yêu cầu vừa sức đối với học sinh tiểu học. Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc diểm của học sinh tiểu học. Do trình độ nhận thức của học sinh ngày càng được nâng cao và kinh nghiệm sống ngày càng được tích lũy, nên phải cải tiến phương pháp dạy học bằng cách đưa học sinh vào những tình huống cĩ vấn đề dưới sự hướng dẫn chủ định của giáo viên. Hướng dẫn học sinh học tập nhằm diễn đạt và giải quyết các vấn dề học tập, tạo điệu kiện cho sự lĩnh hội tri thúc mới, hình thành năng lực sáng tạo cho học sinh.
2.Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: 2. 1 Nguyên tắc gắn liền lý thuyết với thực hành:
Nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành của lí luận dạy học tốn nhằm thỏa mãn cho việc dạy tốn như một cơng cụ giao tiếp. Quan điểm này chi phối việc xác định mục đích, nội dung của việc xây dựng chương trình mơn tốn .Tính thực hành thể hiện qua việc dạy tốn ở tiểu học được thơng qua hệ thống bài tập thích hợp. 2.3 Nguyên tắc tích cực hĩa hoạt động nhận thức của học sinh:
Việc quán triệt nguyên tắc tích cực hĩa hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ dạy học tốn ở Tiểu học được thể hiện ở sự vận dụng phương pháp nghiên cứu, ở đây là nghiên cứu bộ phận, khi tiến hành giờ dạy. Để hướng dẫn học sinh, người thầy phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi dễ dẫn dắt việc thực hiện. Hoạt động nhận thức tích cực của học sinh cịn thể hiện ở chỗ trong giờ học, học sinh kết hợp cả đọc, nghe, nĩi,viết và tự hồn thành cơng việc trong những giai đoạn khác nhau của giờ học và biết tự kiểm tra bản thân.
3. Các phương pháp dạy học chủ yếu:
Để dạy tốt mơn Tốn, người thầy cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học. Sau đây là một số phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn.
a. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phân tích là loại tách tài liệu lí thuyết thành các đơn vị lí thuyết để hiểu đặc
thù , bản chất của từng đơn vị lý thuyết và kiến thức. Trên cơ sở phân tích lý thuyết để tổng hợp lại kiến thức để tạo ra hệ thống thấy được mối liên hệ, tác động biện chứng giữa các đơn vị kiến thức.
b. Phân loại hệ thống lý thuyết:
Trên cơ sở phân tích để tổng hợp lại kiến thức, phân loại kiến thức là thao tác logic nhằm sắp xếp lại tài liệu theo một vấn đề những đơn vị kiến thức cĩ cùng dấu hiệu bản chất, cĩ cùng hướng phát triển đễ nội dung dễ hiểu, dễ nhận biết, dễ sử dụng và tổng hợp.
c. Phương pháp mơ hình hĩa lý thuyết:
Phương pháp mơ hình hĩa lý thuyết là phương pháp nghiên cứu các hiện tượng và quá trình giáo dục dựa vào mơ hình của chúng là sự nghiên cứu gián tiếp đối tượng. Qua các phương pháp trên nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho nội dung đề tài.
4. Nhĩm các phương pháp thực tiễn:
Sử dụng nhĩm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm mục đích là trên cơ sở tiếp xúc thực tiễn sử dụng các phương pháp để thu thập thơng tin tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để hướng dẫn học sinh giải loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và hiệu hai số đĩ”. Để từ đĩ đề ra được phương pháp giảng dạy loại tốn này và rút ra được những kinh nghiệm sư phạm.
5. Các phương pháp cụ thể:a. Phương pháp phát hiện: a. Phương pháp phát hiện:
Cách tiến hành phương pháp này: Để nắm bắt được khả năng giải tốn ở
trường Tiểu học An Lợi tơi đã giúp cho mợt sớ giáo viên hướng dẫn học sinh thực giải tốn sau đĩ thu bài về chấm.
b. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động là phương pháp nghiên cứu dựa trên sản phẩm động của cá nhân đã để lại dấu ấn về năng lực.
Lấy thơng tin kết quả học tốn này thơng qua các bài kiểm tra, nhất là bài kiểm tra cuối kì học kì II để đánh giá.
b. Phương pháp trị chuyện:
Phương pháp trị chuyện là phương pháp tiến hành nghiên cứu tiến hành trao đổi trị chuyện trực tiếp với đối tượng hoặc đối tượng cĩ liên quan để thu thập thơng tin.
c. Phương pháp tốn học:
Là phương pháp dùng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tượng khoa học, để tinh tốn thơng số, để xử lí kết quả nghiên cứu của phương pháp nghiên cứu khác để làm tăng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
Sử dụng cơng thức tốn học để nhằm tính tỉ lệ phần trăm giỏi, khá, trung bình, yếu, để đánh giá kinh nghiệm sử dụng sơ đồ đoạn thẳng, hướng dẫn học sinh giải loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ” ở khới lớp 4 trường Tiểu học An Lợi .
GIÁO ÁN MINH HỌA
MƠN TỐN
BÀI : TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG
VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ ĐĨ