Với mong muốn các biện pháp đề xuất nhanh chóng được áp dụng, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý, tôi xin đề xuất một số khuyến nghị sau đây:
2.1 Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội
- Phân bổ nhiều hơn nữa vốn ngân sách cho nhà trường.
- Tiếp tục hoàn thiện và ban hành các quy chế, quy định để tăng cường vai trò của trường Đại học Công nghệ.
- Đầu tư về mặt bằng để trường ĐHCN có đủ giảng đường cho sinh viên học tập.
- Vận dụng một cách mềm dẻo việc cho hưởng thù lao hỗ trợ giảng dạy cho cán bộ giảng dạy và đặc biệt là có chế độ thanh toán cho các cán bộ giảng dạy là các chuyên gia nước ngoài mà nhà trường mời về giảng dạy.
2.2 Đối với Trường Đại học Công nghệ
Đảng ủy, Ban Giám hiệu chỉ đạo các phòng chức năng xây dựng kế hoạch làm việc cụ thể đến từng tuần của mỗi cán bộ.
Có định hướng cụ thể về công tác cán bộ, công tác xây dựng và phát triển cán bộ giảng dạy để tạo nguồn cán bộ cho tương lai.
Hàng năm phòng tổ chức cán bộ tiến hành rà soát lại cán bộ để có kế hoạch tuyển dụng, lựa chọn cán bộ, bố trí, sắp xếp cán bộ cho hợp lý.
Động viên, tạo điều kiện hơn nữa cho những cán bộ có ý thức học tập và cống hiến.
- Thành lập tổ chuyên trách đánh giá chương trình đào tạo của Nhà trường. - Cử cán bộ đi học hỏi kinh nghiệm xây dựng cũng như quản lý chương trình đào tạo đại học ở các trường đại học nước cũng như ở nước ngoài.
- Tham gia các khóa tập huấn về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
- Cần có chế độ khuyến khích hơn nữa đối với đội ngũ giáo viên giảng dạy đại học.
- Tiếp tục đầu tư các trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ học tập, đặc biệt là các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học thực hành, thực tập.
- Tạo nhiều cơ hội cho giáo viên đi học tập, nghiên cứu và giao lưu ở các trường trong nước và nước ngoài.
- Tạo mối quan hệ giữa doanh nghiệp và nhà trường trong quá trình cung cấp nguồn nhân lực trong lĩnh vực công nghệ, giúp sinh viên sau khi tốt nghiệp có ngay việc làm.
3. Thử nghiệm một số biện pháp
3.1. Thử nghiệm biện pháp quản lý công tác tổ chức đào tạo theo chương trình
a. Mục tiêu, đối tượng và phạm vi thử nghiệm
Mục tiêu của thử nghiệm là đánh giá được vai trò, mức độ quan trọng của công tác lập kế hoạch giảng dạy, quy trình mời cán bộ ngoài trường tham gia giảng dạy và chuẩn bị cơ sở vật chất.
Đối tượng của thử nghiệm là giảng viên các chuyên ngành đang đào tạo tại nhà trường và cán bộ làm công tác quản lý.
Thử nghiệm được thực hiện trong phạm vi các cán bộ quản lý, giảng viên tham gia giảng dạy, quản lý 4 chuyên ngành hiện đang đào tạo trong nhà trường. b. Nội dung và tiến trình thử nghiệm
Trước năm học mới 2 tháng, các bộ làm công tác lập lịch của phòng Đào tạo căn cứ theo kế hoạch đào tạo tổng thể của ĐHQGHN lập kế hoạch đào tạo năm học học cho nhà trường, cụ thể đến từng tuần của năm học.
Theo chương trình khung đào tạo của từng chuyên ngành cán bộ lập lịch lập danh sách học phần giảng dạy trong năm học cho từng khóa.
Từ chỉ tiêu tuyển sinh khóa mới và các khóa đang học phân chia lớp, dự kiến số lượng giảng đường cần sử dụng cho năm học gửi đề nghị cho phòng Hành chính tổng hợp.
Phòng Hành chính tổng hợp xem xét, tổng kiểm tra chuẩn bị cơ sở vật chất cho năm học.
Cùng với Danh sách giảng viên đăng ký đảm nhiệm các môn học, phòng Đào tạo làm việc với từng Khoa lên danh sách phân công cán bộ giảng dạy và danh sách dự kiến mời cán bộ ở các đơn vị bạn tham gia giảng dạy (tiến hành các buổi làm việc này trước khi bắt đầu nămhọc mới 1 tháng rưỡi).
Phòng Đào tạo tiến hành xếp thời khóa biểu dự kiến và tiến hành mời giảng viên giảng dạy theo tiêu chuẩn và quy trình đã đề ra ở trên.
Trước khi bắt đầu năm học 2 tuần, phòng Đào tạo công bố Thời khóa biểu chính thức, làm giấy mời giảng trình Hiệu trưởng ký, sau đó gửi cùng chương trình chi tiết tới các cán bộ mời giảng dạy.
Trong tuần đầu tiên của năm học hoàn thành thủ tục, trình Hiệu trưởng ký Hợp đồng giảng dạy với cán bộ mời giảng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Kết quả thử nghiệm
Kết quả bước đầu thu được là tạo được một lịch trình, điều kiện giảng dạy và học tập hợp lý, ổn định, đảm bảo được đúng tiến trình, kế hoạch đã đề ra.
Nội dung giảng dạy đúng theo chương trìmh chi tiết, chất lượng cán bộ mời giảng đạt tiêu chuẩn, cán bộ giảng dạy hài lòng với kế hoạch giảng dạy và điều kiện giảng dạy của nhà trường.
3.2. Thử nghiệm biện pháp quản lý công tác kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên
a. Mục tiêu, đối tượng và phạm vi thử nghiệm
Mục tiêu của thử nghiệm là đánh giá được mức độ hiệu quả và khả thi của việc đổi mới cách thức kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Đối tượng của thử nghiệm là sinh viên năm thứ 2, 3, 4 đang theo học tại nhà trường.
Thử nghiệm được thực hiện tập trung trong phạm vi môn học Lập trình hướng đối tượng của sinh viên năm thứ 2, Chương trình dịch, Môi trường lập trình trực quan của sinh viên năm thứ 3, Lập trình trên nền Web, An toàn mạng, Công cụ CASE của sinh viên năm thứ 4 ngành Công nghệ thông tin.
b. Nội dung và tiến trình thử nghiệm
Đầu học kỳ, giảng viên hướng dẫn sinh viên cách học tập nghiên cứu và công bố cách thức lấy điểm kết thúc học phần. Cụ thể:
Sinh viên được giảm ¼ số giờ lên lớp, bài tập sẽ được giao cho sinh viên qua Website môn học, giảng viên theo dõi, kiểm soát việc chuyên cần của sinh viên thông qua cả việc lên lớp nghe giảng và số lần xuất hiện trên Website. Những thắc mắc, hỏi đáp của sinh viên sẽ được đưa lên Website môn học để tất cả sinh viên trong lớp cùng được trao đổi, giáo viên theo dõi và đưa ra lời giải đáp trong trường hợp sinh viên không tự giải đáp được cho nhau. Giáo viên khuyến khích việc nghiên cứu tự học của sinh viên bằng cách cộng điểm thưởng (từ 1 đên 2 điểm vào điểm kết thúc học phần) cho những sinh viên giải đáp được nhiều những câu hỏi của các bạn trong lớp.
Điểm kết thúc học phần sẽ được tính từ điểm bài tập lớn (5 điểm), điểm thực hành (5 điểm) đối với môn có thực hành. Đối với các môn không có thực hành lấy điểm bài thi trắc nghiệm. Riêng môn Chương trình dịch giáo viên lấy điểm kết thúc học phần từ chung bình chung điểm của 5 bài tập đã giao cho sinh viên trong học kỳ.
c. Kết quả thử nghiệm
Đã tạo được một không khí học tập rất sôi động ở trong lớp, phát huy được tính sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.
Trong lần thăm dò ý kiến sinh viên vừa qua, các môn học trên đã nhận được nhiều ý kiến của sinh viên viết yêu thích môn học đó, qua môn học đó sinh viên còn học được nhiều kiến thức khác nữa.
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài
Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 do Thủ tƣớng chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt nhận định rằng trong thời gian vừa qua, quản lý là một khâu yếu và là nguyên nhân của những yếu kém khác trong giáo dục nƣớc ta. Vì vậy, trong bảy giải pháp chiến lƣợc phát triển giáo dục trong thập niên tới, đổi mới quản lý giáo dục đƣợc coi là khâu đột phá. Bên cạnh đó, đổi mới mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục cũng là một trong bảy giải pháp đƣợc nêu trong chiến lƣợc phát triển giáo dục. Chiến lƣợc cũng nêu ra những yêu cầu nhƣ nâng cao hiệu lực chỉ đạo của Chính phủ, đổi mới cơ chế và phƣơng thức quản lý giáo dục, ..v…v….
Đã có nhiều cuộc hội thảo, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục và giảng viên luận bàn về thực trạng chƣơng trình đào tạo, quản lý chƣơng trình đào tạo và đóng góp các ý kiến nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo. Một số luận văn mà tôi tham khảo đã đề cập đến khía cạnh này nhƣ:
- Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sƣ phạm kỹ thuật (luận án tiến sĩ, tác giả Nguyễn Ngọc Hùng)
- Một số biện pháp quản lý chất lƣợng dạy học Tiếng Anh chuyên ngành ở trƣờng Đại học Y Hải Phòng (luận văn thạc sĩ của tác giả Vũ Thị Tuyết).
- Những biện pháp tăng cƣờng quản lý công tác giảng dạy của đội ngũ giáo viên thỉnh giảng tại trƣờng Dân lập Hải Phòng (luận văn thạc sĩ của tác giả Hồ Văn Giỏi).
Cho đến nay, chƣa có một luận văn nào nghiên cứu về những biện pháp quản lý chƣơng trình đào tạo ở trƣờng Đại học Công nghệ (ĐHCN), Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN).
Trƣờng ĐHCN- ĐHQGHN là một trƣờng ĐH “trẻ”, mới đƣợc thành lập tháng 5 năm 2004. Đây là một trƣờng đại học thành viên của ĐHQGHN - một trung tâm đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu và ứng dụng khoa
học - công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực chất lƣợng cao của Việt Nam đƣợc thành lập theo một mô hình mới, đƣợc ƣu tiên đầu tƣ về cán bộ, tài chính, cơ sở vật chất, có quyền chủ động cao trong các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học - công nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế và tổ chức bộ máy. Trong thời gian qua, trƣờng Công nghệ cũng đã có những bƣớc tiến mạnh mẽ trong việc xây dựng và hoàn thiện công tác quản lý, phát triển quy mô và chất lƣợng đào tạo. Tuy nhiên, hiện nay nó vẫn luôn là vấn đề, là mục tiêu cấp bách hàng đầu của Trƣờng. Xuất phát từ thực tế của đơn vị làm nảy sinh những vấn đề cần nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, tác giả đã chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý chương trình đào tạo ở trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà nội” với mong muốn đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo chất lƣợng cao của ĐHQGHN trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở khoa học_thực tiễn để đề ra đƣợc những biện pháp quản lý chƣơng trình đào tạo đại học tại trƣờng ĐHCN, ĐHQGHN trong giai đoạn hiện nay nhằm bảo đảm chất lƣợng đào tạo.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận của đề tài
Hệ thống các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài.
Cơ sở lý luận về phát triển chƣơng trình và quản lý chƣơng trình. Một số nội dung phƣơng pháp, công cụ quản lý nhà trƣờng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2. Nghiên cứu thực trạng chương tình đào tạo và quản lý chương trình đào tạo ở trường Đại học Công nghệ
3.3. Đề ra các biện pháp quản lý chương trình đào tạo của trường Đại học Công nghệ, ĐHQGHN
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể
Công tác quản lý quá trình đào tạo đại học tại trƣờng ĐHCN.
4.2. Đối tượng
Hoạt động quản lý chƣơng trình đào tạo đại học trƣờng ĐHCN.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Nếu có các biê ̣n pháp quản lý chƣơng trình đào ta ̣o đa ̣i ho ̣c phù hợp trên cơ sở khoa học ta ̣i trƣờng ĐHCN thì sẽ góp phần bảo đảm và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo.
6. Ý nghĩa khoa học của đề tài
Về mặt lý luận: Đề tài có thể có những đóng góp cho việc quản lý chƣơng trình đào tạo ở các trƣờng đại học.
Về mặt thực tiễn: Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý chƣơng trình đào tạo giúp cho các cán bộ quản lý cũng nhƣ giáo viên của trƣờng ĐH Công nghệ vận dụng vào thực tế để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo.
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu biện pháp quản lý chƣơng trình đào tạo đại học tại trƣờng Công nghệ và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trong giai đoạn hiện nay.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện chính trị của Đảng và Nhà nƣớc, các tài liệu, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng liên quan đến công tác quản lý ở trƣờng đại học liên quan đến đề tài.
8.2. Nhóm nghiên cứu phương pháp thực tiễn
- Tiến hành phân tích, tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn qua các báo cáo về công tác quản lý.
8.3. Lấy ý kiến chuyên gia
- Trao đổi, phỏng vấn cán bộ quản lý, nhà chuyên gia, nhà khoa học có kinh nghiệm.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong ba chƣơng:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý chƣơng trình đào tạo đại học. - Chương 2: Thực trạng chƣơng trình đào tạo và quản lý chƣơng
trình đào tạo đại học ở trƣờng Đại học Công nghệ, ĐHQGHN. - Chương 3: Một số biện pháp quản lý chƣơng trình đào tạo đại học
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Chương trình
Theo từ điển Bách Khoa chƣơng trình đƣợc hiểu tách ra: Chƣơng: từng phần; trình: đƣờng đi.
Nhƣ vậy, chƣơng trình có thể hiểu là bản dự kiến công tác hoặc hoạt động sẽ phải làm trong một thời gian, theo một trình tự nhất định hay bản thể hiện kế hoạch, trình tự, nội dung giảng dạy của từng môn học, trong từng lớp, từng cấp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.1.2. Đào tạo
Theo Từ điển bách khoa Việt Nam, khái niệm đào tạo đƣợc hiểu là: “Đào tạo là một quá trình tác động đến một con ngƣời nhằm làm cho con ngƣời đó lĩnh hội và nắm vững những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống, nhằm chuẩn bị cho ngƣời đó thích nghi với cuộc sống và có khả năng nhận một sự phân công nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội”.
Theo GS Nguyễn Minh Đƣờng thì đào tạo đƣợc hiểu nhƣ sau: “Đào tạo là một quá trình có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ,... để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả”
Trong bối cảnh hiện nay, đào tạo bao gồm cả đào tạo lại, tức là cung cấp thêm một số kiến thức, một số kỹ năng chuyên môn thích hợp cho những ngƣời đã tham gia vào hoạt động xã hội (đã và đang đi làm) để họ làm tốt hơn công việc của mình.
1.1.3. Chương trình đào tạo
Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển bách khoa 2001, khái niệm chƣơng trình đào tạo đƣợc hiểu là: “Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ
môn, kế hoạch lên lớp và thực tập từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phƣơng thức, phƣơng pháp, phƣơng tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”.
Theo Wentling (1993): “Chƣơng trình đào tạo (Program of Training) là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khóa đào tạo) cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở ngƣời học sau khóa đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phƣơng pháp đào tạo và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả