phần mềm dạy học, …
d. Một số yêu cầu chung khi sử dụng phương tiện trong quá trình dạy học Để việc sử dụng thiêt bị có hiệu quả, phải thoả mãn một số yêu cầu chung sau: 1. Phải xác định rõ nhiệm vụ của thiết bị trên bài học.
2. Xác định vị trí của thiết bị.
3. Thiết bị phải góp phần tích cực hoá quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
4. Sử dụng phối hợp các dạng thiết bị với nhau để phát huy ưu điểm đặc thù của mỗi loại.
5. Thiết bị phải được trình bày dưới dạng động, có lượng thông tin và thời gian hợp lí.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.5.1.4 Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học trong dạy học Vật lí theo hướng phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh [29]
Trong thực tế lập kế hoạch và tiến hành dạy học, người thầy giáo luôn phải đối diện với câu hỏi: làm thế nào để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp và có hiệu quả? Các nhà lí luận dạy học đều đưa ra lời khuyên: mỗi phương pháp dạy học đều có giá trị riêng, không có phương pháp dạy học vạn năng, cần phối hợp sử dụng các phương pháp. Để lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với mỗi bài dạy, mỗi hoạt động dạy học, chúng ta cần quan tâm mối quan hệ của nó với các yếu tố liên quan, đó là mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, điều kiện giảng dạy và học tập, nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập của học sinh, năng lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm của giáo viên.
Để có thể phối hợp có hiệu quả các phương pháp dạy học và phương tiện dạy học trong dạy học vật lí, giáo viên nên thực hiện đồng bộ những biện pháp sau đây:
+ Nắm vững ưu, nhược điểm của từng phương pháp dạy học và cách vận dụng các phương pháp đó vào dạy học.
+ Nắm vững chức năng và cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. + Nghiên cứu kĩ các nội dung kiến thức cần truyền tải trong giờ học, phân tích các hiện tượng vật lí xảy ra để thấy rõ cơ chế của hiện tượng.
+ Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp với từng mục tiêu kiến thức. Sử dụng các chức năng của phương tiện dạy học hiện đại để phát huy ưu điểm của PPDH đã lựa chọn.
+ Mỗi đối tượng học sinh cần có sự điều chỉnh phương pháp dạy học khác nhau và mức độ đòi hỏi tư duy khác nhau. Do vậy khi thiết kế phương án dạy học, cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, hình ảnh mô phỏng, minh hoạ theo cấp độ yêu cầu đối với tư duy.
+ Sử dụng các tính năng ưu việt của máy vi tính để đổi mới hình thức kiểm tra, hình thức đặt vấn đề, tổng hợp kiến thức của từng bài học, từng chương, của từng phần.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.5.2 Lựa chọn và sử dụng một số bài tập trong các giờ học lí thuyết [28]
Chúng tôi lựa chọn và sử dụng một số bài tập (thông qua phiếu học tập) để phân tích cho học sinh tìm hiểu kiến thức trong giờ học lí thuyết vừa có tác dụng giúp học sinh tham gia xây dựng kiến thức mới, vừa giúp rèn ngôn ngữ vật lí cho học sinh. Các bài có sự hướng dẫn cần vận dụng kiến thức nào để học sinh dễ hiểu. Nhiệm vụ đề ra là vừa sức và thực hiện trong thời gian ngắn nên gây được hứng thú cho học sinh. Qua đó giúp cho giờ học lí thuyết trở nên sôi nổi và học sinh sẽ chủ động hình thành tri thức cho bản thân. Khi lựa chọn và sử dụng một số bài tập trong các giờ lí thuyết nhằm phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của HS, chúng tôi nêu ra một số nguyên tắc sau:
+ Có thể phân chia bài tập thành những phần nhỏ vừa sức với trình độ nhận thức của nhiều đối tượng học sinh, sao cho các em có thể tự lực giải quyết vấn đề với sự cố gắng nỗ lực của bản thân.
+ Có bài tập định tính, bài tập định lượng; bài tập cơ bản, bài tập phức hợp nhằm tạo ra logic kiến thức giúp rèn luyện kĩ năng giải thích hiện tượng và kĩ năng tính toán, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh…
+ Nội dung bài tập phải đa dạng và có tính sáng tạo, đó là những bài tập mà học sinh muốn giải được không chỉ áp dụng máy móc các công thức vật lí, mà đòi hỏi học sinh phải tư duy sáng tạo, suy nghĩ cẩn thận và vận dụng các kiến thức một cách linh hoạt. Từ đó hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh dần được phát huy.
+ Có phần bài tập xây dựng kiến thức mới trong giờ học lí thuyết, bài tập bổ sung những nội dung kiến thức lí thuyết chưa nêu rõ hoặc chưa đề cập đầy đủ, có phần bài tập vận dụng kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức vừa học, có phần bài tập liên quan đến các hiện tượng thực tế. Góp phần mở rộng kiến thức kích thích hứng thú học tập cho học sinh.
1.5.3 Sử dụng thí nghiệm trong giờ dạy - học
Thí nghiệm là một trong số các phương tiện kích thích hứng thú học tập cho HS rất có hiệu quả. Để phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS trong quá trình chiếm lĩnh tri thức thì cách tốt nhất là GV sử dụng thí nghiệm và tổ chức cho HS hoạt động theo các giai đoạn sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ GV mô tả thí nghiệm và yêu cầu HS dự đoán diễn biến của hiện tượng, tìm nguyên nhân hoặc xác lập một mối quan hệ nào đó.
+ GV hướng dẫn gợi ý cho HS xây dựng một câu trả lời dự đoán ban đầu, dựa vào quan sát và kinh nghiệm bản thân, vào kiến thức đã có…(xây dựng giả thuyết).
+ Từ giả thuyết, dùng suy luận lôgíc hay suy luận toán học suy ra hệ quả: Dự
đoán một hiện tượng trong thực tiễn, một mối quan hệ giữa các đại lượng vật lí.
+ Xây dựng và thực hiện một phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán trên
có phù hợp với thực nghiệm không.
+ Ứng dụng kiến thức: HS vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đoán một số hiện tượng trong thức tiễn để nghiên cứu các thiết bị kĩ thuật… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả mỗi giai đoạn nêu trên đòi hỏi HS phải có suy nghĩ sáng tạo và có kĩ năng, kĩ xảo nhiều mặt. Bởi vậy người GV phải tuỳ theo nội dung của mỗi kiến thức, tuỳ theo trình độ HS, tuỳ theo điều kiện trang thiết bị ở trường phổ thông mà vận dụng linh hoạt hợp lí. Đồng thời với mỗi bài học cụ thể, GV phải tính đến khả năng HS có thể thực hiện được giai đoạn nào, mức độ nào là có thể thành công nhất và tập trung khai thác rèn luyện khả năng cho HS ở mặt đó.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận của việc phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh. Tìm hiểu về thực trạng dạy học vật lí ở một số trường THPT, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục những hạn chế của việc dạy và học.
Trên cơ sở phân tích lí luận, tìm hiểu thực trạng dạy học vật lí ở trên, chúng tôi đã đề xuất một số nguyên tắc xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh khi dạy học vật lí như sau:
- Lựa chọn các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tự lực học tập của học sinh.
- Lựa chọn các phương tiện dạy học hiện đại phù hợp phương pháp và nội dung từng bài dạy.
- Lựa chọn và sử dụng một số bài tập định tính, định lượng, bài tập thí nghiệm có nội dung phù hợp trong các giờ lí thuyết nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực tự lực học tập của học sinh.
- Tăng cường sử dụng thí nghiệm trong giờ dạy - học
Vận dụng những lí luận nghiên cứu nêu trên, chúng tôi áp dụng vào thiết kế tiến trình dạy học một số bài của chương “Động lực học vật rắn” nhằm tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí học tập sôi nổi trong các giờ học, từ đó phát triển tư duy và năng lực tự lực học tập của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 2
XÂY DỰNG TIẾN TRÍNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN” THEO HƢỚNG PHÁT HUY HỨNG THÚ
VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
2.1. Đặc điểm của chƣơng động lực học vật rắn
2.1.1.Vị trí, vai trò của chương [28]
* Vị trí: Chương Động lực học vật rắn là chương đầu tiên trong chương trình Vật lí lớp 12 Nâng cao, mà ở chương trình cơ bản không đề cập đến. Chương này được đưa vào chương trình phổ thông từ năm học 2008-2009.
* Vai trò: Phần cơ học lớp 10 đã nghiên cứu chuyển động tịnh tiến của chất điểm, chuyển động quay của vật, cân bằng của vật rắn khi chịu tác dụng của các vật khác. Chương động lực học vật rắn ở lớp 12 nghiên cứu về sự chuyển động quay của vật rắn quanh một trục, nghiên cứu về tính chất chuyển động, về sự chuyển động quay của vật rắn khi chịu tác dụng của những vật khác.
Vận dụng được kiến thức của phần cơ học lớp 10 để nghiên cứu chuyển động quay, so sánh để thấy được sự tương tự giữa các đại lượng của chuyển động quay và chuyển động thẳng.
Nhờ nghiên cứu chuyển động quay của vật rắn mà chúng ta ứng dụng nhiều trong thực tế, nghiên cứu mômen động lượng để các vận động viên nhảy cầu biết điều chỉnh tốc độ quay để đạt được thành tích cao và tiếp nước an toàn, vận động viên trượt băng nghệ thuật có màn trình diễn đẹp mắt,…
Kiến thức của chương cũng là nền tảng cho những học sinh học tập và nghiên cứu ở các bậc học cao hơn: đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp. Các trường khối ngành kĩ thuật, khối ngành sư phạm và một số trường có đào tạo bộ môn vật lí, kĩ thuật.
2.1.2. Cấu trúc nội dung của chương Động lực học vật rắn [2,6,8]
Chương “Động lực học vật rắn” của chương trình vật lí 12 nâng cao được triển khai thực hiện từ năm học 2008-2009 được phân bố như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Loại
bài học thuyết Lý Bài tập
Thực hành Kiểm tra Tổng số tiết Số tiết 6 2 0 1 9
Trong đó, các bài được phân phối như sau:
Bài 1 Chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định 1 tiết Bài 2 Phương trình động lực học của vật rắn quay quanh một trục cố định 2 tiết Bài 3 Mômen động lượng. Định luật bảo toàn mômen động lượng 2 tiết Bài 4 Động năng của vật rắn quay quanh một trục cố định 1 tiết Bài 5 Bài tập về động lực học vật rắn 2 tiết
2.1.3. Mục tiêu cần đạt được khi dạy học chương [6,8,9] (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. Về kiến thức:
- Nêu được vật rắn và chuyển động tịnh tiến của một vật rắn là gì.
- Nêu được cách xác định vị trí của vật rắn trong chuyển động quay quanh một trục cố định.
- Viết được biểu thức của gia tốc góc và nêu được đơn vị đo gia tốc góc. - Nêu được mômen quán tính là gì.
- Viết được phương trình cơ bản của chuyển động quay của vật rắn quanh một trục.
- Nêu được mômen động lượng của một vật đối với một trục là gì và viết được công thức tính mômen này.
- Phát biểu được định luật bảo toàn mômen động lượng của một vật rắn và viết được hệ thức của định luật này.
- Viết được công thức tính động năng của vật rắn quay quanh một trục.
b. Về kĩ năng
- Vận dụng được phương trình cơ bản của chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định để giải các bài tập đơn giản khi biết mômen quán tính của vật.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Giải được các bài tập về động năng của vật rắn quay quanh một trục. c. Về thái độ tình cảm:
Cần hình thành và phát triển ở HS:
- Niềm say mê yêu thích môn Vật lí, chủ động tích cực, trung thực khách quan trong quá trình học tập xây dựng kiến thức mới.
- Có ý thức trách nhiệm trước những nhiệm vụ học tập được giao, có tinh thần hợp tác, biết lắng nghe ý kiến của người khác.
- Có ý chí phấn đấu, tự tin vào bản thân, mong muốn được khẳng định chính mình trước tập thể.
2.2 Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng “Động lực học vật rắn” Trên cơ sở lí luận đã phân tích ở chương I, trong nội dung phần này chúng tôi
xây dựng một số giáo án nhằm làm sáng tỏ những vấn đề, những biện pháp đã đề ra. Quan điểm của chúng tôi là để học sinh tự lực học tập thì trước hết học sinh phải tích cực học tập, để học sinh tích cực thì học sinh phải có hứng thú và do đó chúng tôi tạo hứng thú bằng cách tạo ra những vấn đề học tập vừa sức và có sự gợi mở hướng dẫn kịp thời của giáo viên để học sinh có thể xây dựng kiến thức mới, biết vận dụng kiến thức vào giải bài tập và liên hệ đến được với các ứng dụng Vật lí trong thực tiễn.
2.2.1. Ý tưởng sư phạm xây dựng tiến trình dạy học
2.2.1.1. Ý tưởng sư phạm
Tiến trình dạy học chúng tôi xây dựng là tuân thủ theo các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất ở chương 1, mà mục đích là nhằm phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh THPT.
Để phát huy được hứng thú, tích cực học tập của học sinh, chúng tôi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kết hợp vấn đáp-đàm thoại; phương pháp làm việc độc lập của học sinh kết hợp với học tập hợp tác trong nhóm nhỏ. Giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề thông qua hệ thống các câu hỏi nhằm xây dựng các kiến thức trong bài logic, dễ hiểu. Giáo viên định hướng hành động học tập theo kiểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hướng dẫn tìm tòi, sau đó tổ chức cho học sinh thảo luận và giao nhiệm vụ cho các nhóm. Trong nhóm các học sinh tự giác, chủ động suy nghĩ và trao đổi ý kiến. Với cách hướng dẫn như vậy tất cả học sinh trong lớp sẽ tích cực suy nghĩ và chủ động tranh luận giải quyết vấn đề. Ngoài ra, chúng tôi còn lựa chọn và lồng ghép thêm một số bài tập định tính, bài tập định lượng, bài tập thí nghiệm thông qua phiếu học tập trong đó nội dung có gắn liền với các hiện tượng thực tiễn cuộc sống, kĩ thuật để học sinh vận dụng khi đó sẽ kích thích được hứng thú học tập cho các em.
Để phát huy hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh, chúng tôi sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu projector, máy tính.. để hỗ trợ chiếu câu hỏi, hình vẽ và video clip lên màn chiếu để học sinh dễ quan sát và dễ tư