II. Phân tích kết điều tra
2- Việc lập kế hoạch của giáo viên
Qua điều tra chúng tôi thấy đợc việc lập kế hoạch của giáo viên còn có nhiều hạn chế nh sau:
- Giáo viên có lập kế hoạch chung cho một chủ đề mà cụ thể ở đây là chủ đề “ Thế giới động vật” trong đó có đa vào các hoạt động làm quen với truyện cổ tích nhung có giáo viên không lập kế hoạch hco từng hoạt động kể chuyện tức là không soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng ( một số giáo viên trờng mầm non Tràng An)
- Do không lập kế hoạch cụ thể và không có giáo án nên giáo viên không xác định đợc mục đích yêu cầu cần đạt ở trẻ trong từng hoạt động và cha chủ động xác định đợc mục đích yêu cầu càn đạt của trẻ trong từng hoạt động và cha chủ động xác định đợc các phơng pháp, biện pháp tổ chức hoạt động kể chuyện.
- ở các trờng màm non chúng tôi điều tra chỉ ra tình trạng giáo viên không soạn giáo án và không tổ chức một cách khoa học các tiết học kể chuyện khoa học, mà còn có đợt kiểm tra hoặc dự giờ thì mới chuẩn bị giấo án và đò dùng chu đáo.
3. Việc tổ chức hoạt động kể truyện cổ tích “ Dê con nhanh trí’ theo quan điểm tích hợp.
3.1. Trờng mầm non Tràng An – Đụng Triều - Quảng Ninh:
- Về chuẩn bị: Giáo viên có chuẩn bị giáo án để dạy trẻ, trong giáo án thể hiện rõ phần kiến thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn bị tranh minh hoạ, khung cảnh diễn rối tay, băng nhạc, đàn oócgan. Yêu cầu đa ra phù hợp với lứa tuổi cô chú ý đến việc rèn phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhiều cô giáo chú ý xác định giọng và ngữ điệu của
từng con vật, câu hỏi đa ra phù hợp với nội dung chuyện và có tác dụng giúp trẻ suy nghĩ để trả lời:
- Về tiến hành tổ chức hoạt động: + ổn định lớp
+ Cho trẻ chơi trò chơi ghép tranh: cho trẻ ghép những mảnh ghép thành bức tranh chú dê con
+ Giới thiệu truyện: Cô chỉ vào bức tranh hỏi trẻ con gì đây? Chúng mình thấy câu chuyện gì mà các con đã đựơc nghe có xuất hiện con dê không gì?
- à! con dê là nhân vật đã xuất hiện trong câu truyện “ Chú dê đen” đúng không? và hôm nay cô sẽ kể cho các con nghe một câu chuyện về chú dê nữa, đó là truyện “ Dê con nhanh trí”
+ Cô kể chuyện lầ một: kể diễn cảm, cho trẻ ngồi xung quanh cô, cô chú ý đến ngữ điệu, giọng của nhân vật tuy nhiên giọng kể cần chậm và đột ngột tăng sức hồi hộp hơn.
+ Kể diễn cảm lần hai: kết hợp tranh minh hoạ cô sử dụng đồ dùng dạy học một cách hợp lý và linh hoạt nên trẻ rất thích thú.
+ Đàm thoại giảng giải nội dung: - Cô vừa kể truyện gì?
- Trong truyện có những nhân vật nào? (một trẻ kể tên, còn một trẻ gắn từng nhân vật nên bảng giúp trẻ nhớ tên và nhân vật trong truyện)
- Khi Dê mẹ đi ăn cỏ đã dặn dê con nh thế nào?
- Dê mẹ và dê con đã thống nhất giấu hiệu gì để dê con nhận ra mẹ về?
- Con vật gì đã nghe thấy câu chuyện giữa hai mẹ con dê và nó đã có ý định nh thế nào?
- Chờ cho dê mẹ đi khỏi chó sói đã làm gì?
- Sau mấy lần bị chó sói giở thủ đoạn để lừa dê con đã tỏ thái độ nh thế nào? - Cuối cùng dê con đã nhận ra mẹ về ra sao? Sau khi nghe dê con kể lại chuyện bị chó sói lừa dê mẹ đã tỏ thái độ nh thế nào?
- Chó sói là nhân vật nh thế nào?
- Qua câu chuyện chúng mình thấy dê con là nhân vật ra sao?
- Cô củng cố và giáo dục: Dê mẹ phải đi kiếm cỏ ăn để lấy sữa cho dê con bú vì vậy đã đẻ de con ở nhà một mình, nhng không yên tâm dê mẹ đã dặn dê con khi nào mẹ về nói: “Con chó sói hung ác, đuổi cổ nó đi” thì mới đợc mở cửa. Nấp ở bụi cây chó sói nghe thấy hai mẹ con dê nói chuyện, nó chờ cho dê mẹ đi rồi tìm mọi thủ đoạn lừa dê con mở cửa để nó ăn thịt nhng nhờ trí thông minh và lòng dũng cảm của mình dê con đã không bị ăn thịt mà còn đuổi đợc chó sói đi. Dê con tuy bé nhng thông minh mu trí nhờ sự cảnh giác đúng đắn nên đã thấy đợc mu mô xảo quyệt của chó sói.
+ Cô kể lại lần nữa kết hợp sử dụng rối tay.
3.2. Trờng mầm non Hoa Anh Đào – Đụng Triều - Quảng Ninh :
- Về chuẩn bị: Giáo viên có chuẩn bị giáo án để dạy trẻ, trong giáo án thể hiện rõ phần kiến thức kỹ năng, thái độ, chuẩ bị tranh minh hoạ, khung cảnh để diễn rối tay, băng nhạc, đàn oócgan.
- Yêu câu đa ra phù hợp với lứa tuổi có chú ý đến việc rèn phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhiều cô giáo chú ý xác định giọng và ngữ điệu của từng con vật, câu hỏi đa ra phù hợp với nội dung truyện và có tác dụng giúp trẻ suy nghĩ để trả lời.
- Về tiền hành tổ chức hoạt động: + ổn định lớp:
+ Giới thiệu: cô da ra hình ảnh các con vật giới thiệu đây là các con vật trong tuyện “ Dê con nhanh trí”.
+ Kể diễn cảm lần một: Kể xong hỏi tên truyện, tên nhân vật trong truyện + Kể lần hai kết hợp chỉ vào tranh.
Sau khi kể xong giáo viên tiến hành hoạt động đàm thoại về nội dung tác phẩm. + Kể lần ba vừa kể vừa diễn rối tay
Giáo dục trẻ biết trong xã hội có rất nhiều kẻ xấu với nhiều âm mu và thủ đoạn độc ác vì vậy phải biết đề cao cảnh giác đồng thời có lòng dũng cảm mu trí để chống lại những âm mu thủ đoạn đó.
=> Nhìn chung không khí lớp học sôi nổi, trẻ hăng hái phát biểu các cô giáo mầm non C cũng đã chú ý đến nội dụng tích hợp nh: môi trờng xung quanh, âm nhạc, phát triển ngôn ngữ, các cô giáo cha vận dụng nội dung tích hợp một cách triệt để đặc biệt là môi trờng xung quanh âm nhạc, phát triển ngôn ngữ, có cô giáo cha chú ý tạo cơ hội cho trẻ đợc nhận xét, nêu suy nghĩ, cha tạo điều kiện cho trẻ hoạt động các câu hỏi đa ra cha thực sự khuyến khích t duy trí tởng tọgn của trẻ, cô cha bao quát đợc tất cả trẻ trong lớp.
III. kết luận1. u điểm 1. u điểm
+ Về phía giáo viên:
- Giáo viên đã có những nhận thức nhất định về dạy học theo quan điểm tích hợp. Các giáo viên đã tạo đợc không khí học tập vui chơi đối với trẻ có khẳ năng bao quát lớp, thu hút đợc sự tập chung, chú ý của trẻ
- Một số giáo viên có giọng kể hay thể hiện đợc giọng điệu chung của tác phẩm và giọng điệu của từng nhân vật
+ Về phía trẻ:
- Trẻ rất thích nghe truyện cổ tích và có hứng thú với giờ học và trả lời khá tốt các câu hỏi cô da ra và biết bộc lộ cảm xúc của mình trong quá trình nghe kể truyện
2. Nhợc điểm:
- Giáo viên cha thực sự chú ý đến việc soạn giáo án và đò dùng học tập việc này hoàn toàn mang tính thụ động
- Một số giáo viên cha đề ra những mụa đích yêu cầu cần đạt tới ở trẻ, có giáo viên chỉ quan tâm đến việc kể sao cho thật hay chứ cha kết hợp hài hoà với các phơng pháp, biện pháp khác. Một số giáo viên khác lại lạm dụng việc sử dụng đò dùng trực quan mà cha thật sự chú ý đến vai trò của giọng kể diễn cảm
- Do không soạn giáo án cẩn thận nên trong nhiều tiết học hệ thống câu hỏi mới chỉ chú ý khai thác nội dung tác phẩm mà cha chú ý đến việc làm nổi bật vẻ đẹp của ngôn ngữ nghệ thuật, của hình tợng nghệ thuật, có câu hỏi cha thực sự kích thích trẻ t duy, suy luận
- Có những giáo viên ở nông thôn giọng nói còn tiếng địa phơng còn ngọng khi kể không sửa đợc lỗi sai của trẻ.
- Kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan còn nhiều hạn chế nên đôi khi làm gián đoạn quá trình kể.
- Giáo viên cha chú ý đến tác phong t thế khi kể truyện, cha chú ý giao lu với trẻ. Khai thác giá trị đạo đức cha triệt để, đôi khi khô cứng, cha thực sự linh hoạt trong việc sử lý các tình huống.
- Đa số các giờ học cha thể hiện đợc tính tích hợp trong giờ kể truyện, giáo viên cha biết sử dụng linh hoạt và khoa học các biện pháp để khai thác triệt để các giá trị của câu truyện, cha biết phối hợp với kiến thức của các môn học khác. Khi lồng ghép nội dung tích hợp, nhiều giáo viên đa vào có phần cứng nhắc...
3. Nguyên nhân:
- Giáo viên đã có ý thức tìm hiểu về thể loại truyện nhng lại cha thấy đợc vẻ đẹp của đặc trng và giá trị nghệ thuật của truyện cổ tích nên cha xác định đợc giọng điệu kể phù hợp, cha đa ra đợc phơng pháp, biện pháp hợp lý.
- Các tài liệu tham khảo về phơng pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung và hoạt động của truyện cổ tích nói riêng còn cha đợc cung cấp đầy đủ.
- Giáo viên cha biết tận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào trong hoạt động kể truyện cổ tích.
- Đồ dùng trực quan minh hoạ, mô hình tuy đã có nhng cha nhiều một số đồ dùng cha có tính thẩm mỹ và phù hợp.
=> Từ những kết luận nêu trên, chúng tôi nhận thấy sự cần thiết phải có một hệ thống các biện pháp kể truyện cổ tích thích hợp để giáo viên có thể vận dụng trong tổ chức hoạt động nỳa đạt hiệu quả cao thực sự kích thích sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ đáp ứng mục tiêu theo quan điểm tích hợp.
chơng III:
Một số biện pháp kể truyện cổ tích “ Dê con nhanh trí”
cho trẻ 4 – 5 tuổi theo quan điểm tích hợp và tổ chức thực nghiệm. I. khái niệm biện pháp
- Biện pháp là cách làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể. Biện pháp dạy học mầm non là bộ phận của phơng pháp giáo dục mầm non. Theo phó giáo s tiến sỹ Đào Thanh Âm: “Phơng pháp giáo dục mầm non là cách thức làm việc của giáo viên và trẻ em, đ- ợc giáo viên hớng dẫn nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng và thói quen, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực”. Biện pháp chính là cách thức áp dụng của phơng pháp vào thực tiễn .
II. Nguyên tắc xây dựng biện pháp kể truyện cổ tích theo quan điểm tích hợp: tích hợp:
- Các biện pháp kể truyện cổ tích theo quan điểm tích hợp phải đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục đích hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với những đặc trng của truyện cổ tích và khả năng tiếp nhận của trẻ.
- Các biện pháp đề xuất phải nhặm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, trí tởng tợng, khả năng tập trung chú ý, ghi nhớ có chủ định của trẻ.
- Các biện pháp đề xuất phải định hớng lên “ Vùng phát triển gần” nhất của trẻ.
III. các biện pháp tổ chức hoạt động kể truyện cổ tích “ Dê con nhanh trí” theo quan điểm tích hợp.
1. Biện pháp tạo môi trờng cổ tích theo nội dung truyện.
Theo chúng tôi khi tổ chức kể truyện cổ tích “ Dê con nhanh trí” cho trẻ nghe thì cái cần làm đầu tiên là tạo môi trờng cổ tích tức là giáo viên dựng lại không gian câu truyện trong lớp học ngoài sân, biện pháp này sẽ tăng cờng “ Sức nghe” và “ Tr- ờng lăng nghe” của trẻ, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học của trẻ. Biện pháp này nhằm cuốn hút trẻ vào môi trờng nghệ thuật của câu truyện, kích thích trí t- ởng tợng bay bổng diệu kỳ của trẻ.
2. Biện pháp kể diễn cảm.
Đây là một biện pháp chủ đạo trong giờ kể chuyện, khi kể truyện cổ tích phải kể đúng giọng điệu thần bí, hỏm hỉnh, kể phải rõ ràng khúc triết, sinh động...cần phải chú ý vào những câu văn hay, những từ ngữ giàu hình ảnh nhạc điệu. Kể diễn cảm giúp trẻ nhận ra tính cách của từng nhân vật, hiểu đợc sự liên tục của cốt truyện, hiểu đợc t tởng của tác phẩm, học đợc lối diễn đạt ngôn ngữ đời sống sinh động. Gioa viên cũng phải chú ý phối hợp giọng kể với những cử chỉ điệu bộ, nét mặt, ánh mắt...để giúp trẻ thâm nhập sâu hơn, hiểu rõ hơn ý nghĩa của truyện.
3. Biện pháp kể diễn cảm kết hợp với âm nhạc, âm thanh.
Biện pháp kết hợp với âm nhạc, tức là trên nền nhạc phù hợp giáo viên kể truyện làm cho giọng kể nổi lên. Khi kể đến chú dê con ở nhà một mình và chó sói đến giả giọng dê mẹ đến dõ ngon dỗ ngọt để dê con mở cửa và thái độ bình tĩnh, kiên quyết của dê con khi từ chối mở cửa và đuổi chó sói đi thì nhạc cũng phải mạnh mẽ. Trong những đoạn này dôi khi giáo viên ngừng kể và để cho tiếng nạhc vang lên, biện pháp này tạo nên xúc cảm, tình cảm cho trẻ. Kể diễn cảm còn có thể kết hợp âm thanh nh tiếng suối, tiếng ma rơi, tiếng gió thổi...tạo ra sự phong phú, sinh động cho tác phẩm, cuốn hút trẻ vào môi trờng nghệ thuật, mang lại sự say mê thích thú, làm thức dạy ở trẻ những biểu tợng về cái đẹp, cái thiện làm cho chất thơ, chất mơ ớc của trẻ thêm sâu sắc.
4. Biện pháp kể diễn cảm với hình tợng trực quan.
Hình tợng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, con rối…Biện pháp này làm chính xác hóa rõ ràng những biểu tợng mà trẻ tiếp thu đợc qua ngôn ngữ biểu cảm của cô. Khi cô sử dụng đồ dùng trực quan, cô cần phải phát triển ở trẻ kỹ năng quan sát, chú ý có chủ định. Việc sử dụng tranh ảnh tốt nhất là sau khi trẻ đã đợc tri giác ngôn ngữ của tác phẩm thông qua giọng kể diễn cảm của cô giáo. Khi kết thúc tiết học giáo viên có thể tạo ra một màn kịch và múa rối, việc sử dụng biện pháp này ở cuối tiết học không làm phân tán sự chú ý của trẻ vào ngôn ngữ của tác phẩm
5. Biện pháp kể diễn cảm kết hợp với đọc đoạn trích:
Cô có thể kết hợp kể diễn cảm với đọc những đoạn trích hay có nhiều chất thơ. Biện pháp này giúp trẻ tri giác đợc ngôn ngữ văn học viết xúc tích, chuẩn xác, trẻ nhận thấy sự hoàn hảo của từ và câu.
6. Biện pháp giải thích từ:
Biện pháp này nhằm giải thích cho trẻ những từ mới, từ có. Giải thích từ giúp trẻ có thể nắm đựoc nghĩa biểu danh biểu nghiệm của từ, bổ sung thêm vốn từ cho trẻ.
7. Biện pháp trò chuyện - trao đổi theo hớng túch cực hóa ngời học:
Biện pháp này có thể sử dụng sau mỗi lần kể để giúp trẻ hiêu đợc tác phẩm.
* Biện pháp tạo môi trờng
Theo chúng tôi khi tổ chức kể truyện, đọc thơ , ca dao đồng dao cho trẻ nghe
thì cái cần làm đầu tiên là tạo môi trờng cho trẻ hoạt động, tức là giáo viên dựng lại không gian câu truyện , bài thơ, ca dao , đồng dao, trong lớp học, ngoài sân, biện pháp này sẽ tăng cờng “ Sức nghe” và “ Trờng lăng nghe” của trẻ, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học của trẻ. Biện pháp này nhằm cuốn hút trẻ vào môi trờng nghệ