7. Cấu trỳc của luận văn
3.3.3. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
Qua quan sỏt hoạt động dạy học và kết quả thu được qua đợt thực nghiệm sư phạm cho thấy:
- Tớnh tớch cực hoạt động của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
- Nõng cao trỡnh độ nhận thức, khả năng tư duy cho học sinh trung bỡnh và một số học sinh yếu ở lớp thực nghiệm, tạo hứng thỳ và niềm tin cho cỏc em, trong khi điều này chưa cú ở lớp đối chứng.
- Cả năm bài kiểm tra cho thấy kết quả của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đặc biệt là loại khỏ và giỏi. Nguyờn nhõn là do học sinh ở lớp thực nghiệm ngoài việc luụn học tập trong hoạt động cũn được phỏt triển kiến thức thụng qua cỏc biện phỏp sư phạm được xõy dựng ở chương II.
Từ những kết quả trờn chỳng tụi đi đến kết luận: Việc xõy dựng cỏc biện phỏp sư phạm đó cú tỏc dụng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh, tạo cho cỏc em khả năng tỡm tũi và giải quyết vấn đề một cỏch độc lập, sỏng tạo, nõng cao hiệu quả học tập, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học mụn toỏn ở trường phổ thụng.
Như vậy, mục đớch của thực nghiệm đó đạt được và giả thuyết khoa học nờu ra đó được kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Quỏ trỡnh nghiờn cứu đó dẫn đến những kết quả chủ yếu sau:
1. Đó hệ thống húa quan điểm của một số nhà khoa học về hoạt động trong học tập và tớnh tớch cực húa hoạt động học tập, làm cụ thể hơn cỏc cụng thức về tớnh tớch cực.
2. Làm rừ một số khớa cạnh cơ bản,vị trớ và chức năng của bài tập toỏn trong việc thực hiện dạy học mụn toỏn ở trường phổ thụng
3. Đó đưa ra 4 định hướng và xõy dựng được 6 biện phỏp sư phạm nhằm tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh
4. Bước đầu kiểm nghiệm tớnh khả thi và hiệu quả của những biện phỏp sư phạm đó đề xuất bằng thực nghiệm sư phạm.
5. Luận văn cú thể làm tài liệu tham khảo cho giỏo viờn Toỏn ở trường THPT.
Những kết quả rỳt ra từ nghiờn cứu lý luận và thực nghiệm đó chứng tỏ giả thuyết khoa học là chấp nhận được, nhiệm vụ nghiờn cứu đó hoàn thành.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lờ Quang Ánh, Lờ Quớ Mậu (2000), Phương phỏp giải toỏn lượng giỏc 11, Nxb Đà Nẵng.
2. Nguyễn Vĩnh Cận, Vũ Thế Hữu, Trần Chớ Hiếu (1999), Cỏc chuyờn đề
toỏn PTTH lượng giỏc 11, Nxb Giỏo dục.
3. Nguyễn Vĩnh Cận, Lờ Thống Nhất, Phan Thanh Quang (2004), Sai lầm
phổ biến khi giải toỏn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
4. Phan Dức Chớnh, Vũ Dương Thuỵ, Đào Tam, Lờ Thống Nhất (1993), Cỏc
bài giảng luyện thi mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục.
5. Hoàng Chỳng (1968), Rốn luyện khả năng sỏng tạo ở trường phổ thụng, Nxb Giỏo dục.
6. Hồ Ngọc Đại (2000), Tõm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 7. Nguyễn Đức Đồng (2000), Tuyển tập 599 bài toỏn lượng giỏc chọn lọc,
Nxb Hải Phũng.
8. Trần Văn Hạo, Cam Duy Lễ, Ngụ Thỳc Lanh, Ngụ Xuõn Sơn (2002), Đại
số và giải tớch 11, Nxb Giỏo dục.
9. Nguyễn Thỏi Hũe (1989), Tỡm tũi lời giải cỏc bài toỏn và ứng dụng vào
việc dạy toỏn, học toỏn. Nxb Giỏo dục.
10. Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thỳc Trỡnh (1981), Giỏo dục
học mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục.
11. Nguyễn Bỏ Kim (1999), Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, Nxb Giỏo dục.
12. Nguyễn Bỏ Kim (2004), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, Nxb Giỏo dục. 13. Trần Luận (1999), Một hướng triển khai dạy học nờu vấn đề vào thực
14. Trần Thành Minh, Trần Quang Nghĩa, Lõm Văn Triệu, Dương Quốc Tuấn (2004), Giải toỏn lượng giỏc, Nxb Giỏo dục.
15. Nguyễn Lan Phương (2000), Cải tiến phương phỏp dạy học toỏn với yờu
cầu tớch cựu húa hoạt động học tập theo hướng giỳp sinh phỏt hiện và giải quyết vấn đề qua phần giảng dạy “Quan hệ vuụng gúc trong khụng gian” lớp 11 THPT. Luận ỏn tiến sĩ.
16. Nguyễn Văn Thuận (2004), Gúp phần phỏt triển năng lực tư duy logic và
sử dụng chớnh xỏc ngụn ngữ toỏn học cho học sinh đầu cấp THPT trong dạy học Đại số, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Vinh.
17. Đặng Thị Dạ Thuỷ (1999), Phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong làm
việc với SGK, NCGD.
18. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương phỏp luận duy vật biện chứng với
việc học, dạy nghiờn cứu toỏn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Tập cho học sinh giỏi toỏn làm quen dần với
nghiờn cứu toỏn học, Nxb Giỏo dục.
20. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quỏ trỡnh dạy - tự học, Nxb Giỏo dục. 21. G. Polia (1997), Giải bài toỏn như thế nào? Nxb Giỏo dục.
22. G. Polia (1995), Sỏng tạo toỏn học. Nxb Giỏo dục.
23. G. Polia (1995), Toỏn học và những suy luận cú lý. Nxb Giỏo dục. 24. I. Ia. Lecne (1977), Dạy học nờu vấn đề, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 25. V. A. Cruchetxki (1973), Tõm lý năng lực toỏn học của học sinh.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU...1 ... 1. Lý do chọn đề tài...1 2. Mục đớch nghiờn cứu ...2
3. Nhiệm vụ nghiờn cứu ...2
4. Giả thuyết khoa học ...3
5. Phương phỏp nghiờn cứu ...3
6. Đúng gúp của luận văn...3
7. Cấu trỳc của luận văn ...4
NỘI DUNG...5
Chương 1: Cơ sở lý luận để xõy dựng cỏc biện phỏp sư phạm nhằm tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh ...5
1.1. Hoạt động ...5
1.2. Hoạt động học tập ...6
1.3. Tớnh tớch cực học tập của học sinh...11
1.4. Về phương phỏp dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh...16
1.5. Dạy học giải bài tập ...21
1.5.1. Vị trớ và chức năng của bài tập toỏn học ...21
1.5.2. Những yờu cầu chủ yếu của lời giải bài tập ...22
1.5.3. Dạy học sinh phương phỏp giải bài toỏn ...22
1.6. Kết luận chương 1...23
Chương 2: Cỏc biện phỏp sư phạm nhằm tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học giải bài tập toỏn phần lượng giỏc lớp 11 THPT...24
2.1. Định hướng xõy dựng và thực hiện cỏc biện phỏp ...24
2.1.1. Định hướng 1...24
2.1.2. Định hướng 2...25
2.1.3. Định hướng 3...25
2.1.4. Định hướng 4...25
2.2. Cỏc biện phỏp sư phạm nhằm tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học giải bài tập toỏn phần lượng giỏc lớp 11 THPT ...26 2.2.1. Biện phỏp 1...26 2.2.2. Biện phỏp 2...32 2.2.3. Biện phỏp 3...40 2.2.4. Biện phỏp 4...46 2.2.5. Biện phỏp 5...53 2.2.6. Biện phỏp 6...66 2.3. Kết luận chương 2...78
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ...79
3.1. Mục đớch thực nghiệm...79
3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm...79
3.3. Kết quả thực nghiệm...81
3.3.1. Kết quả đỏnh giỏ hoạt động học tập của học sinh ở lớp học.81 3.3.2. Kết quả kiểm tra...82
3.3.3. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm...84
KẾT LUẬN...85
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
--- o0o ---
NGUYỄN THỊ THANH VÂN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM TÍCH CỰC HểA
HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
GIẢI BÀI TẬP TOÁN PHẦN LƯỢNG GIÁC LỚP 11 THPT
CHUYấN NGÀNH: Lí LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MễN TOÁN MÃ SỐ: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học:
TS. NGUYỄN ĐINH HÙNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
--- o0o ---
NGUYỄN THỊ THANH VÂN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM TÍCH CỰC HểA
HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
GIẢI BÀI TẬP TOÁN PHẦN LƯỢNG GIÁC LỚP 11 THPT
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC