Sử dụng THSP để dạy học phần LLGD ở các tr−ờng ĐHSP là quá trình dạy học nhằm chuẩn bị cho SV kỹ năng giải quyết vấn đề trong CTGD học sinh và những thái độ, tri thức có liên quan thông qua việc giải quyết hệ thống THSP. Trong quá trình đó, một mặt, những THSP đ−ợc sử dụng nh− những ph−ơng tiện, những biện pháp kích thích thái độ tích cực học tập của SV. Mặt khác, việc giải quyết vấn đề trong tình huống còn đ−ợc coi nh− những mục tiêu mà SVSP cần đạt đ−ợc trong quá trình học tập. THSP có thể đ−ợc sử dụng với nhiều hình thức phong phú và đa dạng nh−: Sử dụng trong quá trình dạy học trên lớp các môn NVSP có liên quan, sử dụng trong các cuộc thi nghiệp
Giai đoạn 1. Xây dựng kế hoạch giai đoạn 2. triển khai kế hoạch Giai đoạn 3. đánh giá B1. Xác định mục đích, nội dung B6. Sắp xếp THSP B2. Xây dựng kế hoạch B3.Thu thập THSP B4. Xử lý THSP B5. Phânloại THSP B7. Đánh giá B8. Ra quyết định X/ định mục đích X/định nội dung Xác định cơ sở Dự kiến kế hoạch Lựa chọn THSP Biên tập THSP Xác định cơ sở Phân loại THSP X/định chuẩn đ/giá Xác định kỹ thuật đánh giá Đánh giá
vụ s− phạm, trong các đợt kiến, thực tập s− phạm...Trong đó, sử dụng THSP để dạy học trên lớp phần LLGD ở các tr−ờng ĐHSP hiện nay có tầm quan trọng đặc biệt.
Muốn việc sử dụng THSP trên lớp đạt hiệu quả, thì đó phải là một quy trình đ−ợc thiết kế theo một logic hợp lý dựa trên những căn cứ khoa học.
1.2.4.1. Yêu cầu sử dụng hệ thống THSP
Ngoài phải tuân thủ tất cả các nguyên tắc chi phối, định h−ớng quá trình dạy học nói chung, sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD trên lớp cho SV các tr−ờng ĐHSP cần thực hiện tốt 5 yêu cầu d−ới đây:
Thứ nhất, THSP đ−ợc sử dụng để dạy học về CTGD học sinh cho SV các tr−ờng ĐHSP phải phù hợp với mục đích, nội dung dạy học phần LLGD đ] đ−ợc quy định chung trong kế hoạch ch−ơng trình dạy học môn GDH của Bộ Giáo dục và đào tạo. ở một mức độ nào đó, các tr−ờng ĐHSP hiện nay đ−ợc phép chủ động xây dựng kế hoạch, ch−ơng trình dạy học các môn học trong quá trình đào tạo của mình. Thực tế của kế hoạch, ch−ơng trình dạy học môn GDH ở một số tr−ờng ĐHSP hiện nay đ] thể hiện điều đó. Cho nên việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học phần LLGD cho SVSP phải tuân thủ kế hoạch, ch−ơng trình dạy học phần này trong môn GDH của cơ sở đào tạo.
Thứ hai, trong quá trình dạy học sử dụng THSP trên lớp, cần đảm bảo mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động h−ớng dẫn của GV với hoạt động chủ động, tích cực và sáng tạo của SV. Trong quá trình dạy học sử dụng THSP ở các tr−ờng ĐHSP hiện nay, GV phải là ng−ời h−ớng dẫn, chỉ đạo. Sự chỉ đạo đó thể hiện: Bằng sự hiểu biết về chuyên môn, NVSP của mình, GV là ng−ời định h−ớng SV tới mục tiêu sử dụng THSP trong quá trình học tập, tới việc chuẩn bị những điều kiện, ph−ơng tiện cho việc học tập sử dụng tình huống diễn ra thuận lợi; là ng−ời h−ớng dẫn, ng−ời kích thích, điều khiển và điều chỉnh quá trình sử dụng THSP. SV là ng−ời chủ động, tích cực, sáng tạo giải quyết tình huống d−ới sự h−ớng dẫn của GV. Để sử dụng THSP trên lớp có hiệu quả, SV cần tự giác thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ do quá trình dạy học này đề ra; họ phải tham gia vào quá trình học tập này với một thái độ tích cực, sáng tạo. Dạy học sử dụng THSP không chấp nhận thái độ áp đặt, độc đoán gia tr−ởng của GV và thái độ thụ động của SV. Trong quá trình đó, SV đ−ợc lôi cuốn tham gia cùng tập thể, động n]o, tranh luận d−ới sự h−ớng dẫn, gợi mở của GV.
Thứ ba, dạy học sử dụng THSP cần đ−ợc tổ chức với các hình thức và ph−ơng pháp dạy học phong phú, đa dạng. Các hình thức (lên lớp, ở nhà ... với các dạng học tập cá nhân, nhóm, tập thể) và ph−ơng pháp dạy học ( hỏi-đáp gợi mở; tìm tòi, nghiên cứu tài liệu; đóng vai; báo cáo và trình bày...) đ−ợc sử dụng phối hợp với nhau nhằm tạo nên một sức mạnh tổng hợp về ph−ơng pháp.
Thứ t−, đảm bảo các mối quan hệ hợp tác chặt chẽ trong quá trình dạy học sử dụng THSP. Sự hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong dạy học sử dụng tình huống. Quá trình dạy học này cần khuyến khích, h−ớng dẫn để thực hiện tốt các mối quan hệ hợp tác cùng nhau giải quyết THSP đ−ợc đ−a ra. Các mối quan hệ hợp tác đó bao gồm: Hợp tác giữa SV và SV, hợp tác giữa SV và GV, hợp tác giữa SV và GV ở các tr−ờng THPT.
Thứ năm, việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học trên lớp cần đảm bảo tính hệ thống. Yêu cầu này đòi hỏi hệ thống THSP đ−ợc sử dụng phải tuân theo logic của phần LLGD và logic nhận thức của SV.
Quy trình sử dụng THSP trong quá trình dạy học trên lớp phần LLGD ở các tr−ờng ĐHSP đ−ợc tiến hành bao gồm 3 giai đoạn và 6 b−ớc lớn.
Ba giai đoạn đó là: Giai đoạn xây dựng kế hoạch, giai đoạn triển khai kế hoạch và giai đoạn đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch.
Sáu b−ớc đó là: B−ớc 1). Định h−ớng chung cho dạy học sử dụng THSP; b−ớc2). Chuẩn bị giáo án cho quá trình dạy học sử dụng THSP trên lớp; b−ớc 3). Kích thích, định h−ớng giải quyết THSP trên lớp; b−ớc 4). Tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của SV trên lớp thông qua việc giải quyết THSP theo quy trình; b−ớc 5). Đánh giá; b−ớc 6). Ra quyết định điều khiển, điều chỉnh quá trình sử dụng THSP trên lớp.
Giai đoạn1. Xây dựng kế hoạch
B−ớc1. B−ớc định h−ớng chung cho dạy học trên lớp sử dụng THSP
Để chuẩn bị tâm thế học tập sử dụng THSP trên lớp cho SV, cần thực hiện một số công việc tr−ớc khi tiến hành điều khiển SV học tập trên lớp thông qua việc giải quyết THSP. Các công việc đó là:
- Xác định mục đích/yêu cầu của việc sử dụng THSP trên lớp
Mục đích, yêu cầu của việc sử dụng THSP trong quá trình dạy học trên lớp phần LLGD cho SV các tr−ờng ĐHSP đ−ợc đ−a ra nhằm định h−ớng cho SV tích cực học tập, chuẩn bị khả năng giải quyết các vấn đề trong CTGD học sinh của họ ở tr−ờng THPT sau này. THSP sử dụng trên lớp nh− là ph−ơng tiện, biện pháp và nh− là sự định h−ớng nghề nghiệp cho SV.
+ THSP đ−ợc sử dụng trên lớp nh− ph−ơng tiện, nh− biện pháp kích thích SV tích cực tích lũy kinh nghiệm. Với mục đích này, vấn đề trong THSP đ−ợc coi nh− là ph−ơng tiện kích thích thái độ học tập tích cực của SV. Từ đó, làm cho việc giải quyết tình huống có tác dụng tạo động cơ kích thích SV tìm tòi, nắm vững tri thức nghề nghiệp.
+ THSP còn đ−ợc sử dụng trên lớp nh− một sự định h−ớng nghề nghiệp cho SV. Với mục đích này, vấn đề trong THSP đ−ợc coi nh− mục tiêu mà SV cần tìm hiểu, giải quyết. Quá trình giải quyết THSP nh− vậy tạo cho SV cơ hội áp dụng tri thức nghề nghiệp để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn công tác giáo dục của ng−ời GV, qua đó họ đ−ợc rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong công tác giáo dục HS và những phẩm chất, năng lực khác có liên quan, tiến tới rèn luyện tay nghề và những phẩm chất cần thiết của ng−ời GV ở THPT.
Yêu cầu SV cần đạt đ−ợc trong quá trình học tập sử dụng THSP:
Yêu cầu quan trọng nhất, SV đ−ợc hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề trong THSP về CTGD học sinh. Sở dĩ đây đ−ợc coi là yêu cầu quan trọng nhất bởi vì năng lực giải quyết vấn đề là đặc tr−ng cơ bản của ng−ời GV (và con ng−ời nói chung) trong x] hội hiện đại . Các yêu cầu cụ thể cần đạt đ−ợc của kỹ năng này:
bPhát hiện đ−ợc vấn đề trong THSP về CTGD học sinh và biết xác định mục đích của việc giải quyết vấn đề đó.
bBiết dự kiến các ph−ơng án giải quyết vấn đề và lựa chọn đ−ợc ph−ơng án giải quyết tối −u.
bBiết huy động, tìm kiếm những tri thức, kỹ năng có liên quan để giải quyết vấn đề.
bBiết rút ra đ−ợc bài học kinh nghiệm từ việc giải quyết vấn đề đó.
Các yêu cầu trên cần đạt đ−ợc từ mức độ ch−a thành thạo tới mức độ thành thạo. Mức độ ch−a thành thạo: ở mức độ này, SV có thể thực hiện đ−ợc các kỹ năng giải
quyết vấn đề trong THSP trên cơ sở vận dụng máy móc tri thức, kỹ năng về và có liên quan đến CTGD học sinh, đến quy trình xử lý THSP đ] biết. Mức độ thành thạo: ở mức độ này SV có thể thực hiện đ−ợc các kỹ năng giải quyết vấn đề trong THSP trên cơ sở vận dụng linh hoạt, sáng tạo các tri thức, kỹ năng về và có liên quan đến CTGD học sinh, đến quy trình xử lý THSP đ] biết.
Yêu cầu thứ hai, SV có Thái độ tích cực học tập. Yêu này thể hiện SV có sự tập trung chú ý, có nhu cầu, hứng thú trong học tập và tham gia một các tự giác, tích cực vào các hoạt động học tập thông qua việc giải quyết THSP trên lớp; chuẩn bị chu đáo, thực hiện đầy đủ mọi yêu cầu đ−ợc đề ra, nhịp điệu làm việc nhanh, trả lời hoặc có phản ứng chính xác câu hỏi hoặc yêu cầu đ−ợc đề ra, v−ợt qua đ−ợc những tác động làm phân tán sự chú ý; nỗ lực trong học tập, kiên trì tìm cách giải quyết những vấn đề đ−ợc đ−a ra, không ngại khó hay chán nản trong học tập; cao hơn nữa họ biết tự đề ra mục tiêu và tự xác định kế hoạch hành động; định h−ớng nhanh trong học tập; có những biểu hiện của sự ham học hỏi, tìm tòi nh− hỏi thầy, hỏi bạn, đề xuất thắc mắc... có sự căng thẳng của trí tuệ, sự hăm hở khi giải quyết một nhiệm vụ, một tình huống... Từ đó, phát triển ở SV các phẩm chất và khả năng nh−: Phân tích; áp dụng tri thức, kinh nghiệm nghề nghiệp đ] học; kỹ năng, chiến l−ợc và thói quen học tập phù hợp; tự tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm về giáo dục HS; thực hiện tốt các công việc trong công tác giáo dục HS; tính toán; có phẩm chất cần thiết cho CTGD học sinh sau này; xem xét, đánh giá các ph−ơng pháp, các tài liệu học tập môn học và đối xử khéo léo.
Yêu cầu cuối cùng, giúp SV nắm đ−ợc những tri thức, kinh nghiệm về CTGD học sinh ở THPT với các mức độ: Nhận ra, nhớ đ−ợc tri thức đ] học; giải thích, thể hiện đ−ợc sự hiểu biết về mối liên hệ giữa các tri thức đ] học; liên hệ và lấy đ−ợc ví dụ chứng minh cho tri thức đ] học.
- Cung cấp những lý luận và chuẩn bị những kỹ năng cần thiết chung có liên quan đến học tập sử dụng THSP cho SV.
Giới thiệu những hiểu biết cơ bản về THSP, h−ớng dẫn cho SV nắm đ−ợc tri thức về quy trình xử lý THSP trên lớp và giải quyết THSP theo quy trình để làm mẫu cho SV học tập. Các hiểu biết cơ bản về THSP cần cung cấp cho SV đó là: Khái niệm THSP, các loại THSP và quy trình xử lý THSP (mục 1.1). Thoả thuận với SV một số cách thức làm việc trên lớp hỗ trợ cho việc sử dụng THSP nh−: Cách thức sử dụng một số ph−ơng pháp và hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ mà SV đ] quen thuộc: Hỏi-đáp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu...; cách thức thực hiện một số ph−ơng pháp và hình thức dạy học trên lớp mà SV ch−a quen. Trong đó đặc biệt h−ớng dẫn để SV nắm đ−ợc cách làm việc cá nhân và hợp tác làm việc với các SV khác trong nhóm. Với thực trạng dạy học môn GDH cho SV không chuyên ở các tr−ờng ĐHSP hiện nay, nhóm giải quyết THSP trên lớp chỉ nên có từ 2 đến 4 SV. Nh−ng tiện lợi hơn cả là hình thành nhóm 4 SV (hai SV bàn trên quay nhanh xuống với hai SV bàn d−ới), nhất là đối với việc giảng dạy những lớp có số l−ợng từ 50 SV trở lên. Trong quá trình làm việc nhóm, mỗi thành viên trong nhóm đảm trách một nhiệm vụ cụ thể (một SV làm nhóm tr−ởng với nhiệm vụ điều khiển, một SV làm th− ký với nhiệm vụ ghi chép và một SV có nhiệm vụ theo dõi thời gian, còn một SV là thành viên); các nhiệm vụ đó đ−ợc phân công luân phiên cho các thành viên trong mỗi lần làm việc nhóm, SV làm th− ký trong nhóm có trách nhiệm thông báo kết quả của nhóm mình tr−ớc lớp. Cách tổ chức nh− vậy tạo cơ hội cho mọi SV đều đ−ợc thực hiện công việc của nhóm với các chức năng khác nhau. ấn định số cho mỗi nhóm để dễ điều khiển. Số thứ tự ấn định cho mỗi nhóm tùy thuộc vào số
THSP đ−ợc đ−a ra giải quyết trong cùng một thời điểm. Ví dụ: Nếu cùng một thời điểm mà chỉ đ−a một THSP cho SV giải quyết thì chỉ cần chia nhóm và ấn định số thứ tự cho mỗi nhóm bằng cách đếm từ số 1 cho nhóm đầu tiên ở vị trí bàn đầu (bên tay phải hoặc tay trái GV), cứ nh− thế đếm số 2,3 ... cho các nhóm kế tiếp. Còn nếu cùng một thời điểm mà muốn đ−a ra từ hai THSP trở lên cho các nhóm SV giải quyết thì số thứ tự cho các nhóm nên chọn t−ơng ứng với số l−ợng THSP đ−ợc đ−a ra. Chẳng hạn đ−a ra ba THSP thì sẽ có ba nhóm (1,2,3). Do đó, nhóm sẽ đ−ợc ấn định là nhóm số 1, nhóm số 2 và nhóm số 3. Số đếm sẽ là 1,2,3 cho nhóm số 1, nhóm số 2 và nhóm số 3 đầu tiên rồi lặp lại 1,2,3 cho các nhóm kế tiếp. Các nhóm có cùng số thứ tự sẽ cùng nhau giải quyết một THSP. Với đặc thù và điều kiện dạy học của môn GDH ở các tr−ờng ĐHSP nay và trong t−ơng lai gần, nhóm giải quyết THSP trên lớp nên mang tính cơ động tức là nhóm chỉ cùng nhau giải quyết một THSP hoặc chỉ thực hiện một yêu cầu trong việc giải quyết một THSP nào đó ở trên lớp.
- Định h−ớng việc chuẩn bị các điều kiện, ph−ơng tiện cần thiết phục vụ cho quá trình dạy học.
Giới thiệu cho SV biết những điều kiện, ph−ơng tiện dạy học sẵn có nh−: Phòng học, các tài liệu có liên quan sẵn có ở th− viện, phòng máy vi tính của tr−ờng, của khoa, máy chiếu ...Giới thiệu, yêu cầu GV và SV chuẩn bị thêm những điều kiện, ph−ơng tiện dạỵ học khác. GV và SV có thể tự tạo thêm những điều kiện, ph−ơng tiện dạy học theo khả năng của mình nh−: Biên soạn và photocopy bài giảng, s−u tầm THSP, tiếp cận với nhà tr−ờng THPT xung quanh.
B−ớc 2. B−ớc chuẩn bị giáo án
Để sử dụng THSP trên lớp thành công, cần xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng THSP trên lớp chu đáo. Kế hoạch dạy học sử dụng THSP trên lớp là một bản dự kiến tr−ớc những công việc mà GV và SV cần tiến hành trong quá trình dạy học trên lớp nhằm đạt đ−ợc mục đích của quá trình dạy học này. Công việc này th−ờng đ−ợc chuẩn bị tr−ớc khi lên lớp và th−ờng quen đ−ợc gọi là soạn giáo án lên lớp. B−ớc này bao gồm các b−ớc nhỏ:
- Xác định cơ sở cho việc soạn giáo Tr−ớc khi soạn giáo án cần nghiên cứu:
+ Kế hoạch, ch−ơng trình và tài liệu dạy học phần LLGD trong môn GDH; kế hoạch dạy học đang đ−ợc thực thi của cơ sở đào tạo. Nghiên cứu kế hoạch dạy học đang đ−ợc thực thi của cơ sở đào tạo để định liệu giao công việc chuẩn bị và thực hiện bài học thêm ngoài thời gian lên lớp của SV cho phù hợp.