Điều 27, Luật giáo dục năm 2005 và 2009 sửa đổi quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách của mỗi con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Trong đó, luật quy định rõ mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT như sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”
Nội dung và phương pháp giáo dục THPT cũng được quy định cụ thể ở điều 28 luật giáo dục 2005 và 2009 sửa đổi : “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”
Còn phương pháp giáo dục được quy định như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp
không nhỏ. Họ luôn phải học hỏi, tự tu dưỡng để làm sao hoàn thiện mình hơn theo mức chuẩn nghề nghiệp.
1.5. Những vấn đề về tiêu chuẩn giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp
1.5.1. Cấu trúc chuẩn
Chuẩn nghề nghiệp GVTHPT được ban hành Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ GD&ĐT kèm theo Công văn số 660/BGDĐT- NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/ TT-BGDĐT ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là một hệ thống gồm 6 tiêu chuẩn, 25 tiêu chí nhằm xác định năng lực nghề nghiệp của GVTHPT. Cụ thể:
Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống : Gồm các yêu cầu:
Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân.
- Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
- Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
-Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp: Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong: Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục: Bao gồm các yêu cầu:
- Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.
bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng. - Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng.
- Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội... theo kế hoạch đã xây dựng.
- Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
- Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh: Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội: Bao gồm các yêu cầu:
- Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng: Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường.
- Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội: Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập.
Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp: Bao gồm các yêu cầu:
- Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay cần đặc biệt nhấn mạnh các năng lực chẩn đoán, đánh giá, giải quyết các vấn đề và cần chú ý những yêu cầu mới về năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục.
Với các năng lực đó, có thể ghép lại thành 5 nhóm năng lực : - Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; - Năng lực dạy học;
- Năng lực giáo dục;
- Năng lực hoạt động chính trị, xã hội ; - Năng lực phát triển nghề nghiệp.
Chuẩn được trình bày thành 6 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn được cụ thể hoá thành một số tiêu chí, mỗi tiêu chí đều có tiêu đề để dễ nhớ, có nội dung cô đọng, chứa đựng những dấu hiệu cơ bản về chất lượng theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Tất cả các tiêu chí đều được đánh giá theo thang điểm 4. Mỗi mức điểm cao hơn bao gồm các yêu cầu của mức điểm thấp hơn liền kề cộng thêm một vài yêu cầu mới đối với mức điểm đó. Việc phân biệt các mức điểm cao, thấp dựa vào số lượng và chất lượng các hoạt động giáo viên đã thực hiện. Tuỳ từng tiêu chí, phần chỉ báo cho mức độ đạt được của tiêu chí được thể hiện hoặc bằng số lượng hành động hoặc bằng chất lượng sản phẩm hoạt động của giáo viên, để người tự đánh giá hoặc người đánh giá dễ đối chiếu, 4 mức điểm trong mỗi tiêu chí đều được trình bày theo một cấu trúc đồng dạng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nguồn minh chứng được quy định chung cho từng tiêu chuẩn (không quy định cho từng tiêu chí). Nói chung, các nguồn minh chứng này nằm trong số các loại hồ sơ, sổ sách đã được quy định trong Điều lệ trường trung học phổ thông. Ở một số tiêu chuẩn, khuyến khích giáo viên chuẩn bị thêm một vài nguồn minh chứng khác. Mỗi nguồn minh chứng được mã hoá bằng số thứ tự để giáo viên tiện kê khai những cái mình có vào phiếu tự đánh giá.
1.5.2. Những yêu cầu đặt ra đối với GV THPT trong giai đoạn đổi mới hiện nay
Trong xã hội nông nghiệp truyền thống, với quan niệm Quân – Sư – Phụ đã thể hiện vị trí quan trọng của người thầy trong đời sống xã hội nói chung và cộng
- Việc xếp loại phải căn cứ vào cả hai điều kiện: Các mức điểm đạt được của các tiêu chí và tổng số điểm đạt được của tất cả các tiêu chuẩn.
Khi xếp loại, giáo viên được xếp vào loại đạt chuẩn hoặc chưa đạt chuẩn. Điều kiện để xếp loại cụ thể như sau:
Đạt chuẩn: Được xếp vào một trong ba loại : - Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt ≥3 điểm, có ít nhất 15 tiêu chí đạt mức 4 điểm, 90 ≤ tổng điểm ≤100.
- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt ≥ 2 điểm,
có ít nhất 15 tiêu chí đạt mức 3 điểm, mức 4 điểm, 65 ≤ tổng điểm ≤89.
- Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt ≥1 điểm nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
Chưa đạt chuẩn - loại kém
Xảy ra một trong hai trường hợp sau : tổng số điểm < 25 hoặc ≥25 điểm nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
1.5.3.4. Quy trình đánh giá, xếp loại
Quy trình đánh giá, tính điểm và xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:
Bước 1. Giáo viên tự đánh giá, xếp loại Bước 2. Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại Bước 3. Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại.
Nội dung các bước, xem Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT.
1.6. Bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp
Nghị quyết lần thứ ba, TW Đảng khóa VIII đã xác định: “Lấy tiêu chuẩn cán bộ làm căn cứ xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng thống nhất trong các nhà
giúp phân loại GV để từ đó người quản lý đưa ra những biện pháp tác động cho phù hợp với từng đối tượng.
Đánh giá GV theo Chuẩn được thực hiện mỗi năm mỗi lần vào cuối năm học theo các bước cụ thể sau:
- GV tự đánh giá xếp loại
- Tổ trưởng chuyên môn đánh giá, xếp loại - Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại
Đánh giá GV theo Chuẩn không chỉ dừng lại ở việc quy ra điểm số để xếp loại GV, bởi nếu thế sẽ chỉ tác động đến một bộ phận nhỏ GV yếu kém hoặc xuất sắc mà không kích thích được sự nỗ lực phấn đấu phát triển nghề nghiệp của toàn đội ngũ. Do đó, cần coi trọng việc đối chiếu từng tiêu chí, kiểm tra nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi GV, chỉ ra phương hướng phấn đấu của GV đó mới đạt được mục đích của việc quản lý chất lượng.
1.6.3. Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp
1.6.3.1. Xác định các lĩnh vực cần bồi dưỡng
Đây là khâu đầu tiên nhưng có vai trò rất quan trọng trong Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng GVTHPT theo Chuẩn. Theo lý thuyết của quản lý sự thay đổi trong giáo dục thì “Trạng thái mong muốn” của đội ngũ GVTHPT đã được xác định rõ ràng qua các tiêu chí, yêu cầu của Chuẩn đã dặt ra. Qua kết quả đánh giá thực trạng GVTHPT theo chuẩn có nghĩa là biết được “Trạng thái hiện hành” ta xác định được “Khoảng cách cần rút gọn”. Đó chính là lĩnh vực cần bồi dưỡng và cụ thể hơn là yêu cầu nào, tiêu chí nào trong Chuẩn nghề nghiệp GVTHPT cần được quan tâm. Kết quả của câu hỏi này đối với mỗi địa phương, mỗi nhà trường và mỗi GV là rất khác nhau vì “Khoảng cách cần rút gọn” của mỗi GV, mỗi nhà trường là rất khác nhau. Chính vì thế xác định vực cần bồi dưỡng là cơ sở cho việc xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng GV của các cấp quản lý, cơ sở để xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng của mỗi GV.
1.6.3.2. Xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng
các nhà quản lý đã truyền cảm hứng lây lan đến từng GV qua nghệ thuật khen thưởng (cả vật chất và tinh thần), phê bình nhân viên rất “tâm lý”... phù hợp với từng tình huống, tác động vào động cơ, nhu cầu của từng đối tượng.
Nếu khen thưởng không đúng đối tượng tiêu biểu thật sự thì công tác không phát huy được hiệu quả khuyến khích, động viên tinh thần lao động, sáng tạo của nhiều người. Mục đích khen thưởng là biểu dương, khen thưởng cho những người thật sự tiêu biểu mà nhất là đối với những người trực tiếp giảng dạy. Thực tế đã cho thấy, có rất nhiều cách không mất tiền mà vẫn khích lệ động viên được nhân viên, khiến họ nỗ lực làm việc và phấn đấu không ngừng trong công tác. Từ đó nâng cao hiệu quả công việc và giảm thiểu những rủi ro không đáng có.
1.6.3.4. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn
Trong bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được khâu kiểm tra đánh giá. Kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV theo Chuẩn nên tiến hành ở tất cả các khâu như: lập kế hoạch bồi dưỡng có tính khả thi, phù hợp với thực trạng đội ngũ GV không? Nội dung bồi dưỡng có phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của GV không? Cách thức tổ chức tiến hành bồi dưỡng như thế nào để có hiệu quả? Chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng có thỏa đáng không? Có tiến hành đánh giá GVTHPT theo Chuẩn hàng năm không? Sử dụng kết quả đánh giá đó để làm gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trong quá trình kiểm tra, giám sát nhất thiết phải xây dựng bộ công cụ khảo sát. Vừa là cách kiểm tra có hiệu quả, vừa là cách để giám sát giáo viên theo chuẩn.
1.6.4. Vai trò của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay
Bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là một dạng đào tạo lại, đào tạo đặc biệt, là công việc thường xuyên, liên tục, để bổ sung, nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên trong suốt quá trình giảng dạy, công tác, là sự nối tiếp tất yếu của đào tạo ban đầu. Có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt quyết định về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung. Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên được xuất phát từ vị trí vai trò của giáo dục, giáo viên là thực trạng về chất lượng giáo viên hiện nay.
nhìn xa, trông rộng để các chính sách, kế hoạch của nhà trường luôn phù hợp với sự phát triển chung của GD&ĐT trong nước và quốc tế.
Các cấp QLGD và mỗi GV cần hiểu rõ mục đích của việc ban hành quy định Chuẩn: Nội dung của Chuẩn; tầm quan trọng của việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp; Sử dụng kết quả đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp. Chỉ khi nhận thức rõ vấn đề, việc tiến hành triển khai đánh giá GV theo chuẩn mới trở thành công việc cần thiết trong QLGD. Và có như vậy, việc bồi dưỡng GV theo Chuẩn mới được xem là một hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục.
1.7.2. Nhân tố khách quan
Điều kiện kinh tế- chính trị, dân số có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc bồi dưỡng, phát triển ĐNGV như sự ổn định các chế độ, chính sách đối với giáo dục; việc gia tăng dân số, sự tăng trưởng kinh tế và tốc độ lạm phát có ảnh hưởng đến thu nhập, đời sống của ĐNGV.