cho học sinh toàn trường
Kế hoạch hoá là đƣa toàn bộ hoạt động vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bƣớc đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới các mục tiêu chung của tổ chức (kể từ khâu lập kế hoạch cho đến khi tổ chức thực hiện xong kế hoạch). GDĐĐ trong nhà trƣờng có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách toàn vẹn cho HS phổ thông. Là một trong hai hoạt động chủ đạo trong nhà trƣờng đó là hoạt động giáo dục đạo đức và hoạt động dạy học (Đức dục và Trí dục). Tuy nhiên qua khảo sát đánh giá ở trƣờng THPT Gia Lộc II thì HĐGDĐĐ đã đƣợc quan tâm, chú trọng, tuy nhiên còn nhiều bất cập trong thực hiện dẫn đến tính hiệu quả chƣa cao. Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng nêu trên là do việc kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ của hiệu trƣởng nhà trƣờng thực hiện chƣa đƣợc tốt. Để khắc phục tình trạng trên cần làm tốt các công việc sau:
3.2.1.1 .Xác định, cụ thể hóa mục tiêu GDĐĐ cho HS toàn trường theo định hướng mục tiêu giáo dục phổ thông
- Xác định mục tiêu HĐ giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trƣờng, định hƣớng để các lực lƣợng giáo dục thực hiện HĐ GDĐĐ bám sát yêu cầu hƣớng tới mục tiêu GDĐĐ đã đƣợc xác định.
- Trên nền tảng định hƣớng của mục tiêu GD phổ thông, cần cụ thể hóa thành mục tiêu GD cụ thể, phù hợp với điều kiện, yêu cầu thực tế của nhà
trƣờng, phát huy đƣợc trí tuệ, sự năng động, sáng tạo của các LLGD ngay từ khâu xác định mục tiêu HĐGDĐĐ.
- Khi xác định mục tiêu cần phân tích, làm rõ và xác định đƣợc hệ thống mục tiêu trƣớc mắt, mục tiêu lâu dài và có tính khả thi cao.
- Khi thực hiện kế hoạch hóa HĐGDĐĐ, nhà quản lý cần thể hiện rõ 2 nhóm mục tiêu cụ thể: đó là nhóm mục tiêu phát triển giáo dục ĐĐ (cả về hình thức GD và chất lƣợng giáo dục) và nhóm mục tiêu điều kiện để thực hiện mục tiêu giáo dục ĐĐ.
3.2.1.2 .Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu GDĐĐ đã đề ra
Căn cứ vào mục tiêu GDĐĐ đã đề ra, phải xây dựng hệ thống các biện pháp thực hiện tƣơng ứng với hệ thống mục tiêu đã đƣợc xác định, đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Khi đã lựa chọn đƣợc các mục tiêu hoạt động và xác định chiến lƣợc hành động cho mỗi mục tiêu cụ thể, nhà quản lý giáo dục cần tiến hành xây dựng kế hoạch cho các hoạt động.
+ Xây dựng kế hoạch (hay lập kế hoạch) là thiết kế trƣớc các bƣớc đi, biện pháp thực hiện cho hoạt động tƣơng lai để đạt đƣợc những mục tiêu đã xác định qua việc sử dụng hợp lý (tối ƣu) những nguồn lực đã có và sẽ đƣợc khai thác.
+ Lập kế hoạch có thể đƣợc tiến hành ở các cấp độ quản lý khác nhau. Trong nhà trƣờng có thể phân cấp nhƣ sau:
Cấp nhà trƣờng tƣơng ứng với kế hoạch chiến lƣợc, kế hoạch chiến lƣợc thƣờng đề cập tới việc thực hiện các mục tiêu theo năm học và dài hạn.
Lập kế hoạch ở cấp các LLGD trong nhà trƣờng nhƣ ĐTN; Ban đại diện cha mẹ học sinh, GVCN theo từng học kỳ, năm học
Lập kế hoạch hành động cụ thể trong từng thời gian ngắn của từng giáo viên chủ nhiệm lớp theo tuần, theo tháng
3.2.1.3. Các bước thực hiện kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ
Chuẩn bị bƣớc vào năm học mới, hiệu trƣởng thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ tham mƣu, giúp hiệu trƣởng trong
công tác QL hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Thành phần của Ban chỉ đạo gồm: Hiệu trƣởng làm trƣởng ban; một Phó hiệu trƣởng làm phó trƣởng ban thƣờng trực; các uỷ viên gồm : Bí thƣ ĐTN; đại diện GVCN có năng lực của 3 khối lớp; Trƣởng ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trƣờng. Ban chỉ đạo tổ chức xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể theo các bƣớc nhƣ sau:
Bƣớc 1: Phát huy trí tuệ của các thành viên Ban chỉ đạo để xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trƣờng trong năm học. Phƣớng hƣớng, nội dung GDĐĐ cho năm tiếp theo.
Bƣớc 2: Cụ thể hóa kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trƣờng theo tháng, học kỳ và năm học.
Bƣớc 3: Xây dựng quy chế, xác định trách nhiệm cho từng LLGD trong việc phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh
Bƣớc 4: Căn cứ vào kế hoạch GDĐĐ cho học sinh và cơ chế phối hợp đã xác định ở bƣớc 1- 3. Các tổ chức nhƣ ĐTN, Ban đại diện cha mẹ học sinh, GVCN xây dựng kế hoạch GDĐĐ chi tiết cho tổ chức hay lớp học do mình phụ trách
Bƣớc 5: Hiệu trƣởng tổ chức cho GVCN, GVBM, ĐTN, Ban đại diện cha mẹ học sinh nghiên cứu, phân tích kế hoạch đã xây dựng về các vấn đề trọng tâm nhƣ: mục tiêu cần đạt; các bƣớc thực hiện; biện pháp cần thực hiện; các nguồn lực cần đƣợc sử dụng và các chế độ chính sách hỗ trợ, động viên, khen thƣởng ….
Bƣớc 6: Hiệu trƣởng xác định rõ lực lƣợng nòng cốt trong việc triển khai từng hoạt động đồng thời quy định phạm vi, nhiệm vụ cũng nhƣ quyền hạn cho từng LLGD, trong đó làm rõ mối quan hệ giữa các bộ phận, cá nhân và cơ chế hoạt động.
Bƣớc 7: Hiệu trƣởng triển khai, hƣớng dẫn và đôn đốc thực hiện các hoạt động cụ thể.
Bƣớc 8: Hiệu trƣởng giám sát việc thực hiện các hoạt động, động viên khen thƣởng hay xử lý, phê bình kịp thời các cá nhân, tổ chức, đồng thời tiếp
nhận các thông tin phản hồi để điều chỉnh kế hoạch, bổ sung các điều kiện, biện pháp mới cho phù hợp với tình hình thức tế.
3.2.2. Nhóm biện pháp thứ hai: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, nâng cao năng lực tổ chức giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức
3.2.2.1. Đối với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm
Nâng cao về nhận thức:
Hƣớng dẫn cho GVBM, GVCN học tập, hiểu rõ quan điểm của Đảng, của Nhà nƣớc, của Ngành GD&ĐT về giáo dục đạo đức học sinh nhằm đạt đƣợc yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục và đáp ứng với yêu cầu của xã hội thông qua nội dung các văn bản sau:
+ Nghị quyết TW 2 khoá VIII( Nghị quyết chuyên đề về GD&ĐT), Kết luận hội nghị TW lần thứ 6 của Ban chấp hành TW Đảng khoá IX.
+ Luật Giáo dục 2005; Điều lệ trƣờng THPT. Các qui định, qui chế, văn bản chỉ đạo của Nhà nƣớc, của Chính phủ, của Bộ GD&ĐT liên quan đến học sinh THPT.
+ Các văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hải Dƣơng về thực hiện nhiệm vụ năm học cũng nhƣ các hoạt động GDĐĐ
+ Nội qui, qui định của trƣờng THPT Gia Lộc II.
Qua đó, GVBM, GVCN trong nhà trƣờng nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục đạo đức và rèn luyện đạo đức học sinh. Đồng thời hiểu rõ vai trò, vị trí của môn học mà mình giảng dạy đối với sự phát triển nhân cách học sinh đó là: “Dạy học không chỉ là dạy kiến thức, mà hơn thế còn dạy cách sống, cách làm Người”.
Bồi dƣỡng về kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm:
Việc bồi dƣỡng, nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm cho GVCN, GVBM trong nhà trƣờng là điều rất cần thiết, bởi vì nhà trƣờng mới thành lập nên đội ngũ GV tuổi đời, tuổi nghề còn rất trẻ, kinh nghiệm còn hạnh chế, đặc
biệt trong HĐGDĐĐ cho học sinh. Mặt khác đất nƣớc ta đang phát triển và hội nhập quốc tế cho nên xã hội có nhiều thay đổi, giáo dục đạo đức và công tác chủ nhiệm ở trong nhà trƣờng cần phải có những đổi mới cho phù hợp với tình hình thực tiễn. Nhà trƣờng phân công đồng chí Phó trƣởng ban thƣờng trực phụ trách công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ GVBM và GVCN với những biện pháp, cách làm cụ thể nhƣ sau:
* Tổ chức hƣớng dẫn và bồi dƣỡng đội ngũ GV về kỹ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm nhƣ: phƣơng pháp, cách thức điều tra, nắm bắt đặc điểm, hoàn cảnh gia đình của học sinh, phát huy các mặt mạnh qua kết quả học tập và tu dƣỡng của học sinh ở cấp học dƣới hoặc lớp dƣới , đánh giá đặc điểm, điều kiện của địa phƣơng nơi học sinh cƣ trú…, cụ thể hóa nhiệm vụ năm học theo hƣớng dẫn của trƣờng, của Sở GD&ĐT … để làm căn cứ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
* Hƣớng dẫn phƣơng pháp tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể để giáo viên học tập, định hƣớng về chủ đề nội dung cũng nhƣ công tác chuẩn bị ….qua đó bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, kỹ năng tổ chức hoạt động tập thể cho GV đặc biệt là GVCN.
* Hƣớng dẫn GVCN phƣơng pháp xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, cách thức xây dựng tập thể lớp tự giác trong đó mỗi thành viên đều tự giác hoạt động, tự giác chấp hành nội qui qui định của nhà trƣờng sẽ là một môi trƣờng giáo dục có hiệu quả nhất.
* Tổ chức hƣớng dẫn cho giáo viên học tập để nắm vững qui chế chuyên môn, nghiệp vụ của ngành nhƣ Luật giáo dục, Điều lệ trƣờng THPT, Qui chế 58/2011/ QĐ-BGD&ĐT về xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh.
* Tổ chức các buổi hội thảo về công tác chủ nhiệm và giáo dục đạo đức học sinh cho toàn thể GV trong trƣờng
*Bồi dƣỡng kỹ năng, phƣơng pháp phối hợp GDĐĐ giữa GVBM, GVCN Đoàn thanh niên, Cha mẹ học sinh…. Theo qui chế phối hợp giữa các bộ phận, LLGD đƣợc qui định trong kế hoạch GDĐĐ của trƣờng
* Bồi dƣỡng kỹ năng giáo dục học sinh yếu về rèn luyện, tu dƣỡng. Kỹ năng ứng xử của giáo viên trong các tình huống sƣ phạm với học sinh. Tổ chức cho GVCN tham quan, học tập những đơn vị, cá nhân thực hiện tốt công tác chủ nhiệm
3.2.2.2. Đối với ĐTN và các lực lượng giáo dục khác
Đối với tổ chức Đoàn Thanh niên:
Đây là lực lƣợng GD nòng cốt, hiệu quả trong HĐGDĐĐ đối với ĐVTN đang sinh hoạt và học tập trong nhà trƣờng. Vì vậy Chi bộ và Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần tăng cƣờng chỉ đạo Ban chấp hành Đoàn trƣờng tuyên truyền mạnh mẽ và sâu rộng về đạo đức, lối sống, phẩm chất của ngƣời ĐVTN.
Bí thƣ Đoàn trƣờng là một thành phần trong Ban chỉ đạo GDĐĐ cho học sinh của nhà trƣờng vì vậy cần căn cứ vào đặc điểm tình hình của đơn vị, của địa phƣơng để xây dựng và tổ chức các hoạt động rèn luyện đạo đức cho ĐVTN nhà trƣờng, xây dựng kế hoạch tuyên truyền, bồi dƣỡng nhận thức cho ĐVTN. Cần chú ý tới tính phù hợp, khả thi trong thiết kế nội dung hoạt động, thời gian, đối tƣợng, lực lƣợng tham gia, cơ sở vật chất, phƣơng tiện thực hiện....
Bên cạnh đó cần chú ý bồi dƣỡng về nhận thức và nghiệp vụ công tác Đoàn cho đội ngũ học sinh là Bí thƣ các Chi đoàn để đạt hiệu quả cao trong hƣớng dẫn rèn luyện đạo đức cho ĐVTN
Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lƣợng XH:
Phải xác định đƣợc vai trò trách nhiệm của Ban đại diện cha mẹ học sinh, của gia đình trong việc GDĐĐ học sinh. Thay đổi quan niệm phó mặc việc dạy dỗ con em mình cho nhà trƣờng theo kiểu "Trăm sự nhờ thầy". Tuyên truyền và tạo điều kiện để tất cả cha mẹ học sinh biết cách phối hợp
với nhà trƣờng, với GVCN trong việc giáo dục học sinh, nhất là học sinh còn yếu về hạnh kiểm
Tuyên truyền để cha mẹ học sinh nắm vững các qui định của ngành, của nhà trƣờng để tạo sự thống nhất, đồng thuận trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Nhà trƣờng cần tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đến các lực lƣợng tham gia vào công tác giáo dục, đặc biệt là các cấp ủy, chính quyền, đoàn thể địa phƣơng làm cho các lực luợng xã hội đồng thuận cùng tạo điều kiện, tích cực, trách nhiệm trong phối hợp giáo dục đạo đức học sinh.
3.2.3. Nhóm biện pháp thứ ba: Tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện các bước giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh. bước giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
3.2.3.1. Đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh
Tác giả căn cứ vào các vào các quy định của ngành, của sở, của nhà trƣờng, căn cứ vào điều kiện thực tế, nghiên cứu xây dựng, tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện các bƣớc tiến hành đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh. Cụ thể nhƣ sau:
* Căn cứ xây dựng các bƣớc:
Căn cứ vào Điều lệ trƣờng phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT – BGD&ĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo).
Căn cứ tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm quy định tại Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông
(Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm
2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Căn cứ Quy định về quyền hạn, nhiệm vụ khen thƣởng và kỷ luật học sinh các trƣờng phổ thông (Ban hành kèm theo quyết định số 1118/QĐ – BGD ngày 02 tháng 12 năm 1987 của Bộ Giáo dục).
Giáo dục hƣớng dẫn về việc khen thƣởng và kỷ luật học sinh các trƣờng phổ thông.
* Các Bƣớc tiến hành:
Bƣớc1: GVCN cần vận dụng đúng, phù hợp các tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm theo quy định. Căn cứ vào thực tế của quá trình giáo dục, mức độ rèn luyện của học sinh để đánh giá và xếp loại hạnh kiểm cho học sinh.
Bƣớc 2: Thực hiện đúng trình tự đánh giá xếp loại hạnh kiểm sau đây : + Tiến hành cho học sinh bình xét hạnh kiểm tháng, học kỳ, cả năm theo đơn vị tổ, lớp. Mỗi học sinh viết bản tự nhận xét, xếp loại hạnh kiểm cho mình. Thành viên trong tổ, cán bộ lớp nhận xét góp ý….Lớp trƣởng ghi biên bản xếp loại hạnh kiểm của lớp.
+ Căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; quá trình theo dõi, giáo dục học sinh của GVCN; bản tự nhận xét của học sinh; biên bản xếp loại hạnh kiểm của lớp cuối tháng, cuối mỗi học kỳ và cuối năm học. Giáo viên chủ nhiệm lớp dự kiến và lập danh sách xếp loại hạnh kiểm sau khi đã tham khảo ý kiến của các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên.
+ Việc xếp hạnh kiểm phải đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng khi đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Bƣớc 3:
+ GVCN duyệt xếp loại hạnh kiểm với đồng chí Phó Hiệu trƣởng phụ trách
+ Giáo viên chủ nhiệm công bố xếp loại hạnh kiểm chính thức cho học sinh sau khi đã duyệt và thông báo cho Cha (mẹ) học sinh nắm đƣợc.
+ GVCN phải chịu trách nhiệm về việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh lớp mình phụ trách.
Bƣớc 4: Hoàn thành việc ghi, phê vào sổ điểm, học bạ của học sinh theo từng học kỳ, cả năm đúng quy định.
3.2.3.2. Hướng dẫn quy định giáo dục, kỷ luật học sinh vi phạm nội quy nhà trường
Tác giả căn cứ vào các vào các quy định của ngành, của sở, của nhà trƣờng và điều kiện thực tế trong HĐGDĐĐ tại nhà trƣờng, xây dựng, tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện các bƣớc tiến hành giáo dục, xử lý kỷ luật đối với học sinh vi phạm cho đội ngũ GVCN nhƣ sau:
* Căn cứ xây dựng các bƣớc:
Căn cứ vào Điều lệ trƣờng phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT – BGD&ĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo