6 tuổi thông qua hoạt động KPMTXQ
3.1. Biên pháp rèn luyện KNGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động
động khám phá MTXQ.
3.1.1. Khái niệm biện pháp giáo dục:
Theo “ Từ điển Tiếng Việt” Của viện khoa học xã hội nhân văn,
“Biện pháp là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể” Trong công tác giáo dục, biện pháp được hiểu như là một phần phương pháp giáo dục, là những tác động riêng biệt của người giáo viên khác nhau trong mỗi phương pháp cụ thể. Biện pháp thể hiện sự sáng tạo của người giáo viên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra, những biện pháp đó có thể lấy từu chương trình gióa dục trẻ, cũng có thể sưu tầm hay tự xây dựng để đưa vào quá trình giáo dục một cách phù hợp. [31]
Đối với ngành học sư phạm mần non, TS. Nguyễn Thị Hòa đã định nghĩa: “ Biện pháp giáo dục mầm non là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cũng nhau giữa cô và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra ở lứa tuổi mầm non” [16]
Dựa vào hai định nghĩa trên chúng tôi xây dựng định nghĩa: “biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ là cách thức, cách làm của giáo viên trong hoạt động cùng nhau giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ ở trường mầm non”.
Tuy nhiên việc xây dựng biện pháp phải dựa trên cách nguyên tắc phù hợp, và các quy luật chung của việc tổ chức quá trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Bên cạnh đó khi xây dựng phương pháp cần có những căn cứ nhất định để việc thực hiện biện pháp dễ dàng và hiệu quả hơn.
3.1.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá MTXQ.
3.1.2.1.Tôn trọng nhân cách và tin tưởng vào năng lực của trẻ.
Trẻ em dù đang bé nhưng đó cũng là một cá thể riêng biệt, đều có tâm tư tình cảm và cảm xúc của mình. Tôn trọng nhân cách của trẻ là đảm bảo những quyền lợi, nhu cầu chính đáng của trẻ khi tham gia các hoạt động, nó bao gồm cả việc chú ý đến lòng tự trọng, nhân phẩm và cảm xúc của trẻ. Tin tưởng vào khả năng của trẻ còn bao gồm tin tưởng vào trí tuệ năng lực mà đứa trẻ đó có thể đạt được.
Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục, điều quan trọng nhất là chúng ta phải tạo được cho trẻ cảm giác an toàn, trẻ tự tin, luôn xem trẻ là chủ thể, là trung tâm của mọi hoạt động. Ở lứa tuổi trẻ mẫu giáo trẻ rất thích thể hiện mình, muốn khẳng định mình vì thế hãy luôn tạo điều kiện cho trẻ được thể hiện, được trải nghiệm, được giãi bày nhu cầu mong muốn của bản thân và được khẳng định mình. Nhiệm vụ của người giáo viên chính là hình thành cho trẻ kĩ năng thực hiện, rèn thao tác, định hướng hoạt động và mở rộng
hiệu biết. Ngoài ra giáo viên phải biết luôn lắng nghe ý kiến của trẻ, cho phép sự bừa bộn hoặc hoạt động theo ý thích trong phạm vi nhất định. Không nên áp đặt hay chì chiết trẻ, cấm đoán và buộc trẻ tham gia vào các hoạt động theo ý muốn chủ quan của mình. Luôn luôn có sự trao đổi hai chiều giữa cô và trẻ thì KNGT của trẻ sẽ dần được hoàn thiện hơn.
3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp.
* Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Nhà tâm lý học V.X. Mukhina đã có những nghiên cứu về tâm lý học trẻ em và đã đưa ra kết luận: Độ tuổi mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi “mầm non”. Ở giai đoạn này, những cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây. Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thành về mọi phương diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người. Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý, trẻ chuẩn bị tiến vào bước ngoặt 6 tuổi. Bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng, khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông.
Vì vậy các biện pháp được xây dựng phải phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ, tránh tình trạng quá sức trẻ gây phản tác dụng. không quá dễ sẽ gây cho trẻ sự nhàm chán, tạo cho trẻ tính tự kiêu tự đại cái gì ta cũng biết.
* Đảm bảo phù hợp với hoạt động khám phá MTXQ ( Hoạt động khám phá tìm hiểu, vui chơi, sinh hoạt…)
Trong tất cả hoạt động diễn ra ở trường mầm non thì trẻ 5-6 tuổi đều có nhu cầu giao tiếp với mọi người xung quanh mình, tuy nhiên trong phạm vi đề tài này chúng ta cần chú ý rèn luyện KNGT cho trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ đồng thời phối kết hợp với các hoạt động khác để mang lại hiệu quả cao. Vì bản thân mỗi hoạt động đều có một ưu thế riêng biệt để phát huy được tính tích cự giao tiếp cho trẻ, nếu tổ chức được cho trẻ được thực hành trải nghiệm thì hiệu quả giao tiếp của trẻ sẽ tốt hơn.
3.1.2.3. Biện pháp phải đảm bảo tính khả thi.
Nguyên tắc này yêu cầu:
-Về mặt nội dung: Các biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ không chỉ xuất phát từ nhà trường mà còn hướng đến nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức của trẻ, khai thác
những vấn đề mà trẻ quan tâm.
-Về mặt kĩ thuật: Các biện pháp được đề xuất không yêu cầu quá cao, không quá rườm rà, phức tạp về mặt kỹ thuật dẫn đến gây khó khăn cho giáo viên khi áp dụng.
- Về mặt pháp lý: Trước khi đưa vào thực nghiệm các biện pháp phải sự chấp nhận từ phía phụ huynh, ban giám hiệu nhà trường, giáo viên phụ trách lớp và bản thân đứa trẻ.
3.1.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả.
Các biện pháp xây dựng phải có hiệu quả trong việc rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua HĐ KPMTXQ. Đồng thời có thể áp dụng vào thực tiễn tại các trường mầm non nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ thông qua HĐ KPMTXQ
3.1.3. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá MTXQ.
Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn, những nguyên tắc cụ thể, chúng tôi xây dựng một số biện pháp nhằm rèn luyện KNGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
Biện pháp 1: Tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp trong khi thực hiện hoạt động khám phá môi trường xung quanh
Mục đích và ý nghĩa: Tạo cho trẻ có cơ hội được giao tiếp với nhau mọi lúc mọi nơi, khi thực hiện các hoạt động khám phá MTXQ, khuyến khích động viên trẻ than gia quá trình giao tiếp một cách tích cực hứng thú từ đó giúp trẻ có những hiểu biết thực tiễn nhất định về các chủ đề trong hoạt động khám phá về MTXQ giúp trẻ tự in, thoải mái và có những cảm xúc lành mạnh khi tham gia vào quá trình giao tiếp.
- Tạo cơ hội cho trẻ sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong quá trình khám phá nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ trong giao tiếp.
- Rèn cho trẻ kỹ năng trình bày một vấn đề theo hai hình thức: trẻ hỏi - trẻ trả lời, trẻ hỏi - cô trả lời. Trẻ biết nói rõ ràng , đúng câu, đúng ngữ pháp:
* Cách thực hiện:
- Giáo viên chuẩn bị nội dung giao tiếp với trẻ, không gian giao tiếp hấp dẫn, gây hứng thú.
- Giáo viên tạo không khí thoải mái, tâm thế vui vẻ hào hứng cho trẻ trước khi trẻ tham giao giao tiếp.
- Cùng trò chuyện với trẻ về những gì diễn ra trong cuộc sống, và giải đáp những thắc mắc cho trẻ những gì trẻ chưa biết bằng hệ thống câu hỏi mở. Việc làm này đòi hỏi giáo viên cần nắm chắc được từng trẻ để đưa ra hệ
tiếp một cách dễ dàng hơn.tạp điều kiện cho trẻ được đạt ra các câu hỏi về vấn đề giao tiếp.
- Cuối cùng là cho trẻ tự rút ra bài học giáo dục của mình tự tích lũy kiến thức.
* Yêu cầu:
- Giáo viên chuẩn bị các nội dung giao tiếp phù hợp với trẻ và đối tượng mà trẻ tri giác có thể hướng trẻ bằng hệ thống câu hỏi mở. Ví dụ: vào những ngày tết đến, gia đình bé thường làm gì? Chúng ta cần chuẩn bị những gì cho ngày tết?, Bé được đi những đâu?, Ở nhà bé giúp người lớn những công việc gì để chuẩn bị đón tết…
- Lựa chọn hình thức tổ chức khám phá MTXQ để trẻ có thể tham gia quá trình giao tiếp một cách chủ động nhất, và thoải mái nhất.
Biện pháp 2: Sử dụng “ mẫu hành vi giao tiếp” thông qua các câu chuyện, tranh, phim ảnh được sử dụng trong hoạt động khám phá MTXQ
*Mục đích và ý nghĩa: Giúp trẻ nhận biết những hành vi đúng, lới nói hay lẽ phải. hình thành nên những cảm xúc tình cảm tích cực đối với sự vật hiện tượng xung quanh mình thông qua các câu chuyện, phim ảnh khi tổ chức các hình thức cho trẻ khám phá MTXQ
Mẫu hành vi trong giao tiếp bao gồm: thứ nhất là mẫu hành vi trong cuộc sống (Mẫu hành vi của người lớn: ở lớp có giáo viên giao tiếp với giáo viên trong một lớp, giáo viên giao tiếp với phụ huynh, với trẻ, với những người đồng nghiệp trong trường với nhau: thông qua ngôn ngữ của cô, lời ăn tiếng nói, cử chỉ nét mặt,điệu bộ, hành vi của cô…, ngoài ra thì còn có mẫu hành vi đối xử với các con vật nuôi trong gia đình. Đây cũng được coi một mẫu hành vi quan trọng cần hình thành cho trẻ. Ở trẻ cơ chế nhập tâm: trẻ có thể tái hiện lại những mẫu hành vi mà trẻ được thấy với con vật mà trẻ yêu quý; Thứ 2 là mẫu hành vi giao tiếp thông qua các tác phậm văn học, ở mẫu
hành vi này thể hiện không nhiều. Thường thông qua các tác phâm văn học trẻ rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, và phi ngôn ngữ, học được các hành vi đạo đức.Các tác phẩm văn học cũng được sử dụng rộng rãi khi cho trẻ
* Cách thực hiện:
- Giáo viên cần lựa chọn những câu chuyện nói về những tấm gương có hành vi giao tiếp tốt trong cuộc sống, và xung quanh trẻ sao cho nội dung thể hiện yêu cầu về hành vi giao tiếp có văn hóa, phương thức thực hiện mà chúng ta có thể hướng tới, giúp trẻ nhận ra và có khả năng thực hiện được.
- Tổ chức cho trẻ nghe và đàm thoại về các mẫu hành vi: Bằng cách đọc diễn cảm, hay cho trẻ xem video về quà tặng cuộc sống mà chương trình truyền hình đang chiếu hàng ngày. Qua đó giáo viên cần biết nhấn mạnh vào các mẫu hành vi giao tiếp đẹp mình muốn hướng tới. Đồng thời diễn tả được nội tâm của nhân vật thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, lời nói… để trẻ thấy được. Sau khi nghe, xem xong, bằng những câu hỏi gọi mở giáo viên cho trẻ tái hiện lại những câu nói, những hành vi văn hóa mà trẻ được xem. Và đặc biệt cần cho trẻ liên hệ với những hành vi của mình và của bạn trong thực tế.
- Tổ chức tham gia các buổi giao lưu ( thông qua trò chơi khách mời VTV3) với các ngành nghề như chú bộ đôi, bác sỹ, cô thợ may, chú công nhân… nhằm giúp trẻ hình thành được các kỹ năng tri giác đặc điểm đặc trung bên ngoài của đối tượng, từ đó nhình thành lối ứng xử phù hợp nhất tùy theo từng ngành nghề. Sau đó tiến hành cho trẻ được thực hành đóng vai.
- Hay tổ chức cho trẻ đi tham quan ( chợ, siêu thị, gia đình 1 bé trong lớp…) nhằm giúp trẻ nhận biết được các mối quan hệ giữa người mua và người bán, mối quan hệ các thành viên trong gia đình, và viết cách giao tiếp với mọi người xung quanh sao cho phù hợp nhất.
- Ngoài viêc biết cách lựa chọn các tác phẩm, những tấm gương có hành vi tốt trong cuộc sống, giáo viên cũng cần tìm hiểu kĩ về những tấm gương hành vi giao tiếp tốt. định hướng cách thể hiện giúp trẻ tiếp cận và lĩnh hội một cách hiệu quả.
- Giáo viên không nên yêu cầu cao trong việc tái hiện lại các hành vi giao tiếp tốt mà cái quan trọng ở đây chính là giúp trẻ hiểu được bản chất của hành vi đó là gì.
Biện pháp 3: Tổ chức các trò chơi rèn luyện tri giác về biểu hiện cử chỉ nét mặt, điệu bộ...
*Mục đích và ý nghĩa:
Lồng ghép các trò chơi vào nhằm gây hứng thú giúp trẻ hưởng ứng vào quá trình khám phá môi trường xung quanh. Từ đó trẻ lĩnh hội được kiến thức trẻ cần giúp trẻ tự tin tham gia vào quá trình giao tiếp hơn nhằm hình thành các KNGT cần thiết. Thông qua các trò chơi nhận biết nét mặt trẻ tri giác được các sắc thái biểu cảm của khuôn mặt nhằm rèn luyện cho trẻ KN đọc nét mặt cử chỉ điệu bộ, lời nói của đối tượng giao tiếp.
*Cách thức thực hiện
- Giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ các trò chơi hấp dẫn phù hợp với nội dung với mục đích yêu cầu đề ra của hoạt động khám phá một đối tượng nào đó.
- Chuẩn bị các hình ảnh biểu cảm của khuôn mặt ( mặt cười, mặt mếu, mặt tức giận…) phụ lục 2. Tổ chức cho trẻ tham gia vào trò chơi, thông qua đó hướng trẻ vào nội dung khám phá. Từ đó trẻ được vừa học vừa chơi, trẻ sẽ lĩnh hội rất nhanh.
- Trò chơi “ai đoán giỏi” cô giơ lần lượt các hình ảnh biểu cảm của khuôn mặt và cho trẻ gọi tên nhanh nhất. Hay trò chơi “ Ai nhanh nhất” Cô hô
tên các biểu cảm khuôn mặt trẻ giơ hình ảnh hay thực hiện mô phỏng lại bằng chính khuôn mặt của mình.
*Yêu cầu:
- Trò chơi phải có nội dung phù hợp với mục đích yêu cầu của từng hoạt động khám phá, phù hợp với độ tuổi để trẻ có thể chơi được.
- Giáo viên cần đầu tư thời gian tìm hiểu các trò chơi mới, tham khảo các trò chơi từ các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp, từ nước bạn. Nên tránh các trò chơi tĩnh như giải câu đố… vì trẻ nhàm chán.
Khi cho trẻ tham gia trò chơi giáo viên cần chuẩn bị chu đáo đồ dùng, dụng cụ cần có trong trò chơi tránh tình trạng có gì dùng nấy, tận dụng sẽ làm mất đi hiệu quả của trò chơi.
Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm có sử dụng các đồ dùng trực quan.
*Mục đích- yêu cầu:
- Tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm kèm theo đồ dùng trực quan trong các hoạt động khám phá không chỉ hỗ trợ cho trẻ trong quá trình tìm hiểu và khám phá còn giúp trẻ cũng cố những điều trẻ mới được cung cấp, tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt đông. Trẻ được phát huy tính tích cực chủ động của mình trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Trẻ được giao lưu, trao đổi trực tiếp với bạn về đối tượng cần khám phá, được đưa ra ý kiến cá nhân mình đồng thời rèn cho trẻ biết lắng nghe ý kiến của bạn và biết chọn lọc thông tin