7. Cỏc phương phỏp nghiờn cứu
3.1.1.Nguyờn tắc xõy dựng Bài tập thực hành Giỏo dục học
3.1.1.1. Xõy dựng Bài tập thực hành phải phự hợp với mục tiờu dạy học
Nguyờn tắc này được coi là nguyờn tắc chủ đạo trong quỏ trỡnh thiết kế bài tập để dạy học phần Lý luận giỏo dục, và cũn là nguyờn tắc quan trọng nhất đảm bảo cho quỏ trỡnh xõy dựng bài tập đi đỳng hướng. Do đú, nguyờn tắc này đũi hỏi xõy dựng bài tập phải xuất phỏt từ mục tiờu cần đạt được ở người SV khi học xong học phần này. Cũng như sau khi SV tiến hành thực hiện hay giải quyết mỗi bài tập sẽ đem lại cho họ tri thức, kỹ năng, thỏi độ nhất định – từ việc SV nhận thức tri thức, khỏi niệm về lý luận giỏo dục đến việc hỡnh thành kiến thức, kĩ năng cần thiết, thỏi độ, động cơ, đỏp ứng được yờu cầu cần thiết của cụng tỏc dạy học – giỏo dục của SV ở nhà trường phổ thụng. Như vậy, việc tuõn thủ tốt nguyờn tắc này khi xõy dựng bài tập sẽ cú được một hệ thống bài tập đảm bảo chất lượng, thực hiện được mục tiờu xõy dựng BTTH mụn GDH.
3.1.1.2. Xõy dựng Bài tập thực hành phải đảm bảo tớnh thực tiễn
Xõy dựng bài tập phải dựa trờn sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn dạy học, giỏo dục của SV ở trường phổ thụng và cỏc hoạt động học tập trong nhà trương CĐSP. Do đú khi xõy dựng bài tập để dạy học phần Lý luận giỏo dục phải xuất phỏt từ thực tiễn xõy dựng BTTH mụn GDH ở trường CĐSP.
Trong học phần Lý luận giỏo dục cú thể xõy dựng cỏc bài tập mang tớnh chất nghiờn cứu cập nhật, cấp thiết, mới mẻ … song, để đạt được hiệu quả dạy học tối ưu thỡ nờn xõy dựng cỏc bài tập cú tớnh thực tế, gần gũi ngay trong
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
việc học tập và rốn luyện của SV, và nú sẽ được diễn ra trong mụi trường hoạt động GD của SV tại cỏc trường phổ thụng sau này. Cỏc bài tập mang tớnh thực tế sẽ gần gũi với giỏo sinh hơn, qua đú giỏo sinh sẽ cú nhu cầu, hứng thỳ giải quyết, khỏm phỏ, sỏng tạo. BTTHGDH phải gắn liền và phản ỏnh được thực tiễn cụng tỏc GD tại cỏc trường phổ thụng hiện nay. Với những địa bàn vựng, miền khỏc nhau, cỏc hoạt động GD ở cỏc trường phổ thụng là rất phong phỳ, đa dnagj và phức tạp. Vỡ vậy, khi xõy dựng BTTH phải bỏm sỏt thực tiễn hoạt động giỏo dục sinh động ở trường phổ thụng và phản ỏnh được một cỏch linh hoạt mềm dẻo những biến đổi của tỡnh hỡnh kinh tế - xó hội ở địa phương nơi trường đúng. BTTH phải là những tỡnh huống, những dẫn chứng tiờu biểu lấy từ cỏc trường phổ thụng cú tớnh phổ biến, khỏch quan, giỳp SV làm quen và cú kỹ năng giải quyết cỏc vấn đề trong thực tiễn GD sau này.
Đảm bảo được nguyờn tắc này trong xõy dựng bài tập, sẽ giỳp cho SV học tập họa phần Lý luận giỏo dục ở trường sư phạm khụng xa rời thực tiễn cụng tỏc dạy học, giỏo dục của SV trong tương lai. Đồng thời, nú cũn là động lực thỳc đẩy họ hứng thỳ, khỏm phỏ, sỏng tạo trong học tập, nghiờn cứu.
3.1.1.3 Đảm bảo tớnh hệ thống, tớnh đa dạng, phong phỳ, phự hợp với trỡnh độ và khả năng của SV
Mỗi khoa học đều bao gồm một hệ thống những khỏi niệm, những luận điểm, những học thuyết được xõy dựng trờn cơ sở kế thừa và phỏt triển vốn văn húa của nhõn loại kết hợp với những thành tựu hiện đại thuộc cỏc lĩnh vực khoa học đú. Trong quỏ trỡnh phỏt triển của lịch sử xó hội, con người muốn tồn tại và phỏt triển phải khụng ngừng nhận thức và cải tạo thế giới khỏch quan. Theo quan điểm của Triết học duy vật biện chứng, mọi sự vật hiện tượng, quỏ trỡnh trong thế giới khỏch quan khụng phải là dạng đơn nhất mà tồn tại trong mối quan hệ mật thiết với nhau. Sự vật này liờn hệ với sự vật
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
xung quanh nú, gần với nú và tất cả nằm trong một hệ thống thứ bậc, tạo thành một chỉnh thể. Khi xem xột, nghiờn cứu bất kỳ một sự vật, hiện tượng, hay quỏ trỡnh nào trong thế giới khỏch quan đều phải đảm bảo nguyờn lý tớnh hệ thống. Núi cỏch khỏc, cơ sở phương phỏp luận chủ đạo trong nghiờn cứu khoa học núi chung, nghiờn cứu khoa học giỏo dục núi riờng là quan điểm hệ thống – cấu trỳc. Những yờu cầu cơ bản của quan điểm nay là:
- Xem xột, nghiờn cứu đối tượng một cỏch toàn diện, nhiều mặt, nhiều chiều khỏc nhau trờn cơ sở phõn tớch đối tượng thành cỏc bộ phận, thành tố. Mỗi thành tố cú những vai trũ, chức năng nhất định, trong đú xỏc định những thành tố đặc trưng, cơ bản nhất của hệ thống.
- Xem xột, nghiờn cứu mối quan hệ biện chứng, gắn bú, quy định lẫn nhau giữa cỏc thành tố trong hệ thống. Bản thõn mỗi thành tố là một đơn vị, những đơn vị này cú thể lại cấu trỳc bởi cỏc thành phần nhỏ hơn .. và chỳng cú mối quan hệ với nhau bằng một hệ thỗng chức năng. Nếu thay đổi một trong những thành tố đú sẽ làm biến đổi toàn bộ hệ thống.
- Mọi hệ thống đều là một bộ phận của mụt hệ thống khỏc rộng hơn... Vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trỳc vào việc xõy dựng BTTH cho SV, trước hết, chỳng tụi xem xột cỏc kỹ năng nghề nghiệp với tư cỏch là một bộ phận trong hệ thống tri thức của người giỏo viờn, gúp phần tạo nờn năng lực sư phạm của họ. Bờn cạnh đú, cỏc kỹ năng nghề nghiệp cũng là một hệ thống bao gồm cỏc kỹ năng cơ bản cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Giữa cỏc BTTH trong hệ thống luụn cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bài tập trước là cơ sở, nền tảng để thực hiện bài tập sau và bài tập sau là sự cụ thể húa, là sự phỏt triển và củng cố vững chắc hơn bài tập trước. Toàn bộ hệ thống BTTH đều thống nhất ở mục tiờu cuối cựng là giỳp SV nắm vững kiến thức GDH, hỡnh thành và phỏt triển cỏc kỹ năng nghề nghiệp để họ vững vàng trong cụng tỏc của mỡnh tại trường phổ thụng.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Xuất phỏt từ nguyờn lý tớnh hệ thống trong việc xỏc định cỏc kỹ năng nghề nghiệp cho SV. Vỡ vậy, hệ thống BTTH phải được xõy dựng một cỏch phong phỳ, đa dạng, phản ỏnh được tớnh đa dạng phức tạp của cỏc hoạt động giỏo dục của người giỏo viờn ở trường phổ thụng. Sự đa dạng của cỏc BTTH sẽ giỳp cho cho việc hỡnh thành cỏc kỹ năng nghề nghiệp một cỏch hiệu quả. Được tiếp xỳc và tham gia giải nhiều loại BTTH, SV càng được rốn luyện nhiều cỏch xử lý tỡnh huống cụ thể khỏc nhau, qua đú làm quen với hoàn cảnh, mụi trường, hoạt động giỏo dục khỏc nhau.
3.1.1.4 Xõy dựng bài tập phải mang tớnh vừa sức
Xõy dựng bài tập đảm bảo tớnh vừa sức là bài tập đặt ra cho SV họ cú thể giải quyết được bằng sự nỗ lực của bản thõn dưới sự giỳp đỡ của GV. BTTH Giỏo dục học với tư cỏch là những yờu cầu, nhiệm vụ học tập giao cho SV giải quyết nhằm hỡnh thành kỹ năng nghề nghiệp cũng phải đảm bảo tớnh vừa sức đối với trỡnh độ và khả năng của SV. Điều đú cú nghĩa là BTTH phải được xõy dựng từ dễ đến khú, từ thấp tới cao, từ đơn giản tới phức tạp. Đũi hỏi SV vận dụng tri thức đó biết để giải quyết trong những tỡnh huống mới một cỏch sỏng tạo.
Khi xõy dựng BTTH, cần một lượng vừa phải, khụng yờu cầu SV giải quỏ nhiều bài tập. Mà trước tiờn bài tập phải điển hỡnh, với mức độ khú khăn và phức tạp khỏc nhau, chứa đựng những kiểu phương phỏp giải quyết khỏc nhau. Ở lứa tuổi SV họ đó tớch lũy được những kinh nghiệm nhất định, vỡ vậy trong quỏ trỡnh xõy dựng BTTH cần chỳ ý tận dụng và khai thỏc vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm về thực tiễn giỏo dục của SV, đặc biệt trong việc xõy dựng loại bài tập tỡnh huống giỏo dục.
Như vậy, khi xõy dựng bài tập để dạy học phần lý luận giỏo dục nhằm hỡnh thành, phỏt triển tri thức và cỏc kỹ năng nghề nghiệp cho SV cần chỳ ý
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
và tớnh tới khả năng hiện cú, tầm nhận thức, đặc điểm chuyờn mụn, nhu cầu, hứng thỳ của SV, điều kiện thực tế để thực hiện bài tập và phải tớnh tới sự phự hợp với từng đối tượng người học.
3.1.1.5. Xõy dựng bài tập phải đảm bảo yờu cầu về mặt sư phạm
Bài tập được xõy dựng phải đảm bảo tớnh khoa học, tớnh chớnh xỏc, tớnh thẩm mĩ, tớnh nghệ thuật từ hỡnh thức tới nội dung, từ bố cục, cấu trỳc, ngụn ngứ đặt cõu hỏi, yờu cầu, đề nghị chứa đựng trong bài tập… Do đú, khi xõy dựng bài tập phải chỳ ý đến văn phạm ngữ phỏp, văn phong viết, diễn đạt từ, cõu trong nội dung bàu tập phải rừ ràng, mạch lạc, ngắn gọn và xỳc tớch … tạo điều kiện thuận lợi cho SV nhận thức nhanh, chớnh xỏc vấn đề cần giải quyết, thực hiện mà bài tập đặt ra.
Vỡ vậy, trong quỏ trỡnh xõy dựng bài tập chủ thể xõy dựng bài tập cần phải thực một cỏch khoa học, hợp lý và đầy đủ cỏc nguyờn tắc nờu trờn thỡ cỏc bài tập được xõy dựng mới trở thành phương tiện, nội dung, điều kiện và động lực thỳc đẩy người GV tớch cực học tập, nghiờn cứu. Đồng thời mới đảm bảo được mục tiờu, hiệu quả và chất lượng dạy học học phần Lý luận giỏo dục.