8. Cấu trỳc và nội dung của luận văn
1.3.3. Cỏc cụng cụ và phƣơng tiện cho ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ
Cỏc cụng cụ cho ụn tập kiểm tra, đỏnh giỏ phải là “những tài liệu mà sinh viờn, giảng viờn và cỏc tổ chức khỏc nhau trong trƣờng đại học đều cú thể hiểu nhƣ nhau và chấp nhận để thực hiện”.
Bao gồm: những bài tập để rốn luyện cho sinh viờn; nhật ký thực tập, tỡm hiểu thực tế và khảo sỏt thị trƣờng; bài tự luận, trắc nghiệm, chẩn đoỏn; biờn bản thảo luận tổ nhúm, dự ỏn nghiờn cứu nhỏ; bài kiểm tra lựa chọn đa phƣơng ỏn; kiểm tra đƣợc dựng sỏch; vấn đỏp; đề ỏn thực hành, giải quyết một vấn đề; ghi chộp về một lĩnh vực, một chuyờn đề do giảng viờn yờu cầu; phiếu tự đỏnh giỏ và trả lời cõu hỏi...”
Cỏc cụng cụ, phƣơng tiện nờu trờn cú vị trớ trong từng điều kiện học tập riờng, trong mỗi một trƣờng hợp, giảng viờn cần thực hiện một cỏch linh hoạt, chứ khụng sẵn một thực đơn để sử dụng một cỏch mỏy múc.
Cũng cú thể chia cụng cụ và phƣơng tiện cho ụn tập, kiểm tra, đỏnh giỏ thành hai dạng sau:
* Sỏch (giỏo khoa, bài tập, cỏc tƣ liệu khỏc...) [29]
Sỏch là một cụng cụ chứa đựng hệ thống tri thức. Sỏch là hỡnh thức vật chất, cũn nội dung của nú là tri thức, mà cốt lừi của tri thức là hệ thống khỏi niệm. Do đú, khi đọc sỏch con ngƣời dựng năng lực tƣ duy, năng lực ngụn ngữ và toàn bộ kinh nghiệm xó hội vốn cú của mỡnh để tỏch khỏi niệm khỏi hệ thống từ ngữ mà lĩnh hội chỳng, đú là một con đƣờng nhận thức, con đƣờng tỏi tạo lại tri thức, một phƣơng thức lĩnh hội khỏi niệm. Khả năng lĩnh hội khỏi niệm qua con đƣờng đọc sỏch phụ thuộc vào nhiều yếu tố
* Tài liệu điện tử dạy học (cỏc tƣ liệu, bài giảng điện tử, bài tập, bài kiểm tra trờn mạng Internet, cỏc phần mềm....).
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Cỏc tƣ liệu nhƣ cỏc mụ hỡnh mụ phỏng cỏc hiện tƣợng và quỏ trỡnh vật lớ, cỏc đoạn video cú thể dựng trong giai đoạn vận dụng cỏc kiến thức đó học để xõy dựng trang Web củng cố (ụn tập, đào sõu, mở rộng, hệ thống húa) kiến thức, kĩ năng của HS.
Cỏc bài kiểm tra, bài trắc nghiệm đƣợc xem nhƣ phƣơng tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ năng trong dạy học. Theo chỳng tụi, việc soạn thảo cụng phu cỏc cõu hỏi, bài tập trắc nghiệm cú phản hồi những sai lầm, khú khăn phổ biến của HS và hƣớng dẫn HS tự đọc tài liệu dựa trờn cụng nghệ thiết kế web hợp lớ thỡ sẽ tạo ra đƣợc một cụng cụ, phƣơng tiện hữu hiệu để định hƣớng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần ụn tập, đỏnh giỏ mục tiờu và phƣơng phỏp dạy học.
Phần mềm dạy học (PMDH) là phƣơng tiện hỗ trợ chứa chƣơng trỡnh đó đƣợc thiết lập sẵn để ra lệnh cho mỏy tớnh thực hiện cỏc yờu cầu về nội dụng và phƣơng phỏp dạy học theo cỏc mục tiờu đó định.
Trong dạy học vật lớ cú thể phõn chia cỏc PMDH thành cỏc nhúm nhƣ sau: - Phần mềm mụ phỏng, minh họa: thƣờng gọi là phần mềm mụ phỏng. - phần mềm xử lớ cỏc số liệu thực nghiệm dựng hỗ trợ cho cỏc thớ nghiệm vật lớ: thƣờng gọi là phần mềm hỗ trợ thớ nghiệm vật lớ.
- phần mềm ụn tập, tổng kết, hệ thống húa kiến thức của từng phần, từng chƣơng trong SGK.
- Phần mềm kiểm tra, đỏnh giỏ kiến thức của HS.
Nhƣ vậy, bờn cạnh rất nhiều chức năng thỡ PMDH cũng cú chức năng hố trợ ụn tập và kiểm tra đỏnh giỏ kiến thức về một nội dung nào đú.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.4. Xõy dựng và sử dụng tài liệu điện tử hỗ trợ ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ
1.4.1. Cỏc nguyờn tắc chung cho việc xõy dựng, sử dụng tài liệu điện tử hỗ trợ ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ
Cỏc tài liệu điện tử khi xõy dựng và sử dụng hỗ trợ ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo cỏc nguyờn tắc chung nhƣ sau:
1, Tớnh nhất quỏn.
- Phạm vi của đỏnh giỏ học tập phải nhất quỏn với mục tiờu đó dự định. - Đỏnh giỏ học tập phải thể hiện sự khỏc biệt trọng số giữa cỏc mục tiờu. Thụng thƣờng ngƣời GV khi xỏc lập cỏc mục tiờu phải chỉ ra tầm quan trọng khỏc nhau của cỏc mục tiờu cần đạt đƣợc của SV.
2, Tớnh hiệu quả.
Tớnh hiệu quả hay cũn gọi là độ hiệu quả. Trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ học tập nội dung kiểm tra phải duy trỡ quan hệ mật thiết với mục tiờu đó định. Nội dung kiểm tra là một cỏch diễn đạt cỏc mục tiờu dạy học. Nội dung kiểm tra phải đƣợc lựa chọn gắn với mức độ nhận thức khỏc nhau. Nếu một bài kiểm tra chỉ gồm toàn cỏc cõu hỏi để khảo sỏt trớ nhớ (mức độ nhận biết) thỡ KTĐG tuyệt đối khụng đƣợc đỏnh giỏ một cỏch phiến diện, riờng lẻ từng phần mà cần phải lƣu ý cả về chất lƣợng, số lƣợng, khối lƣợng cụng việc và thời gian hoàn thành cụng việc đú
3, Tớnh tin cậy.
Tớnh tin cậy hay cũn gọi là độ tin cậy. Nếu tiến hành kiểm tra một tập thể SV vào buổi sỏng hay buổi chiều thỡ điểm thi và thứ bậc của cỏc em SV là nhƣ nhau trong cả hai buổi thỡ kết quả kiểm tra đú cú thể tin cậy đƣợc. Ngƣợc lại thỡ khụng đỏng tin cậy. Nếu sau vài thỏng lại tiến hành tập thể SV đú điểm số
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
và thứ tự SV đú thay đổi nhƣng khụng vỡ thế mà chỉ trớch là bài kiểm tra thiếu tớnh tin cậy vỡ qua vài thỏng dạy và học trỡnh độ SV cú sự thay đổi .
Tớnh tin cậy thể hiện ở chỗ phải đỏnh giỏ chớnh xỏc khả năng của ngƣời học tức là :
- KTĐG phải bộc lộ trung thực kết quả lĩnh hội kiến thức kỹ năng của ngƣời học. Phản ỏnh đỳng đắn kết quả của ngƣời học, phản ỏnh đầy đủ những tiến bộ và những thiếu sút cơ bản, những nguyờn nhõn của chỳng, xỏc định đỳng hƣớng tiến bộ tiếp tục của từng ngƣời, khụng nhầm lẫn giữa bản chất và hiện tƣợng giữa tạm thời và lõu dài trong việc đỏnh giỏ KQHT của ngƣời học. - Thụng tin của ngƣời GV thu đƣợc sau khi KTĐG phải cú độ chớnh xỏc cao.
- Trƣớc kiểm tra, GV vỡ lớ do gỡ đú bị lộ đề thi việc này ảnh hƣởng nghiờm trọng tới độ tin cậy của bài kiểm tra.
Đối với ngƣời GV khi KTĐG để tăng độ giỏ trị cần quan tõm tới :
- Chất lƣợng bài kiểm tra đảm bảo tớnh phong phỳ của nội dung, Tớnh toàn diện của nội dung kiểm tra. Tớnh xỏc thực của kiểm tra thể hiện tài liệu kiểm tra liờn quan đến khả năng thỏa món yờu cầu đú đề ra.
- Tổ chức hệ thống kiểm tra : cần kiểm tra nhiều lần, quan sỏt lõu dài và liờn tục toàn bộ hoạt động của ngƣời học. Thực tiễn dạy học cho thấy việc kiểm tra cú tớnh thƣờng xuyờn và hệ thống giỳp cho ngƣời dạy cú cơ sở để đỏnh giỏ đỳng thực trạng học lực của ngƣời học, mặt khỏc nú cũn ảnh hƣởng tới kết quả của ngƣời học.
- Cụng việc chấm thi cần chấm bài theo cỏc tiờu chớ đó định và thống nhất giữa cỏc GV chấm.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
4, Tớnh khỏch quan.
Tớnh khỏch quan rất quan trọng trong đỏnh giỏ học tập của SV. Tớnh khỏch quan và tớnh chủ quan là hai thỏi cực mà trong một phƣơng phỏp đỏnh giỏ nào ớt hay nhiều luụn tồn tại.
Tớnh khỏch quan của kiểm tra đỏnh giỏ thể hiện ở chỗ kết quả của kiểm tra phải phự hợp với kết quả lĩnh hội kiến thức của ngƣời học đú đƣợc bộc lộ một cỏch trung thực. Nội dung của KTĐG phải bỏm sỏt mục tiờu đú đề ra .
Việc tổ chức thi, chấm thi cần làm chặt chẽ sao cho mọi ngƣời học đều cú thể dự thi một cỏc bỡnh đẳng cả về kiến thức lẫn yếu tố tinh thần . Đối với GV chấm bài kiểm tra phải thống nhất nhƣ nhau cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ thỡ kết quả thể hiện mới thực sự khỏch quan.
Để nõng cao tớnh khỏch quan trong đỏnh giỏ kết quả học tập ngƣời GV phải dựa vào từng tỡnh huống cụ thể mà lựa chọn phƣơng phỏp đỏnh giỏ thớch hợp đảm bảo tớnh khỏch quan cao xong phải đạt và đo đƣợc mục tiờu đó đề ra.
5, Tớnh liờn tục
Trong toàn bộ quỏ trỡnh thực hiện chƣơng trỡnh học của nhà trƣờng, ngƣời GV phải là ngƣời đỏnh giỏ học tập liờn tục. Qua đú khụng ngừng thu lƣợm những thụng tin phản hồi từ phớa SV để kịp thời ỏp dụng cỏc biện phỏp nhằm nõng cao chất lƣợng dạy học.
Tớnh liờn tục của đỏnh giỏ là điều cần thiết trong sự phỏt triển chƣơng trỡnh học của nhà trƣờng, nếu khụng cú đỏnh giỏ học tập liờn tục khụng ngừng thỡ khụng cú cỏch nào kịp thời cung cấp những thụng tin phản hồi cho chƣơng trỡnh học của nhà trƣờng, càng khụng cú cỏch nào hoàn thiện tiếp chƣơng trỡnh học của nhà trƣờng.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
6, Tớnh rộng khắp.
Phạm vi đỏnh giỏ học tập bao gồm tất cả cỏc mục tiờu dự định. 7, Tớnh chuẩn đoỏn.
Đỏnh giỏ học tập cú hiệu quả khụng chỉ cú thể phõn đƣợc thứ bậc của SV mà cũn cú thể giỳp cho GV hiểu đƣợc một cỏch sõu sắc những vấn đề cũn tồn tại trong dạy học và trong chƣơng trỡnh nhà trƣờng
8, Tớnh tham gia.
Tớnh tham gia đỏnh giỏ học tập thể hiện ở hai phƣơng diện sau:
- SV tham gia cụng tỏc đỏnh giỏ học tập thụng qua quỏ trỡnh tớch cực tham gia hoạt động dạy học và lựa chọn phƣơng phỏp dạy học. GV giữ vai trũ chủ đạo khuyến khớch SV tham gia cụng tỏc đỏnh giỏ học tập nhƣ cho đỏp ỏn yờu cầu SV tự chấm điểm của mỡnh và của bạn cựng học sau đú GV kiểm tra kết quả của SV đối chiếu với kết quả của mỡnh.
- Mời một số đại biểu ban ngành tham gia đỏnh giỏ học tập khiến cho việc đỏnh giỏ học tập càng thiết thực với thực tế xó hội hơn.
Trong cỏc yờu cầu trờn về KTĐG học tập cỏc yờu cầu trờn cú mối quan hệ mật thiết với nhau khụng tỏch rời .
9, Tớnh phỏt triển.
- Hệ thống cõu hỏi từ dễ đến khú. Đảm bảo tớnh cụng khai trong đỏnh giỏ. - Trõn trọng sự cố gắng của SV, đỏnh giỏ cao những tiến bộ trong học tập của SV.
10, Tớnh thƣờng xuyờn và hệ thống.
- Cần KTĐG SV thƣờng xuyờn trong mỗi tiết học, sau mỗi phần kiến thức. - Cỏc cõu hỏi kiểm tra cần cú tớnh hệ thống.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.4.2. Quy trỡnh xõy dựng tài liệu điện tử hỗ trợ ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ [29], [34]
Quy trỡnh xõy dựng tài liệu điện tử hỗ trợ ụn tập, kiểm tra đỏnh giỏ hay chớnh là xõy dựng Bộ cõu hỏi trắc nghiệm điện tử bao gồm cỏc bƣớc sau:
+ Bƣớc 1: Xỏc định mục đớch yờu cầu cần kiểm tra.
Là phƣơng tiện để xỏc định mức độ đạt hệ thống mục tiờu học tập của mỗi SV từ đú đỏnh giỏ KQHT sau khi học xong một chủ đề, một chƣơng, một học kỳ, hay toàn bộ chƣơng trỡnh theo cỏc cấp độ từ dễ đến khú nhƣ sau:
- Cấp độ 1: Đú là những cõu hỏi yờu cầu về kiến thức đạt ở mức độ nhận biết hoặc yờu cầu về kỹ năng đạt ở mức độ bắt chước làm đƣợc một việc đó học... Nội dung thể hiện ở việc quan sỏt và nhớ lại thụng tin, nhận biết đƣợc thời gian, địa điểm và sự kiện, nhận biết đƣợc cỏc ý chớnh, nắm đƣợc chủ đề nội dung.
Động từ mụ tả yờu cầu cần đạt ở cấp độ 1 cú thể quy về nhúm động từ: nhận biết đƣợc, nờu đƣợc, phỏt biểu đƣợc, viết đƣợc, liệt kờ đƣợc, thuật lại đƣợc, nhận dạng đƣợc, chỉ ra đƣợc...
- Cấp độ 2: Cõu hỏi yờu cầu về kiến thức đạt ở mức độ thụng hiểu hoặc kỹ năng đạt đƣợc ở mức độ làm được chớnh xỏc một việc đó học, cú thỏi độ đỳng mực. Nội dung thể hiện ở việc thụng hiểu thụng tin, nắm bắt đƣợc ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này sang dạng khỏc, diễn giải cỏc dữ liệu, so sỏnh, đối chiếu tƣơng phản, sắp xếp thứ tự, sắp xếp theo nhúm, suy diễn cỏc nguyờn nhõn, dự đoỏn cỏc hệ quả.
Động từ mụ tả yờu cầu cần đạt ở cấp độ 2 cú thể quy về nhúm động từ: hiểu đƣợc, trỡnh bày đƣợc, mụ tả đƣợc, diễn giải đƣợc,...
- Cấp độ 3: Cõu hỏi yờu cầu về kiến thức đạt ở mức độ vận dụng cơ bản, những cõu hỏi yờu cầu giải quyết vấn đề bằng những kiến thức, kỹ năng đó
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
học đũi hỏi đến sự tư duy lụgic, phờ phỏn, phõn tớch, tổng hợp, cú thỏi độ tin tƣởng. Nội dung thể hiện ở việc sử dụng thụng tin, vận dụng cỏc phƣơng phỏp, khỏi niệm và lý thuyết đó học trong những tỡnh huống khỏc, giải quyết vấn đề bằng những kỹ năng hoặc kiến thức đó học.
Động từ mụ tả yờu cầu cần đạt ở cấp độ 3 cú thể quy về nhúm động từ: vận dụng đƣợc, giải thớch đƣợc, giải đƣợc bài tập, làm đƣợc...
+ Bƣớc 2: Xỏc định cỏc mục tiờu cần đo.
Để xõy dựng một đề kiểm tra tốt cần liệt kờ chi tiết cỏc mục tiờu giảng dạy thể hiện ở cỏc hành vi hay năng lực cần phỏt triển của SV nhƣ là kết quả của việc dạy học.
+ Bƣớc 3: Thiết lập ma trận hai chiều.
Sau khi nắm vững mục đớch của bài trắc nghiệm và phõn tớch nội dung mụn học ngƣời soạn thảo thiết lập một ma trận hai chiều, một chiều biểu thị nội dung hay mạch kiến thức cần đỏnh giỏ và chiều kia biểu thị cho cỏc mức độ nhận thức của SV (thƣờng đƣợc đỏnh giỏ theo sỏt mức độ nhận thức trong thang phõn loại của Bloom ) mà bài trắc nghiệm muốn khảo sỏt.
Trong mỗi ụ là chuẩn kiến thức kỹ năng chƣơng trỡnh cần đỏnh giỏ, tỉ lệ % số điểm, số lƣợng cõu hỏi và tổng số điểm của cỏc cõu hỏi.
Số lƣợng cõu hỏi của từng ụ phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đỏnh giỏ, lƣợng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.
Cần lưu ý: Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phõn phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chƣơng…). Căn cứ vào mục đớch của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề trong chƣơng trỡnh và thời lƣợng quy định trong phõn phối chƣơng trỡnh để phõn phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
VD:
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dựng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)
Mụn: ...Lớp:... (Thời gian kiểm tra: ...phỳt )
Tờn Chủ đề (nội dung, chƣơng) Nhận biết (cấp độ 1) Thụng hiểu (cấp độ 2) Vận dụng Cộng Cấp độ thấp (cấp độ 3) Cấp độ cao (cấp độ 4) Chủ đề 1 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số cõu Số điểm Tỉ lệ % Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu ... điểm=...% Chủ đề 2 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số cõu Số điểm Tỉ lệ % Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu Số điểm Số cõu ... điểm=...% ... ... Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số cõu Số điểm Tỉ lệ % Số cõu Số điểm Số cõu