7. Cỏc phương phỏp nghiờn cứu
3.1.2.Quy trỡnh xõy dựng Bài tập thực hành Giỏo dục học
Cú thể đề cập đến quy trỡnh xõy dựng BTTH trờn cấp độ vĩ mụ là quy trỡnh xõy dựng hệ thống BTTH GDH, cấp độ vi mụ là xõy dựng một BTTH nhất định. Trong nhiều tài liệu, khỏi niệm quy trỡnh được hiểu theo nhiều cỏch khỏc nhau, nhưng đều thống nhất ở điểm chung là bao gồm một tập hợp cỏc giai đoạn (bước), cỏc hành động hay thao tỏc theo một trỡnh tự hợp lý để thực hiện một hoạt động nhất định, một mục đớch xỏc định. Quy trỡnh trong đú chứa đựng hai dấu hiệu, thứ nhất là cơ cấu cỏc thao tỏc; thứ hai là cỏc thao tỏc được sắp xếp (logic) nhất định và cú mối quan hệ mật thiết với nhau. Theo nghĩa đú, chỳng tụi cho rằng quy trỡnh xõy dựng Bài tập thực hành Giỏo dục
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
học là một tiến trỡnh bao gồm cỏc giai đoạn (bước), cỏc thao tỏc được sắp xếp theo một trỡnh tự logic nhất định cú mối liện hệ chặt chẽ với nhau để xõy dựng Bài tập thực hành Giỏo dục học cho SV.
Cụ thể như sau:
Giai đoạn 1: Xỏc định mục tiờu bài học
Xỏc định mục tiờu về lý thuyết và mục tiờu về thực hành là kim chỉ nan cho việc xõy dựng BTTH đi đỳng hướng, trỏnh tối đa việc đi sai mục tiờu của bài học. Đõy là một giai đoạn vụ cựng quan trọng và cần thiết.
Giai đoạn 2: Xỏc định nội dung kiến thức cần hỡnh thành cho sinh viờn phự hợp với mục đớch GD
Thực tiễn GD rất đa dạng cỏc hoạt động giỏo dục tại cỏc trường phổ thụng cũng rất đa dạng và phong phỳ. Tuy nhiờn, để thực hiện cú hiệu quả cỏc hoạt động đú người giỏo viờn tương lai cần được cung cấp đầy đủ tri thức hỡnh thành và rốn luyện cỏc kĩ năng sư phạm (kĩ năng nghề nghiệp) cơ bản. Mục đớch của giai đoạn này là xỏc định được nội dung tri thức , nội dung cụng tỏc giỏo dục của người giỏo viờn ở trường phổ thụng. Trờn cơ sở đú cần phải thiết kế những loại bài tập thực hành phự hợp để rốn luyện cho sinh viờn những kĩ năng nghề nghiệp trong quỏ trỡnh dạy học GDH.
Phõn tớch mối quan hệ giữa hoạt động dạy học và hoạt động giỏo dục để xỏc định những kĩ năng sư phạm cần thiết đối với người giỏo viờn. Trờn quan điểm tiếp cận phức hợp (quan điểm tổng hợp và cõn đối) quỏ trỡnh sư phạm là quỏ trỡnh hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch con người được tổ chức một cỏch cú mục đớch, cú kế hoạch của hoạt động dạy học và hoạt động giỏo dục (theo nghĩa hẹp), đều là những bộ phận của quỏ trỡnh sư phạm toàn diện trong cụng tỏc giỏo dục học sinh nhằm phỏt huy tớnh tự giỏc, chủ động rốn luyện cỏc kĩ năng của người giỏo viờn.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giai đoạn 3:
Phõn tớch mối quan hệ giữa lớ thuyết Giỏo dục học và cỏc kĩ năng nghề nghiệp cần hỡnh thành cho sinh viờn
Mục đớch của giai đoạn này là xỏc định mục tiờu, nhiệm vụ dạy học, cấu trỳc chương trỡnh, nội dung dạy học cỏc học phần, chương, bài học của mụn GDH cú khả năng hỡnh thành cỏc kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viờn, mối quan hệ giữa hệ thống tri thức lớ thuyết và cỏc kĩ năng nghề nghiệp. Từ đú định hướng cỏc bài tập, nội dung bài tập và số lượng bài tập sử dụng cho từng học phần, chương, bài học cụ thể.
Xỏc định rừ ràng, tường minh cụ thể mục tiờu học tập của học phần, chương, bài học GDH
Mục tiờu học tập học phần, chương, bài học GDH cú tỏc dụng định hướng cho toàn bộ quỏ trỡnh học tập núi chung và quỏ trỡnh giải BTTHGDH cho sinh viờn núi riờng. Vỡ vậy, căn cứ vào mục tiờu học tập học phần xõy dựng và thống nhất trong tổ bộ mụn, giỏo viờn cần cụ thể và chi tiết mục tiờu đồng thời cụng khai húa cho sinh viờn trước khi bắt đầu học tập cụ thể cho từng chương, bài. Mục tiờu học tập mụn học mụn học, học phần, chương, bài của mụn GDH bao giờ cũng được xỏc định theo 3 mặt: mục tiờu về nhận thức, mục tiờu về rốn luyện kĩ năng và mục tiờu về giỏo dục thỏi độ. Từ mục tiờu chung của học phần, giỏo viờn tiếp tục xỏc định mục tiờu chuyờn biệt cho từng phần, từng chương cụ thể.
Việc xỏc định cụ thể cỏc mục tiờu dạy học GDH sẽ gúp phần cho giỏo viờn xỏc định được nội dung để xõy dựng được cỏc BTTHGDH phự hợp nhằm cung cấp cho sinh viờn những tri thức chớnh xỏc phự hợp và đảm bảo cho sinh viờn những tri thức chớnh xỏc, phự hợp và đảm bảo cho sinh viờn cú thể hỡnh thành bước đầu những kĩ năng nghề nghiệp cơ bản của người giỏo viờn tương lai.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giai đoạn 4: Xỏc định hệ thống bài tập thực hành tương ứng với hệ thống tri thức lớ thuyết đó xỏc định.
Mục đớch của giai đoạn này là xỏc định về mặt lớ thuyết những dạng bài tập nào là cần thiết trong từng loại BTTH cần cung cấp cho sinh viờn trong quỏ trỡnh dạy học GDH. Việc xỏc định cỏc mục tiờu cơ bản ở trờn sẽ định hướng cho việc thiết kế nội dung cỏc loại BTTH tương ứng. Mặt khỏc, hệ thống BTTH cũn phụ thuộc vào cấu trỳc chương trỡnh, nội dung mụn GDH hiện hành, những kĩ năng cơ bản, cần hiết cho hoạt động GD của người giỏo viờn tương lai.
Tổ chức cỏc hoạt động GD cho học sinh, giỏo viờn vừa phải nắm vững cỏc tri thức chuyờn ngành, vừa phải cú cỏc kỹ năng nghề nghiệp cần thiết.
Theo nghĩa chung nhất mục đớch là cỏi đớch để hướng tới - đú là kết quả (sản phẩm) được con người dự kiến trước khi hoạt động. Mục đớch GD là kết quả của quỏ trỡnh giỏo dục được hỡnh dung dưới dạng mụ hỡnh ý thức, nếu lờn cỏc thuộc tớnh cơ bản của một kiểu người trong một giai đoạn lịch sử nhất định. Núi cỏch khỏc, mục đớch GD là mụ hỡnh phõn cỏch tổng thể của học sinh mà nhà GD cần đạt được nhằm đỏp ứng được yờu cầu của xó hội trong một giai đoạn lịch sử nhất định.
Quỏ trỡnh GD được thể hiện bằng một hệ thống cỏc quan niệm, cỏc yờu cầu đào tạo dưới nhiều dạng khỏi quỏt và cụ thể tuy khỏc nhau nhưng lại thống nhất với nhau. Mục đớch GD là phương hướng chỉ đạo toàn bộ quỏ trỡnh tổ chức và thực hiện hoạt động GD, đồng thời là tiờu chuẩn đỏnh giỏ kết quả hoạt động đú. Mục đớch GD được khẳng định như một xuất phỏt điểm của hoạt động GD, thiếu nú hoặc xỏc định nú khụng đủ tường minh thỡ hoạt động GD cú thể khụng cú hiệu quả. Hiệu quả của quỏ trỡnh GD núi chung của cỏc hoạt động GD núi riờng phụ thuộc vào việc xỏc định, lựa chọn mục đớch, mục tiờu giỏo dục và người giỏo viờn cần phải xỏc định rừ mục đớch của hoạt động GD.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giai đoạn 5: Thu thập và khỏi quỏt cỏc nguồn dữ liệu cú liờn quan tới việc xõy dựng hệ thống BTTH.
Để đảm bảo nguyờn tắc xõy dựng hệ thống BTTH cừa phản ỏnh được thực trạng hoạt động GD phong phỳ đa dạng ở trường phổ thụng, vừa phự hợp với nội dung chương trỡnh, điều kiện dạy học GDH hiện nay ở cỏc trường CĐSP. việc thu thập và khai thỏc cỏc dữ liệu từ nhiều nguồn khỏc nhau là rất quan trọng và cần thiết. Ở giai đoạn này cần thực hiện qua cỏc bước sau:
Bước 1: Nghiờn cứu cỏc tài liệu tham khảo, sỏch bỏo, tạp chớ văn bản
cú liờn quan tới kiến thức GDH.
Bước 2: Tỡm hiểu, nghiờn cứu thực tiễn GD ở cỏc trường THCS và
những định hướng đổi mới mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học đang triển khai thu thập thụng tin về cụng tỏc GD học sinh, thực trạng hoạt động GD sưu tầm cỏc loại kế hoạch GD, kế hoạch hoạt động Đoàn - Đội cũng như kinh nghiệm của đội ngũ cỏn bộ quản lý, cỏn bộ Đoàn - Đội tại trường THCS.
Bước 3: Thu thập cỏc tỡnh huống giỏo dục, những thụng tin cú liờn quan
từ đội ngũ cỏn bộ quản lý, giảng viờn, sinh viờn ở trường CĐSP.
Bước 4: Lựa chọn, kế thừa cải tiến phỏt triển cỏc BTTH đó cú trong
một số tài liệu hiện hành, bổ sung những bài tập mới nhằm mục đớch làm phong phỳ hệ thống BTTH đảm bảo tớnh toàn diện, khả thi gúp phần giỳp sinh viờn chủ động trong cỏc hoạt động giỏo dục tại trường phổ thụng sau này.
Giai đoạn 6: Soạn thảo cỏc bài tập thực hành cụ thể và sắp xếp theo cỏc dạng bài tập đó định sẵn.
Trờn cơ sở tổng hợp từ cỏc nguồn trong giai đoạn 4, tiến hành soạn thảo từng bài tập cụ thể theo cỏc dạng bài tập đó xỏc định gúp phần xõy dựng hệ thống bài tập thực hành. Tiến hành soạn thảo xõy dựng hệ thống BTTH là giai đoạn quyết định chất lượng hệ thống bài tập. Từ cỏc nguồn dữ liệu cần phải
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
lựa chọn và mụ hỡnh hoỏ thành cỏ BTTH tiờu biểu, điển hỡnh và đạt yờu cầu nội dung dạy học GDH.
Ở giai đoạn này cần tiến hành cỏc bước sau đõy:
- Bước 1: Soạn thảo từng BTTH phự hợp với mục tiờu dạy học đó xỏc định
Soạn thảo BTTH là dựng ngụn ngữ để xõy dựng nờn cỏc bài tập phự hợp với cỏc vấn đề cụ thể với cỏc dữ liệu đó cho với cỏc mục tiờu đó xỏc định. Khi soạn thảo từng bài tập phải đảm bảo cỏc yếu tố sau:
+ Nội dung bài tập phải đỏp ứng được mục tiờu dạy học cụ thể.
+ Đảm bảo cấu trỳc đầy đủ của một bài tập những điều kiện cơ bản yờu cầu đặt ra rừ ràng theo định hướng giỳp sinh viờn hỡnh dung được cỏc tỡnh huống trong cỏc hoạt động GD ở trường phổ thụng.
+ Bài tập phải phự hợp với thực tiễn cụng tỏc GD trường phụ thụng. + Ngụn ngữ, cỏch diễn đạt bài tập phải ngắn gọn, mạch lạc, rừ ràng.
- Bước 2: Xõy dựng phương ỏn đỳng, tối ưu cho cỏc BTTH nhằm định
hướng cho việc tổ chức, hướng dẫn sinh viờn giải quyết cỏc bài tập thể hiện vai trũ của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học cho sinh viờn. Xõy dựng phương ỏn giải đỳng hợp lý cỏc loại BTTH, giỏo viờn phải cú trỡnh độ chuyờn mụn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng am hiểu thực tế trường phổ thụng. Điều đú cú nghĩa trước hết giỏo viờn phải là người tổ chức tốt cỏc hoạt động GD. Phương ỏn giải quyết cỏc BTTH cú thể được giỏo viờn cung cấp sau khi một sinh viờn cú được phương hướng giải quyết của riờng mỡnh.
- Bước 3: Sắp xếp cỏc BTTH thành hệ thống đó xỏc định, bước này
nhằm cụ thể số lượng cỏc BTTH đó xõy dựng.
Giai đoạn 7: Vận dụng hệ thống bài tập thực hành vào quỏ trỡnh dạy học Giỏo dục học cho sinh viờn.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc đưa hệ thống BTTH vào quỏ trỡnh dạy học mụn GDH phải phự hợp với quỹ thời gian, đảm bảo cõn đối giữa lớ thuyết và thực hành đồng thời đạt được yờu cầu nhằm giỳp sinh viờn cú được một số kĩ năng nghề nghiệp cơ bản. Do vậy, cần xỏc định đưa bài tập nào vào quỏ trỡnh dạy học trờn lớp, bài tập nào sinh viờn tự học ở nhà, bài tập nào sử dụng trong cỏc hoạt động ngoại khoỏ mụn học. Cú như vậy phải tạo mọi điều kiện và cơ hội cho sinh viờn học tập bằng giải cỏc BTTH như một hỡnh thức luyện tập cho sinh viờn trước khi bước vào thực tế giảng dạy ở trường phổ thụng sau này.
Giai đoạn này dược thực hiện qua cỏc bước sau:
Bước 1: Thử nghiệm hệ thống BTTH trong quỏ trỡnh dạy học từng
chương, bài học GHD cụ thể. Mục đớch của việc thực nghiệm này là đỏnh giỏ những ưu, nhược điểm của bài tập, từ đú điều chỉnh hệ thống BTTHGDH đó xõy dựng cho phự hợp với nội dung, mục tiờu của dạy học giỏo dục.
Bước 2: Lập kế hoạch dạy học GDH núi chung và BTTHGDH núi rờng.
Lập kế hoạch dạy học GDH bao gồm việc lập kế hoạch dài hạn cho cả năm học, từng học kỡ và từng học phần, bài học cụ thể. Trong đú thể hiện được việc sử dụng hệ thống BTTH trong chương trỡnh chớnh khoỏ trong cỏc hoạt động rốn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyờn tại trường sư phạm và hoạt động thực tập sư phạm tại trường phổ thụng.
Giai đoạn 8: Đỏnh giỏ kết quả đạt được nhằm thu tớn hiệu ngược cũng như đỏnh giỏ được hiệu quả của BTTH đó xõy dựng để qua đú cú thể bổ sung, sửa đổi nhằm đỏp ứng yờu cầu của việc dạy và học tập bộ mụn.