8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
1.5.NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO NGHỀ
1.5.1. Quản lí kế hoạch
Quản lí kế hoạch dạy học đƣợc tiến hành trong quá trình quản lí kế hoạch đào tạo chung. Quản lí kế hoạch bao gồm việc thu nhập thông tin, tổ chức lập kế hoạch, giám sát thực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung nguồn lực, biện pháp,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tiến độ hoạt động và kiểm tra việc tuân thủ các yêu cầu dạy học. Nội dung của kế hoạch dạy học thực hành phải thể hiện đƣợc:
- Mục tiêu đào tạo thực hành và mục tiêu đào tạo chung. - Thời gian và phân bổ thời gian cho khoá học.
- Thời gian thực học tối thiểu trong hoạt động thực hành.
1.5.2. Quản lí nội dung
Quản lí nội dung kế hoạch giảng dạy là một biện pháp quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lƣợng và mục tiêu đào tạo về mặt kỹ thuật và chuyên môn, bao gồm:
- Quản lí thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác.
- Quản lí nội dung, kế hoạch giảng dạy. - Quản lí hoạt động thực tập tay nghề.
Yêu cầu của công tác quản lí là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chƣơng trình môn học để đảm bảo khối lƣợng và chất lƣợng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho HSSV tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của thầy giáo thành kiến thức của mình, từ đó vận dụng vào thực tiễn.
1.5.3. Quản lí chƣơng trình
Chƣơng trình đào tạo bao gồm toàn bộ nội dung kiến thức của các môn học và mô đun thực hành đƣợc bố trí theo thời lƣợng của một nghề, theo cấp bậc đào tạo. Việc quản lí chƣơng trình đào tạo là quản lí trong việc thực hiện kế hoạch đào tạo, nhằm thực hiện đúng, đầy đủ nội dung đã đƣợc đặt ra theo mục tiêu đã xác định đối với mỗi cấp bậc đào tạo.
Căn cứ vào chƣơng trình đào tạo, xây dựng tiến độ đào tạo cho khoá học, năm học, lịch trình giảng dạy của các nghề trong nhà trƣờng qua đó triển khai việc phân công cho giáo viên nghiên cứu nắm bắt chƣơng trình và chuẩn bị cho môn học nhƣ (giáo trình, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện dạy học...). Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên để hoàn thành đƣợc chức năng, trách nhiệm của mình, đảm bảo cho chất lƣợng đào tạo đạt hiệu quả cao, đảm bảo cho hoạt động đào tạo đạt đƣợc mục tiêu của chƣơng trình đào tạo.
1.5.4. Quản lí việc sử dụng phƣơng pháp
Trong đào tạo, quản lí phƣơng pháp là một khâu vô cùng quan trọng. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học là nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu. Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Công tác quản lí đòi hỏi ngƣời quản lí phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phƣơng pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phƣơng và học sinh nhƣng vẫn đảm bảo quy trình đào tạo. Quản lí phƣơng pháp dạy học phải đảm bảo định hƣớng cho giáo viên và học sinh áp dụng các phƣơng pháp hiệu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
quả với từng nghề hay chuyên môn, thƣờng xuyên khuyến khích giáo viên sáng tạo trong áp dụng phƣơng pháp tiên tiến và học sinh rèn luyện kỹ năng học tập theo các phƣơng pháp đó. Tính chất chung của các phƣơng pháp này là:
- Phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh.
- Dựa vào môi trƣờng hoạt động chủ động của chính ngƣời học.
- Tạo ra môi trƣờng học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan hệ sƣ phạm có tính dân chủ.
- Tuân thủ các quy tình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh.
- Thích hợp với các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, trong đó có công nghệ thông tin hiện đại.
- Tạo ra nhiều cơ hội thực hành để HSSV trải nghiệm và phát huy sở trƣờng cá nhân.
1.5.5. Quản lí hoạt động đào tạo của giáo viên
Quản lí giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hƣớng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của ngƣời giáo viên. Nội dung quản lí bao gồm:
- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý, phƣơng châm, đƣờng lối giáo dục của Đảng và nhà nƣớc, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc.
- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lƣợng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bƣớc lên lớp, phƣơng pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thƣờng xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ nhƣ sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo... qua đó đối chiếu với chƣơng trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên.
- Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; Bồi dƣỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phƣơng pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dƣỡng...
1.5.6. Quản lí hoạt động học tập của học sinh, sinh viên
Yêu cầu công tác quản lí là làm cho HSSV hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất. Hiện nay, một số HSSV cũng nhƣ một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngƣời để phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, xảy ra hiện tƣợng học tủ, học lệch học thêm tràn lan, hiện tƣợng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ. Chính vì vậy trong quá trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lí rất quan trọng. Nội dung quản lí bao gồm:
- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho HSSV, điều này rất quan trọng vì HSSV học nghề với đối tƣợng đầu vào nhƣ hiện nay về trình độ văn hoá đại đa số là yếu do mới học hết trung học cơ sở, trung học phổ thông hoặc do không thi đỗ vào các trƣờng đại học, cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi không nhiều. Cho nên trong công tác quản lí phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để HSSV hiểu đƣợc bản chất của vấn đề cần làm.
- Quản lí việc chấp hành chế độ quy định của HSSV, trong công tác quản lí phải quán triệt cho HSSV những quy định, quy chế về đào tạo nhƣ: quy chế tuyển sinh, quy chế kiểm tra, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, các văn bản quy phạm pháp luật của nhà nƣớc.
- Quản lí việc tự học của HSSV, đôn đốc giáo viên thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra bài thƣờng xuyên, định kỳ và kết thúc môn học.
- Hàng tháng và định kỳ phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của HSSV.
1.5.7. Quản lí cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất của nhà trƣờng bao gồm toàn bộ các điều kiện cho một nhà trƣờng tồn tại để thực hiện nhiệm vụ đào tạo, giáo dục nhƣ: Đất đai, phòng học, xƣởng trƣờng, phòng làm việc của cán bộ giáo viên, ký túc xá học sinh, máy móc thiết bị dụng cụ, vật tƣ, vật liệu, nguồn kinh phí.. là những nguồn lực đảm bảo thực hiện đúng, đủ mục tiêu, chƣơng trình đào tạo.
Quản lí tốt cơ sở vật chát chính là chỉ đạo sao cho phát huy cao nhất nguồn lực để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo bao gồm:
- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất hiện có phục vụ cho đào tạo
- Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí đƣợc cấp cho việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, vật tƣ kỹ thuật.
- Phát huy tính chủ động sáng tạo của cán bộ giáo viên trong việc chế tạo đồ dùng, thiết bị phục vụ cho giảng dạy, học tập.
- Đƣa giáo viên đi thực tế, đi đào tạo để tiếp cận công nghệ mới về khai thác các thiết bị công nghệ đạt hiệu quả cao nhất, hoặc liên hệ cho HSSV đến các cơ sở sản xuất tiếp xúc, thực tập trên các trang thiết bị hiện đại, mang kiến thức dã đƣợc học về sử dụng và khai thác các trang thiết bị của trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
1.6.1.Quản lí quá trình đào tạo nghề là bộ phận hữu cơ của quản lí đào tạo, quản lí đào tạo và quản lí nhà trƣờng nói chung. Những mảng quản lí khác tại cấp trƣờng xét đến cùng là để hỗ trợ quản lí dạy học và đào tạo của trƣờng.
1.6.2. Do đó nội dung và yêu cầu quản lí quá trình đào tạo nghề cần phải tuân thủ quan niệm chung về quản lí dạy học, quản lí đào tạo nghề tại cơ sở giáo dục. Điều khác biệt cần lƣu ý ở đây là quản lí đào tạo giới hạn ở thực hành nghề và các hoạt động thực hành ở đây có tính chuyên môn nghề nghiệp. 1.6.3. Do quá trình đào tạo nghề có những đặc điểm và vai trò đặc thù riêng nên công tác quản lí quá trình này cũng cần bảo đảm đƣợc những yêu cầu đặc biệt phù hợp với nó.
1.6.4.Nội dung chủ yếu của quản lí đào tạo nghề bao gồm: Quản lí kế hoạch dạy học thực hành, Quản lí nội dung, kế hoạch, chƣơng trình giảng dạy lý thuyết, thực hành, Quản lí phƣơng pháp thực hành, Quản lí hoạt động đào tạo thực hành của giáo viên, Quản lí hoạt động học tập cả lý thuyết và thực hành.
1.6.5. Trọng tâm của quản lí đào tạo nghề là quản lí nội dung, phƣơng pháp đào tạo thực hành cũng nhƣ các hình thức hoạt động của giáo viên và HSSV trong môi trƣờng thực hành, thực tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM
2.1. KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở VIỆT NAM
Hệ thống giáo dục dạy nghề Việt Nam tuy đƣợc hình thành muộn hơn so với các hệ thống giáo dục khác nhƣ giáo dục phổ thông, giáo dục đại học nhƣng đã nhiều lần thay đổi tên và cơ quan chủ quản:
- Từ năm 1951 đến năm 1960 Công tác đào tạo nghề do Vụ giáo dục chuyên nghiệp thuộc Bộ giáo dục quản lí.
- Năm 1960 công tác đào tạo nghề chuyển sang Vụ công nhân thuộc Bộ lao động quản lí còn trung học chuyên nghiệp vẫn do Bộ giáo dục quản lí.
- Năm 1963 Vụ đào tạo công nhân kỹ thuật trực thuộc Bộ lao động chuyên trách về đào tạo công nhân.
- Năm 1969 Vụ đào tạo công nhân kỹ thuật nâng cấp thành Tổng cục đào tạo công nhân kỹ thuật.
- Năm 1978 Tổng cục đào tạo đổi tên thành Tổng cục dạy nghề trực thuộc Chính phủ.
- Năm 1987 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ Đại học và trung học chuyên nghiệp, trở thành Vụ dạy nghề. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Năm 1998 đến nay Tổng cục dạy nghề đƣợc tái thiết lập trực thuộc Bộ lao động - Thƣơng binh và xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hiện nay, cả nƣớc có hơn 1000 cơ sở dạy nghề bao gồm các cao đẳng có đào tạo nghề, trƣờng cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề. Quy mô đào tạo nghề ngày càng tăng, Đảng và nhà nƣớc luôn quan tâm đến sự nghiệp đào tạo coi giáo dục đào tạo là quốc sách hành đầu, đầu tƣ cho đào tạo là đầu tƣ cho phát triển giáo dục Việt nam nói chung và giáo dục chuyên nghiệp nói riêng đã đạt đƣợc nhiều thành tựu. Tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số điểm chƣa cân đối chƣa phù hợp nhƣ: Cứ một cán bộ tốt nghiệp đại học thì có 1.16 cán bộ tốt nghiệp trung cấp và 0,92 công nhân kỹ thuật, ở trên thế giới tỷ lệ này là 1 - 4 - 10. về cơ cấu nghành nghề hiện nay vẫn chƣa phù hợp, do sự phát triển của sản xuất một số nghề mất đi, một số nghề mới xuất hiện, trong khi đó các trƣờng dạy nghề chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu của sự pháp triển xã hội này. Tỷ lệ giáo viên và HSSV đạt chuẩn qui định trong các trƣờng nghề còn rất thấp. Số lƣợng giáo viên dạy nghề trong các trƣờng nghề còn thiếu về mặt số lƣợng và còn hạn chế về mặt chuyên môn.
Những hạn chế trên đây xuất pháp từ nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản là do nền kinh tế nƣớc ta vẫn còn là nền kinh tế nông nghiệp lạc hậu, tỷ lệ chƣa qua đào tạo chiếm tỷ lệ lớn, chƣơng trình đào tạo chƣa có sự đổi mới phù hợp với tình hình phát triển của nền kinh tế xã hội. Các phƣơng pháp dạy học còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, công tác quản lí đào tạo còn nhiều bất cập. Vì vậy công tác quản lí giáo dục ở nƣớc ta nói chung và trong lĩnh vực dạy nghề nói riêng phải tập trung đẩy mạnh việc đổi mới mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, cơ cấu hệ thống tổ chức, bộ máy và cơ chế quản lí có nhƣ vậy mới đáp ứng đƣợc yêu cầu về số lƣợng và chất lƣợng của thị trƣờng lao động.
2.2. KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở ĐỊA BÀN TỈNH THÁI NGUYÊN
Công tác dạy nghề của Tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua đã đƣợc sự quan tâm của Thành Uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân Tỉnh thông qua việc ban hành các qui định chủ trƣơng chính sách, đầu tƣ cơ sở vật chất, mạng lƣới cơ sở dạy nghề tiếp tục đƣợc mở rộng. Trong thời gian qua các cơ sở dạy nghề trên địa bàn thành phố đã thực hiện tốt về mục tiêu đào tạo, chƣơng trình đào tạo. Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại: Đầu tƣ cơ sở vật chất còn chậm, hầu hết các cao đẳng nghề, trƣờng trung cấp chuyên nghiệp, trƣờng dạy nghề còn thiếu trang thiết bị, lạc hậu về công nghệ, cơ sở vật chất còn nghèo, số lƣợng và chất lƣợng giáo viên còn nhiều hạn chế. Đội ngũ cán bộ quản lí và tổ chức đào tạo còn nhiều bất cập. Vấn đề giải quyết việc làm cho HSSV sau khi tốt nghiệp còn chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu, nhiều HSSV ra trƣờng chƣa có việc làm hoặc đi làm trái nghề đƣợc học…
Từ thực trạng trên, để phát triển nguồn nhân lực trong những năm tới, Tỉnh Thái Nguyên rất quan tâm chỉ đạo ban hành nhiều chủ trƣơng chính sách